2023年《祁黄羊》第二课时教学设计

2023年《祁黄羊》第二课时教学设计

《祁黄羊》其次课时教学设计1

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

二、重点难点：

抓住重点段，反复诵读，仔细体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

三、教学过程：

一、诱疑导读，整体感知。

1、这节课我们接着学习《祁黄羊》，请齐读课题。

2、在以前的课上，我们相识了许多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）

3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今日这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的.声音来体会他们的内心世界。

二、研读对话，感悟精神

（一）学习“外举不避仇”

1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。

指名读晋悼公的话。

思索：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊特别信任、重用、这次举荐很重要）

2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊举荐中军尉是随随意便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，慎重地说）能通过你的声音告知我们吗？

为什么要慎重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。你能用这种语气读读这句话吗？

3、祁黄羊举荐解狐担当中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊举荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？

指导朗读。

学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。

4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？

自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？

（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽敞、不计前嫌）

（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀

呀！）

谁再替祁黄羊读一读这一段。

5、假如你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？

假如解狐得知祁黄羊举荐他，又会怎么想、怎么说？

6、分解色朗读3—7小节（同组内组长分工，一会进行竞赛）

7、总结学法。（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最终分角色朗读课文。）

（二）学习“内举不避亲”

过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。

1、沟通。（依据学生沟通状况相机指导）

（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担当中军尉）

那个词语体现了这一点？（只有）

（2）祁午是最佳人选，假如此时，那些嫉妒祁黄羊或对他始终怀恨在心的小人知道了会怎么说？

学生练说。

（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，莫非不怕人家说你偏心眼儿？”

3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）

哪些词语能体现呢？再读读就会发觉。（不能不、压根儿、只是想…）

在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）

安静的语气，映射着他一颗爱国的心。

4、哪个小组情愿展示一下你们的分角色朗读？

（三）学习第12小节

1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫——板书：出以公心

2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：

3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最终一段。

小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

板书：

9、祁黄羊

外举不避仇

出以公心

内举不避亲

《祁黄羊》其次课时教学设计2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

3、激发学生自主探究的热忱，促进学生主动主动的阅读。

一互赠名言，诱疑导读

1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？

2．来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。

3．范读；指名读；相机教学“避”；齐读。

[设计理念：《课程标准》提倡创设民主、同等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、主动参加。老师“斗转回锋”，以回赠方式奇妙地切入到文章的中心。]

4．读了这句话，你产生了什么疑问？

5．想解决这些问题吗？是老师干脆告知你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的方法是--

仔细读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

[设计理念：问题源于学生，最终文本。老师注意“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]

二．研读对话，加强感悟

1．读完了课本，你肯定对这句名言有了肯定的了解。把你的收获告知大家。

2．学生沟通中老师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这究竟是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊肯定是个特别不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想劝服老师吗？

3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、看法慎重的词句来证明，这样老师才会信任。

[设计理念：学生与文本多次对话后，必定会有各自的收获。此处供应平台让学生沟通倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。老师奇妙抓住生成资源，点击看似冲突的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想劝服我吗？此时学生的思维心情被充分调动起来，心中升腾起迫切而剧烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫] 4．汇报，相机出示研读对话一：（举荐仇人解狐的对话）

（1）初读对话，品尝关键词句。