巧妙寻找文本的切入点

语文教学中要准确到位地拉近教师、学生和文本的距离，需要找准和抓住最佳切入点，这是被广大教师普遍认同的教学策略。语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学必须注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情况，选取其教学切入点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化。这是一个量变的繁琐过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”它揭示了文艺欣赏中客观差异性和主观一致性的统一。学生也是多样的，对文本的解读也是千差万别的，这就是学生的客观差异性；但学生认知文本的初始印象和执教者在初始教学时选择文本的切入点有很大关联，而且最终也还是要回到文本指向上来，这就是学生的主观一致性。学生对文本的解读中，老师是引导者，要求教师要充分运用资源优势来寻找文本的切入点，以达预期目的。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。教师很有必要在寻找教学资源方面下一些功夫。

《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，同时选入高中苏教版必修三第二专题。这篇文章记叙的事情发生在文化大革命时期，那是一个人性极其扭曲的年代，讲述的是一个普通车夫的故事。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他

作文训练：切入点的选取技巧

作文训练：切入点的选取技巧考场上要想写好作文，首先要选准切入点。即在话题的宽泛范围内，选择某一方面，某一点，给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台。对同一个话题，切入点不同，文章的选材、结构、立意等呈现形式定会多种多样。如果在作文构思时找到一个很好的切入口，就为能写出一篇好文章奠定了基础。那么，如何选准这个切入点呢？一、从“点”上切入，大处着眼，小处着笔作文话题往往比较宽泛，开放性强，限制少，题目大，范围广，可写的人、事、物、理很多。面对这类话题，学生往往难以把握，思绪难以集中，容易失去方向，无法驾驭，最好的办法是“化大为小”，从“小”处切入，写自己感受最深的一个小方面，表达独到的见解。如话题作文“和谐”，可写的层面很多，要尽可能收缩到一个“小”层面，或写班级的和谐，或述母子的和谐，甚至让笔墨更集中，专写沟通，迈出了和谐的第一步，使主题更鲜明。话题的限制少，给人的思考空间大。但实际写作时我们必须对话题加以限制，通过细化话题，即缩小入题的范围和角度，化多为少，化大为小，化粗为细，宽题窄做，最终确定文意的取向。否则，切入口径过大，主题就难以收拢。如以“父辈”为话题，就可以在前面加修饰语，在后面加中心词，也可以前后同时加，这样话题范围就缩小了。如：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望等。

话题缩小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面与别人的文章雷同。又如深圳中考作文“楼”，可写楼的历史，我家的新楼房，登楼，望楼兴叹，宿舍楼里的故事等等，打开思路就迅速了。只有“以小见大”，才能避免信马由缰、言不及义，才有利于写出个性和特点。作文时找准紧扣“话题”的切入点，角度小，立意新，挖掘深，笔力集中，既方便于迅速构思成文，又不至于“下笔千言，言不及义”。这是成就一篇好文章的首要条件。二、从材料的创新切入选入作文的材料内涵往往是丰富的，理解角度是多样的，如何旧材料新用，就要运用一些技巧，或从小处着笔，或从特定的情景，或就某一句话，或就某一个细节，抓住有力的突破口，开口小，挖掘深。作文发展等级要求“有创新，见解新颖，材料新鲜”，除了在思维上求新求深，还要重视对材料选好切入点，力求在平常的材料中求“新”，求“深”。 “遭遇挫折与放大痛苦”这一话题用来写作的材料来源应该很广泛，容易选取，但又易雷同。在同样条件下，作文水平的高低可能就体现在选用材料、分析材料的切入口上。例如优秀作文《那时花开》片断：我们总听到这样的话，“那时太痛苦了”，“那会儿我被气昏了头”，“那时真是生不如死啊！”…… 凡此种种，无不提及“那时”，那时就真那么可怕吗？挫折面前，难道我们只有选择“放大痛苦”这一条路吗？

对阅读教学中切入点的一些体会

对阅读教学中切入点的一些体会发表时间：2011-02-13T11:05:35.780Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：邹平东 [导读] 只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。邹平东江苏省灌云县下坊中心小学222213 不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。第一，从课题入手。例如: 《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。第二，从中心句（关键句）入手。例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。教师再加以适当的朗读指导和扎实的语言训练，真可谓“牵一发而动全身”。第三，篇末切入，逆向思维，直奔主题。例如：《只拣儿童多处行》，这是现代著名作家、儿童文学作家冰心的一篇散文。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种勃勃的生机，流露出冰心奶奶对儿童深深的爱意，令人感到无限的快乐。在进行教学设计时，我根据散文“形散而神不散”这一特点，紧紧地抓住文中冰心奶奶说的那句诗——“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，直接导入了课文第九自然段——朋友，春天在哪里？记住，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。进行质疑，揭示中心话题——为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天？再围绕话题，展开教学活动。只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。二、找准阅读教学的切入点，要求老师做些什么呢？ “潜心会文”至关重要。张庆老师也说：“务本的本，有三层意思：一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。语文教学应在这“三本”上下功夫。识、写、读、背、作、说、习就是听说读写，是语文的本体。三个目标的落实主要靠文本，本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。教师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。” 记得有位特级教师曾说过：这法、那法，不吃透教材就没法。于永正老师也说过：语文老师不要带着疑点进课堂；走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。课标中所说的钻研文本，可不是一般地读，而是要深入进去读，要吃透教材，能够与作者对话。只有认真地研读文本、钻研教材、吃透教材，才能加强课堂的预设。预设得很成功，才会有精彩的生成。所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场，这个情绪场就来自老师和学生对文本的吃透程度。教师要做一个文本阅读的先行者，真正深入文本，以切入点为圆心，紧扣文本语言，引导学生揣摩，仔细品味；借助这个点，从一个词入手，从一个关键句入手，在阅读文本的过程中激发共鸣，做到“提领而顿，百毛皆顺”。三、找准阅读教学的切入点，要求学生做些什么呢？张庆老师说：课文不读熟，决不开讲。当前的阅读教学还是应该以读书、去进行读书的教学实践作为主线，应当以读书作为课堂教学的主线，要强化初读环节。我们都知道初读是改革阅读教学的突破口，在初读这一环节要求学生一定要把课文读熟，要读得准确、流畅，这样在阅读教学中才能实现学生与老师的对话、学生与文本的对话，真正达成阅读教学的高效性。四、找准阅读教学的切入点，吹尽狂沙始到金。刘禹锡在《浪淘沙》里写道：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。是的，“潜心会文”，只有做到这一点，我们才能把握“读什么”、“教什么”，领会阅读教学的真谛；才能做到丰富而不繁杂，简简单单教语文，真正实现张庆老师说的“倡简、务本、求实、有度” 的八字方针。

找准演讲稿切入点的方法

找准演讲稿切入点的方法演讲是向听众宣传某种观点或阐述某种道理，如果只是平铺直叙、枯燥乏味的讲述，人云亦云、老生常谈的说教，那么，无论演讲者所讲的道理多么正确，都难以深入听众的内心世界，缺乏演讲应有的说服力、鼓动性和艺术效果。因此，我们在构思演讲稿时，确立了鲜明正确的主题后，还应考虑选择一个最佳的角度切入主题。这个“切入点”找得好，就能为演讲主题营造一种浓郁的艺术氛围，驱动和调控听众的心理，使之更容易接纳演讲者的观点，也可以使演讲者所讲的道理更鲜明集中，避免了漫无边际、让听众不得要领的弊端。具体来说，找准切入点有这样几种方法： (一)名言、诗句、典故切入，创造浓厚氛围名人名言是人类智慧的结晶，在演讲中选择与主题有关系的名言为切入点，可以为演讲主题营造一种哲理氛围;以具有优美深邃意境的诗句为切入点，可以创设出一种诗情画意;而典故则能唤起听众的类比联想，使演讲内容更具有象征性，例如：景克宁的演讲《“人啊，认识你自己!”》就用了名言式开头：恩格斯曾经说过：“大自然——司芬克斯向每个人和每个时代提出了问题，谁能正确回答这个问题，谁就幸福;谁不能回答或不能正确回答这个问题，谁就落入司芬克斯的魔爪，他所找到的，不是美貌的未婚妻，而是一只凶暴的牝狮。” 那么，人类呢?人和人类社会有什么难题呢? 这篇演讲稿的开头就是借用恩格斯的名言从哲学的高度切入，同时又讲述了古希腊神话中故

事的深层意义，提出了“人啊，认识你自己”这一具有历史和时代意义的深刻主题。当然，这种切入可以或名言或诗句或典故，切入适宜，都能收到“一语惊人”的效果。 (二)悬念切入，调动听众情绪设置悬念能抓住听众的注意力，调动听众的情绪。在演讲中以与主题相关的悬念切入，通过恰当的烘托渲染，使听众急欲了解谜底，然后再破悬念，顺势引入主题，使演讲更容易打动人心，例如任士奎的演讲《让爱永驻人间》是这样切入的：世界上有这么一种东西，它能使你在浩瀚无垠的戈壁沙漠中看见希望的绿洲;它能使你在千年不化的冰山雪岭中领略温暖的春意;它能使你在雾海苍茫的人生旅途中拨正偏离的航向;它能使你在荒凉凄冷的孤寂心里收获快乐的果实……它是无形的，却有着巨大而有形的力量;它是无声的，却鸣着神奇如春雷一般的回响!也许有人会问：是什么这么伟大?这么神奇?我要说，它就是——爱，是人类对美好生活，对自己同胞的真诚的爱心! 在这里，演讲者就较好地运用了悬念切入的方式，诱人着迷，引人深思。 (三)故事切入，引发听众联想以讲故事作为演讲的切入点，使听众由此产生类比联想，阐述的道理就会更集中鲜明，也使演讲显得更富文化底蕴。白岩松的演讲《人格是最高的学位》就使用了这种故事切入的方法：很多年前，有一位学大提琴的年轻人向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家? 卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写

访谈资料的整理和分析方法

论调查中定性研究访谈资料的整理和分析方法日期：2006-04-24 点击: 作者：中调网来源：中调网~我要投稿! 近年来，定性研究方法，尤其是访谈技术在我国的应用日益普及，然而各界关注的焦点主要集中于资料收集技术的探讨，对原始资料的分析却没有引起足够的重视。从某种意义上说，资料分析比资料收集更为重要也更为复杂。优秀的访谈只有通过优秀的分析才能将所收集的资料转换成对研究者有意义的结论，从而达到研究的目的。但是访谈资料往往因数量庞大、结构零乱而难以处理。因此，研究者需要将浩如烟海的资料“打散”、“重组”和“浓缩”，最终对资料进行意义解释。这些过程可以归结为“组织”和“连结”两部分，前者是对资料的整理过程，后者则是对资料的进一步深入分析和解释。但在实际过程中，二者是紧密相连、相互交织的。因此，本文结合“互联网与创造力研究”的个案，对访谈资料的整理和分析进行了简单的梳理和介绍，并对某些方法提出了自己的改进意见。文章第一部分简要介绍访谈资料整理和分析的特点，第二、三部分分别论述了“组织”和“连结”的具体方法，并对不同方法进行比较。最后一部分探讨了恰当使用回溯重组方法对提高分析的效率与质量的意义。关键词：定性研究访谈组织连结八十年代以来，西方学者对社会、人文学科研究方法的探讨经历了三个重要转向：方法的研究让位于方法论的探讨；定量方法的优势地位被定性方法所取代；从社会调查的阶段性过程观念转向研究的社会过程观念。这些转向大大促进了定性方法在各领域的研究和应用，相关论著不断涌现，或全面介绍定性方法，或专门探讨资料收集技术、分析技术、定性与定量结合等问题。在资料分析领域，Glaser和Strauss提出的扎根理论（grounded theory）已经产生巨大影响。同时，许多定性分析软件也得以开发，如NUDIST、Ethnograph等。相比之下，我国定性研究水平较为薄弱。一方面，对定性研究存在某些误解，认为它是可以随意进行的，主观性较强，并非科学实证的方法。因此，在一般介绍社会或市场研究方法的论著中，定性方法往往只是作为定量方法的补充而一笔带过。另一方面，对定性方法的关注集中在资料收集技术层面。近年来，定性方法尤其是深度访谈、小组座谈日益普及，不少研究机构都已配备先进的小组座谈设施，这是令人可喜的。但是，研究者关注的焦点多在技术操作层面，尤其是资料收集技术，而对资料分析方法以及定性研究背后的方法论传统却缺乏足够的重视，研究者往往只凭主观判断得出研究结论。事实上，仅有精湛的资料收集技术，而没有对资料的深入挖掘，是不能充分获得有价值的信息、实现研究目的的。英国经验主义科学家培根曾经指出，科学研究的工作应该像蜜蜂一样，“既从花园里采集资料，又对这些资料进行消化和加工，酿出蜂蜜”。然而，定性分析是一个极为复杂的过程，具有极大的弹性，不同领域、不同研究目的需要采取不同的分析策略。因此，有些西方学者致力于收集各领域研究者的定性分析策略，在此基础上，探讨其基本规律。在国内，规范的定性分析实例尚不多见，对分析技术的研究更为困难。北京大学陈向明教授的专著《质的研究方法与社会科学研究》，从方法论到具体操作层面对定性方法做了系统的介绍。然而，其中的资料分析技术主要侧重于理论建构目的，遵循的是扎根理论思想，且多以教育学等领域的个案为例。与大陆相比，台湾、香港的学者更早接触定性研究，已出版不少译著，以综合介绍型为主，主要应用于护理、教育、社会学等，而对传播学、市场研究等领域定性分析技术的探讨尚属少见。因此，本文试图结合传播学中的研究实例——互联网与创造力的关系，提出笔者对定性分析的管窥之见，以期达到抛砖引玉的目的。为了对互联网与创造力的关系做一个初步的理论探讨，提出研究的理论假设，我们在文献分析的基础上，对传播学、心理学、传播心理学

切入点片段

切出初中语文智慧课堂 ——浅论如何把握语文教学的切入点语文课文包含了无数的信息，包含了很多的教学内容，如果将所有的内容都面面俱到，那根本是不可能的，这就要求选取切入点，作为有效的突破口。切入点常常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。以此实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。语文课文切入如何把握，笔者认为应从以下几个方面入手：（一）、题眼切入多数文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学《一面》这篇课文时。设计了这样一个切入内容：“一面”当我们看到这个题目而未看课文内容之前不知道“一面”这个标题是什么意思。请同学们对我们的标题进行一些补充，让没有读过这篇文章的人，看到这个标题后都知道课文写的是什么内容。同学们对课文进行了这样的补充：生一：我与鲁迅的一面。生二：我与鲁迅的一面之缘。生三：我与鲁迅短暂的一面之交。生四：我与鲁迅难忘的一面。生五：让我深受教育的与鲁迅一面之交。同学们对标题的补充是各不相同，他们有的可能不是很准确。《智取生辰纲》中以“智”为切入点设计课堂教学，围绕吴用等人的“智”与杨志的“智”的较量展开了故事情节，为什么杨志的“智”败给了吴用的“智”呢？分析原因时也就分析了杨志的人物性格，也就疏通了本文的情节把握住了小说的教学重点。 2中心句切入

以关键语句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。大多数文章都有关键语句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。如《口技》一文教学我们可以用“京中有善口技者”切入点展开教学。全文“善”在口技人高超的表演技艺；“善”在口技人运用的道具的简单；“善”在观众身临其境的专注；“善”在有正面细腻的描写，还有侧面的尽力烘托；“善”在作者的评议赞叹之精，“善”在行文前后的照应。一个“善”字可以涵盖全文所有的精华。如在讲《劝学》时，开篇就让学生找出中心句“学不可以已”。再从课文中找出体现这句意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成整个课堂教学。如教学《纪念白求恩》就可以从“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱”这一中心句切入。在教学《白杨礼赞》时,就可以从“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”这一中心句切入。在教学《木兰诗》时,可以从“安能辨我是雄雌?”这一中心句入手。抓住重点语句进行切入，这个重点语句一定要能够带动全篇，这样才能达到效果。 3、矛盾切入有矛盾，自然会引起质疑，抓住课文的矛盾疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。如在教《智取生辰纲》时，可以设置一张表格，罗列出故事中的

切入点的选取技巧

切入点的选取技巧考场上要想写好作文，首先要选准切入点。即在话题的宽泛范围内，选择某一方面，某一点，给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台。对同一个话题，切入点不同，文章的选材、结构、立意等呈现形式定会多种多样。如果在作文构思时找到一个很好的切入口，就为能写出一篇好文章奠定了基础。那么，如何选准这个切入点呢？一、从“点”上切入，大处着眼，小处着笔作文话题往往比较宽泛，开放性强，限制少，题目大，范围广，可写的人、事、物、理很多。面对这类话题，学生往往难以把握，思绪难以集中，容易失去方向，无法驾驭，最好的办法是“化大为小”，从“小”处切入，写自己感受最深的一个小方面，表达独到的见解。如话题作文“和谐”，可写的层面很多，要尽可能收缩到一个“小”层面，或写班级的和谐，或述母子的和谐，甚至让笔墨更集中，专写沟通，迈出了和谐的第一步，使主题更鲜明。话题的限制少，给人的思考空间大。但实际写作时我们必须对话题加以限制，通过细化话题，即缩小入题的范围和角度，化多为少，化大为小，化粗为细，宽题窄做，最终确定文意的取向。否则，切入口径过大，主题就难以收拢。如以“父辈”为话题，就可以在前面加修饰语，在后面加中心词，也可以前后同时加，这样话题范围就缩小了。如：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望等。话题缩小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面与别人的文章雷同。又如深圳中考作文“楼”，可写楼的历史，我家的新楼房，登楼，望楼兴叹，宿舍楼里的故事等等，打开思路就迅速了。

只有“以小见大”，才能避免信马由缰、言不及义，才有利于写出个性和特点。作文时找准紧扣“话题”的切入点，角度小，立意新，挖掘深，笔力集中，既方便于迅速构思成文，又不至于“下笔千言，言不及义”。这是成就一篇好文章的首要条件。二、从材料的创新切入选入作文的材料内涵往往是丰富的，理解角度是多样的，如何旧材料新用，就要运用一些技巧，或从小处着笔，或从特定的情景，或就某一句话，或就某一个细节，抓住有力的突破口，开口小，挖掘深。作文发展等级要求“有创新，见解新颖，材料新鲜”，除了在思维上求新求深，还要重视对材料选好切入点，力求在平常的材料中求“新”，求“深”。 “遭遇挫折与放大痛苦”这一话题用来写作的材料来源应该很广泛，容易选取，但又易雷同。在同样条件下，作文水平的高低可能就体现在选用材料、分析材料的切入口上。例如优秀作文《那时花开》片断：我们总听到这样的话，“那时太痛苦了”，“那会儿我被气昏了头”，“那时真是生不如死啊！”…… 凡此种种，无不提及“那时”，那时就真那么可怕吗？挫折面前，难道我们只有选择“放大痛苦”这一条路吗？ “那时”，李白不受朝廷重用，他决无灰心丧气之举，一吟便是“安能摧眉折腰事权贵”的豪迈！ “那时”，陶潜看不惯官场腐败，百官勾结，百姓遭殃，他决无低沉自贱之话，一唱就是“不为五斗米折腰”的义气！

如何找准小学语文阅读教学的切入点

如何找准小学语文阅读教学的切入点 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

牵一发而动全身 ——关于文本解读研讨总结辛安二小一、问题的提出：什么是切入点？王松舟说是“语言的秘妙”；支玉恒说是“最触动自己的一个词或者一句话”；我的理解是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入了课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力（魔力）。如何找准这道“门”这是这次集体研讨的重要内容。二、选择切入点的策略阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。选择阅读教学的最佳切入点，往往能体现教师的教学艺术和业务素养。（一）从文章题目切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。如朱自清的《匆匆》一课，根据题目，我们可以提出一个问题：课文写的什么匆匆呢（时间）那么作者是怎样写出时间来去匆匆呢（二）从文章开头切入每篇文章的开头都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一课开头一段：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。那么这五根手指都有什么特点呢？由文章的开头直接引出切入点。

（三）从文眼切入课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。如：《一夜的工作》一课中有这样一句话：我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。抓住这句话，我提出一个问题做为本课的切入点：从哪些地方能看出总理劳苦、简朴？（四）从文章结尾切入龙头，猪肚，豹尾。好文章的结尾总是意犹未尽，余味无穷。如：《匆匆》一课结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢借此，我提出了一个切入点：从课文的哪些描写中能感受到我们的日子一去不复返呢（五）阅读教学选择切入点还应该注意：第一，切口要精道小巧。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一篇文章，无论从那个角度都有无尽的味道，选取切入点的目的就是要确定阅读的方向。切点越小，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。第二，切点要提纲挈领。好的切入点，是能够发散和收缩全文内容的，即“牵一发而动全身”。所以选择切入点之前，必须整体把握教材，全面了解学生。第三，切法要富于变化。八仙过海，各显神通。具体操作起来，因课而异，因人而异。但只要我们用心思考，用心创造，阅读教学课堂既可以精彩纷呈，还可以事半功倍，何乐而不为呢？二、今后备课研讨的流程。 1、第一次备课。教研组确定上课教师后、上课教师按确定的教学课题进行基于个人经验进行备课。备课的流程大约分为：文本解读、教学目标、教学重难点、教学过程。

如何寻找文章的切入点

如何寻找文章的切入点 ------二年级总结与反思阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一、从文章题目切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。例如教学《太空生活趣事多》，先引导学生描述：题目告诉我们哪些信息？（文中内容讲的是太空的生活；太空生活是怎么样的？有哪些有趣的生活？那在太空遭遇的这些不同一般的事情又如何去解决呢？二、从写作背景切入在教学古诗《赠汪伦》的之前，先通过学生自主了解或者老师介绍李白和王伦之前成为好朋友的故事，用背景故事渲染情感，这样，孩子们在开始学习故事的时候就很容易理解诗里的内容“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情。”又例如，在教学《假如》的时候，我们都知道《神笔马良》的故事里的这支神笔具有实现心中愿望的魔力，在教学之前先引导孩子们观看《神笔马良》的故事，然后提问这支神笔到底神在哪里？假如你有一支马良的神笔你想画什么？书中的小作者又有什么愿望呢？这样的导入很自然地帮助孩子进入情景，也帮助孩子理解文中的内容。四、从文眼切入课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。假如你无法找到这个句子，首先是对教学目标的理解不够。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落。五、从文章的疑点切入从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，同时又可以避免机械化，模式化的教学套路，有利于促进教学过程中的民主与互动。如《我要的是葫芦》里面，为什么葫芦都掉光了呢？葫芦非常可爱，主人这么喜欢葫芦，没有得到葫芦的原因是什么？从这个疑点切入，再扩展到种葫芦人的言行来探讨，趁疑问而教，调动学生的学习积极性，让孩子自觉、自主、地学习。七、从文章结尾切入文章的结尾方式有很多，有的文章，作者习惯在最后为整篇文章做总结。这时，我们不妨从“结论”入手，用先果后因的方式促使学生研读课文。如《农业的变化真大》，在文章的结尾，作者说：“回家的路上，我不禁想，有了科学技术的发展，农业的变化真大！”农业的变化体现在哪些具体的事物上，是怎样变化的。是科学的技术推动了一切请同学们阅读课文前半部分，概括农业进步的主要表现。然后又回头本部分的语言进行赏析。直奔结论，先果后因适用文末作结的文章。除了刚才这几个方法，文章的切入点还可以从“从预习提示切入” 切入从“从文中的人物切入”，从“从故事高潮切入”切入和“从文章的开头切入”等。不管使用哪种切入，是要根据文章文体，结构和内容及写作手法的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，

社会调查理论与方法-风笑天-考试复习资料(可直接使用).docx

第一章社会调查概述 1.社会研究最为常见的研究方式主要有: （1）实验研究：是一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，研究者通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。（2）实地研究：是一种深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释社会现象的社会研究方式。（3）文献研究：是一种通过收集和分析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。（4）社会调查（调查研究）:指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，通过直接的询问，从一个取自总体的样本那里收集系统的、量化的资料，并通过对这些资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方法。 2.社会调查的基本要素:(1)抽样，调查对象的选取。（2）问卷，资料收集的基本工具。（3）定量的统计分析。 3.社会调查的分类:根据调查对象的范围，可以分为普遍调查与抽样调查。 4.抽样调查，就是从所研究的总体中，按照一定的方式选取一部分个体进行调查，并将在这部分个体中所得到的调查结果推广到总体中去。 5.抽样调查的优点:（1）非常节省时间人力和财力。（2）可以十分迅速地获得的资料数据。（3）可以比较详细地收集信息，获得内容丰富的资料。（4）应用范围十分广泛。（5）准确性高。 6.社会调查的一般程序: （1）选题阶段，主要包括两个方面:一是从现实社会中存在的大量的现象、问题和焦点中，恰当地选择出一个有价值的、有创新的和可行的调查问题；二是将比较含糊、比较笼统、比较宽泛的调查问题具体化和精确化，明确调查问题的范围，理清调查工作的思路（2）准备阶段。实现调查目标而进行的道路选择和工具准备。道路选择，指的是为达到调查的目标而进行的调查设计工作，它包括从思路、策略到方式、方法和具体技术的各个方面。工具准备，则主要指的是调查所依赖的测量工具和信息收集工具――问卷的准备，同时还包括调查信息的来源――调查对象的选取工作。（3）实施阶段。主要任务就是具体贯彻调查手记中所确定的思路和策略，按照调查设计中所确定的方式方法和技术进行资料的收集工作。（4）分析阶段。主要任务是对实地调查所收集到的原始资料进行系统的审核、整理、统计、分析。（5）总结阶段。主要任务是撰写调查报告、评估调查质量、应用调查结果。第二章选择调查课题 1.选题的标准：（1）重要性，既是指调查课题所具有的意义或价值。一项调查课题所具有的用途或用处。（2）创造性，也可以称作为创新性活动特性，他指的是调查课题应该具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己的特点。（3）可行性，指的是研究者是否具备进行或完成某一调查课题的主、客观条件。（4）合适性，指的是所选择的调查课题最适合研究者的个人特色。这种个人特点主要包括研究者在该调查课题的兴趣、研究者对与调查课题相关的社会生活领

找准随文练笔的切入点-文档

找准随文练笔的切入点随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？、于文本空白处拓展延伸有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连续7 次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。二、于精彩典型处迁移运用模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途合匕径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话, 蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段, 就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒

找准文本解读的切入点

找准文本解读的切入点，提高阅读教学有效性组别：小语高段组成员：段成英张德平余志红段来玉白璐李静 1、课题界定及理论依据【课题界定】阅读教学中有效切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法……借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。【理论依据】（1）、有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。（2）、进行小学阅读教学中有效切入的探究，符合心理学原理。根据心理学研究的小学生注意规律表明，在语文的阅读教学实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，利用学生注意的年龄特点，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使学生的学习转向随意注意和随意后注意，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。（3）、现代教育学证明：有效的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。 2、选题背景及研究意义：【选题背景】做为小学语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效和混乱。

马克思主义基本原理概论材料分析题及答案

材料分析题 1.［材料1］孔子说：生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次之；困而不学，民斯为下矣。［材料2］孟子说：人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。［材料3］荀子说：凡性者，天之就也，不可学，不可事。礼仪者，圣人之所生也，人之所学而能，所事而成者也。不可学，不可事，而在人者，谓之性；可学而能，可事而成之在人者，谓之伪（“人为”之意），是性伪之分也。［材料4］孙中山先生指出：世界人类之进化，当分三时期：第一由愚昧进文明，为不知而行的时期；第二由文明再进文明，为行而后知时期；第三自科学发明而后，为知而后行之时期。以行而求知，困知而进行。请回答：（1）简要评析上述材料给出观点。（2）材料4揭示的知行关系是什么？（1）孔子的“生而知之”和孟子的“良知、良能”是说知识是天生的或不学而知，是唯心主义先验论；孔子的“学而知之”和“困而学之”的观点，承认人的认识是后天学习得到的，是朴素唯物主义思想。（2）孙中山借人类文明说明知识的来源和认识的发展，指出这是一个由低级到高级的不断发展的过程，人的认识不是先天就有的，也不是一次完成的。孙中山的知行学说包含了在实践中需要理论的指导和在理论指导下的行动这样的实践——认识——再实践的意义，具有朴素的唯物主义和辩证法的思想。 2．［材料l］恩格斯指出：就一切可能看来，我们还差不多处在人类历史的开端，而将来纠正我们错误的后代，大概比我们可能经常以极为轻视的态度纠正其认识错误的前代要多得多。他进一步指出：科学史就是把这种谬误逐渐消除或者更为新的、但终归是比较不荒诞谬误的历史。［材料2］波普尔在《科学知识进化论》一书说道：“衡量一种理论的科学地位是它的可证伪性或可反驳性。” “我所想到的科学知识增长并不是指观察的积累，而是指不断推翻一种科学理论，由另一种更好的或者更合乎要求的理论取而代之。” “科学史也像人类思想史一样，只不过是一些靠不住的梦幻史、顽固不化史、错误史。但科学却是这样一种少有的―也许是唯一的―人类活动，有了错误可以系统加以批判，并且还往往可以及时改正。” ［材料3］正当相对论得到普遍称誉时，爱因斯坦却冷静地说：“如果引力势场不能使光谱线向红端位移，广义相对论就站不住脚。”“从它推出许多结论中，只要有一个被证明是错误的，它就必然被抛弃。” 请回答：（l）上述材料在科学理论发展问题的共同观点是什么？（2）恩格斯与波普尔对科学的发展有什么不同认识？（3）简述波普尔“衡量一种理论的科学地位是它的可证伪性”的观点。（1）恩格斯、波普尔和爱因斯坦分别从不同角度解释了科学发展过程中真理与谬误的矛盾，指出科学是一个不断发现真理、检验真理、修正错误、发展真理的过程。（2）恩格斯与波普尔的不同在于，波普尔把科学可能错误、可以被否证作为科学的最本质的特征，把科学史简单归结为一种理论推翻另一种理论的历史，没有重视被推翻理论其中可能包含的合理性因素，这是一种简单的否定过程。恩格斯则辩证地认识这一问题。在承认任何今天看来是正确的东西都包含着明天可能发现是错误的同时，强调科学史是一个在真理与谬误的斗争中，不断证实真理，克服谬误、发展真理的历程。（3）波普尔的观点指出了科学发展必须不断批判和改正错误，这对于研究科学知识增长规律有很大启发。但是他认为一个理论是否具有科学性的标志仅在于它是否具有可证伪性的观点显然是片面的。 3．分析下列关于人民群众在历史上的作用问题的不同观点：［材料l］孟轲说：“民为贵，社樱次之，君为轻。”荀子认为：“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。”（摘自《孟子》）［材料2］梁启超说：“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”,“舍英雄几无历史”。胡适说：英雄人物“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。（摘自《饮冰室合集》）

浅谈如何找准文本的最佳切入点

浅谈如何找准文本的最佳切入点文章的阅读切入点很多，要“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂，关键是这个切入点必须有较强的辐射性，要能做到牵一发而动全身，“牵一点而动全文”，乃至于“全课堂”，这样才是教学机智的体现，学生在课堂上的兴趣才会被激发，思维才会活跃，能力才会提高。一、从文章的写作背景切入教材中，有不少文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是记录现代社会中的生活片断。这一类文章，都有它们的写作背景，而这些背景又往往是一些离学生生活时代较远或学生不太熟悉的人、事、物，需要教师做些必要的补充。了解文章背景对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还有利于学生更准确、更深刻地理解课文内容。笔者在教授端木蕻良的《土地的誓言》的时候，考虑到学生对东北地区的美好风情比较陌生，对“九一八”事变的理解也仅限于历史课上单调的文字介绍，所以就利用多媒体给学生把被敌人蹂躏前、后的关东大地做了一个形象的对比，并播放了中国人民残遭日本侵略军屠杀的片段，引起了学生的强烈共鸣，鼓舞了学生的学习热情。二、从文章的标题切入标题是文章的眼睛，它往往用来揭示主旨，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。标题是作者匠心独运的，有的能统帅全篇，有的引人惊醒，有的故设悬念，有的情感浓郁、引人入胜等等。从标题中寻找作者写作的思绪灵感，也是进入文本的快捷方式。如学《枣核》时，笔者依据题目设计这样的问题：“众所周知枣核是极为平常之物，旅居美国的朋友为什么郑重地要我给他捎几枚枣核，而不是其他我们一般人看来富有意义的东西？仅仅要几枚枣核是否寄托着友人别样的情思？”这些问题的提出，引起了学生极大的兴趣，整堂课的气氛也和以往大大不同。三、从作者本身切入有时，作者的生平事迹就是丰富的课程资源，其动人的故事或与课文内容紧密相关，或对学生有极大的吸引力，甚至仅仅其名字就引人思考。教授《邓稼先》时，笔者首先向同学们简单介绍了作者杨振宁在学术上的卓越成就和历史贡献，然后问学生：“这样一位科学家，一位科学泰斗，竟然撰文写一个叫邓稼先的人，那么这个邓稼先到底是谁？他有什么值得杨振宁教授如此称道？”这种切入，直接点击了学生头脑中的兴奋点，学生便聚精会神地研究去了。四、从文章的主旨句切入一篇记叙文，作者写出来就是要表达自己的思想感情的。而在许多文章中往往就有一些最能表现作者情感的句子，这些句子我们一般称之为主旨句。抓住这样内涵丰富的句子分析、玩味，解读到位对全文的理解有着四两拨千斤之力，会使课堂增添不少的亮色。以鲁迅的《社戏》为例，在教学时，笔者首先让学生从整体上概括了解了文章的内容，即“我”在故乡月夜去看戏、偷豆的过程。然后，笔者抓住文章最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进一步地引导：“豆是怎样的？依我们现在来理解是否好吃？戏是真的好看么，让我如此留恋？”笔者的话音刚落，学生异口同声：“豆不好吃，戏也不好看。”于是笔者趁热打铁：“为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？”其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，对作者的情感思路也就清晰了。五、从文眼切入

选准切入点读懂诗歌内容新课标人教版

选准切入点读懂诗歌内容内容摘要：本文选取了读懂诗歌的六个切入点，帮助学生读懂诗歌，从而学会鉴赏诗歌和感受诗歌的美。这六个切入点分别是：诗歌的标题、诗人和诗歌注解、诗里行间字义、找出诗歌景物——“一切景语皆情语”、诗句议论（抒情）句子、多读多朗诵。学生如能把握好这六个切入点，那么要鉴赏一首诗就简单多了。关键词：诗歌、切入点诗歌是我国最古老的艺术花朵，中国素来被喻为“诗的王国”，从诗经、楚辞，到汉乐府民歌，南北朝民歌，到唐诗、宋词、元曲，诗苑里的一朵朵奇花异葩无不争香夺艳，向人们展示它的境界、情调、气度。作为“诗王国的公民”，我们应当怎样鉴赏诗歌，如何感受它的美呢？ 1.从标题入手，领会诗歌咏唱的对象。下面是一首没有标题的诗，如果这首诗没有给出标题的话，我们是否能理解它的意思。在娘家绿发婆娑，到婆家。受尽了苦难折磨，历尽了浪险波狂。休提起，提起来泪水汪汪！在很多人的眼里，这首诗是描写一个出嫁的姑娘。姑娘在娘家的时候日子过的非常好，可是出嫁以后却在婆家受尽了苦难折磨，人面瘦憔悴。总之，在婆家，这位姑娘的日子过的很苦。孰不知，这首诗歌的标题叫做《船篙》。标题一出，诗歌的意境尽出。 2、了解诗人和诗歌注解，暗示写作背景，诗人的情感与时与地都有直接关系，了解背景，诗中的一些问题可以迎刃而解。如：与夏十二登岳阳楼① 李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉後凉风起，吹人舞袖回。注①：乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而做此诗。诗歌注解补充说明了一点，就是李白在写这首诗的时候刚好遇赦。所以李白流放遇赦的高兴心情，是显而易见的。看完注解再看回诗句“雁引愁心去，山衔好月来”这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。诗歌的主旨更卒章显志了。又如：闺意献张水部① 朱庆馀洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。注①：此诗是应进士科举的士子朱庆馀临试前献给水部郎中的张籍的诗。在当时，张籍名闻诗坛，又乐于提掖后进，朱庆馀在考试临近前作此诗，借闺房情事来隐喻考试，自比新娘，把张籍比作新郎，舅姑比作主考官，诗人担心自己的作品不太符合主考大人的口味，故以出嫁女子作比，征求张籍的意见。全诗刻意描写了一位新婚少妇拜见公婆前得疑虑心态，而寄意全在诗外，把诗人真正要吐露的心意表达得委婉含蓄，淋漓尽致。只有了解作者，了解创作背景，才能真正领会作者的思想感情及社会意义。这就有赖于我们理解诗歌作者和注解。 3、疏通字义，理解关键词语的深刻内涵。由于诗歌高度集中地反映社会生活，因而诗歌对语言的要求更高，鉴赏诗歌要着力剖析诗中的关键词语。比方：唐代诗人祖咏的《终南望余雪》：“终南阴岭秀，积雪浮云端。林表明霁色，城中增暮寒。”诗中一个“浮”字就把积雪的终南山写活了。其实，雪压山崖时积雪是静止的，流动的是山头上的云，可诗人不从云入手来写，而从雪切入，着一“浮”字让人从云的流动中观赏到雪的动感，真是妙不可言。同时一个“明”字，含蓄的写出了雪霁后的夕阳，为山顶的积雪和树林抹上了