换位思考用心沟通--班主任教育教学案例
班主任工作中的换位思考（范文3篇）
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第一篇：班主任工作经验心得自从我XX年工作以来，一直在xx中学任教，而且担任班主任工作，虽然当了七、八年左右的班主任，但没有什么方法和经验。
今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作，我感到非常荣幸，只是现在就把我做班主任工作的一些心得和感想和大家交流一下，不当之处还请大家指正。
实话说当班主任不容易，压力很大，主要是：学生带来的知识压力、学校管理带来的压力、家庭生活带来的压力、身体状况带来的压力、学生安全方面思想的压力，这各方面的压力都让我们无法放松自己。
我常这样勉励自己，做班主任并不是一件很困难的事，只要你用心去做。
所以，工作中，我常做换位思考，假如我是学生，我希望一个什么样的老师来做我的班主任呢。
是的，如果我是学生，我希望我的老师是一个具有很高个人修养的老师，我希望我的老师是一个知识渊博的老师，我希望我的老师是一个充满智慧的老师正是有了这种换位思考的心态，在班级管理中，我适时调整自己，向学生心目中老师的方向去努力。
正所谓学高为师，身正为范，要想学生信服你并爱戴你，教师个人就要具备很高的人格修养，能够以自己的实际行动来感染和感动学生。
首先，我要求自己能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现出对人生的热爱，对事业的追求，乐观向上、心胸豁达的心理状态。
用自己的人格风范去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境迎接每一天的工作。
所以每一天，不管自己的心情如何，我在学生面前都是微笑的，开心的，让他们能够感觉到每一天都是新的，都应该轻松的去面对，学生们的学习是艰苦的，但是作为老师，如果自己的心情言行能让学生轻松地对待学习，轻装上阵，学生是很感谢你的。
巧用同理心，搭建沟通的桥梁——班主任德育创新案例
巧用同理心，搭建沟通的桥梁——班主任德育创新案例背景：同理心又叫做换位思考、神入、共情，指站在对方立场设身处地思考的一种方式，即在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。
对教师而言，同理心也是至关重要的。
有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。
对任何事物的看法，教师和学生之间都不可能完全一致。
如果教师只一味强调自己的观点，忽视学生的感受，甚至带着有色眼镜看待学生，就易让学生产生逆反心理，被学生疏远、拒绝，甚至讨厌。
学生平时最感苦恼的就是不被人理解，尤其是不被自己的师长理解。
所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师是理解自己的。
学生接受了你，沟通才能有效地继续。
典型案例过程：我班学生小瑞，自控能力很差，上课有时爱走神，不爱听课，常常望着窗外发呆，有时和同桌说悄悄话。
作业总是最快完成，但很少检查，书写质量很差，往往错字连篇。
书写速度快为的就是能出去玩，如果老师让其返工往往带有抵触情绪。
我了解到，小瑞的爸爸有一定文化，但后来因为意外双目失明，对孩子寄予很大期望，但是因为自身原因无法辅导孩子，而且自认为是家庭的负担。
所以，对于孩子犯错往往无法容忍，动辄大打出手。
妈妈是个体商贩，没有文化，家庭的重担使得其对孩子的教育缺乏耐心，经常把辅导孩子作业的任务放到作业辅导班上。
小瑞思维活跃，想象力丰富，爱读课外书，课外知识相对比较丰富。
上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。
他入学前很自信，但后来由于自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了。
二年级下学期开学有一段时间，情绪消沉，不记作业，不完成作业，多次在学校骗老师，回到家里给家长说慌，有厌学倾向。
怎么办？首先是学会了解。
正面管教有这样一个观点：请相信孩子的行为背后，总有他认定的想法，请试着了解他。
班主任工作经验交流：班主任成功案例
班主任工作经验交流：班主任成功案例班主任工作是一项重要而又富有挑战性的工作，需要具备一定的教育经验、管理能力和人际沟通技巧。
在班主任的工作中，成功案例是对一个班主任工作经验的具体展示和肯定。
下面将分享一个班主任成功案例，以帮助更多的班主任提升自己的工作能力。
案例一：善于心理疏导，帮助学生解决问题某班级的班主任张老师在担任班主任期间遇到了一个特殊的学生，他是一个非常内向、沉默寡言的学生，总是一个人独自待在角落里，不与其他同学交流。
张老师观察到这个学生的情况，并主动与他交流，试图了解他的问题所在。
通过与学生的交流，张老师了解到这个学生在家庭中面临着父母亲离异的问题，父母的离异给他带来了心理上的阴影。
张老师并没有简单地告诉学生“别难过”，而是通过耐心倾听学生的心声，给予他情感上的支持，并与他一起制定了一些应对父母离异问题的解决办法。
除此之外，张老师还积极与学生的家长进行沟通，介绍学生的情况，并邀请家长一起参与学生的成长过程。
通过家校合作，学生逐渐走出了心理困境，与班级中的同学建立了良好的关系，并在学业和个人发展上有了明显的进步。
这个案例中，张老师通过善于心理疏导和与家长的沟通，成功地帮助学生克服了困难，让他走出了心理困境，并逐渐融入到班级中。
这不仅是一种个案的成功，更是班主任工作的一个典范，展现了班主任在学生心理健康教育方面的重要作用。
案例二：建立良好的班级氛围，促进学生全面发展另一位班主任王老师在担任班主任期间，注重培养班级的团队意识和合作精神，并积极组织班级的团队建设活动，如团队拓展训练、班级活动等。
通过这些活动的开展，王老师成功地建立起了一个积极向上、温馨亲密的班级氛围。
在班级管理中，王老师注重培养学生的自主管理能力。
他将一些班级管理事务交给学生自己负责，如班级值日、班级考勤等，从而锻炼学生的组织能力和责任心。
同时，王老师也注重对学生的个体发展进行指导，关注学生的兴趣爱好并鼓励他们参与到各种社团和学校活动中去。
学会换位思考,多一份理解与包容——学生养成教育主题班会教案
学会换位思考,多一份理解与包容——学生养成教育主题班会教案作为一名教师，我们除了传授知识，还需培养学生的品德素质，引导学生学会换位思考，多一份理解与包容，这不仅有助于学生的成长，也是为社会培养有责任感的公民所必备的。
教学目标：1. 了解换位思考的发展历程和意义。
2. 学会更多的尊重与包容不同的个性差异。
3. 能够在生活、学习中灵活运用换位思考的技巧和方法。
教学内容：活动一：引导学生了解换位思考1.介绍换位思考的历程和意义，引导学生了解它在日常生活和学习中的应用。
2.集体讨论或小组讨论方式，讨论针对不同人群，如同学、老师、家长等，我们如何使用换位思考的技巧更好的沟通，以减少冲突和误解。
活动二：以角色扮演的方式让学生体会换位思考1.给学生分成小组，每个小组挑选一个主题，包括学习、生活等，以角色扮演的方式，其中一个人作为操作者，其余人扮演批评、表扬者等不同角色。
2.让操作者进行一项活动，如打扫卫生、搬运用品等，其他小组成员按不同角色调整态度和语言，引导操作者更深层次的思考。
活动三：以场景模拟的方式让学生更深入的感受到换位思考的重要性1.设计不同的场景，分别为同学之间的冲突、家长和孩子的沟通、老师和学生的交流等，并将学生分小组模拟。
2.让学生在扮演不同角色之后，尝试调整自己的心态，在交流中增强理解和包容，最终达到解决问题的目的。
教学评价：1.通过观察、讨论、角色扮演等方式，评价学生的换位思考能力并进行记录，汇总到学生日常评价中。
2.在活动之后，对学生开展自我反思，同时也可组织相应的集体评价，以期更好的促进学生思维和个性素养的进步。
总结：学会换位思考,多一份理解与包容，对于我们每个人而言都是很重要的。
在日常生活中，我们发现很多时候的矛盾与误解，往往来自于对方想法和行为的误解，如果能换位思考，很多事情就能化解。
教育是为社会培育有责任感的公民，培养学生的品德和素养，让他们学会倾听、理解和尊重别人的想法，处理人际关系，这是我们每个教师的责任和义务。
班主任教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，班主任在学生教育和管理中的角色越来越重要。
作为一名班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生的全面发展。
以下是我作为一名班主任在教学实践中的案例分享，旨在探讨如何更好地发挥班主任在教育教学中的作用。
二、案例描述（一）案例一：班级文化建设在我接手一个新的班级时，发现班级氛围较为沉闷，学生之间缺乏交流和互动。
为了改变这一现状，我决定从班级文化建设入手。
1. 确定班级文化主题：经过与学生的讨论，我们确定了“团结、互助、进步”作为班级文化主题。
2. 制定班级公约：与学生共同制定了班级公约，明确了班级成员的行为规范，如尊敬师长、团结友爱、勤奋学习等。
3. 开展丰富多彩的活动：组织了主题班会、班级比赛、志愿服务等活动，让学生在活动中体验团结、互助、进步的班级文化。
4. 建立班级奖励机制：对表现优秀的同学给予表彰，激励全班同学共同进步。
经过一段时间的努力，班级氛围焕然一新，学生之间的友谊更加深厚，班级凝聚力显著增强。
（二）案例二：学生心理辅导在班级管理中，我注意到有些学生存在心理问题，如自卑、焦虑、抑郁等。
为了帮助学生走出心理困境，我采取了以下措施：1. 开展心理健康教育：定期组织心理健康讲座，让学生了解心理健康知识，提高心理素质。
2. 建立心理辅导机制：设立心理辅导角，为学生提供倾诉、咨询的机会。
3. 关注个体差异：针对不同学生的心理特点，采取个性化的辅导方法。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理健康。
通过以上措施，学生的心理问题得到了有效缓解，班级整体氛围更加和谐。
（三）案例三：家校沟通家校沟通是班主任工作的重要组成部分。
以下是我在家校沟通方面的实践：1. 定期召开家长会：向家长汇报学生在校表现，了解学生在家的学习、生活情况。
2. 建立家校联系册：记录学生的日常表现，及时反馈给家长。
3. 开展亲子活动：组织家长参与学校活动，增进家校感情。
换位思考用心沟通--班主任教育教学案例lunwen
换位思考用心沟通----班主任教育教学案例换位思考用心沟通----班主任教育教学案例随着社会经济的高速发展,学生也早已不同往昔,即便是有着丰富管理经验的班主任老师,要让自己的教育教学方法符合新的时代的要求,就必须经常的反思,这也是班主任自我成长的一个路子.十年的班主任工作经验让我体会到:班主任工作不仅需要有爱心与细心,更需要有创造.因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了,因此,我们的教育教学工作也应当富有创造性.今年我带的六年级班,班里有个叫曹俊男的男孩,父母长年在外面打工,把他寄养在外公家.接这个班不久就看出来他行为习惯很差,每天都有很多同学告他的状:不是把同学打哭了,就是干扰人家学习,可以说他是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了,在班内的影响力极大.遇到这样让人头痛的学生,当班主任老师的就无一日安宁可言了,怎样才能改变他呢?多年的经验告诉我:大发雷霆是不管用的,于是我试着换位思考,用心与他沟通.当同学来告他状时,我首先安抚被他欺负的学生,然后再找他问清原因.通过了解得知他有时并非真心欺负同学,而是玩时无意间碰到了同学.后来,我跟他的舅舅和他多次谈心,从正面、侧面去了解他.在这期间,只要他取得点滴的进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我心灵交流.这样使他从思想上认识到错误、改正错误.他个子大,有力气,特别爱劳动,我就在班级多给他自我表现的机会,如帮同学扫扫地,给同学们打水,替个子矮的学生擦黑板等,使他消除了成绩差的自卑的心理,感觉到了自己的价值所在.我再引导学生发现他的优点,让同学们试着与他相处.慢慢的,他与同学们的关系融洽了许多.于是,我在班内就让他做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他们改正缺点,半学期下来,我们班级的同学关系得到了较为明显的改善,考试成绩也稳步提高.特别是问题学生更在意老师的表扬和鼓励,这对他们来说是荣誉的享受,也更能增强他们的勇气和力量.当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异,有的勤学守纪、有的厌学调皮,作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态出发,换位思考,对他们要晓之以理、动之以情,用人格力量去感化他们.毕业时的曹俊男同学可以说是一位比较上进的学生了,同学们也很喜欢和他一起玩,因为他不再贪玩、调皮、搞破坏了,为他的上进,大家都特别高兴.。
用心沟通 化解矛盾——班主任教育案例
用心沟通化解矛盾——班主任教育案例班主任是一个班中全体科任老师教学、教育工作的协调者，也是一个班的组织者、引导者和教育者，全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作。
高中是学生人生中最关键的时段，作为一名高中班主任，要真正建立与学生和谐、平等的师生关系，必须善于与学生用心沟通，巧妙化解矛盾。
笔者在担任高中班主任工作的教育教学过程中遇到了许多问题，其中最值得认真思考的是“如何化解与学生的矛盾”。
典型案例：在笔者所在的班级发生了一件因男生上课睡觉而导致笔者与一位男生争吵的事情。
高中生上课睡觉似乎是司空见惯，表面上看，这一行为对上课质量没有直接影响，但深究内容，这一行为本身就违反中学生行为规范，会对学生和老师造成关联性的影响，但造成这一现象的存在，从学生、家长、老师，甚至到社会，都是直接或间接引起学生上课睡觉的原因。
在一次物理课上，笔者去巡堂的过程中发现了班上一位靠窗户的男生正趴在桌子上睡觉，这种行为是学校禁止的，因而当即把这位男生叫醒，以便接下来认真听课学习。
结果他却不理睬地头一低继续睡他的觉，完全不把讲台上的老师和身边的班主任当一回事。
随即笔者就把他叫到门外，问他是否身体不舒服，他说不会，然后笔者问为什么不好好听课，还以这种态度对待老师，结果他很不服气地说笔者就是针对他，后来就在走廊发生了争吵。
案例分析：作为班主任，在与学生交往的过程中碰到倔强的学生顶撞教师是不可避免的。
学生顶撞教师的原因一般有以下几种。
第一，一些比较有个性的学生往往表现出难以驯服的态度，他们对教师有一套自己的判断标准。
当他们觉得这个教师的想法与自己一致的时候会百依百顺，否则，便会百般刁难，甚至对着干。
案例中的男生就属于这种情况。
事后经过调查得知这名男生抽烟，而且晚上经常玩手机玩到半夜三更，和父母也发生过争吵。
第二，学生觉得教师太严厉苛刻了，总是和自己过不去。
案例中的该男生觉得班主任总是对自己要求很严格，只批评自己。
在收到几次批评后，就出现了顶撞教师的事件。
教育案例――用“心”去交流
教育案例――用“心”去交流教育案例――用“心”去交流教育交流是教育工作者必须掌握的技能之一。
在教育过程中，我们必须与学生进行交流，了解他们的思想、想法和需求。
同时，我们还需要与同事、家长以及其他重要的人交流。
如何有效地与人交流是我们必须掌握的技能之一。
本文将通过一个教育案例来探讨如何用“心”去交流。
教育案例在我担任小学语文老师期间，有一位学生思维敏捷，想象力丰富，但是却学习成绩不太好。
他在阅读故事时，总是会让自己的想象力脱离了故事的主题，在自己的思考中迷失。
我试图在课堂上帮助他，但效果并不理想。
我最终意识到，我需要更有效地与他交流，以更好地理解他的想法，并将他的想象力引导到正确的方向上。
用“心”去交流的技巧当我与学生交流时，我发现只是单纯地“说”并不起到作用。
我需要更加专注并用心聆听学生的想法，以便理解他的想象和思考方式。
当我专注于倾听时，我能够建立更良好的联系，建立互信。
其次，我通过引导学生的思考方式，来协助他们更好地理解所阅读的文章。
例如，在阅读故事时，我会问学生一些问题，帮助他们理解故事的情节和主题。
通过这种方式，我不仅能够让学生更好地理解故事，也能够帮助他们更好地理解自己的想象力和思考方式。
最后，我认为真正与学生建立联系是需要在个人层面上进行的，这意味着我们必须更加关注他们的需求和想法。
我们需要更好地了解他们的兴趣和热情，以更好地帮助他们学习。
对于我所在的小学来说，在学生们的每周任务列表中，他们还需要完成一个个性化任务，这会让我更好地了解学生的兴趣和需求。
结论交流是教育过程中必不可少的一个环节。
通过用心去交流，我们可以更加有效地理解学生的想法和需求，以更好地帮助他们学习和发展。
在教育交流中，需要建立更好的联系和互信，通过引导和关注学生的需求和想法，我们可以更好地促进教育的发展。
教育案例——心贴心的交流
教育案例——心贴心的交流于漪老师曾说过：“对孩子的爱，能够使一个老师变得聪明起来。
”我尽力使自己朝这个方向努力。
爱，是教育的前提；但远不是教育的全部。
由爱而升华为责任——对孩子的一生负责，才是教育的真谛。
一年来，我和高一（3）班的学生结下了深厚的师生情谊。
我对班主任工作形成了三点粗浅的认识，请大家批评指正。
一、用习惯来帮助我们的教育从前大月氏的哲学家在霜天雪地中，赤身露体，雅典人觉得奇怪，大月氏哲学家的答复是挺值得玩味的。
他们说：“冬天气候酷寒，你们的面孔为什么受得住呢？”雅典人说：“因为我的面孔习惯了。
”“那么，你把我的身体都看作面孔好了。
”大月氏人说，我们的身体只要从小养成习惯，它们是什么都受得了的。
当学生们对一项规定形成为习惯时，我们的教育也就成功了一半。
心理学研究也告诉我们，大概二十几天，我们人类就可以养成一个习惯。
因此，在开学之初，我就想帮助我的学生养成一些好习惯。
其中最重要的一个就是每天晚自习结束时，我都要求我的学生跟我道别。
尊敬师长，是每个学生都明白的道理。
但要求越来越害羞的高中生当着全班同学的面对老师说“老师再见”确实也有些困难。
三天后，我当着全班同学的面说出他们害羞的心理以及观望的心理，但我仍要求他们按我的要求去做。
光一个学生养成习惯是没有用的，我们要的就是全员参与。
一个月的时间，大部分学生的这个习惯已养成。
学生们非但在晚自习结束时，即使是在白天也是见到老师都能主动问好。
正所谓“亲其师，信其道”。
从开学之初，我强制性要求学生主动向老师问好；之后的日子里，我就和我的任课老师们用真情来打动我们的学生，让他们由被强迫变为心甘情愿而非常自然。
我希望通过学生对这个习惯的养成，逐渐跟着老师去形成其他的习惯。
跟老师打招呼这个看似无关紧要的小事，如果我们班主任老师能够多加注意，其实可以发现很多问题，并解决许多问题。
除去特别害羞、内向的原因，一个学生如果一反常态地不愿意跟我们打招呼，我们老师就应该感觉到可能什么地方出问题了，进而就要反思最近几天之内的工作。
班主任心理教育案例
班主任心理教育案例班级是学校开展教育教学工作的基本单位,班主任则是班级的组织者和领导者。
下面是小编为大家整理的班主任心理教育案例，一起来看看吧!班主任心理教育案例一-用心去关爱学生在当班主任半年多来，很多次我都抱怨自己为什么要当班主任。
每天有许多做不完的事。
有时要做警察，核对学生的户口;有时要做会计，收费用，有时班上发生打架等事件，又要做法官去判案、断案。
有时又要像他们的父母，关心爱护他们的冷暖。
但更多的时候，我又庆幸自己当了班主任。
因为只有当了班主任，你才能真正走进学生，才能体会到与学生共处的乐趣和幸福。
班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的学生群体。
班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标;一番入情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。
因此，作为班主任不仅要对学生的现状有全面的了解，而且要细心观察到他们情绪上的变化，把握他们的情感走向，作好引导，组织，和教育工作。
即把握教育的契机，进行适时教育。
开学初始，学校第一次安排我当班主任，第一次当班主任心里异常的的兴奋。
但接下来等待我的并不的值得兴奋的事，开学第一天，班上有个学生叫唐小双(化名)，当时因为他在我讲话的时候插嘴，我批评了他几句，他当时就和我顶嘴。
虽然不是恶意的顶嘴，但是对我这个新班主任却是一个很大的挑战。
当时我想，一个高一的学生，胆子竟然这么大，当着全班学生的面和老师顶撞，我很生气。
但我没有和他正面发生冲突。
因为我对他不是太了解，如果当时和他发生冲突的话，万一这孩子脾气比较犟，于己于他都不是太好。
所以当时我就叫他下课后去办公室找我。
下课后他很准时的来了，我仔细打量了他，他穿的衣服比较朴素，而且衣服不干净。
我首先问他父母在哪工作，问到母亲时，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。
顿时我感觉这个问题有点敏感，我马上想另转话题时，他开口了。
他说他是一个单亲家庭的孩子，从小就未见过他的妈妈，从小就缺少一种母爱，他和在海都打工的爸爸生活在一起。
换位思考_教育案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会经济的快速发展，教育改革不断深化，教育观念也在不断更新。
其中，“换位思考”作为一种重要的教育理念，越来越受到教育工作者的重视。
本文将结合一个真实的教育案例，探讨换位思考在教育教学中的应用。
二、案例描述案例背景：某小学五年级，班主任张老师发现班上的一名学生小明（化名）最近情绪低落，上课注意力不集中，学习成绩也有所下降。
张老师了解到小明家庭情况较为特殊，父母离异，他跟随母亲生活。
母亲工作繁忙，很少有时间陪伴小明，导致小明在学校感到孤独、自卑。
案例经过：1. 张老师通过与学生谈话、观察等方式，了解到小明在学校的表现。
她发现小明在课堂上经常与同学发生争执，作业完成情况也不理想。
2. 张老师意识到，小明的问题并非仅仅是学习上的，而是与他的家庭背景和心理状态有关。
于是，她决定采用换位思考的方法，走进小明的内心世界。
3. 张老师与小明进行了深入的谈话，了解了他的家庭背景、心理状态以及在学校遇到的困难。
她告诉小明，她理解他的感受，并鼓励他勇敢面对生活中的困境。
4. 为了帮助小明融入班级，张老师组织了一次班级活动，让同学们一起参与，共同帮助小明。
活动中，同学们纷纷向小明伸出援手，让他感受到了集体的温暖。
5. 张老师还与小明的母亲进行了沟通，建议她多关注小明的成长，给予他更多的关爱。
同时，她还向小明的母亲推荐了一些家庭教育方法，帮助她更好地与孩子沟通。
6. 经过一段时间的努力，小明的情绪逐渐好转，学习成绩也有了明显提高。
他在课堂上更加专注，与同学之间的关系也变得更加融洽。
三、案例分析1. 换位思考的重要性在这个案例中，张老师通过换位思考，站在小明的角度去理解他的感受，从而找到了解决问题的方法。
这充分说明了换位思考在教育教学中的重要性。
只有真正站在学生的角度去思考问题，才能更好地了解学生的需求，为他们提供合适的教育。
2. 换位思考的具体应用（1）了解学生：教师应通过观察、谈话等方式，了解学生的家庭背景、心理状态以及在学校遇到的困难，从而更好地关注学生的成长。
班主任教育故事：换位思考天地宽
班主任教育故事：换位思考天地宽工作两年多，做了两年的班主任，我深切地感觉到：当教师难，当班主任更难。
一个班级五十几个学生，一百多个家长，所谓众口难调，无论班主任怎么努力，家长总会有不满意的，久而久之，难免产生矛盾、积怨，甚至产生对立，严重影响班级工作的正常开展和家校关系的和谐。
因此，我们班主任要去思考切实有效的教育策略，提高处理问题的层次与境界，以先进的科学思想和方法应对千变万化的矛盾。
教师是我的职业角色，生活中我也会是孩子的家长，所以我觉得工作的时候一定要有换位思考的习惯。
许多教师是爱学生的，“恨铁不成钢”，说话的时候不选择用词，有的时候说出来的话很伤害家长的自尊心。
“如果你想得到一个人的认同的好感，就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地伤害一个人，使你们的关系中止就责骂他的孩子吧。
”这句直白的话揭示了人际交往的原则。
的确，在生活中我是一个性格比较真率的人，对于孩子的缺点我都会毫不遮掩地告诉家长，于是换来的就是家长们的不满，他们对于我的工作不认可，对于我的付出不承认，面对这种情况，其他老师帮我分析出了原因，直率固然是好的，但也要注意讲究说话技巧，因为我们面对的是众多的学生家长。
尤其在我们学校，很多学生的父母都在外打工，他们都是爷爷奶奶带。
在老人眼中，自己家的孩子最棒。
他们认为自己的孩子犯了错误，只是一时糊涂，孩子的调皮，是一种可爱。
孩子的作业错误，是一种粗心。
而孩子在学校碰破一点皮儿，家长就会非常地心疼和紧张。
这时，在与家长沟通时，应多站在家长的角度去关心孩子，理解家长的心情，如果真诚对待每一个学生，与家长之间的交谈一定会顺利进行，也会让孩子家长感受到教师是诚意喜爱关心自己的孩子，因而家长就会更容易接受我们的意见和建议，并积极配合。
家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。
假如，我们教师在家长面前尽说学生这不好那也不好，把学生看扁了，会严重地挫伤家长的自尊心，毕竟最差的学生也还有他的闪光之处。
班主任教育案例攻心为上(3篇)
第1篇在教育过程中，班主任作为班级管理的核心，既要关注学生的学业成绩，也要关心学生的心理健康。
本文将分享一个班主任通过攻心教育帮助学生走出困境的案例，旨在探讨如何运用心理战术，以情感人，达到教育的最佳效果。
一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
在班级中，他总是默默无闻，很少与人交流。
据家长反映，小明在家也不爱说话，常常一个人静静地待着。
近期，小明的学习成绩有所下滑，情绪也变得低落。
二、问题分析1. 缺乏自信：小明在班级中缺乏存在感，导致他自信心不足。
2. 人际关系紧张：由于性格内向，小明不善于与人沟通，导致他与同学之间的关系紧张。
3. 家庭环境：小明的家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，很少陪伴他，使得他在家庭中缺乏关爱和支持。
三、教育策略1. 建立信任关系：首先，班主任需要与小明建立信任关系。
通过日常的谈心、关心，让小明感受到老师的关爱和温暖。
2. 发现闪光点：班主任要善于发现小明的闪光点，并及时给予表扬。
例如，小明在数学方面有一定的天赋，班主任可以在课堂上多给予他表现的机会，让他感受到自己的价值。
3. 开展心理辅导：针对小明的心理问题，班主任可以邀请专业心理老师进行辅导，帮助他调整心态，建立自信。
4. 营造良好氛围：在班级中营造一个和谐、友爱的氛围，让小明感受到集体的温暖。
可以组织一些团队活动，让小明在活动中与同学们互动，增进彼此的了解。
5. 家校合作：班主任要与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
鼓励家长多陪伴小明，给予他关爱和支持。
四、实施过程1. 建立信任关系：班主任主动与小明交流，了解他的兴趣爱好、家庭情况等，让他感受到老师的关心。
2. 发现闪光点：在数学课上，班主任发现小明对数学有浓厚的兴趣，便给予他更多的表现机会。
小明逐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。
3. 开展心理辅导：班主任邀请心理老师对小明进行辅导，帮助他调整心态，建立自信。
沟通换位思考的教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明是一位小学四年级的学生，他在学校里学习成绩优异，但与人沟通时往往显得比较自私，不太考虑他人的感受。
一次学校组织的社会实践活动，让小明有机会换位思考，改变了自己的沟通方式。
二、案例经过1. 活动背景学校组织了一次“关爱留守儿童”的公益活动，学生们需要分组去农村小学进行支教。
小明被分到了一个小组，组员中有两位留守儿童。
2. 活动过程在支教过程中，小明发现留守儿童的生活条件比较艰苦，他们渴望得到关爱和陪伴。
于是，小明开始尝试换位思考，站在留守儿童的角度去思考问题。
（1）关注留守儿童的需求小明在课堂上主动与留守儿童交流，了解他们的兴趣爱好、学习困难等。
他还主动向老师请教，如何更好地帮助他们提高学习成绩。
（2）改变沟通方式在与留守儿童交流时，小明学会了倾听、尊重和关心。
他不再像以前那样只关注自己的感受，而是站在对方的角度去思考问题。
例如，当留守儿童提出问题后，小明会耐心解答，而不是急于打断他们。
（3）融入集体小明在活动中逐渐融入了集体，与组员们建立了深厚的友谊。
他们一起度过了愉快的时光，互相帮助、共同进步。
三、案例效果1. 小明的沟通能力得到提升通过这次活动，小明学会了换位思考，沟通方式发生了明显改变。
他在与同学、老师和家长交流时，更加注重倾听和关心他人，得到了大家的认可。
2. 留守儿童的生活质量得到改善小明和他的组员们为留守儿童带来了知识和关爱，让他们感受到了温暖。
在支教过程中，留守儿童的学习成绩有所提高，生活条件也有所改善。
3. 小明自身成长通过这次活动，小明不仅学会了换位思考，还收获了友谊和成长。
他意识到，关爱他人、尊重他人是人际交往中不可或缺的品质。
四、启示1. 教育者应重视培养学生的换位思考能力，让他们学会关注他人、尊重他人。
2. 通过实践活动，让学生在实践中体验换位思考的重要性，提高他们的沟通能力。
3. 家长和教师应关注孩子的心理健康，引导他们树立正确的人生观、价值观。
第2篇背景：小明是一名小学四年级的学生，他在学校里表现良好，但有时会因为一些小事与同学发生争执。
班主任工作经验交流：换位思考教育法
班主任工作经验交流：换位思考教育法班主任工作经验交流：换位考虑教育法在这个地方和各位班主任谈工作实在是有点羞愧，事实上在坐的许多老师都有许多的办法，基本上我所要学习的。
班主任工作真的有的时候比较累，如今的学生的逆反内心体现也比较的早，因此教学办法真的关于一具班主任来说，是特别的重要的。
下面我就简单的说说我在最近这段时刻当班主任的一点小小的感觉吧。
首先我觉得当班主任教会学生换位考虑是特别重要的。
如我们班有个叫廖意的学生，在家里有点像小皇帝，在家的时候脾气很大，很可不能替他的爸爸妈妈考虑，她家里事实上也别是很富裕，他爸爸妈妈在株洲那边开了一具夜宵点事实上生意向来以来也别是很好把他送到我们学校来读书，上次我们组织去长沙世界之窗去游玩，他妈妈将他送到学校里面来，她对她妈妈十分的别尊重，她妈妈走的时候对她妈妈也别理别睬冲着他妈妈发脾气而且别停的在那儿哭，她妈妈只跟我说了这孩子好叛逆的，在家一点都别听话，由于吃饭的时刻我便组织学生去吃饭去了，我要她妈妈等廖意吃完饭再来解决那个咨询题，吃完饭我还以为她妈妈还在教室走廊。
结果别在了，寻来了廖意咨询个知道才知道他妈妈别给她交出游的费用，事实上她妈妈来到学校差不多交了那两百元钞票，而且没和廖意说，因此说母爱是特别伟大的，而廖意还在向来发脾气，责怪她的妈妈，我便和廖意说，你妈妈差不多替你交了出游的费用了你疑惑吗？你妈妈挣的钞票也别容易，我继续咨询他家是做什么的，他说是搞夜宵的，我继续咨询你到过你妈妈做生意的地点吗？他说到过，我继续有咨询他生意如何样，只见他摇了摇头，我说你爸爸妈妈做生意的时候辛苦别？我说你爸爸妈妈能把你从小学一年级送到那个学校学习事实上很别容易了，每年的学费也很多，假如让你到夜宵摊去守一具晚上你能挣到多少钞票？你爸爸妈妈挣这些钞票确实别容易，你这孩子如何一点都疑惑事，他们别让你去自有他们的道理。
（班主任）你别能任何情况都随着你的个性来，你爸爸妈妈为了你那么的辛苦他们都能忍受竟然你就别能好好的理解他们。
换位思考,相互尊重-班主任案例交流
换位思考，相互尊重案例1：记2014年9月2日下午第一节课课间，甲同学与乙同学动手打架事由：同学甲上午已经擦黑板2次，同学乙一次没擦过，下午第一节课课间，劳动委员让同学甲擦黑板，同学甲将擦黑板抹布扔给同学乙，不小心砸到同学乙脸上，被认为是挑衅，便对同学甲出手处理方式：了解事发经过后，1、分别对双方批评。
首先对同学甲，不该做出不尊重同学的行为，作为班委，更没有做到带头作用，为班级多做事，同学们会看在眼里，记在心里；其次对于同学乙，先动手一定不对，更没有做到对同学（还是同桌）应有的尊重，遇到小事就用武力解决，手段低俗；2、批评后再教育。
作为中学生，尤其是男同学，应该大度，不要为小事而伤害了同学之间的感情和缘份；3、互相赔礼道歉，留给两人个人空间，化解矛盾。
案例2：记2014年9月5日中午，甲同学与乙同学动手打架.事由：吃完午饭在教室，甲同学在背后拍了乙同学，据甲同学叙述事发将乙同学误认为同学丙，由于穿着和身材在背后看较相似（开学不久，各位同学还不够熟悉）。
然后同学乙便对同学甲动手，主要是因为同学甲出手较重处理方式：首先在办公室让同学冷静五分钟，再了解事情发经过。
1、分别对双方批评。
首先对于同学甲，不该随意与同学开玩笑，出手也没轻没重，因为每个人的性格等特点决定每个人开玩笑的“度”不同；其次对于同学乙，同学一个不经意间的玩笑，下手可能稍重，便对同学大打出手，有违尊重爱戴自己的同学，性格较急躁；2、批评后再教育，双方经过沟通，相互认错并向对方道歉。
3、回教室后两人分别主动写了保证书，第二天午饭前在操场上与两位同学了解事后感知。
案例分析：以一个过来人的身份阐述中学生打架行为，是多方面的原因，我们需要的是谅解，不排除有些学生在平时生活中已养成不良的行为习惯，作为老师需要良好的引导，这种引导不是一蹴而就的，而是一个漫长、心细的工作，有些时候我们也要站在学生的立场去思考有些学生问题，探究其具体原因。
很多老师或许在中学阶段读的都是当地较好的学校，后进生不是很多，自己当时作为一个优等生，自然不会去做这些事，从内心深处还会鄙视那些行为。
换位思考因材施教——中职校班主任教育案例谈片
换位思考因材施教——中职校班主任教育案例谈片中职学校生活对学生来说是难忘的,是踏出社会的中转站,在学校中学会独立的,中职学生在遇到难题的时候,更是需要别人的关心和帮助,尤其是老师的帮助.关爱学生是班主任的天职,只有关爱学生,才能建立和谐融洽的师生关系,使教育活动在宽松的氛围下进行,才能获得理想的教育效果.关爱学生是每位教师在日常教学中努力工作的原动力,也是保证班主任工作顺利开展的根本条件.下面笔者用实例谈谈如何开展班主任教育.案例介绍小钟是我班一位中职一年级的男同学,憨厚老实,成绩中下,但性格内向较孤僻,一开始,我发现他在班级中少言寡语,对班级活动不很关心,便几次找他谈话,询问他的家庭、学习情况,鼓励他不要自卑,投入到集体中去.可每次总是我说得多,他讲得少.几次下来,似乎效果不好.同学们也反映他不够信任他人.就在我感到困惑的时候,有件事情发生了:有一次周日晚修返校时,班干部发现他没到校报到,及时地汇报给我,我联系上他的家长,却发现家长也不知情,只知道他已经在离开家回学校了.经过多方面的了解我断定了他离家失踪了.当时身为班主任的我心急如焚,彻夜地跟着学校同事四处寻找,但是还是没有消息.庆幸的是这位学生终于在傍晚时分向他父母致电报了自己的平安,说他自己搭车去了城里的一家公园里,第二天就会回家.从这件事情发生后,我了解到他的家里情况,知道含辛茹苦工作的父亲对他的期望特别高.可是父母的这番苦心对于心灵不够坚强的他来说变成了无形的压力,结果他自卑,选择了逃避学习.同时,他也觉得从小到大所有的人都看不起他,他也不相信其他人,更不需要其他人的关心.案例分析在某个时期某个阶段自卑畏怯的心理大家都不会有,有的同学在以往的初中学习中能顺利地走过来,并积累了一定的经验去克服这种不良的心理,但有时候面对紧张的学习竞争,有的同学却觉得会感到信心不足,慢慢地丢失了竞争的勇气,变得消极自卑.中职的学习,对每一个学生来说都是挑战,心理难免会忐忑不安.途中的挫折造成的不自信便成了走向成功的大敌.这次小钟的失踪事件确实给学校与班级带来了不少影响,为了平息班里学生们的情绪,缓和小钟的心情,我开始去思考分析这次事件的原因,并做了如下总结:(一)个人因素通过观察分析,小钟长期受自卑、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,开始质疑自身.这样就严重影响他的身心健康发展.(二)家庭因素“望子成龙,望女成凤”成为当代大多独生子女家庭的期盼,由此导致许多的中学生从小就开始肩负着过重的压力,抱着父母的期盼学习着.若是未能达到父母期望时,家长的唠叨与责备便成为了学生自卑心理的催化剂,他们否定并怀疑自己,随之而来的便是不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍.(三)教师因素对于班主任的自己,我也作了一番分析.在学校里,面对着五十几人的班组,若是自己对一些同学关注不多,了解不精时,就会武断这些同学的行为品质,甚至于给予差评.久而久之这些同学也会逐渐产生失落感,在班里面得不到适时的表扬与肯定,慢慢地他们选择了不相信自己,越来越看不到自己身上的闪光处.另外,学校生活中,不少教师体现出对优等生的偏爱,也无形中影响着对多数中间层阶段的学生,造成的不少压力,亦滋长了该阶段学生的自卑心理.总之,教师的片面认识与武断意识使学生的自卑心理日趋严重.如何帮助小钟克服这种消极不自信的心理,走出这个误区呢?这成为了身为班主任的我下一个要完成的目标.教育策略自得知小钟的安全信息后,我如获释然,但教育工作还得继续,我开展了如下二方面班主任教育工作:(一)用激励与爱,唤醒孤独与不自信.爱是唤起心灵美的开始,为了帮助小钟克服孤僻心理,在他回来学校复学(即在家休息一周后的周一)那天,我提议全班同学为他举行了个“欢迎会”.以班级同学的热情鼓励他,用几个班干部代表的温情发言去感动他,让他觉得在中职这个大家庭里不再孤单,一番鼓动后,我惊喜地被他的一番言语感动了,其中有他对全班同学们致歉语.之后,身为班主任的自己也会时不时地在课余时间与他聊天,对他课业上的进步及时地表扬推进.(二)加强家校沟通,推进心理关注.小钟的这种心理表现,归根到底还是在于家庭的教育环境与方式.因此,我与他的父母经常保持着联系与跟进,通过分析了这次事件的主要影响,与他们交流与反馈.建议家长选择适当地方式与他沟通交流,家长对孩子的进步给予肯定、表扬便是他能褒持信心坚持下来学习的最大鼓励.同时,为了保持好班级的积极作风,我及时地在班里开展了“感恩教育”的主题班会,引导学生从正面去理解父母的辛苦.通过适当地交流,让学生体会到老师的关心与爱,是引导学生身心健康发展的关键.作为班主任,更应该在班集体建设中付出自己的关心与爱,让学生实实在在地体会到,感受到.用爱感化所有的学生,所有的学生就会在班集体的建设中奉献出他们的那份爱.通过我的班主任教育,我欣喜地看到了小钟令人高兴的改变,不再自卑充满自信.《孙子兵法》有云:“凡战者,以正合,以奇胜.”班主任工作,面对的情况千变万化,面对的学生个性各异,在常规工作、常规方法行不通或不能达到好的效果时,班主任就要多学会换个角度去思考.我相信,一个学生一个世界,要想成为每一个学生的导师,要想得到每一个学生的信任,需要付出更多的努力.。
班主任工作经验交流：换位思考教育法
班主任工作经验交流：换位思考教育法班主任工作经历交流：移情教育方法在这里谈论与班主任的工作有点尴尬。
事实上，许多坐着的老师都有很多方法，这些都是我必须学习的。
班主任的工作目前确实很累，目前学生的反叛情绪比较早，所以教学方法对班主任来说非常重要。
下面我将简要介绍一下我在这段时间担任班主任的一点感觉。
首先，我认为班主任教会学生改变主意是非常重要的。
例如，我们班上有一个名叫廖毅的学生。
这有点像家里的小皇帝。
当我在家时，我脾气暴躁。
我对他的父亲和母亲的想法不多。
她的家庭不是很富裕。
他的父母都在株洲。
我开了一个夜莺。
事实上，将他送到我们学校学习并不是很好。
上次我们组织去长沙世界之窗玩，他的母亲送他去学校，她对她母亲非常友好。
不尊重，当她的母亲离开时，她忽略了她的母亲，并对她的母亲发脾气，并一直在那里哭。
她的母亲告诉我，这个孩子很叛逆，因为我在吃饭的时候在家里不听话，所以我组织学生去吃饭。
我让她的母亲等待廖义吃完餐来解决问题。
吃完饭后，我以为她妈妈还在教室走廊里。
结果消失了。
我发现廖毅让我明白，他的母亲没有向她支付旅行费用。
事实上，她的母亲已经向学校支付了两百元，她没有对廖说，所以母亲的爱情非常好。
廖毅一直在发脾气，责怪她的母亲。
我告诉廖毅，你妈妈已经为你支付了旅费。
你不知道吗？你母亲赚钱并不容易。
然后我问他家人在做什么。
他说这是一个夜莺。
然后我问你去过母亲的生意。
他说我继续向他询问他的生意。
我看到他摇了摇头。
我说你父亲和母亲在做生意时都在努力工作。
我说你妈妈和爸爸要把你从小学一年级送到这所学校并不容易。
每年的学费也相当多。
如果你让你去夜营住一晚，你能赚多少钱？你的父母真的不容易赚到这笔钱。
你的孩子一点儿都不懂事。
他们不会让你出于自己的原因。
你的个性无法做任何事情。
如果你的妈妈和爸爸可以忍受你的努力，你就无法理解它们。
你必须打个电话向你的母亲道歉，我拿出电话，在电话里他哭了，并真诚地向他的母亲道歉。
如今，孩子通常只是孩子。
师德案例《用心沟通》
师德案例《用心沟通》《师德案例《用心沟通》》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容小婷是个内向的小孩，学习能力不算很强，父母对于孩子的学习极少关心。
疫情期间，作业的反馈中，其他孩子多是由父母将作业打印出来完成，或者是准备了专门的作业本家长抄题孩子来完成，而小婷的作业总三天打鱼两天晒网，要么没有抄题，要么就是孩子自己抄的题目。
整个作业的排版也非常混乱，毕竟是一年级的孩子，还没有规划练习题位置的能力。
可是负责上传作业的父亲并不关心，也没有为孩子提供任何指导与帮助。
在之前和小婷的多次交流当中，我发现严厉的批评并不能使小婷对作业这件事情引起重视。
所以我决定改变策略，对小婷进行比较温柔平等的一次沟通，虽然小婷依然对我提出的问题表示沉默，但是已经有了一些微笑、点头这样的回应。
在她每完成一项与我约定好的任务之后，我都会先在办公室单独表扬她，并且在全班面前再次表扬他，我能够从小婷的表情当中感受到她是很在乎很享受这样的过程的。
其次，如果在作业的难度上，对小婷进造成了一些困扰，那么让他及时完成学习任务也会产生影响。
所以我决定每天在课堂上也不断地向她提问。
每当她举手时，我都会大力赞扬他，并且鼓励他说出答案，即使说的不对，我也会表扬她今天的课堂表现非常的优秀。
在她慢慢的积极的参与到课堂当中来的时候。
她也就逐步的将每天课堂当中所要教学的知识点都能掌握的比较好。
因为小婷其实并不是一个笨的小孩儿。
从她的口算的速度上来就能看出，虽然他在家并没有家长的指导与额外的练习，干但是她的口算能力在班上还是属于中上水平的。
接着我每天都会单独询问小婷的作业完成情况，让她感受到老师对与她的关心与重视。
每天单独询问作业完成了吗?今天带了吗?是认真写的吗?这样的一连串的问题，在每天早上都想小婷进行强调。
是小婷在下意识中能感受到。
老师第二天是要来重点查看我的作业完成情况的。
并且对于作业没有完成的时候，我也会进行相应的批评和惩罚。
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----班主任教育教学案例
换位思考用心沟通
----班主任教育教学案例
随着社会经济的高速发展,学生也早已不同往昔,即便是有着丰富管理经验的班主任老师,要让自己的教育教学方法符合新的时代的要求,就必须经常的反思,这也是班主任自我成长的一个路子.十年的班主任工作经验让我体会到:班主任工作不仅需要有爱心与细心,更需要有创造.因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了,因此,我们的教育教学工作也应当富有创造性.
今年我带的六年级班,班里有个叫曹俊男的男孩,父母长年在外面打工,把他寄养在外公家.接这个班不久就看出来他行为习惯很差,每天都有很多同学告他的状:不是把同学打哭了,就是干扰人家学习,可以说他是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了,在班内的影响力极大.遇到这样让人头痛的学生,当班主任老师的就无一日安宁可言了,怎样才能改变他呢?多年的经验告诉我:大发雷霆是不管用的,于是我试着换位思考,用心与他沟通.当同学来告他状时,我首先安抚被他欺负的学生,然后再找他问清原因.通过了解得知他有时并非真心欺负同学,而是玩时无意间碰到了同学.后来,我跟他的舅舅和他多次谈心,从正面、侧面去了解他.在这期间,只要他取得点滴的进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我心灵交流.这样使他从思想上认识到错误、改正错误.他个子大,有力气,特别爱劳动,我就在班级多给他自我表现的机会,如帮同学扫扫地,给同学们打水,替个子矮的学生擦黑板等,使他消除了成绩差的自卑的心理,感觉到了自己的价值所在.我再引导学生发现他的优点,让同学们试着与他相处.慢
慢的,他与同学们的关系融洽了许多.于是,我在班内就让他做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他们改正缺点,半学期下来,我们班级的同学关系得到了较为明显的改善,考试成绩也稳步提高.
特别是问题学生更在意老师的表扬和鼓励,这对他们来说是荣誉的享受,也更能增强他们的勇气和力量.当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异,有的勤学守纪、有的厌学调皮,作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态出发,换位思考,
对他们要晓之以理、动之以情,用人格力量去感化他们.毕业时的曹俊男同学可以说是一位比较上进的学生了,同学们也很喜欢和他一起玩,因为他不再贪玩、调皮、搞破坏了,为他的上进,大家都特别高兴.。