叙事疗法案例
叙事疗法解决学生问题的情况案例
叙事疗法解决学生问题的情况案例标题：叙事疗法解决学生问题的情况案例引言：在学生们成长的道路上，他们面临着各种各样的问题。
这些问题有时会产生负面情绪，影响学生的学习和心理健康。
然而，通过运用叙事疗法，学生们有机会从一个新的角度看待问题，找到解决问题的方法和改变自己的方式。
本文将分享一个真实的案例，展示叙事疗法如何帮助一名学生解决自卑和成绩问题。
第一部分：情景背景小明是一名中学生，他在学校的成绩一直不理想，经常感到自卑和沮丧。
他觉得自己没有能力完成学业，对自己的前途感到迷茫。
因此，他经常缺乏动力，成绩越来越差。
老师注意到了他的困境，并决定引入叙事疗法来帮助他解决问题。
第二部分：叙事疗法的介绍叙事疗法是一种通过讲故事来促进个人成长和发展的心理疗法。
通过叙述和观察自己的故事，人们可以识别出问题的根源、探索自身的资源和潜能，并找到解决问题的有效方法。
因此，老师希望通过叙事疗法帮助小明重新审视自己，找到自信和解决问题的能力。
第三部分：叙事疗法的实践1. 建立信任：老师首先与小明建立起信任关系，并让他明白叙事疗法的目的是帮助他找到解决问题的答案。
通过聆听和关心，小明逐渐放下了自己的防备心理。
2. 故事展开：在一个放松的环境中，小明被要求将自己的故事写下来。
他描述了自己在学习上遇到的一系列问题，以及对自己能力的怀疑和自卑感。
他的故事中，他觉得自己就像一个被困在迷宫中的小动物，找不到出路。
3. 故事反思：在分析和观察自己的故事时，小明开始意识到他给自己设定了限制，并过度关注了他的失败和缺点。
老师引导他思考他在过去的勇敢及成功经历，并找到他正在寻找的答案。
4. 转变剧情：通过让小明重新审视他的故事，老师帮助他将自己描述为一个面对困难勇敢前行的主人公。
他开始关注自己的潜力和改进的空间，并设定了目标和解决问题的策略。
第四部分：结果与评估经过一段时间的叙事疗法，小明逐渐变得自信并取得了突破。
他开始在学习上积极主动，利用各种资源和方法来改进学习效果。
叙事治疗案例小故事
叙事治疗案例小故事
以下是一个叙事治疗案例小故事:
小明是一位高中生,他有一个学习上的困难问题,他总是无法集
中精力,也很难完成作业。
他的父母已经尝试了很多方法和技巧,但效果都不太好。
在一次偶然的机会下,小明遇到了一位叙事治疗师。
这位治疗师听取了小明的故事,引导他开始描述自己在学校和学习中的困难和挑战。
小明描述了一系列的问题,例如无法集中精力、缺乏动力和焦虑等。
治疗师开始引导小明探索这些问题的根源,他讲述了自己在学校中遇到的问题,包括与同学之间的关系和与老师之间的沟通问题。
治疗师解释了这些问题可能的原因,例如小明的抗压能力较低,需要更
多的支持和鼓励来克服这些困难。
在接下来的几个星期里,小明参加了叙事治疗师组织的许多活动,例如小组讨论、角色扮演和创造性写作。
这些活动帮助小明更好地理解自己的问题,并找到了一些解决方案。
他开始更加自信和积极地参加学校活动,也取得了更好的成绩。
最终,小明的父母也加入到叙事治疗师的治疗计划中,他们与小
明一起探索问题的根源,并帮助他建立更好的应对策略。
经过数年的努力,小明已经变得更加自信和成功,他在学校和生活中取得了很大
的进步。
心理健康教育案例：叙事疗法在高中生人际焦虑辅导中的应用
心理健康教育案例：叙事疗法在高中生人际焦虑辅导中的应用摘要一名高中女生在目睹好友遭受班上同学孤立后内心非常恐惧，害怕自己也像朋友一样被人孤立，内心安全感缺失，出现了人际交往障碍。
辅导者采用叙事疗法，通过积极共情、聆听故事、外化问题、寻找例外、丰富生命、积极赋能、催化行动，帮助该名女生降低焦虑情绪，克服人际交往障碍，回归正常生活。
一、个案概况小A，女，15 岁，高一学生，学习成绩班级中游，其中语文、政治、历史、地理成绩较好，数学、物理、化学成绩班级排名靠后。
性格内向，话语较少，但思维清晰，语言表达顺畅。
在家排行老大，有一个上初一的妹妹。
小A出生后，父母外出打工，她一个人在老家和外公外婆生活，一年级时常因看不懂题目要求考试成绩班级垫底，被父亲和外公严厉斥责，被骂“不努力，笨，智商有问题”。
小A 二年级时被接回和父母一起生活，父母时常因意见不合吵架，母亲在她读初一时离家出走后失联，父亲一人抚养姐妹两个。
父亲脾气暴躁，对小 A 常常打骂，父女日常交流少，平时交流仅限于生活琐事，深入的谈心几乎没有。
小 A 上高一后感到每天压抑、不开心，主动来到学校心理辅导室求助。
小A自述初二下学期看到身边朋友被周围同学孤立，内心非常恐惧，由此担心自己和朋友走得太近引起他人不满，因而故意疏远了朋友。
此后在和同学交往时感到非常紧张，生怕自己一不小心得罪同学，被别人嫌弃甚至孤立。
那时曾想过去寻求心理老师的帮助，但聊了一次后对该心理老师的感觉不好，便中断了辅导。
小A上高中后进入新班级，和他人交往时更加小心翼翼：不想说话时担心别人觉得自己不合群，不喜欢某个同学时担心别人在背后说坏话影响自己在他人心中的印象，不想答应他人请求时害怕别人不开心而违心地迎合。
感觉周围同学都在谈论自己的缺点，尤其担心自己不被喜欢甚至被孤立。
面对班上和自己谈得来的同学，一旦发现有人谈论该同学的缺点或者表示不喜欢该同学时，便会因害怕被牵连而开始有意疏远对方。
二、分析评估小A认知清晰，有主动求助的愿望，心理冲突具有现实意义，社会功能完整，属一般性心理问题，主要表现是焦虑情绪。
叙事疗法心理辅导案例
叙事疗法心理辅导案例一、案例背景。
小阳是一名高一的学生，他来到咨询室的时候显得非常拘谨，低着头，不敢看我。
他穿着很普通的衣服，头发有点乱，整个人看起来缺乏自信。
小阳说他在学校里感觉很不自在，总觉得自己处处不如别人。
二、辅导过程。
1. 问题外化。
我笑着对小阳说：“小阳啊，你刚刚说感觉自己处处不如别人，那这个‘觉得自己不行’的想法就像一个调皮的小怪兽，老是在你脑袋里捣乱呢。
我们得给这个小怪兽取个名字，这样就能更好地对付它了。
”小阳想了一下，说：“那就叫它‘自卑怪’吧。
”我点点头说：“这个‘自卑怪’可真是个讨厌的家伙。
那你能和我说说这个‘自卑怪’一般在什么情况下就会跑出来呢？”小阳开始回忆，他说：“在课堂上老师提问的时候，我要是回答错了，这个‘自卑怪’就会说‘你看你，这么简单的问题都答错，你真笨’；还有在操场上看到那些体育好的同学，‘自卑怪’也会冒出来说‘你跑得这么慢，身体又不协调，根本没法和人家比’。
”2. 寻找例外。
我拍了一下手说：“小阳，你看这个‘自卑怪’虽然很讨厌，但它也不是一直都得逞的哦。
你有没有什么时候是把这个‘自卑怪’给打败了的呢？”小阳皱着眉头想了很久，然后说：“有一次，我们小组做一个数学项目，我一开始觉得自己肯定不行，但是后来我发现我在计算数据方面很细心，最后我们小组的成果里我的部分完成得很好。
那时候，我好像就没怎么听到‘自卑怪’的声音了。
”我眼睛一亮，说：“哇，小阳，这可太棒了！你看，你是有能力打败‘自卑怪’的呢。
那你当时是怎么做到这么细心计算数据的呀？”小阳有点不好意思地说：“我就是想着一定要把自己负责的部分做好，不能拖小组后腿，所以就特别认真，每一个数据都算了好几遍。
”3. 重写故事。
我站起来，兴奋地说：“小阳，我们现在就可以重新写你的故事啦。
以前的故事里，‘自卑怪’老是占上风，但现在我们知道你有打败它的能力。
你就像一个超级英雄，在数学项目这个战场上，你靠着认真细心这个超能力，把‘自卑怪’打得落花流水。
《叙事疗法之了解篇—吴熙娟》
《叙事疗法之了解篇—吴熙娟》《叙事疗法之了解篇—吴熙娟》一、外化:人不等于问题，问题才是问题。
例1:先生从美国回到台湾后，工作遇到问题，有些情绪，叙事:先生不是一个问题，而是一个人，不是适应不良，问题是挑战。
大的挑战是什么，小的挑战是什么,有勇敢回台湾的人。
例2:父亲觉得自己是没用的人，叙事:爸爸不等于是老的问题，外化的概念，爸爸面对的是老化的挑战，问父亲当老人家最不容易的地方是什么,让父亲知道，即使他身体不好，不会挣钱，但在女儿眼中他是个宝贝例3:丈夫抑郁，叙事:面对抑郁的一个人，生命就是这么的复杂，面对抑郁，把抑郁放在外面，看抑郁怎么去照顾，使丈夫认识到自己是一个宝贵的面对抑郁不断想办法的人，带给自己力量。
例4:多动症的孩子，脑神经有关，叙事:使孩子不认为自己是过动的孩子，问孩子:多动捣蛋鬼什么时候会来打扰你,他对你的影响，过动捣蛋鬼要来找你，你却制服他了，让他没有办法影响你，这样的对话让小孩有力量，让他觉得不是被指责的，孩子是面对过动一个辛苦的小孩，例5:有一个人自责，就没有力量，外化的说法:不晓得自责是怎么来到你的生活中，回答说:喜欢追求完美，当自己不完美时，就有了自责，叙事:自责也是蛮难得的，自责是一个讯号，自责怎样帮助你成长，帮助自己成功，虽然带给你一些痛苦，自责是宝贵的，自责让你最欣赏的地方是什么,让人从问题里面释放出来，不再觉得自己是有问题的人。
例5:女儿脾气坏的很，5、6岁，叙事:妈妈想问你，生气跑到哪里去了,你怎么管理生气,孩子是面对困难的人。
二、叙事:是后现代治疗的一枝独秀，重视人永远不等于问题，人们如何去看待问题，人们如何去对话，例6:父亲的肖像，让子女知道在哪,和父亲温和在一起。
三、叙事的方式:个人的问题的形成跟主流文化的压制有关，当我话里说一个人成功应该是功课要好、要赚好多钱、要怎么样、要很有成就，麦克认为很多问题都和主流文化量尺去量我们有很大关系，我们的国家、我们的家庭如何看待我们就影响到我们，例7:学生认为自己从小都是学习不好的学生，最小，学习最糟的人，家人都说她学习最糟，从小自卑，没有价值的人，成长痛苦的，在叙事的对话中，外话自卑，在自卑中长大的她最辛苦的地方是什么,最难得的地方是什么,最难得的地方是没有放弃，自卑下的力量，主流文化:学习不好的孩子别人不喜欢，从小自卑让她对学校学习不好的小孩特别的贴近他们，理解他们，让孩子们有信心，让孩子们觉得功课不好，固然麻烦，但不管怎么样，这个孩子也让老师喜欢，不会因为功课不好在老师面前没有价值，她看到自卑后面的她是有力量的，没有放弃，叫解构。
叙事疗法案例
叙事疗法案例叙事疗法（Narrative Therapy）是一种心理治疗方法，它强调个体的故事和生活经历，并试图通过重新解释和重构故事来帮助个体解决心理问题。
本文将通过一个实际案例来介绍叙事疗法的应用过程，以及其在治疗中的作用和效果。
小明是一位30岁的职场新人，最近他感到压力很大，工作上的挑战让他感到无法应对。
他开始出现焦虑、抑郁的情绪，甚至影响了他的工作和生活。
在这种情况下，小明决定寻求心理治疗的帮助，通过朋友的介绍，他找到了一位叙事疗法师进行咨询。
在第一次会面中，小明向叙事疗法师描述了他的工作压力和情绪困扰。
叙事疗法师倾听了小明的故事，并开始引导他回顾自己的生活经历，了解他成为现在这个样子的原因。
通过对话，小明逐渐意识到，他在工作中的焦虑和自我怀疑，其实源自于童年时期对父母的期待和自我认同的困扰。
叙事疗法师帮助小明重新审视自己的故事，鼓励他发现自己内在的力量和价值。
在接下来的几次治疗中，小明开始逐渐接受自己的过去，并学会了如何用积极的方式看待自己和自己的故事。
他开始尝试在工作中表达自己的想法和情感，不再局限于他人的期待和评价。
通过叙事疗法的帮助，小明逐渐重建了自己的内在故事，找到了自己的自我认同和自我价值，也学会了更好地应对工作中的挑战和压力。
通过这个案例，我们可以看到叙事疗法在个体心理治疗中的作用和效果。
首先，叙事疗法通过重新审视个体的故事，帮助他们认识到自己内在的价值和力量，从而增强自我认同和自信心。
其次，叙事疗法强调个体的生活经历和情感体验，让个体能够更加客观地看待自己的问题和困扰，找到解决问题的方法和途径。
最后，叙事疗法通过重构个体的故事，帮助他们改变对自己和生活的认知，从而实现心理健康和成长。
总之，叙事疗法作为一种心理治疗方法，通过重新解释和重构个体的故事，帮助他们解决心理问题，实现心理健康和成长。
在实际治疗中，叙事疗法师需要倾听和理解个体的故事，引导他们找到内在的力量和价值，从而实现心理治疗的目的。
叙事治疗案例
叙事治疗案例
以下是几个叙事治疗案例的简要描述，供参考:
1. 学生人际关系困扰：一位来访学生因人际关系问题而感到困扰。
在叙事治疗过程中，来访学生讲述了他的经历，包括他与同学之间的关系、他的内心感受以及他想要达成的目标。
通过叙事治疗，来访学生逐渐认识到他的问题不在于人际关系本身，而在于他对自己的态度和认识。
最终，来访学生学会了如何更好地处理自己的人际关系问题。
2. 失恋导致的自卑心理：一位年轻女性因失恋而感到沮丧和自卑。
在叙事治疗过程中，来访者讲述了她的爱情故事，包括她和男友之间的故事、她的感受以及她对未来的期望。
通过叙事治疗，来访者逐渐认识到自己的价值，学会了如何看待自己的经历和成长。
3. 网瘾少年的治疗：一位年轻的男孩因网瘾问题而寻求帮助。
在叙事治疗过程中，来访者讲述了他的上网经历、他的感受以及他对未来的期望。
通过叙事治疗，来访者逐渐认识到他的网瘾问题与他的内心困扰有关，并学会了如何更好地处理自己的情感和问题。
叙事治疗是一种通过讲述故事来帮助人们理解和处理自己情感和问题的心理治疗方法。
在叙事治疗过程中，治疗师通过倾听和引导来帮助来访者更好地理解自己的经历和情感，从而帮助他们解决各种问题和困扰。
叙事疗法案例
叙事疗法案例概述叙事疗法是一种心理疗法，通过帮助个体讲述他们的个人故事来促进心理康复和自我理解。
本文将探讨一个叙事疗法案例，展示该方法在实践中的应用和效果。
案例背景小玲是一个30岁的年轻女性，她在过去的几年里一直感到情绪低落、焦虑和无助。
她经历了一场创伤性的离婚，失去了工作，并感到自己在人际关系中无法建立深入的连接。
经过朋友的推荐，她决定尝试叙事疗法来解决她的心理困境。
叙事疗法的基本原理叙事疗法基于认知心理学和系统疗法的理论，认为个体可以通过讲述他们的个人故事来理解和改变自己的心理状态。
疗师作为倾听者和指导者，帮助个体探索他们的内心世界，并以积极、尊重的态度支持他们。
叙事疗法的步骤1.建立安全的环境：疗师与个体建立信任和尊重的关系，确保个体感到安全和舒适。
2.讲述个人故事：个体被鼓励讲述他们的个人故事，包括过去的经历、挑战和成就。
3.探索故事中的主题：疗师与个体一起探索故事中的重要主题和情感。
4.重构故事：通过改变语言和观点，个体可以重新诠释他们的故事，寻找积极、有益的解释和意义。
5.行动计划：个体与疗师一起制定可行的行动计划，以促进个体的心理康复和个人成长。
小玲的叙事疗法案例第一阶段：建立安全的环境在初始会议中，小玲与疗师进行了初步的沟通和了解。
疗师表达了对小玲难题的理解和关切，并保证了她的隐私和保密性。
第二阶段：讲述个人故事小玲开始讲述她的个人故事。
她详细描述了她的离婚经历，以及离婚带给她的心理和情感困惑。
她还提到了她失去工作后感到的无助和自我怀疑。
第三阶段：探索故事中的主题疗师与小玲一起探索她故事中的主题。
他们发现婚姻和工作对小玲来说是重要的身份和自尊的来源。
离婚和失业引发了她内心深处的恐惧和无助感。
第四阶段：重构故事小玲和疗师一起尝试重构她的故事，以寻找积极和有益的解释和意义。
他们关注小玲在困难时刻展现出的勇气和适应能力。
第五阶段：行动计划小玲和疗师制定了一个行动计划，以帮助她恢复自信并建立新的人际关系。
叙事疗法案例
来访者情况:39岁的玛丽自己叙述说：自己最近和她结婚两年的丈夫菲尔分居，心情低落。
她觉得自己的行为变得退缩，不参加以前觉得有乐趣的活动，比如艺术创作、滑雪和有氧健身操。
她还给朋友们打电话，在电话里哭诉。
这些行为都“不太像她”。
朋友们给玛丽建议，说5年前她的第一任丈夫去世使她过于哀伤，至今还未完全恢复。
她必须“解决”这个丧失，回到她现任丈夫身边，他是个“爱她的好男人”。
这些朋友建议玛丽必须学会在关系中努力工作，他们还暗示她离开她丈夫是自私的行为。
玛丽过来进行第一次治疗的时候穿着一身暗色商务套装。
她着装正式，表现得很拘谨。
第一次治疗：谈论偏好玛丽：我到这里来是因为我觉得我抑郁——我丧失了对生活的激情。
我做的事情就只是工作和看电影。
我的生活就是租电影碟片。
在挑男人方面我的选择总是很差劲。
菲尔给了我他的爱，给我安稳的感觉——但我离开了他。
治疗师：这是你想要的吗？玛丽：不该吗？治疗师：我不确定我理解了你的意思。
你说“不该吗？”玛丽：嗯，他对我一直很好。
他说他爱我胜过任何人。
我难道不该感激吗？治疗师：你说你丧失了激情。
我从未见过“应该”“感激”和激情之间有很多联系。
玛丽：这重要吗？治疗师：这对你重要吗？玛丽：我这么觉得的，但这难道不自私吗？治疗师：我糊涂了。
激情为什么和自私有关系？玛丽：菲尔说我自私。
治疗师：为什么？玛丽：他很多时候都这么说。
治疗师：他为什么会这么做？玛丽：可能我确实自私。
他说我喜欢事情随着我的性子，说我不想在关系中努力工作。
治疗师：现在你用“应该”“感激”和“工作”这样的词谈论这段关系。
玛丽：难道关系不该就是一份工作吗？每个人都这么对我说治疗师：这段关系感觉像是一份工作？玛丽：确实治疗师：但你想在和菲尔的关系中有激情。
玛丽：是啊，没有激情。
我真的丧失了对生活的激情。
治疗师：你在乎菲尔。
玛丽：是的，我在乎他。
治疗师：你是这种人吗，不和你在乎的人说话？玛丽：不是。
第一次治疗（继续）：探究问题演化的线索治疗师：你总是有着对生活的激情？治疗师：什么时候？玛丽：在我（第一任）丈夫格雷格还活着的时候，他5年前死了。
《叙事疗法案例》课件
确定目标
明确治疗的目标，包括希 望解决的具体问题和预期 效果。
收集资料
收集与患者相关的背景信 息，如生活经历、家庭状 况、问题形成等。
实施过程
01
02
03
04
建立关系
与患者建立信任关系，确保患 者在治疗过程中感到安全和被
理解。
外化问题
将问题客观化，避免将患者等 同于问题，帮助患者认识到问
题是独立存在的。
04
实验组在接受叙事疗法 后，生活满意度、幸福 感等方面得到显著增强 。
结果分析
叙事疗法有助于改善心理健康状况，提高自我认知和自我效能感，增强社交能力和 人际关系，增加生活满意度和幸福感。
叙事疗法与传统心理治疗相比，更注重个体经验和故事叙述，能够更好地帮助个体 理解和解决自身问题。
叙事疗法的应用范围广泛，适用于不同年龄段和不同领域的个体，具有较好的实用 性和普适性。
持续支持
提供必要的支持和资源， 帮助患者在日常生活中持 续改善。
04
叙事疗法效果评估
评估方法
前后测设计
对照组设计
在叙事疗法实施前后分别进行评估，以观 察疗法的效果。
选取一部分接受叙事疗法的对象作为实验 组，另一部分不接受疗法的对象作为对照 组，对比两组的变化。
自我报告法
观察法
让接受叙事疗法的对象填写相关问卷或量 表，了解其心理状态的变化。
05
叙事疗法总结与展望
总结
叙事疗法的理论基础
后现代主义、建构主义和人本主义为叙事 疗法提供了理论基础，强调个体主观经验
和叙事的重要性。
叙事疗法的优势
叙事疗法注重个体差异和多元文化背景， 尊重个体经验和叙事，能够激发个体的自
我被“乱”绑架了——叙事疗法辅导初中生学习焦虑的案例
我被“乱”绑架了——叙事疗法辅导初中生学习焦虑的案例◎文/王晓蕾(东北师范大学附属中学明珠学校)中学生博览一、外化问题，建立对话首次咨询，小F 如约而至。
令我吃惊的是，出现在我面前的小F 不是之前那个阳光开朗、充满活力的状态，而是紧锁着眉头、涨红着脸、嘴唇有些干裂，满脸的红痘痘似乎也在告诉我，她遇到了不小的困难。
“今天来找老师，是遇到了什么困扰吗？”我问道。
小F 带着焦虑和着急的语气说道，进入初二以来，因为年级重新调整了班级的编排，自己被调到了成绩更好的班级。
新的班级老师要求高、学习压力大、竞争激烈。
最近几个月，自己好像患上了“强迫症”。
会由一个问题联想到很远、反复记忆所学的知识，这让自己感到很痛苦，但又无法停止。
自己真的不知道应该怎么办了！“可以给我举个例子吗？”我决定先了解清楚小F 具体遇到了什么问题。
“比如英语，我之前比较薄弱，然后开始自学主谓宾结构，后来就弄不明白了。
我就想，这么简单的问题我都学不明白，到高中会有更多问题，到时候怎么办啊！然后我就开始反复记忆一个知识点，明明会了，但就是觉得不会。
我很害怕，害怕自己没办法学习了。
”看到小F 的情绪有些激动，我决定先安抚她的情绪，让她和问题拉开一些距离，把问题进行外化。
“听起来是一个很大的担心和无力感。
如果要给这些困扰你的想法和担心取一个名字，你王晓蕾，发展与教育心理学硕士，国家三级心理咨询师，东北师范大学附属中学初中部心理教师。
曾获长春市中小学综合学科教师微课大赛一等奖，撰写的多篇论文发表在国家级核心期刊上。
小F ，女，13岁，初二年级学生。
初一时，小F 曾经陪同过一位同学来找我进行过咨询，在年级的大型活动中，也可以见到小F 忙前忙后的身影。
因此，在咨询前，我对小F 的印象就蛮深刻的。
在我的印象中，小F 性格开朗，学习成绩优异，在整个年级都名列前茅，各方面表现也都很突出。
看到小F 的咨询预约，我感到有些惊讶和好奇，她遇到了什么问题呢？心理辅导个案30会叫它什么呢？”“乱。
叙事治疗模式案例
叙事治疗模式案例“病人”一家人在咨询室等候。
气氛很严肃，每个人的脸上都写着“焦虑”两个字。
一进门，一位女士立刻过来说：“老师，快救救这孩子吧！他可是个好孩子。
学习很好。
可是现在都这样子了。
您看看。
”说着就拿出了一个小册子。
那是一本精神病院的病历。
上面写着：“于新生（化名），男，某学校高三学生。
两周前出现幻觉。
幻想一个同学会联合其家人运用高科技进入他的大脑，窥探他的思维，并控制他的行为。
他觉得他们会杀害他。
”最后被诊断为“精神分裂症”，一旦诊断为此病，多半预后很不好。
下面看看咨询师与这一家的谈话过程。
“老师，你一定要让他吃药！吃药才能快点恢复。
你看都快考试了，他就是不吃药，还说自己根本就没病。
”说着，妈妈从口袋里掏出三瓶药。
咨询师见其中一瓶是中药，里面安神的，另外两瓶是西药，抗精神病的，说明书里介绍了一连串的副作用。
咨：“我来跟孩子谈谈再说吧。
”“快过来！”爸爸命令道。
这是咨询师才看到“病人”：中等个头，穿戴整齐，眼睛炯炯有神，微笑着，似乎有点腼腆。
咨询师的心理稍稍松了一口气，他并不像想象中那样呆滞木然，和别的孩子没什么不同。
于：“你说电脑能不能控制人的思维？”咨：“你担心电脑能控制人的思维？”于：“书上不是说电脑能控制手术刀，能做很精密的手术吗？我觉得既然它能进入人的身体，当然就能进入人的大脑了，那肯定就能控制人的思维了。
”咨：“嗯”于：“你说到底能不能？你见识比我广，肯定知道。
快说啊！”咨：“你觉得有人要控制你的思维。
”于：“就是啊，烦死我啦。
总听见有个声音对我说该做什么了，我就真的做那件事。
我也不知道为什么非要那么做。
所以我就觉得我被控制了。
”咨：“你觉得身不由己”于：“是的。
”咨：“被谁控制着呢？”于：“电脑啊！那么多电脑，它们会联网，一块儿控制我。
一定要杀死我。
我一天不死，它们就一天不甘心。
向我的大脑发命令，让我干这个干那个。
”他说话的时候眼睛里透着诡秘的笑。
咨：“那谁在操作电脑呢？”于：“很多人。
心理健康教育：叙事疗法和行为疗法用于小学生愤怒情绪的辅导
心理健康教育：叙事疗法和行为疗法用于小学生愤怒情绪的辅导摘要一位五年级的男生易怒，情绪和行为不受自己控制，多次和老师、同学发生冲突。
心理教师先运用叙事疗法帮助他外化问题，认识到“喷火龙”的存在，激发他与问题抗争的意识和力量，寻找例外故事和身边的支持，构建积极认同；再运用行为疗法，在教会他控制愤怒，管理情绪的方法后，又进行了 4 周的行为强化训练。
后续访谈中，从多角度发现，来访学生控制情绪的能力有所提升，辅导效果良好。
01个案背景小蔡（化名），男，小学五年级学生，身高大约一米六，很壮硕。
无医学诊断经历和辅导经历。
由于该生在日常管理中多次出现情绪无法自控的现象，并跟同学打架，还有对撞或推搡老师的行为，由班主任主动介入。
主要家庭成员及关系：家中有一位姐姐，和父母同住，本地人。
父亲常年忙于工作，压力大，脾气暴躁，小蔡和姐姐也深受影响，两人经常在家发脾气打架。
母亲溺爱，也不管束和教育孩子。
02主要问题小蔡易怒，情绪和行为不受自己控制，多次和老师、同学发生冲突，甚至还会打同学，推老师。
案例1：一天课间，几个同学在下飞行棋，小蔡故意把他平时不怎么喜欢的同学挤了出去，还恶语相向。
两人起了争执，而后打了起来，劝架的同学也被小蔡推倒在地。
案例2：一次语文课上，小蔡故意扰乱课堂纪律，多次受到批评，他一边怒吼一边扔东西，甚至还差点推倒班主任。
案例3：一天早自习，他急着补前一天的作业，不参加早读。
值日班长扣了他的分后，他与值日班长产生了冲突，情绪失控，和值日班长打了起来。
03分析评估（一）问题评估结合以上案例，我观察到，小蔡的情绪起来快且强烈，并伴随攻击他人的行为。
其情绪暴发前，都会与他人发生争执或冲突。
小蔡在行为被约束和规范时，无法控制愤怒情绪和攻击行为。
每次情绪暴发持续几小时，但情绪稳定时能正常学习和生活，也能和老师、同学友好相处。
因此，我评估小蔡的问题是由现实因素激发，由人际关系冲突引发的情绪问题，属于一般心理问题。
叙事疗法案例
叙事疗法案例叙事疗法是一种以叙述个人故事和经历为基础的心理治疗方法，通过叙述和重新构建个人故事，帮助个体理解和处理心理问题，促进心理健康和成长。
下面我们将通过一个实际案例来介绍叙事疗法的应用和效果。
小明是一名25岁的年轻人，他在工作中遇到了一些挫折和困难，导致他情绪低落、自卑和焦虑。
在经过几次心理咨询后，他决定尝试叙事疗法来处理自己的问题。
在叙事疗法的第一次会话中，小明开始讲述自己的成长经历和家庭背景。
他描述了父母离异对自己的影响，以及在学校和工作中遇到的挫折和困难。
在叙述的过程中，小明开始意识到自己内心深处的痛苦和不安，他开始理解这些经历对自己心理健康的影响。
随着叙述的深入，小明开始重新审视自己的故事，并试图用积极的角度来理解和解释这些经历。
他开始发现自己内心的力量和成长，逐渐接受和包容自己的过去。
在叙事疗法的辅导下，小明逐渐找到了自己内心的平衡和安宁，他学会了面对挫折和困难，积极应对生活中的挑战。
经过几个月的叙事疗法，小明的情绪和心理状态有了明显的改善。
他学会了用积极的态度来看待自己的生活，重新找到了对未来的信心和希望。
他也学会了和他人更好地沟通和相处，建立了更健康的人际关系。
通过这个案例，我们可以看到叙事疗法对个体心理健康的重要作用。
通过叙述和重构个人故事，个体可以重新审视和理解自己的经历，从而减轻心理压力，促进心理成长和健康。
叙事疗法不仅可以帮助个体处理心理问题，还可以提升个体的心理素质和应对能力，使其更好地适应生活中的挑战和困难。
总之，叙事疗法是一种有效的心理治疗方法，对于处理个体心理问题和促进心理健康都具有重要意义。
希望通过这个案例的介绍，能让更多的人了解和认识叙事疗法，从而在需要的时候选择这种方法来帮助自己走出心理困境，重拾心灵的平衡和健康。
叙事疗法案例
叙事疗法案例在心理治疗领域中，叙事疗法是一种常见的治疗方法，它通过让患者讲述自己的故事，帮助他们理解并改变自己的心理问题。
下面，我们将介绍一个叙事疗法的案例，来看看这种治疗方法是如何帮助患者走出心理困境的。
小王是一个30岁的年轻人，他在工作中遇到了很大的挫折，导致他产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
在进行叙事疗法治疗时，小王开始讲述自己的故事。
他说他从小就受到父母的严厉教育，导致他在成长过程中缺乏自信和自尊。
在工作中遇到挫折后，他觉得自己一无是处，无法面对现实，产生了极大的压力和焦虑。
治疗师在倾听小王的故事后，开始引导他重新审视自己的人生。
治疗师帮助小王找到了他成长过程中被忽视的优点和闪光点，让他重新认识自己，增强自信和自尊。
通过叙事疗法的治疗，小王逐渐明白了自己的困境是如何形成的，也找到了走出困境的方法。
在治疗的过程中，小王逐渐学会了接受自己的不完美，也学会了面对挫折和困难。
他开始尝试新的工作方式，逐渐摆脱了焦虑和抑郁的情绪。
最终，小王找到了一份适合自己的工作，也重新获得了生活的乐趣和动力。
通过这个案例，我们可以看到叙事疗法是如何帮助患者重新审视自己的人生，找到心理问题的根源，并逐步走出困境的。
叙事疗法不仅可以帮助患者理解自己的内心世界，还可以帮助他们重新建立自信和自尊，找到解决问题的方法。
因此，叙事疗法在心理治疗中具有重要的意义，对于那些遇到心理困境的人来说，它是一种有效的治疗方法。
总之，叙事疗法通过让患者讲述自己的故事，帮助他们重新审视自己的人生，找到心理问题的根源，并逐步走出困境。
它是一种有效的心理治疗方法，对于那些遇到心理困境的人来说，具有重要的意义。
希望通过这个案例的介绍，可以让更多的人了解叙事疗法的治疗效果，以及它在心理治疗中的重要作用。
叙事治疗模式案例
叙事治疗模式案例“病人”一家人在咨询室等候.氛围很严正,每小我的脸上都写着“焦炙”两个字.一进门,一位密斯连忙过来说：“先生,快救救这孩子吧！他可是个好孩子.进修很好.可是如今都如许子了.您看看....”说着就拿出了一个小册子.那是一本精力病院的病历.上面写着：“于新生（假名）,男,某黉舍高三学生.两周前消失幻觉.理想一个同窗会结合其家人应用高科技进入他的大脑,窥测他的思维,并掌握他的行动.他认为他们会杀戮他...”最后被诊断为“精力决裂症”,一旦诊断为此病,多半预后很不好.下面看看咨询师与这一家的谈话进程.“先生,你必定要让他吃药！吃药才干快点恢复.你看都快测验了,他就是不吃药,还说本身基本就没病.”说着,妈妈从口袋里掏出三瓶药.咨询师见个中一瓶是中药,里面安神的,别的两瓶是西药,抗精力病的,解释书里介绍了连续串的副感化.咨：“我来跟孩子谈谈再说吧.”“快过来！”爸爸敕令道.这是咨询师才看到“病人”：中等个头,穿戴整洁,眼睛炯炯有神,微笑着,似乎有点忸怩.咨询师的心理稍稍松了一口吻,他其实不像想象中那样呆滞木然,和此外孩子没什么不合.于：“你说电脑能不克不及掌握人的思维？”咨：“你放心电脑能掌握人的思维？”于：“书上不是说电脑能掌握手术刀,能做很周详的手术吗？我认为既然它能进入人的身材,当然就能进入人的大脑了,那确定就能掌握人的思维了.”咨：“嗯”于：“你说到底能不克不及？你见识比我广,确定知道.快说啊！”咨：“你认为有人要掌握你的思维.”于：“就是啊,烦逝世我啦.总听见有个声音对我说该做什么了,我就真的做那件事.我也不知道为什么非要那么做.所以我就认为我被掌握了.”咨：“你认为情不自禁”于：“是的.”咨：“被谁掌握着呢？”于：“电脑啊！那么多电脑,它们会联网,一块儿掌握我.必定要杀逝世我.我一天不逝世,它们就一天不情愿.向我的大脑发敕令,让我干这个干谁人.”他措辞的时刻眼睛里透着诡秘的笑.咨：“那谁在操纵电脑呢？”于：“许多人.都是些黑客.他们的电脑程度都很高.想让电脑干什么,它们就干什么.你知道它们又没有脑筋,人让干啥就干啥.”咨：“那些工资什么要欺侮你？”于：“他们是一伙的,他们和我有仇.”咨：“哦？”暗示好奇于：“就是,他们都是我一个同窗家的工人.我这个同窗家里很有钱,他们家有许多电脑,并且雇了许多人,我这个同窗让他们干啥他们就干啥.”咨：“这个同窗让他们一路掌握你.”于：“不但他们,这个同窗也介入,他们一路掌握我,非要杀了我,他们才愉快呢.”咨：“这个同窗要掌握你.”于：“对！因为他和我有仇.”咨：“有仇？”于：“嗯,跟你说了吧,他认为我抢了他的女同伙.”咨：“哦？”于：“就是,他认为是那么回事,其实我基本没有,是他爱好我的女同伙,可是我女同伙不爱好他,他就找我的茬.恨不得我赶紧逝世.我逝世了,他就可以得到我的女同伙了.”咨：“嗯.”于：“有一次,他往我桌子上扔书,我说,“你干啥？”他说,“爱干啥就干啥,总有一天我要弄逝世你.”你看,他说的这么清楚.我当时很朝气,就捣了他两拳.他打不过我,最后说,“你等着.”我知道他是想找他家里人来弄我,他们就权势很大,我可惹不起,我没方法了.”咨：“你有点畏惧.”于：“不是有点,是异常畏惧.你想啊,他们家那么有钱,哟那么多的电脑,如果这些电脑联起网来对于我本身的话,那还得了.所以我就不去黉舍了,不让他看见我,惹不起我还躲不起啊,可是似乎照样不成.因为他家的电脑能在全世界进行搜刮,最后照样会找到我的.我没有病,我爸逼着我去精力病病院,给我开了一些药,我不肯意吃,吃了之后头就昏沉沉得,他们就更轻易找到我了.”（他的故事讲得很完善,丝丝入扣,可见他的思绪异常清楚,没有思维跳跃,在他的生涯世界之内这些完满是真实的.）咨：“不吃药是因为怕他们更轻易掌握你.”于：“就是啊,我的脑筋不清楚了,他们就轻易进入我的思维了.我天天都很当心,不给他们机遇.我的怙恃不睬解,他们不知道是怎么回事,只知道乱求医.我哪里有病？他们才有病！”咨：“看来同窗复仇这件事给你带来许多的麻烦.”（咨询师把问题拉回到同窗复仇这件事上.此处用到了外化的说话,即第三人称,创造他和故事之间的空间.）于：“那是,烦逝世我了.天天都如许.”（这就是他的“问题故事”即具有掌握感化的“成问题的故事”.）咨：“有没有偶然不如许烦时刻？”（咨询师在摸索破例情形）于：“几乎没有...让我想想...似乎我睡着的时刻,他们就不在了.”咨：“睡着的时刻他们就不在了.”（对叙事心理治疗来说这是异常主要的信息.这是新生涯的开始.须要当心肠呵护,造就.咨询师没有想到进展的这么顺遂,很愉快.但咨询师尽量不表示出来,以免把他下归去了.假如迟迟不克不及找到破例,还可以让他重复讲述问题故事.）于：“对...”他似乎在思虑.“我朝气的时刻,他们就不敢动.”咨：“哦？”（暗示兴致）于：“就是,可有意思了,我朝气了,不要命了,大不了拼了,什么了不得的.我就说“来吧,老子不怕！有本领来！”他们就不敢动了,远远的看着,似乎在笑,也不知道在笑什么.”咨：“他们欺善怕恶.”（咨询师在引诱他谈他和问题之间的互相影响）于：“就是,似乎是我硬他们就软,我软他们就硬,真的有意思.”他说着就笑了.于：“有时侯我和妈妈说“咱不必怕,大不了逝世了.”她就吓坏了,她不知道我在说啥,哈哈...”他笑的很高兴.咨：“你认为可以克服...”于：“谁说的？不过有时刻他们不过来罢了.我一不留意就被他们掌握了.”神色变得严正.咨：“他们的力气照样很大的.”(这时咨询师并没有强调他有才能克服他们）于：“就是啊,我得时刻留意才行.”（当事人重复是很正常的,当问题故事很强的时刻可能要重复许多次.）咨：“得时刻留意.”于：“只要我留意了,他们就不敢过来,有什么大不了的,我不怕！”咨：“真的不怕？”于：“当然,我怕什么？大不了来个不共戴天,我得自动一点.”咨：“你想采纳自动.”于：“嗯.老是逃也不是方法,我已经一个月没去黉舍了.功课落下了许多.不过我不怕,我的进修很好的,你知道吗？我老是考第一名,不是因为我特殊尽力,因为课程其实是简略,我学的很快.”咨：“你想回黉舍面临他.”于：“嗯.”咨：“已经决议了？”于：“嗯.”（至此,新故事已经消失,须要为这个新故事预备将来了）咨：“岂非你不畏惧看到他？”于：“怕也没有效.”咨：“你见到他会和他打召唤吗？”于：“不必定,要看他的立场,打了架之后,他家经常来我家境歉,我不知道是什么意思,我想我会对他笑一笑,就算曩昔了.”咨：“如许啊,可是怎么面临同窗们呢？他们会问,这两天你去哪儿了？”于：“我就跟他们说我病了.”咨：“请想象一下如今归去会碰见什么人？”于：“第一个会碰到门卫,他一般不会问的,然后我就直接去教室,也许他们刚下课,或者正在上课,我就直接去我的座位上.”咨：“他来找你打架怎么办？”于：“我就跟他说清楚,其实不成就打吧,没什么大不了的.”咨：“好了,如今我们假想一下他人看到你的转变后会有什么样的反响.”于：“都有谁？”咨：“你想有谁就有谁.”于：“我们班主任知道我的事,我想他知道了必定会很愉快地,他很关怀我的进修,我的成绩很好,你知道的,然后就我的谁人同窗了,他也许会认为奇异,我为什么不怕他了,我想告知他我想通咯,没什么大不了的,大家都是同窗,没什么深仇大恨的,做不成同伙也可以做同窗,还有我妈,她总让我吃药.”咨：“对啊,这个问题你预备怎么解决？”于：“吃吧我又不情愿,其实是太难吃了.不吃她又不宁神,你给个建议吧.”咨：“你认为吃药时安慰她是吗？”于：“是的.”咨：“那就吃谁人中药,那是安神补脑的,对进修也有帮忙.”于：“ 好吧”咨：“你预备好了吗即将面临的一切？”于：“预备好了.”咨：“大声点说.”于：“预备好了.”（他笑了,这是停止典礼.）。
叙事疗法老年案例
叙事疗法老年案例一、案例背景。
王大爷，70岁，老伴儿去世后就一直郁郁寡欢。
他总觉得自己的生活没了意义，整天就坐在小区的长椅上发呆，孩子们很担心他，但不知道该怎么让他重新振作起来。
二、初次会面。
我见到王大爷的时候，他穿着一件旧旧的中山装，眼神有些空洞。
我在他旁边坐下，笑着说：“王大爷，您这坐姿一看就特有故事，您可得给我讲讲啊。
”王大爷看了我一眼，没说话。
我又接着说：“大爷，我听说您年轻的时候可是个厉害角色呢，是不是真的呀？”这时候，王大爷嘴角微微动了一下，算是有了点反应。
我就趁热打铁，跟他说：“大爷，您就把我当成您的一个小晚辈，想当年您的那些辉煌事儿，我可好奇了。
”王大爷叹了口气说：“有啥辉煌的，现在都老了，不中用了。
”我马上反驳他：“大爷，您这可就不对了。
您这一辈子的经历那就是一本厚厚的书，您这书还没给我们读完呢，怎么能说不中用了呢？”三、寻找独特结果。
王大爷被我这么一说，好像有点来劲了。
他开始慢慢地讲起他年轻的时候，在工厂里是技术骨干，大家都特别尊敬他，有什么技术难题都找他解决。
我眼睛一亮，说：“大爷，您看您这就是您的厉害之处啊。
现在厂里那些年轻的小工，要是知道您以前这么牛，肯定得拜您为师呢。
”王大爷笑了笑说：“那都是过去的事儿了。
”我接着说：“大爷，这怎么能是过去的事儿呢？您这技术啊，就像老酒，越陈越香。
您要是愿意，还能把您的技术传给下一代呢。
”王大爷听了我的话，陷入了沉思。
四、故事改写。
我又跟王大爷说：“大爷，您的生活就像一部电影，前面有精彩的部分，现在可能到了有点低沉的情节，但这低沉之后肯定还有高潮啊。
您老伴儿虽然不在了，但您还有孩子们，还有您的那些宝贵经验和技术。
您可以把您的生活重新编排一下，把现在当成一个新的起点。
”王大爷有点疑惑地看着我，我就给他举例子：“比如说，您可以在社区里开个小技术辅导班，教教那些孩子或者年轻人一些手工活儿或者简单的修理技术。
这样您的生活不就又充实起来了吗？您的故事也从一个悲伤的老人变成了一个热心的老师傅了。
叙事疗法案例
第一次谈话
C：我觉得可能是自己的性格偏内向或自己的爱好都是内向的，如书法、作 曲等，让我不能很好的与别人沟通。 T：你觉得你是内向的性格阻碍了你与他人的沟通。（问题外化） C：是的 T：这个内向的性格是从什么时候开始影响你的？（相关影响力的问话） C：其实我上大学之前不是这样的，觉得自己还挺开朗的，在高中和初中我 都有很多好朋友，我在高中还担任过斑长和学生会主席，在全校人面前讲 话我都不会紧张的。但是现在，我在全班人面前发表竞选演说时都会紧张 地手心出汗，在这里我没有一个朋友。 T:好像一上大学，内向的性格就突然闯进了你的生活，并给你造成了很多不 好的影响? C:其实不是突然的，应该说是潜移默化的.我在高中当学生会主席的时候，因 工作方式的差异，得罪了很多同学。但那时不以为然，认为只要工作能做 到最好，这点牺牲是值得的。后来同学都开始琉远我，用淇然的态度对待 我。渐渐地我受到了他们的影响，也开始漠然地去对待周围的人，但是上 大学后，我发觉这样是不对的.开始改变方式主动与周围的同学接触，但 换来的仍然是漠然.我不知道是为什么，难道是我虽然思想上知道要亲近 同学，但实际行动中还是陷在漠然的泥沼中无法自拔?
T:看来你很害怕它。 C:是的.它限制了我与同学的交往，让我看不到未来的希望。 T:听起来的确是非常的可恶。它是如何趁机钻进了你的生活呢? (相关影响 力的问话) C:我也不太记得具体什么时候。好像高中之前不是这样。上了高中之后， 我发现其它男生眼里很漂亮、想追求的女生在我看来没有任何吸引力，甚至 有些讨厌她们，我倒是跟坐在我后面的一个男生很要好，经常一起聊天、学 习、上学放学，渐渐我对他产生了一种不寻常的感觉，那种感觉就像周围男 生对女生的感觉一样。我会非常想他，时时刻刻想跟他在一起。我们吵架时 我会难过，会主动向他道歉，怕他不理我。然后我去图书馆和网上查了一些 资料，才知道我真的跟别人不一样，我是同性恋。 T:你确定要把同性恋的标签一直贴在你身上吗? (问题外化) C:我当然不想，但查了很多资料，发现我还是很符合的。不是我愿意贴，而 是客观事实。 T:好的，我们暂时先不去考虑这是不是客观事实，如果我们继续用“可怕的 同性恋阴影”这个词来代替“我是同性恋”你可以接受吗? (问题外化) C:可以 T:好，你刚才说你跟那个男生很好很亲密，你们亲密到什么程度?
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叙事疗法案例
叙事疗法是一种通过叙述个人经历来帮助人们减轻心理压力和情绪困扰的治疗方法。
下面是一个关于如何应用叙事疗法的案例。
李小姐是一位30岁的年轻女性，最近几个月一直感到情绪低
落和焦虑。
她来找我咨询时，说她感到无法控制自己的情绪，经常感到沮丧和绝望。
通过初步询问，我发现李小姐最近经历了一次疗伤的事件，她的前任男友在分手后恶意传播她的隐私照片，导致她在社交媒体上受到了严重的羞辱和嘲笑。
这个事件对她的自尊心和自信心造成了巨大的打击，甚至影响到了她的工作和人际关系。
在接下来的治疗中，我选择使用叙事疗法来帮助李小姐恢复信心和自尊心。
首先，我鼓励她将这一事件详细地记录下来，并用她自己的语言叙述。
然后，我开始引导她关注事件中的一些积极方面和她自己的自我价值。
李小姐开始叙述这一事件时，她的情绪很低落，她对自己感到愤怒和羞愧。
通过深入叙述，她开始逐渐找到一些积极的元素。
她意识到自己在这一事件中是被动的一方，明确表示她并不应该为他人的行为而感到羞愧。
她还意识到，尽管她的个人生活受到了伤害，但她仍然是一位聪明、勇敢和坚韧的人。
在接下来的治疗中，我鼓励李小姐继续探索和叙述她的人生故事，以便更好地理解自己的挫折和成长。
她开始回顾过去的经历，发现自己曾经面对过类似的困境，并成功地走出了困境。
这些经历增强了她对自己的信心，让她相信自己有能力克服当前的问题。
随着治疗的进行，李小姐逐渐开始恢复自信和自尊心。
通过叙述她的故事，她逐渐将自己看作是一个坚强而有价值的人。
她决定放下过去的伤害，重新开始她的生活。
治疗的最后一步，我鼓励李小姐将她的故事分享给她亲近的人，以及受到类似伤害的人，以此帮助他们接受和治愈自己的创伤。
通过分享她的经历，李小姐帮助了其他人更好地理解他们自己的感受，并为他们提供了希望和鼓励。
总体而言，叙事疗法在帮助李小姐克服心理困扰和恢复自信心方面取得了显著的效果。
通过叙述她的故事，她能够重新审视自己的价值和能力，并积极面对以后的挑战。
这个案例展示了叙事疗法在个人成长和心理健康方面的重要性和价值。