2023年《祁黄羊》第二课时教学设计

2023年《祁黄羊》第二课时教学设计《祁黄羊》其次课时教学设计1一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

二、重点难点：抓住重点段，反复诵读，仔细体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

三、教学过程：一、诱疑导读，整体感知。

1、这节课我们接着学习《祁黄羊》，请齐读课题。

2、在以前的课上，我们相识了许多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今日这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的.声音来体会他们的内心世界。

二、研读对话，感悟精神（一）学习“外举不避仇”1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。

指名读晋悼公的话。

思索：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊特别信任、重用、这次举荐很重要）2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊举荐中军尉是随随意便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，慎重地说）能通过你的声音告知我们吗？为什么要慎重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。

你能用这种语气读读这句话吗？3、祁黄羊举荐解狐担当中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊举荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？指导朗读。

学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。

4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。

公私分明、心胸宽敞、不计前嫌）（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！）谁再替祁黄羊读一读这一段。

5、假如你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？假如解狐得知祁黄羊举荐他，又会怎么想、怎么说？6、分解色朗读3—7小节（同组内组长分工，一会进行竞赛）7、总结学法。

（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最终分角色朗读课文。

）（二）学习“内举不避亲”过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。

1、沟通。

（依据学生沟通状况相机指导）（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担当中军尉）那个词语体现了这一点？（只有）（2）祁午是最佳人选，假如此时，那些嫉妒祁黄羊或对他始终怀恨在心的小人知道了会怎么说？学生练说。

（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，莫非不怕人家说你偏心眼儿？”3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）哪些词语能体现呢？再读读就会发觉。

（不能不、压根儿、只是想…）在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）安静的语气，映射着他一颗爱国的心。

4、哪个小组情愿展示一下你们的分角色朗读？（三）学习第12小节1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫——板书：出以公心2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最终一段。

小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

板书：9、祁黄羊外举不避仇出以公心内举不避亲《祁黄羊》其次课时教学设计2教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

3、激发学生自主探究的热忱，促进学生主动主动的阅读。

一互赠名言，诱疑导读1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。

大家能送几句给老师吗？2．来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。

出示：外举不避仇，内举不避亲。

3．范读；指名读；相机教学“避”；齐读。

[设计理念：《课程标准》提倡创设民主、同等的课堂氛围。

设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、主动参加。

老师“斗转回锋”，以回赠方式奇妙地切入到文章的中心。

]4．读了这句话，你产生了什么疑问？5．想解决这些问题吗？是老师干脆告知你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的方法是--仔细读书。

好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

[设计理念：问题源于学生，最终文本。

老师注意“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]二．研读对话，加强感悟1．读完了课本，你肯定对这句名言有了肯定的了解。

把你的收获告知大家。

2．学生沟通中老师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。

这究竟是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊肯定是个特别不负责的人。

（学生纷纷表示不同意）想劝服老师吗？3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、看法慎重的词句来证明，这样老师才会信任。

[设计理念：学生与文本多次对话后，必定会有各自的收获。

此处供应平台让学生沟通倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。

老师奇妙抓住生成资源，点击看似冲突的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想劝服我吗？此时学生的思维心情被充分调动起来，心中升腾起迫切而剧烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫] 4．汇报，相机出示研读对话一：（举荐仇人解狐的对话）（1）初读对话，品尝关键词句。

a．哪些词表明祁黄羊看法很慎重？指名说，老师依据学生的回答在（想了想、慎重）等词下标上重点符号.b．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“慎重”？c．范读,留意读出相应的语气和语调。

（2）再读对话，走进人物心理。

a．引读：祁黄羊想了想。

质疑：那么他究竟在想些什么呢？情愿做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思索体会。

b．沟通。

（学生可能回答：这么一个重要的`职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）c．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他慎重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。

”（3）感情朗读，加深体验感悟。

a．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。

可是晋悼公没有仔细读书，当他听到祁黄羊尽然举荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？b．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

c．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的怀疑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”d．悼公听了祁黄羊的话。

忽然--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、茅塞顿开等）谁能把他的这种感受读出来。

（4）角色扮演，提升a．同桌分角色扮演朗读。

要求语气、神情的改变要符合人物的心理。

b．指名两同学表演。

其余同学做导演，可提出个人看法，共同揣摩。

c．老师点评，激励为主：（如真是个慎重的祁黄羊！怀疑不解的悼公--茅塞顿开的悼公。

）引导为主。

[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科特性。

采纳了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既敬重了学生的独特体验，又注意了引导，“星星之火可以燎原”，老师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、奇妙点拨、层层深化，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向]5．学法迁移，自主学习“内举”部分。

a．刚才我们学习外举部分主要采纳了什么方法？探讨小结，出示学法。

b．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师信任大家肯定会学得更好。

c．学生自学，老师行间视，参加学习，了解学情，点拨指导。

[设计理念：指导研读后，充分激励和信任学生，“授之以渔”，采纳学法迁移，放手让他们自学，培育了学生自主、合作、探究的意识和实力。

同时老师参加进来，了解学情，刚好调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主探讨性学习的欢乐。

]6．汇报点拨，指导朗读。

7．沟通中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？探讨。

8．带着感情体会再读。

[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过沟通探讨，老师依据学情适当点拨，使学生相识到客观事实是解狐比祁午更精彩，进一次体会祁黄羊珍贵的“出以公心”。

学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮] ]三．沟通共享，升华体验。

1．你认为祁黄羊是个什么样的人？2．喜爱他用一句名言或一个成语来夸赞一下。

3．是啊，这么名贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最终一段）。

4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。

[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，老师供应宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，敬重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。

带着感情体验再读点题性的语句，老师再次刚好点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。

]四．参加实践，延长拓展。

感谢同学们和老师一起学习了这一课。

仿佛时间倒流，我们回到了春秋战国时代，领会了祁黄羊的大将凤范。

出示：1．阅读有关祁黄羊的史料记载。

2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。

3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。

.请大家选择其一仔细打算,期盼精彩的下节课！[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。

阅读史料，有助于拓展与文本关联的学问积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。

三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其特性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。

]《祁黄羊》其次课时教学设计3一、激情导课1、导入课题：探讨：通过上节课的学习，你学到了什么？2、明确目标：（见老师目标）3、效果预期：大家有信念吗？二、民主导学任务一（见学习任务）1、任务呈现：细读课文，从哪些地方看出祁黄羊是什么样的人？2、自主学习：学生默读第一段；轻声读二、三段。

小组探讨。

老师巡察3、展示沟通：（1）默读第一段，讲解时代背景。

①理解词语。

几个大国：如秦国（今陕西中部，甘肃东部）、晋国、鲁国（今山东）等。

征伐：讨伐挑起斗争，攻打别国。

②探讨：举荐人选是由什么事情引起的？（祁黄羊辞职）（2）各自轻声读其次、三段。

①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”a．提问：“外举不避仇”是什么意思？（举荐外边的人不避开仇敌）从课文中，我们知道说的'是怎么一回事？（口述）b．“内举不避亲”是什么意思？（举荐家里的人不避开亲属）这又指的是怎么一回事？（指名口述）c．什么叫“出以公心”？（从国家的、公众的利益考虑）②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的状况。