初中物理教学中类比法的妙用
类比思维法在物理教学中的应用
《类比思维法在物理教学中的应用》
(1)实验类比法。
以实物和概念为基础,通过引入实际教学中的有关设备、仪器或图片等资料来说明一个抽象的物理现象;
(2)对比分析类比法。
即将两种不同事物相互联系起来进行分析,从而发现新异同点及其本质区别;
(3)问题解决类比法。
利用已知条件找到某种未知情况或规律性,用已掌握的方法去研究这些问题;
(4)原型启发类比法。
从自然界中选取几种典型的对立形式或两种完全相反的现象作为范例,让学生模仿范例去解释这些对立因素之间的内在联系并建立各种变化之间的必要条件或充足条件的数量关系。
类比教学法在中学物理教学中的应用
类比教学法在中学物理教学中的应用【摘要】类比教学法在中学物理教学中的应用对于学生的学习起着重要的作用。
通过引入生活中的例子和比喻，帮助学生更好地理解抽象的物理概念，提高他们的学习效果和学习兴趣。
本文将从概述类比教学法的重要性开始，举例说明其具体运用，探讨其对学生学习效果的影响，分析其激发学生学习兴趣和提高课堂互动的作用，并介绍如何有效地运用类比教学法进行中学物理教学。
总结了类比教学法在中学物理教学中的作用，展望了未来的应用前景，并提出了改进建议，希望能够进一步提升类比教学法在中学物理教学中的效果和实用性。
通过本文的阐述，可以更好地理解和运用类比教学法，提高中学物理教学质量。
【关键词】中学物理教学、类比教学法、概述、具体运用、学习效果、激发兴趣、课堂互动、有效地运用、总结作用、应用前景、改进建议1. 引言1.1 类比教学法在中学物理教学中的应用类比教学法在中学物理教学中的应用是一种非常重要的教学手段，通过将抽象的物理概念与学生已有的生活经验或其他已学知识相结合，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
在中学物理教学中，类比教学法可以帮助学生建立起对物理世界的认识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过运用类比教学法，教师可以让抽象难懂的物理概念变得更加具体生动，使学生能够从生活中的例子或者实际经验中找到共鸣，从而更容易地理解和记忆这些知识。
类比教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学科的学习积极性，促进课堂互动，增强学生的学习体验。
在当今信息技术高度发达的时代，类比教学法在中学物理教学中的应用变得更加便捷有效。
教师可以通过多媒体技术将各种生活中的例子和物理知识相结合，呈现给学生，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
教师还可以通过网络资源和教学平台，为学生提供更多的类比案例和练习，帮助他们更好地掌握物理知识。
类比教学法在中学物理教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以激发他们的学习兴趣，提高课堂互动。
类比教学法在中学物理教学中的应用
类比教学法在中学物理教学中的应用【摘要】类比教学法在中学物理教学中的应用能够提高学生学习兴趣，帮助学生理解抽象概念，促进学生思维能力的培养，激发学生的创新思维和增强学生的学习动力。
通过类比教学法，学生可以通过熟悉的事物来理解复杂的物理概念，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学实践中，合理运用类比教学法不仅可以提高学生成绩，还可以培养学生的创新思维和提升其综合能力。
类比教学法在中学物理教学中的应用具有重要意义，对学生学习的促进作用不可忽视。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点来合理运用类比教学法，引导学生更好地理解物理知识，提高学生的学习效果和成绩。
【关键词】关键词：类比教学法，中学物理教学，学习兴趣，抽象概念，思维能力，创新思维，学习动力，重要性，学生成绩，积极作用。
1. 引言1.1 类比教学法在中学物理教学中的应用在中学物理教学中，类比教学法是一种常用的教学方法。
通过将抽象的物理概念与学生已经熟悉的日常生活中的现象进行类比，可以帮助学生更容易地理解和掌握知识。
在教学实践中，教师可以运用类比教学法来激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学习的积极性。
通过将物理原理与生活中的实际运用相联系，可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
通过比喻力学的力和加速度，可以让学生更直观地理解物体在发生运动时所受到的力的作用。
这种类比的方法可以让学生不仅仅记忆知识，更能够深入理解和运用所学的物理原理。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是类比教学法在中学物理教学中的重要应用之一。
通过生动形象的类比，可以使抽象的物理概念变得更加直观和易于理解，从而引起学生的兴趣和好奇心。
当教授光的传播时，可以将光比喻为水波，使学生能够更清晰地理解光的波动特性。
这样的类比不仅能够帮助学生建立起对物理现象的直观认识，还能激发他们的求知欲和学习动力。
类比教学法还可以通过将抽象的物理概念与学生熟悉的生活经验相联系，使学生感到物理知识和日常生活密切相关，进而增加学习的趣味性。
物理教学中类比法的妙用(重要)
物理教学中类比法的妙用问题的提出：对于电池串联与并联后的电压与各节电池电压有什么关系呢？从理论上讲，需从电动势谈起，而有关电动势的知识牵动其它许多知识内容。
如电势电势能电场力电场电荷等很多电学知识。
然而这一连串的内容需要在高中阶段学习。
对于初中阶段的学生根本是可望而不可及的事。
如何让初中阶段的学生理解这一问题呢？学过物理的学生及从事初中物理教学的教师都知道，电学这一章中，电流的教学是一大难点。
因为它是很抽象的东西，为了更形象的描述电流，教材中引入水流与电流相类比。
用生动形象的水流来描述抽象无形的电流，使学生们很容易了解了什么是电流。
依此类推，教材中用水压类比电压，从而学生们很直观的理解了这一抽象概念。
当然，我们知道电压是形成电流的原因。
那么水压亦能形成水流，对于水压（即液体的压强），这一问题在第一册是我们重点学习的，同学们十分熟悉。
引入水压，无疑为学生理解电压搭起了一座便捷之桥。
可见类比法正是运用了以前学习过的生活中有形的、十分熟知的东西描述抽象的问题，从而使难变易，由深变浅，这不失为教学上的技巧之一。
既然类比法有如此神，到底何为类比法呢？定义：一种推理方法，根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其它特征上也可能相似的结论。
明确这种方法，那么我们不妨用这种方法来解决开头提出的问题。
（我们都知道液体压强：P=ρgh，对于同种液体，水压与h有关）。
把一节电池提供电压类比成一定h水提供的水压（这。
如图（1）（1）(3)1、如果n节（n≥2，取2节）串联，就会有如图（2）水压为原来2倍，那么两节干电池串联提供的电压也为原来的2倍，n节电池串联，提供电压U=n·1.5V。
2、如果n节（n≥2，取2节）并联，如图（3）深度未变，所以水压未变，则2节并联电压仍为1.5V，n节串联电压U=1.5V。
这样抽象的问题，用类比法迎刃而解。
初中阶段由于知识浅显，容量小，所以大部分教师只是机械的让学生们记n节电池串联提供电压U=n·1.5V ，并联U=1.5V不变。
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16物理是一门逻辑性很强的学科。
在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。
一、类比已有知识，更好地掌握新知识初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。
如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。
那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。
理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。
因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。
二、类比应用解题，找到解决问题办法物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。
如水流的速度就是需要考虑在内的。
水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。
比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。
结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。
这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。
物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。
因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。
类比法在教学中的应用
类比法在教学中的应用
在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。
这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。
初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。
类比法在物理学习中的应用很多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。
在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。
然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。
所以学生很容易通过类比法的学习，明白电压是形成成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比.....。
初中物理教学中“类比思想”的运用
初中物理教学中“类比思想”的运用(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--初中物理教学中“类比思想”的运用初中物理教学中“类比思想”的运用摘要：类比法是研究和学习初中物理的一种及其重要的方法，能启发和开拓思维，提供解决问题的线索，是提出科学假设和探究新理论的重要途径。
本文主要从物理概念、规律教学、方法教学、物理解题以及类比时注意事项等层面做分析研究。
关键词：类比法物理教学类比法，也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。
类比法是一种从特殊到特殊的逻辑思维方法，它与从特殊到一般的归纳法和从一般到特殊的演绎法相比，类比法跳过了其中的过渡中介途径，选择了一条路径更为简捷的推理思路(如图1)。
类比推理的思想过程是从特殊到特殊，目的是使人们从已知的事物去认识新的事物。
类比法虽然仅是根据简单比较而进行的推理，它不能准确地表明属性间的关系，因而推出的结论具有或然性，结论正确与否还需实践的检验，但它却可以挣脱现成原理的约束，以最少的事实基础，最短的推理路径而推出结论。
在广泛的范围内把看上去差别很大，甚至是风马牛不相及的两个事物联系起来，从而发现新的原理，因此它是最富有创造性的一种推理方法，在物理学发展史上许多物理理论的建立，物理规律的发现，都是在类比的基础上发展起来的。
而在物理教学中运用类比法也具有独特的作用，它不仅利于教学者克服教学中的难点，使学生更好地掌握所学知识，也利于培养学生的能力，发展学生的创造性思维，类比法在初中物理教学中通常有以下几种运用方法。
一、类比法在物理概念、规律教学中的运用初中学生的思维方法是以形象思维为主的，抽象思维的能力相对较弱。
物理学虽然是一门以实验为基础的科学，但是许多的物理概念、规律是在实验的基础上经过抽象概括而形成的，有些物理概念、规律看不见摸不着，比较抽象，学生就难以接受和理解，此时运用类比法，把当前所学的知识与学生已有的知识或学生自身生活中所碰到的现象进行类比就能大大增强教学的直观性、形象性，往往会使学生有豁然开朗的感觉，非常有利于学生建立概念，理解规律，降低新知识的接受难度。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用教学中的类比法就是用已知的物理现象和过程同未知的物理现象和过程相比较,找出它们的共同点、相似点,并以此为依据,得出新知识的某些特征和规律。
尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。
因此,类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、与生活经验类比,有助于理解物理概念与研究方法对初学物理的学生来说,有些概念很抽象,较难理解,若用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力,也使所学知识变得极易理解。
如:“比热容”概念的理解是个难点。
我在教学中,将比热容比喻为人的饭量,吸收的热量比喻为人吃的饭,升高相同的温度比喻为都吃饱。
让饭量不同的两人都吃饱,饭量大的吃得多。
让他们吃同样多的饭,饭量小的先吃饱。
类比质量相等的不同物质,升高相同的温度时,比热大的物质吸收的热量多,而它们吸收相等的热量时,则比热容小的物质温度升高的多。
在讲电流强度大小时,教材中出现根据电流的热效应来研究电流的大小。
可用类比:风,我们看不见,摸不着,可是我们可以根据风产生的效果——如树枝的摆动方向和树枝的弯曲程度来研究风的大小,方向。
同样电流也看不见,摸不着,我们可以根据电流流过导体时产生的效果——热效应的大小来研究电流的大小。
分子之间存在着引力和斥力,在什么情况下表现出斥力?在什么情况下表现出引力?两个拳头表示两个分子,当两弹簧不被拉长或压缩时即在平衡位置,斥力和引力相等。
当弹簧被拉长,即两个拳头距离变大时,两个拳头会感受到弹簧的拉力作用,相当于分子间的作用力表现为引力.当弹簧被压缩,即两个拳头距离变小时,两个拳头会感受到弹簧向外推的力,相当于分子间的作用力表现为斥力。
二、将新、旧知识进行类比,可“温故知新”在学习中,巧妙运用已学知识类比,不仅可化难为易,更可起到复习旧知的作用,一举两得。
如课本上讲磁场时不仅类比了风的研究,还将电流的研究作了类比,起到了很好的总结和帮助理解的作用。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用摘要：物理课程是初中课程体系中特别重要的一门自然科学课程，其抽象的逻辑思维和概念辨析对于抽象思维发育尚不完善的初中生是存在困难的。
针对初中生的身心发展规律以及认知特点，合理运用“类比法”教学，有利于加强学生对于抽象概念和规律的理解，提高课堂效率，营造简单但丰富的课堂氛围，降低物理课程学习的难度，帮助学生进一步高质量的学习物理课程。
关键词：类比法；初中物理；物理教学；应用1. 类比法在物理概念中的应用物理概念大多存在很强的逻辑性和抽象性这是由物理学科的本质属性所决定的。
初中物理中很多电学概念，学生第一次见到时相对陌生和抽象，学生刚刚接触电学知识，理解起来较为困难，教师若是仅以口头进行讲解，学生很难理解到概念背后深刻的物理本质，以至于部分学困生曲解概念本身的含义。
”类比法也是中学物理中最具探索性和最富有创造性的一种思维方法，在物理教学中充分运用类比方法，可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解，提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
[1]此时就可以运用类比的教学方式联系生活中学生已知的经验，引导学生理解物理概念。
教师在为学生讲解电阻相关知识时，可以通过学生每天从家到学校上学坐车进行类比：共有两条路从家通向学校，一条路较近，一条路较远，可以类比导线中长度对于电流的阻碍作用影响，走近路比较省劲，导线长度越短，电阻越小，走远路就比较费劲，长度越长，电阻越大；若一条路宽而一条路窄，可以类比电阻的横截面积对于电流的阻碍作用，开车通过宽路时总是比通过窄路要顺利得多，即可阐述横截面积越大，电阻越小，横截面积越小，电阻越大；若一条路为城市柏油路另一条为乡村泥泞路，可以类比为材料对于电阻大小的影响，材料不同，电阻一般也不同。
2. 类比法在物理公式中的应用物理公式也是物理学习中十分重要的一部分，很多公式都是根据理论和实验推导出来的，具有抽象性和高度概括性，同时也具有一定的共性。
类比法,提升物理课堂教学效率之推手
类比法,提升物理课堂教学效率之推手【摘要】在物理课堂教学中，类比法是一种重要的教学手段，可以提高教学效率。
类比法可以帮助学生更好地理解抽象概念，使得学习变得更加直观和具体。
通过类比法，可以激发学生的学习兴趣，使得学习变得更加生动有趣。
类比法还可以提高学生的记忆力和学习效率，帮助他们更好地掌握知识。
类比法可以培养学生的创造力和思维能力，让他们在解决问题时拥有更加灵活的思维方式。
类比法在物理教学中扮演着重要的推手作用，有助于提升课堂教学效率。
结合类比法与物理知识的结合，可以使得学生更加轻松地理解和掌握知识，达到更好的学习效果。
【关键词】物理教学, 类比法, 教学效率, 学生兴趣, 理解抽象概念, 记忆力, 学习效率, 创造力, 思维能力, 结论.1. 引言1.1 引言在物理课堂中，教师们经常会遇到一个难题：如何提高学生的学习效率和理解程度？类比法就是一个有效的解决之道。
通过将抽象的物理概念转化为生活中的具体事件或情境，类比法可以让学生更容易地理解和掌握知识，从而提升物理课堂教学效率。
在本文中，我们将探讨类比法在物理教学中的重要性，并具体分析其在激发学生兴趣、帮助学生理解抽象概念、提高学生记忆力和学习效率、培养学生创造力和思维能力等方面的作用。
通过深入探讨这些方面，我们可以更好地认识到类比法在物理教学中的意义和价值，为教师们提供更多可操作的教学策略和方法。
2. 正文2.1 概述类比法在物理教学中的重要性类比法在物理教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地理解抽象的物理概念，激发学生的兴趣，提高学生的记忆力和学习效率，同时培养学生的创造力和思维能力。
通过将抽象的物理理论与日常生活中的实际情况相比较，学生能够更快速地理解和掌握知识，从而提高学习效率。
在物理教学中，许多概念往往是抽象的，对学生来说很难理解和记忆。
通过类比法，教师可以将这些抽象概念与学生熟悉的事物相联系，使学生更易于理解。
通过比喻物体在空气中运动的过程类比成人类在水中游泳的过程，学生可以更直观地理解运动的规律和物理定律。
类比法在初中物理教学中的应用探析
类比法在初中物理教学中的应用探析
类比法是一种有效的教学方法，它能够使学生更好地理解复杂的概念，特别是在初中物理教学中，类比法的应用更加广泛。
首先，类比法可以帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在学习物理的力学部分时，教师可以使用类比法来解释力的概念，教师可以使用车辆的推力与拉力的类比，让学生更好地理解力的概念。
其次，类比法可以帮助学生更好地思考物理问题。
例如，在学习物理的动力学部分时，教师可以使用类比法，让学生更好地思考力和运动之间的关系，从而帮助学生更好地解决物理问题。
总之，类比法是一种有效的教学方法，它能够使学生更好地理解复杂的物理概念，并帮助学生更好地记住物理概念，从而更好地思考物理问题。
因此，在初中物理教学中，类比法的应用是非常必要的。
“类比法”在初中物理教学中的应用与思考
２１５ 在进行新知识教学时，最重要的是导入环节。
导入环节可以回顾之前的知识，开启后面的知识学习，将知识系统化串联起来，加深学生的印象。
在传统课堂教学中，教师只是生硬地将知识点重复读一遍，或者简单地抽背提问，这样不利于学生积极主动地复习和预习，让预习变成应付作业。
而游戏化教学模式可以以简单的游戏进行导入，让学生很快进入下一阶段学习的情景中，为学生学习新知识提供新思路。
２．教学过程中引入游戏。
在教学中引入游戏化教学模式，可吸引学生兴趣，避免出现注意力不集中的问题。
游戏化教学模式可以调动学生的热情，加强师生之间的互动，加深师生之间、生生之间的情谊，从而进一步提高课堂质量，促进高效课堂的构建。
这样的游戏化教学模式激发了学生的学习欲望，提高了学生对数学知识的记忆能力。
数学课多一些笑声，多一份激情，多一点动感，使课堂焕发出无比的生命力，让学生得到终生难忘的学习记忆。
３．利用游戏检验教学效果。
在教学结束后，教师需要定期对学生进行抽查回顾。
但如果单纯采取考试形式，不仅会给学生增加压力，也会磨灭学生对数学的兴趣。
在学完新知识后，教师可继续采用游戏化教学模式，利用游戏进行章节测验。
在游戏过程中，学生会更喜欢数学，教师也能轻松检验学生的学习成果。
三、自主探究教学法自主探究学习是一种以学生为前提，凸显学生主体地位的教学方法，其根本价值在于提高学生的课堂参与度，引导学生自主探索数学知识，自主获取数学知识，成为学习的小主人。
在这种教学模式中，教师更多的是担任一个引导者的角色，从旁协助学生学习，启发学生思维。
这种教学模式最大的优势在于更有利于激活学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解、分析、应用能力，潜移默化地增强学生的学习自信心。
当学生在自主学习中感受到学习的快乐，收获学习成功的喜悦之情时，学生更愿意积极主动地探索、专研数学问题，从而真正形成一种“自主学习———自主探究”的良性循环。
四、小组讨论教学法小组讨论是目前各学科教师采用最多的教学模式，也是在课堂上使用最为广泛的教学模式，更是最容易被学生接受的一种教学模式。
类比在初中物理教学中的应用
类比在初中物理教学中的应用所谓类比，实际上是一种从专门到专门或从一样到一样的推理，它是依照两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
在物理教学中运用类比思维能够关心学生明白得较复杂的实验和知识。
一、类比的作用类比思维是物理思维的一种重要形式。
开普勒说“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信任的老师，它能揭示自然界的隐秘。
”康德曾说“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比那个方法往往能指引我们前进。
”运用物理类比思维能够把生疏的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西对比，专门是在还不足以进行归纳推理和演绎思维的情形下，类比更是得天独厚，它能够启发思路、提供线索，使学生进一步认识物理世界。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
尽管物理是以实验为基础的学科，给人的感受比较具体、形象，然而其理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物等通过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论专门抽象，难以明白得和同意。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，能够引导学生的思维从形象提升到抽象，关心学生有效地把握物理知识、进展智力、培养能力。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特点，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采纳的物理方法也受其特点的制约，三者之间有着必定的内在联系。
若抓住研究对象的特点，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。
二、类比应用于物理知识的教学一样来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特点。
类比应用于物理教学，其关键确实是引导学生依照所研究问题的性质来恰当地选取作为类比依照的两个对象的对应特点。
如在学习“电磁感应现象”时，许多学生对导体是否做切割磁感线运动感到困惑，常常错误地认为只要导体的运动方向与磁感线方向垂直，导体就做切割磁感线运动，这是因为磁感线实际是不存在的、假想的曲线，加之初中学生的空间想象能力较差所致。
物理教学中类比方法的运用
物理教学中类比方法的运用王菁要把物理课上得好，物理教师除了要有渊博的知识外，还需要许多教学技能和技巧，其中，运用类比方法有时候对于解决一些教学难点有很大的作用。
所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。
它根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
一、类比的作用物理类比思维是物理思维的一种重要形式。
在科学探索中，类比思维的价值为世界上许多科学家所称道，开普勒说："我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。
"康德曾说："每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。
"运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西相对比，特别是在资料少，还不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路，提供线索，进一步认识物理世界。
中学生的思维方法是以形象思维为主，抽象思维相对比较差。
虽然物理是以实验为基础，给人的感觉好象是比较实在，但是，物理的理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物实体等经过抽象化而形成的。
学生往往觉得物理理论很抽象，很难以理解和接受。
而运用类比方法教学，以旧带新，能引导学生的思维从形象提高到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
二、恰当运用类比方法进行教学物理世界中的物理现象和物理过程形形色色，事物属性及其相互关系也多种多样，而类比的方法也是有好几种。
在教学中，我对有关的知识点用不同的类比方法进行教学，力求让学生容易理解和接受知识。
1、运用简单共存类比简单共存类比是以简单关系为推理中介的类比思维。
这种类比最简单，在引入新课时运用得最多，学生最容易接受。
在高中物理教材中，引入磁场概念时便运用了简单共存的类比思维。
我在教学中，充分发挥教材的这一方法，结合学生的实际情况进行教学。
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初中物理教学中的类比法
贺疃中学杨秀双
类比法是指在新事物同已知事物间具有类似方面作比较。
类比法是人们所熟知几种逻辑推理中，最富有创造性的。
科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被誉为科学活动中的引路人。
因此，作为一种科学方法，类比法在物理教学中有着广泛的应用。
通过类比，在引入教学课题，学习掌握新知识，联系复习旧知识等，都能收到良好的效果。
一、类比法在课题引入中的应用
现在的物理教学理念强调“从生活走进物理，从物理走向社会”。
从生活中的熟悉事例引入物理课题，更能激发学生的兴趣，让学生接受和理解更轻松。
例如，从吃包子比赛到电功率教学：在人教版八年级物理第八章电功率教学中，我遇到一个难题：由于学生没有学习功和能的知识，直接学习电功率知识，在理解上有一定的困难，往往把用电器做功的多少与做功的快慢搞混淆。
在以前的教学中，我总是要花很多的时间给学生讲解功和能的概念，然后才学习电功率知识，可还是有很多学生听的糊里糊涂的。
在今年教学这一章知识前，我上网查了很多资料，并且收集了很多优秀课例，有一位张老师的课例给我很大的启发：他在教学电功率知识前，举了一个吃包子比赛的例子，引起了学生的极大兴趣。
我在他的基础上结合学生实际改进后用到教学中，效果非常好。
简述如下：
我们今天来个比赛：吃包子比赛。
（故意夸张一些，引起学生兴趣）
甲同学：2秒钟吃了12个包子，
乙同学：3秒钟吃了15个包子，
问：（1）谁吃的多啊？
同学们的兴趣很快被调动起来，纷纷抢答：是乙；
问：（２）谁吃得快啊？
同学们很快回答出来：是甲。
老师继续追问：大家怎么判断是甲同学吃的快的？
同学们很自然的说出甲一秒钟吃６个，乙一秒钟吃５个。
老师在此强调：是“一秒钟”吃的包子数，不仅和吃的多少有关还和吃的时间有关。
接下来老师巧妙的引入课题：在古代人们没有机器，工作靠人力，人做功就要不断补充食物，吃包子；后来人类发明了蒸汽机，用机器做功，机器要消耗燃料；再后来到了电器时代，利用电器
做功，要消耗电能。
人力——做功（干活）——包子
机器——做功——油
电器——做功——电
电器工作就要消耗电能，做了多少功就要消耗多少电能，这是指耗电的多少。
有些电器耗电快有些电器耗电慢，耗电（做功）的快慢就用什么来表示呢？
同学们异口同声说出：“电功率”
教师巧妙的用“吃包子比赛”引入电功率的概念，轻松自然的化解了学生对电功率理解上的难题。
并且强调了“多少”与“快慢”的区别。
接下来一切水到渠成。
二、类比在新课教学中的应用
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
虽然物理是以实验为基础的学科，给人的感觉比较具体、形象，但是其理论是对实验、事物等经过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论很抽象，难以理解和接受。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
1、生活经验与物理知识的类比
学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验，这是教学中十分宝贵的资源。
用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。
如在学习电流一节内容中，“电流”概念的建立是极为重要的，但由于电流是电荷的定向移动形成的，肉眼看不到，概念比较抽象，学生往往难以理解。
可以用学生熟悉能见到的人流、水流与之类比。
如此类比，让抽象的概念直观化，学生能够轻松从直观的事物联想的微观状态中去。
又如讲解电压时，可用瀑布的水压来作为例子，瀑布落差越大，落到底部的动能也越大，水流就越强；
比如，在用分子动理论来解释物质的三种状态时，可以把学生比作分子：固态物质的分子就如同正在上课中的学生，相对比较稳定；液体物质的分子如同课间活动中的学生，可以在一定范围内自由活动；气态物质的分子如同放学后的学生，可以自由活体。
2、以旧带新的类比
物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。
将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧
知识。
例如：例如讲磁感应强度的概念时，可这样引入：磁场和电场一样都是看不见、摸不着的特殊物质，磁场跟电场是否有相似的特性。
例如：用做机械运动的物体的动能和势能类比物体分子无规则运动的动能和势能等。
如此类比，相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。
三、类比法在复习课上的应用
在进行总复习时，引导学生把知识内容间有相似特点物理知识进行比较，发现它们之间的相似性以及不同之处，达到加强记忆的目的，从而提高记忆力。
应用类比，把不同知识的内容进行类比，将会收到较好的效果。
例如，一类表示快慢的物理量：速度、功率、电功率等物理量都是以比值来定义的，它们的概念具有一定的相似性，学生在学习过程中掌握了这类概念的特点，就可以举一反三。
又如，一类表示物质本身属性的物理量：密度、比热容、电阻等。
它们的共同特征是：属性由本身所决定。
又如，在进行初中物理知识结构梳理的时候，可以把物理比喻成一棵大树，其中有五个主干：力、热、电、光、原。
逐个分解下去就把初中物理知识系统化，加深了记忆和理解。
四、类比法应用中要注意的
虽然类比法在教学方面确实具有严格的逻辑推理难以取代的功效。
但是，如果稍有不慎，很容易使学生形成错误的概念，甚至可能造成误导。
这里我提醒两点要注意的：
1、使用类比法时，要注意的是进行类比的两事物必须具有可比性，即在某些属性上具有相似性，否则将可能导致错误的结论。
2、在使用类比方法时，要注意各种不同事物之间的差异和区别，在引进新概念、新规律时，应当进一步把它们的本质讲清楚。
例如，教师在教电流时，都会把电流类比成水流，但毕竟两者是有差别的，电流类比成水流只有在直流电才比较适用，而电流有交流电和直流电的区别，我们在把电流类比水流时，也应该同时指出它的前提条件，避免学生造成负面作用。
总之，“类比法”在初中物理教学中有着重要的意义：利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
类比是人类认识自然的重要方法，它是利用已有的知识，去学习新知识的一种可行方法，在物理学习中经常使用。
无论是概念的建立、规律的形成，还是知识的运用，对培养学生理解能力，思维能力和创造能力大有裨益。
参考资料：1．《初中物理课程标准》人民教育出版社
2.初中物理教材教法.
3. 吴元梁著：科学方法论基础，中国社会科学出版社。