切入点 片段

切出初中语文智慧课堂

——浅论如何把握语文教学的切入点

语文课文包含了无数的信息，包含了很多的教学内容，如果将所有的内容都面面俱到，那根本是不可能的，这就要求选取切入点，作为有效的突破口。切入点常常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。以此实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。

语文课文切入如何把握，笔者认为应从以下几个方面入手：

（一）、题眼切入

多数文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学《一面》这篇课文时。设计了这样一个切入内容：“一面”当我们看到这个题目而未看课文内容之前不知道“一面”这个标题是什么意思。请同学们对我们的标题进行一些补充，让没有读过这篇文章的人，看到这个标题后都知道课文写的是什么内容。同学们对课文进行了这样的补充：生一：我与鲁迅的一面。生二：我与鲁迅的一面之缘。生三：我与鲁迅短暂的一面之交。生四：我与鲁迅难忘的一面。生五：让我深受教育的与鲁迅一面之交。同学们对标题的补充是各不相同，他们有的可能不是很准确。《智取生辰纲》中以“智”为切入点设计课堂教学，围绕吴用等人的“智”与杨志的“智”的较量展开了故事情节，为什么杨志的“智”败给了吴用的“智”呢？分析原因时也就分析了杨志的人物性格，也就疏通了本文的情节把握住了小说的教学重点。

2中心句切入

以关键语句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。

大多数文章都有关键语句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。如《口技》一文教学我们可以用“京中有善口技者”切入点展开教学。全文“善”在口技人高超的表演技艺；“善”在口技人运用的道具的简单；“善”在观众身临其境的专注；“善”在有正面细腻的描写，还有侧面的尽力烘托；“善”在作者的评议赞叹之精，“善”在行文前后的照应。一个“善”字可以涵盖全文所有的精华。如在讲《劝学》时，开篇就让学生找出中心句“学不可以已”。再从课文中找出体现这句意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成整个课堂教学。如教学《纪念白求恩》就可以从“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱”这一中心句切入。在教学《白杨礼赞》时,就可以从“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”这一中心句切入。在教学《木兰诗》时,可以从“安能辨我是雄雌?”这一中心句入手。抓住重点语句进行切入，这个重点语句一定要能够带动全篇，这样才能达到效果。

3、矛盾切入

有矛盾，自然会引起质疑，抓住课文的矛盾疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。如在教《智取生辰纲》时，可以设置一张表格，罗列出故事中的

主要矛盾、次要矛盾来，分析矛盾的生成、激化及如何解决，可以让学生带着浓厚的兴趣进入课堂。《范进中举》中胡屠户的言语与行为存在着明显的自相矛盾，胡屠户嘴里说着“我原是贺你的，怎好又拿了回去”，而伸过来的却是握得紧紧的拳头，矛盾的言与行反映出他言不由衷，再结合文章前后他对范进称呼变化上的矛盾，也表现出他嗜钱如命、庸俗自私、趋炎附势的性格特点。

小说矛盾是小说叙事当中最吸引人的，也是最有悬念的，用矛盾法切入小说阅读教学，可以让学生快速地融入文本当中，在人物言行、情节中寻找矛盾点，在小说的矛盾中探究人物形象，水到渠成地在矛盾中概括小说主题。

4从倒叙切入

有一些文章，故事性强，我就采用记叙文中的做法，先把结尾拿出来，引起学生的思索与好奇，再来进入到教学的析读环节中。如《最后一课》我先请学生读读结尾，然后提出疑问，引发学生思考：韩麦尔先生为何在钟声与号声响起之后，在黑板上用尽全身力气写字，并且说不出一句话，只是做手势让学生放学呢？在教学《甜甜的泥土》时质疑“那泥土，甜丝丝的”，泥土怎么就有味道了呢？学生带着疑问读文章，用情感做催化剂，品读文章就更得心应手了。

5对比切入

对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。对比切入语文课文教学，可以是不同的篇目，也可

以创设对比，达到教学的目的。如《卜算子咏梅》毛泽东和陆游诗的教学，可充分对比两首诗歌的异同，来领会二者在诗歌中流露的不同情感。《窗》一文中我以“同一病房、同一窗户，最后两人都睡了同一张病床，为什么看到了不同的景象”作为切入点，让学生比较两个人的“心灵之窗”。《孔乙己》一文就可以运用对比切入，如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。再如孔乙己的出现与消逝、爬上去的丁举人和跌下来的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、又如通过掌柜对三种人不同态度的对比，把当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系作了生动的表现。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题；喜剧气氛和悲剧命运的对比，产生强烈的艺术感染力，深刻揭露了社会的病态。又如最突出的一组对比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。

6波折切入法

文章如果平铺下叙，一览无余，则索然寡味；如果有起伏，有变化，有曲折，有波澜，则能引人入胜，耐人寻味。语文教学又何尝不是呢？‛语文课抓住一波三折的情节，给学生以新、奇、美的感觉，激发他们的探求欲望，

如《父母的心》这篇文章情节一波三折，抓住了情节，其他问题

迎刃而解。

7、细节切入

从细节入手。“细节是一切文学艺术表现力的关键所在”，文艺理论中早已明确提出这一观点，那么，语文教学从细节探讨入手，不仅可以打开课堂教学的困窘局面。《背影》中父亲爬月台的场景，我想每一个人都不会忘记，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀著上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这就是天底下千千万万个爱儿子的爸爸的背影，当我们用心去品味这些动作的时候，我们才会唤起久违的感激与感谢，这样的动作在生活中随处可见，但能够唤醒我们心灵感动的还是从《背影》开始，感谢这样精彩的动作心结描写，让我们看到了大生活的亲情温暖。读过《变色龙》，不知你注意到没有奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣，小说四次描写那件大衣，这是作者用来表现人物内心世界的一个精心设计的“道具”。小说开头与“巡官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣……穿过市场的广场”，显示出他一副威严的神态。当他要教训放出狗来到处乱跑的“混蛋”时，听人说“这好像是席加洛夫将军的狗”，于是马上来了个大转变：“席加洛夫将军？哦！叶尔德林，替我把大衣脱下来。”后来，他再次表示要惩处狗主人时，忽又听得狗是“将军家的”，他又变了：“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣……好像起风了……”这里大衣一“脱”一“穿”，活画出奥楚蔑洛夫掩饰心虚胆怯的尴尬情状和媚上欺下，凌弱畏强的丑态。最后一次写大衣在小说结尾，当他确切知道这是将军家的狗并向首饰