中学语文教学中比较法运用

浅谈中学语文教学中比较法的运用
在中学语文课堂上,围绕着同一话题,引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左,有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。

运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。

下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。

解决学生的意见分歧。

学生对同一问题看法不一致,这在语文课堂上是最为常见的,而且是不可避免的。

他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见,课堂气氛热烈。

每遇此况,我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然”,以便对症下药。

例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时,学生比较集中的看法有四种:偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。

到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非,因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。

我首先让他们弄清“临事而迷”的意思,这里关键是弄清“迷”是何义。

“迷”是“迷惑、糊涂”的意思,它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰,反映了形容词的词性特点。

进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点,加以比较区别。

通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定,学生却已经找到了正确认识,一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。

得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道,他们为什么对或为什么错,从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。

学生通过对一个问题的训练,不仅弥补了有关知识的缺漏,还纠正
了以往解题的错误思维方式,从而提高了分析能力。

解决师生之间的意见分歧。

在语文教学中应做到师生平等。

我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”,不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。

我认为做学问除了要谦虚外,还要有破除迷信,敢于怀疑,勇于向权威挑战的信心和勇气。

学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯,那么不仅能克服死读书的僵化局面,还有助于他们积极开动脑筋,主动自觉辨清问题的是非,提高自学能力。

这有助于教学相长,师生双方同步提高,真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。

另外,给学生发表自己见解的机会,让他们与教师开展学术争论,并不影响教师威信,反而会增进师生之间的感情交流,使学生更亲近教师,信任教师,这无疑为“情感教学”提供了丰富的润滑剂,调动了学生学习语文的极大兴趣。

解决教师之间的意见分歧。

调换任课教师在教学中是常有的事。

新任教师复习旧功课,难免遇上这种情况:对某知识或某问题的看
法与前任教师的意见不尽统一,甚至有严重的分歧。

那么学生该听哪位教师的呢?面对这种棘手的问题,我的态度很明确,教师的看法不意味着永远正确,它只代表一家之说。

面对不同意见,学生自己要动脑筋,比一比,想一想,谁更有理就听谁。

记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时,翻译“此则岳阳楼之大观也”这句话,我的译文是:“这就是(在)岳阳楼上(看到的)的雄伟景象。

”或者“这就是岳阳楼(所面临的)雄伟景象。

”而前任教师的译文则
是“这就是岳阳楼的雄伟景象。

”当学生无所适从时,我坦率地告诉他们,语文老师意见不统一是常有的事,做学问不应盲从,要肯动脑筋,比较两个译文应好中选优。

认识到要想获真知,就要善于比较选择,这样才能对所学的知识有更全面、更准确、更透彻的理解,从而真正消化和掌握。

解决教师与课文之间的分歧。

“尽信书不如无书”。

我常以此告诫学生要正确对待书本,树立以书为师,以书为友,以书为敌的观念,这样才能避免死读书。

我鼓励他们在虚心学习的同时,对课本里的某些不合理的内容要敢于怀疑,并大胆指出。

要解放学生的思想,教师就要身先士卒,为人师表。

课文中对成语“油然而生”作如下解释:“形容好的思想感情自然而然地产生。

”对于这个解释,我不敢苟同,查询了几本词典后,更增添了决心否定它的信念。

于是,我告诉学生,书上对“油然而生”的解释不妥,并造句说明——假如我们在黑夜时听到怪异的声响,或者突然遭受亲朋好友的误会,那么一种恐怖的心情或痛苦的情绪就难免油然而生了。

所造的句子情理上无可挑剔,那么若照课文上的说法,所谓的“恐怖”或者“痛苦”又是属于哪一种好的“思想感情”呢?这种归谬法的推理和比较立即否定了课文中的说法。

仅此我觉得还不够,树立正确的观点还要进一步以理服人,我对学生说,“油然而生”原指油在加温时达到一定的温度,其液体自然而然往上涨溢,后来人们借此来形容人受到外部环境的影响或刺激,某种思想感情自然而然地产生了。

“油然”侧重表现自然而然的精神状态,而不在于限制感情的好坏。

我的道理
论证让学生心悦诚服了。

事实证明,无论是教还是学,运用比较这种方法,解决语文教学中的各类矛盾,基功效不可低估。

当然,要有效地发挥其作用,在具体操作中还必须注意以下几点。

首先,选择比较的对象要注意代表性,力求使学生通过比较,对某知识点或某问题的悟性达到举一反三、触类旁通的程度。

其次,确定了比较对象和内容后,可提前布置学生预习,而教师更应认真备课,对可能出现的复杂情况尽量做到胸有成竹。

只有准备充分,才能避免随意性和盲目性。

第三,要注意因材施教,要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度,难度适中,既能激发学生兴趣,又能达到教学目的。