高中物理情境化试题的研究

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北京新高考物理试题分析及备考策略研究

续表时间人物㊁事件或观点反响㊁意义１８５３年汤姆逊对能量的定义:给定状态中的物质系统的能量表示为,当它从一个给定状态无论以什么方式过渡到任意一个固定的零状态时,在系统外所产生的用机械功单位来量度的各种作用的总和明确了功能之间的关系,出现现代意义上的能量概念１８６７年汤姆逊又将活力定义为动能在机械运动的范围内,功㊁能概念确定㊀㊀可见,对功和能量的认识经历了很长的过程,说明对自然规律的认识发展过程是漫长曲折的．虽然人对功和能量的认知较晚,但人类的发展史,可以说是对能量开发和利用的历史．我们从人类发展史上可以找到能量的影子(如表２所示)．表２时间事件或发明涉及的能量形式４０万年前人类学会用火生物能㊁内能一万年前人类学会种植光能㊁生物能３世纪中国人发明了水车水能㊁机械能１３世纪荷兰人阿布罗拉发明了世界上第一台风车风能㊁机械能１７７６年英国发明家瓦特发明了蒸汽机内能㊁机械能１８６０年法国人勒努瓦发明了第一台内燃机内能㊁机械能１８６６年德国人制成世界上第一台工业用发电机机械能㊁电能１８７５年法国建成了第一座火力发电站内能㊁机械能㊁电能１８９１年丹麦建成了第一座风力发电站风能㊁机械能㊁电能１９５４年苏联建成了世界上第一座核电站奥布灵斯克核电站核能㊁机械能㊁电能１９６０年法国建成了第一台潮汐发电站潮汐能㊁机械能㊁电能１９８２年美国建成了第一座太阳能发电站太阳能㊁电能㊀㊀现在人们习惯于把人类对能量的开发概括为宏观时代电子时代核能时代．宏观时代最初是直接使用阶段,也就是使用火和进行种植;之后是间接使用阶段,也就是设计各种机械,把其他各种能量转换为机械能;电子时代是人类发现电子之后,利用电能的时代;而核能时代是把核内结构掌握之后开启的时代．我们预计下一个时代应该是继续在微观领域发展,有可能会发现更巨大的能量．小物:听了小理的解释,我感觉对功和能关系的理解清晰了很多,也知道任何物理概念的得出都是一个艰难而复杂的过程!还有很多未知领域等待探索,我们要永远抱有一颗好奇的心!(作者单位:清华大学附属中学)Җ㊀北京㊀苑红霞１㊀裴加旺２㊀㊀２０２０年是新高考元年,北京市物理学业水平等级性考试很好地体现了以«普通高中物理课程标准(２０１７年版)»为依据,能够客观㊁准确地反映考生物理学科的学业水平,包括对物理观念的理解,分析解决物理问题的科学思维和科学探究能力,并反映出考生的科学态度和责任．该等级性考试有利于促进考生学习能力的提高和物理学科核心素养的形成与发展;有利于考生继续学习和终身发展;有利于高校选拔适合学校特色和专业要求的考生,促进中学与高校人才培养的有效衔接．１㊀分析高考试题在等级考元年,物理卷命题进一步深化考试内容改革,在丰富试题选材范围㊁创新试题难度和呈现方式㊁对考生学科能力考查及探索核心素养的考查方式等方面进行了一些改变,进一步提升了命题质量．具体总结如下:１)关注S T S 发展前沿,引导考生联系所学知识,理解科学技术的发展前沿．第３题通过对第５代移动通信技术(简称５G )的特点进行介绍,使考生从物理学的角度理解５G 技术的特点,引导考生结合所学的近代物理㊁物理光学㊁电磁波的知识,了解５G 技术,诸如信号频率㊁波段的相关信息,思考相关问题．试题虽涉及前沿科技,但设问贴近考生生活实际和教学实际．第５题以天问一号为背景材料,引导考生依据万有引力定律的相关知识,结合题设给出的火星与地球相关参数比例,从物理学角度对比分析火星与地球的相关特点,引导考生利用公式比较两个星球的第一宇宙速度及表面重力加速度大小关系．同时深入考查了考生对第一及第二宇宙速度的理解,这是备考时容易忽视的问题．尤其是对于第二宇宙速度的理解,很多考生没有认真体会新教材中的概念: 当飞行器的速度等于或大于１１２k m s－１时,它就会克服地球的引力永远离开地球．我们把１１２k m s－１叫作第二宇宙速度．因此在学习和备考中要更加注重对概念的核心内容的理解．第２０题以高速列车的制动系统和制动过程为背景设置问题,引导考生学会依据合理简化和模型２３简化理解日常生活中复杂的技术问题．引导考生关注时代发展,试题中多处呈现我国新时代科技发展的新成就,增强了考生的民族自豪感和自信心．２)注重联系生活实际,引导考生从物理学视角认识理解自然．第１７题截取疫情期间无人机投放抗疫物资的生活场景,考查平抛运动的基础知识及应用．第１３题以牛顿摆为素材,通过摆起更多数量的球㊁更换质量不同的钢球㊁对钢球涂胶使其粘在一起等丰富的情境设置,引导考生深入分析实验现象背后蕴含的普遍的物理规律．牛顿摆实验考生并不陌生,但是题目问题的设置要求平时的实验探究要深入㊁拓展,不能局限于质量相等㊁一动碰一静单一情况,比如深入探究:质量不等的两球碰撞,摆起的两个球一起去碰其余三个,甚至摆起的三个球一起去碰其余两个,等等．通过这个实验使学生充分感受探究过程,培养其探究能力．再进一步深入讨论,可以根据几个情境下的具体数据,通过定量计算,完成从观察现象到理论分析的科学的思维过程．第１４题以从高处释放旋转篮球的生活场景为素材,通过给定新知识,考查考生结合已有知识,并学习应用新知识解释物理现象㊁探究物理问题的能力．第２０题中对高速列车制动停车过程进行了深入探究,试题以列车制动的vＧa图象为切入点,引导考生从运动学规律入手,搭设台阶,逐步深入,建立模型,引导考生思考电气制动的物理过程,并在此基础上,进一步综合分析各种制动的特点并形成对列车制动的整体认识．３)试卷以实验基本原理和基本操作为基础,多角度考查考生的实验能力,培养考生科学探究能力．实验考查部分的题量大,分值占比高达２５％,创下了历史新高．实验能力考查全面,考查了选择实验仪器㊁控制实验条件㊁记录实验现象㊁处理实验数据等实验操作能力,也考查了实验误差的分析和讨论㊁实验结论的评价等实验分析能力,既有定性分析,也有定量研究．第１１题来源于人教版新教材«必修１»第３章第２节摩擦力,其中介绍了这个实验静摩擦力的大小随拉力的变化．教材中介绍了两种实验方法,一种是传统做法:用弹簧测力计沿水平方向拉木块．另一种做法:用力传感器代替弹簧测力计做这个实验,能够在计算机屏幕上直接得到拉力随时间变化的FＧt图象．我们可以进一步改进实验,设计成用小电动机拉底下的木板,以便更好地控制实验,再通过数据采集器屏幕就可以方便地进行数据采集㊁读取和分析．试题引导我们要充分利用教材,挖掘教材,不仅仅要把教材提供的演示实验做好,还要多思考㊁多改进,将传统实验与现代化的实验设备相结合,通过实验调动我们的思维,提高实验探究能力．４)体现核心素养考查,探索不同水平核心素养的考查路径．a)探索物理学科核心素养的考查路径．以科学思维为例,第１３㊁１４㊁１９㊁２０题突出考查了模型建构,第１３㊁１７(３)㊁２０(２)题则涉及对科学推理㊁科学论证的考查．b)探索学科核心素养不同水平的考查和区分．以科学思维中的模型建构要素为例,２０２０年物理卷探索了对模型建构各水平层级的考查．第２㊁７题分别考查考生对氢原子能级结构模型和点电荷模型的理解,符合水平一的要求;第１０题对分子间作用力模型及第１７题对平抛运动模型的考查,符合水平二的要求;第１３题对碰撞模型的考查符合水平三的表述;第１９题涉及电流微观模型㊁通量概念㊁守恒思想及碰撞模型的考查,符合水平四的表述;第２０题对列车制动这一实际问题情境的考查,符合水平五的要求．２㊀研究备考策略基于对北京新高考物理试题的分析,我们应该如何在高三物理复习中高效率地培养和提升物理学科核心素养呢学生在学习的过程中既要重视知识的系统复习,又要重视基本实验技能,重视对实验目的㊁原理㊁方法和实验数据处理的理解,进而灵活运用学过的自然科学理论和实验方法解决相关的实际问题．要注重知识与生活相结合,从而实现物理学科核心素养的提升．２．１㊀加强建模能力,提高解决新问题的能力２０２０年北京新高考物理试卷创设合理情境,引导考生获取并理解新信息,整合新信息与已有知识,建构合理模型,运用已学知识解决新问题．例如,第１４题以考生经常参加的篮球运动为背景,设置篮球既有平动又有转动的真实问题情境．面对新情境,考生首先要从试题中提取相关信息:转动的篮球在运动过程中除受重力外,还受到空气施加的阻力和偏转力的作用,然后根据力和运动的关系整合这些信息,建构篮球既有平动又有转动的物理模型,通过推理论证,分析篮球的运动情境,从而得出结论．篮球运动贴近考生的生活实际,是考生经常参加的体育活动,该题引导考生从物理学的视角关注体育运动,养成从物理学视角看待客观世界的习惯．２．２㊀关注科技前沿知识,注重联系实际,从生活中发现并分析解决物理问题关注科技前沿,注意选用人类文明成果,增长考３３生见识,丰富考生学识,引导考生关注科学和技术发展对人类文明的深远影响．关注社会生活,注重德智体美劳相结合,关注考生自身的学习探索过程,创设真实的学习探究情境．例如,第１题以观察日常生活和实验中的光学现象为背景,引导考生观察现象,独立思考,理论联系实际．２．３㊀注重对物理概念和规律的深入理解,注重对学科思想及方法的领悟试卷突出基础性,加强对基本概念㊁基本思想方法的考查,给考生提供深度学习和思考的空间．例如,第１０题涉及分子力㊁分子势能和分子动能等相关内容,考查考生利用图象信息结合分子运动过程中作用力及能量变化进行推理和判断,对考生的科学思维能力进行了比较具体的考查．试卷体现综合性㊁应用性与创新性,通过设置真实的问题情境,考查考生灵活运用所学知识分析问题㊁解决问题的能力．例如,第８题以带电的橡胶圆盘附近小磁针的偏转为背景,涉及电荷㊁电流㊁磁场的产生㊁磁场力等知识,要求考生关注不同知识之间的联系,从电流的形成原因,到磁场的产生,再到小磁针的偏转等,引导考生整合所学知识,进行推理㊁判断和解释．２．４㊀注重对学科的整体认识,形成严密的知识结构体系试卷重视对考生必备知识及其结构化的考查,这些知识具有可迁移性,是考生终身发展㊁应对现代和未来社会发展挑战的基础．例如,第１２题以设计简易温度计为背景,引导考生类比欧姆表的设计思想分析电流和温度的关系,考查考生的迁移能力．２．５㊀注重实验复习,增强科学实验的能力下面以第１６题为例说明．例㊀用图１所示的甲㊁乙两种方法测量某电源的电动势和内电阻(约为１Ω)．其中R 为电阻箱,电流表的内电阻约为,Ω．图１(１)利用图１Ｇ甲中实验电路测电源的电动势E和内电阻r ,所测量的实际是图２中虚线框所示等效电源的电动势E ᶄ和内电阻r ᶄ．若电流表内电阻用R A 表示,请你用E ㊁r 和R A 表示出E ᶄ㊁r ᶄ,并简要说明理由．㊀㊀图２(２)某同学利用图象分析甲㊁乙两种方法中由电表内电阻引起的实验误差．在图３中,实线是根据实验数据(图甲:U ＝I R ,图乙:I ＝U R)描点作图得到的UＧI图象;虚线是该电源的路端电压U 随电流I 变化的U ＧI 图象(没有电表内电阻影响的理想情况)．图３在图３中,对应图甲电路分析的U ＧI 图象是;对应图乙电路分析的U ＧI 图象是．(３)综合上述分析,为了减小由电表内电阻引起的实验误差,本实验应选择图１中的(填甲或乙 )．答案㊀(１)E ᶄ＝E ;r ᶄ＝r ＋R A ;理由略．(２)C ;A．(３)乙．教学策略与启发㊀对于本题,如果对测量电源的电动势和内电阻的实验备考充分的话,问题解答㊀㊀图４会变得很简单．下面具体谈一下该实验备考中涉及的几个重要问题．１)实验电路如图４所示．２)实验原理:闭合电路欧姆定律．由公式U ＝E －I r ,可得U １＝E －I １r ,U ２＝E －I ２r ,{解得E ＝I １U ２－I ２U １I １－I ２,r ＝U ２－U １I １－I ２．ìîíïïïï图５３)通过作图法进行数据处理,如图５所示．图线与纵轴交点为E ．图线与横轴交点为I 短＝Er ．图线的斜率绝对值表示r ＝ΔUΔI．４３４)系统误差．电压表和电流表内阻影响会导致系统误差(根据不同的实验电路可能是由于电压表的分流作用或电流表的分压作用)．除了运用参考答案给出的方法之外,备考时还可以采用图线修正法及等效电源法进行深入探究．a )如图６Ｇ甲所示(可以命名为电流表外接法)．图６ʌ图线修正法ɔ在理论上E 真＝U ＋(I V ＋I A )r 真,其中电压表示数U 是准确的电源两端电压,而实验中忽略了通过电压表的电流I V 而形成误差,而且电压表示数越大,I V 越大．图线修正:在某一电压U 下修正电流,即补充ΔI ＝UR V．①U ＝０,ΔI ＝０,I A ＝I 短,短路电流测量值与真实值相等．图中C 点重合．②取任一电压U ,补充电流ΔI ,即修正图线由原来的A 点到B 点,连接B 点和C 点,即为修正之后的真值图线．比较图象的纵轴截距和斜率容易发现:E 测＜E 真,r 测＜r 真．ʌ等效电源法ɔ从等效电路的角度看,因为外电阻R 断开时,a ㊁b 两点间电压U a b 即为等效电动势E 测,此时电源与电压表构成回路,所以U a b ＝R VR V ＋r 真E 真＜E 真,即E 测＜E 真．将等效电源短路,设短路电流I 短,r 测＝E 测I 短＝R VR V ＋r 真E 真I 短＝R V r 真R V ＋r 真,此即电压表与电源内阻的并联值．所以r 测＜r 真．结论与前述图线修正法相同．等效电源法的核心部分是断路电压等于电动势;等效内电阻等于等效电动势与短路电流的比值．虽然竞赛内容直接给出戴维南定理,容易记住求解等效电源的电动势和内阻的方法,但是缺乏理解的过程．同学们可以通过对等效之后的电源网络进行断路一次再短路一次的理论分析求解出等效电源的电动势和内电阻,既有利于我们对问题的理解,也有利于课内知识与拓展内容的衔接．b)如图７Ｇ甲所示(可以命名为电流表内接法)．图７ʌ图线修正法ɔ若采用如图７Ｇ甲所示的电路,I A为通过电源的电流真实值,理论上有E ＝U ＋U A ＋I A r 真,其中U A 不可知,进而造成误差,而且电流表示数越大,U A 越大．图线修正:在某一电流I 下修正电压,即补充ΔU ＝I R A ．①I ＝０,ΔU ＝０,E 测＝E 真,电动势的测量值与真实值相等．图中C 点重合．②取任一电流I ,补充电压ΔU ,即修正图线由原来的A 点到B 点．连接B 点和C 点,即为修正之后的真值图线．比较图象的纵轴截距和斜率容易发现:E 测＝E 真,r 测＞r 真．ʌ等效电源法ɔ如图８所示,从等效电路的角度看,因为外电阻R 断开时,a ㊁b 两点间电压U a b 为等效电动势E 测,即E 测＝E 真．将等效电源短路,设短路电流为I 短,r 测＝E 测I 短＝E 真I 短＝r 真＋R A ,此即电流表与电源内阻的串联值．所以r 测大于电池内阻r 真．结论与前述图线修正法相同．等效电源法的核心部分是断路电压等于电动势;等效内电阻等于等效电动势与短路电流的比值．图８因此,针对每一个学生实验同学们要系统备考,既要掌握基本的原始实验七大项:实验目的㊁实验原理㊁实验器材㊁实验步骤㊁数据处理㊁注意事项及误差分析,还要对实验的拓展问题进行深入研究,包括涵盖的相关理论知识．(作者单位:１．北京市第一七一中学２．北京景山学校)５３。

情境试题大全及答案高中

情境试题大全及答案高中1. 阅读下面的材料，完成问题。

材料：在一次化学实验中，学生小华在老师的指导下，成功地完成了一个关于氢氧化钠和盐酸反应的实验。

实验过程中，小华观察到溶液由无色变为红色，随后又逐渐变为无色。

根据实验现象，小华得出了以下结论：氢氧化钠和盐酸反应生成了水和氯化钠。

请分析小华的结论是否正确，并说明理由。

答案：小华的结论是正确的。

氢氧化钠（NaOH）和盐酸（HCl）反应的化学方程式为：NaOH + HCl → NaCl + H2O。

在这个反应中，氢氧化钠和盐酸反应生成了氯化钠（NaCl）和水（H2O）。

实验中溶液颜色的变化可能是由于指示剂的使用，指示剂在酸性和碱性环境下呈现不同的颜色，从而帮助观察者判断反应的进行情况。

2. 根据题目所给的地理信息，回答以下问题。

题目：某地位于北纬30度，东经120度，该地的气候类型是什么？答案：该地位于北纬30度，东经120度，根据地理位置，该地属于亚热带季风气候。

这种气候类型的特征是夏季炎热多雨，冬季温和少雨。

3. 阅读下面的物理题目，并给出解答。

题目：一辆汽车以60公里/小时的速度行驶，如果它在接下来的10分钟内保持这个速度不变，那么它将行驶多远？答案：首先，将速度换算为米/秒：60公里/小时 = 60 * 1000米/3600秒= 16.67米/秒。

然后，计算10分钟内行驶的距离：16.67米/秒 * 10 * 60秒 = 10000米。

所以，汽车在10分钟内将行驶10000米。

4. 完成下面的数学题。

题目：如果一个数的平方是25，那么这个数是多少？答案：一个数的平方是25，那么这个数可以是正5或负5，因为5 * 5 = 25，同时-5 * -5 = 25。

所以，这个数是±5。

5. 阅读下面的生物题目，并给出答案。

题目：细胞膜的主要功能是什么？答案：细胞膜的主要功能包括：1) 保护细胞内部，维持细胞内部环境的稳定；2) 控制物质的进出，允许有用的物质进入细胞，同时阻止有害物质进入；3) 进行细胞间的物质交换和信息传递。

关于高中物理情境命题

关于高中物理情境命题
高中物理情境命题是指在高中物理考试中，通过设置具体的情境来考查学生对物理知识的掌握和应用能力。

这种命题方式旨在培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，同时也提高了物理考试的实用性和趣味性。

以下为你列举一道高中物理情境命题的题目：
假设你站在一个光滑的水平面上，用手推一个质量为$m$的箱子，箱子与你的手之间的摩擦力为$F$。

当你施加一个水平方向的力$F_1$时，箱子开始向右移动。

请回答以下问题：
1. 箱子所受的合力是多少？
2. 箱子的加速度是多少？
3. 如果你想让箱子向左移动，你需要施加一个多大的水平向左的力
$F_2$？
这道题目的情境是一个人在光滑的水平面上推动一个箱子，考察了学生对牛顿第二定律和摩擦力的理解和应用能力。

通过解决这个问题，学生可以更好地理解物理知识在实际生活中的应用。

高中物理情境化试题与教学研究

高中物理情境化试题与教学研究摘要：情景化试题是一种能够帮助学生理解物理现象和掌握物理知识的教学方法。

通过情景化设计，培养学生运用物理知识解决现实问题的能力，将学生置身与真实情境中实验证明物理规律，结合实验数据进行计算，从而提高学生运用物理知识解决问题的能力。

本文旨在探究情景化试题在高中物理教学中的应用。

关键词：高中物理教学情景化试题教学设计教学实践引言：高中物理是一门比较抽象的自然科学课程，传统的教学方法多以公式演绎和定理证明为主，许多学生在学习中不能真正理解物理概念和物理现象的本质，也难以熟练掌握物理计算方法。

如何让学生在学习中掌握物理知识，理解物理现象，是一项值得我们思考和探索的重要问题。

一、情景化试题的概念与意义情景化试题是指将知识点与具体场景相结合的试题类型。

它可以使学生更好地理解、掌握和应用知识点，更好地培养学生的解决问题的能力。

情景化试题包括问题情景、观察情景、实验情景、探究情景、应用情景等。

通过情景化试题的设计和实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习动力。

二、情景化试题的教学设计1. 情景的引入教学设计的第一步是设计情景。

情景的引入要贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对物理现象的探究欲望。

例如：在教授“匀变速直线运动”这部分内容时，其中涉及到自由落体运动，教师可以让学生联想生活中的自由落体现象，比如蹦极，或者和学生一起从高处丢下一块橡皮。

通过这些比较接近的情境，能够让学生更快的进入到学习当中，同时培养学生的物理学习兴趣。

2. 实验的任务教学设计的第二步是实验任务。

通过实验任务，学生可以了解实验的目的和实验过程，以及实验中需要的物理知识和技能。

例如：教师可以让学生把试题中的描述变为实际情境，去体会与研究，从而进一步直观的了解物理知识。

3. 实践应用教学设计的最后一步是实践应用。

通过实践应用和解答试题，学生可以将所学的物理知识和技能应用于解决现实问题，提高解决问题的能力。

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。

在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。

关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。

三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。

1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。

可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。

通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。

2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。

情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。

情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。

2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。

对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。

高中物理课堂情境体验教学研究

动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的程式化操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入生活化情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行生活化探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究减少阻力因素研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中匀变速直线运动的速度与时间的关系的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节机械能守恒定律的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。

高考物理试题的情境化特征探讨

高考物理试题的情境化特征探讨作者：梁正模来源：《天津教育·上》2023年第12期高考物理试题的设计对评估学生物理知识掌握情况和解决问题能力具有重要意义。

近年来，情境化设计逐渐成为高考物理试题中普遍采用的方式，情境化试题将物理概念融入实际情境中，旨在培养学生的应用能力和跨学科思维。

然而，目前对高考物理试题情境化特征的研究尚不充分。

本文旨在通过系统分析高考物理试题的情境化特征，探讨这些特征对学生答题行为和物理学习效果的影响，研究情境化设计在高考物理试题中的普遍程度、不同情境化特征类型的出现频率，并分析情境化特征对学生答题行为及学生物理学习效果的影响。

一、高考物理试题的情境化设计原则（一）情境化设计在物理教学中的作用和意义情境化设计在物理教学中扮演着重要角色，具有深远的意义。

情境化设计能够帮助学生将抽象的物理概念与实际情境相联系，使之更加具体生动。

通过真实或虚构的情境，学生可以将所学知识应用于实际问题的解决中，从而增强他们的学习兴趣。

情境化设计能够培养学生的问题解决能力和创新思维。

在情境化试题中，学生需要分析情境信息、提取关键数据、运用相应的物理原理进行推理和解答，这一过程促使学生主动思考，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

情境化设计还能够帮助学生建立知识间的联系，通过情境化试题，学生将不同领域的知识进行整合，并转化为解决实际问题的能力。

深入研究高考物理试题的情境化特征，探索情境化设计原则和策略，对提升学生的学习效果和应对高考具有重要的借鉴意义。

（二）高考物理试题情境化设计的基本原则高考物理试题的情境化设计需要遵循一些基本原则，以确保能够有效激发学生的兴趣，提升学生的学习效果。

首先，情境化设计应与学生的实际生活和经验相符合。

试题所涉及的情境应该是学生熟悉的，或者是他们在日常生活中可能遇到的问题，这样可以使学生更容易理解和接受试题内容，提高他们在解答过程中的参与度。

其次，情境化设计应注重培养学生的科学思维和解决问题的能力。

“情境化试题”对高中物理教学的启示

“情境化试题”对高中物理教学的启示近年来，教育改革的浪潮不断涌现，改革者们纷纷思考如何提升学生的学习效果和学习兴趣。

在高中物理教学中，“情境化试题”逐渐受到教育界的关注。

本文将探讨“情境化试题”在高中物理教学中的启示。

首先，“情境化试题”强调通过情境创设来激发学生学习兴趣。

传统的物理题通常只是提供一个简单的问题，让学生计算答案。

而“情境化试题”则将问题置于真实的情境中，让学生能够感受到物理知识在实际生活中的应用。

例如，“你正在设计一辆能够尽可能远距离奔跑的火箭汽车，你认为哪些物理原理可以帮助你实现这个目标？”这样的问题引导学生将所学的物理知识与实际情境相联系，激发了学生的主动学习欲望。

通过这种情境化的设计，学生们可以更好地体验到物理在现实世界中的应用，从而增加他们对物理的兴趣和投入。

其次，“情境化试题”强调培养学生的综合解决问题的能力。

传统的物理题多数只注重学生解题的结果，忽视了学生解决问题的思考过程。

而“情境化试题”则注重培养学生的思辨和创新能力。

这些试题常常以多变的情境为背景，要求学生结合所学的物理知识进行分析和解决问题。

例如，“在电导实验中，你突然遭遇到电源突然失灵的情况，你会如何处理？”这样的题目要求学生能综合运用所学知识和实践经验，进行分析和解决问题。

通过这样的训练，学生们不仅能够更好地理解物理知识的实际应用，也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

最后，“情境化试题”强调培养学生的团队合作能力。

传统的物理教学注重个体的学习成果，忽视了学生在团队中的合作能力。

而“情境化试题”将问题设计为一个团队建模和解决实际问题的过程，强调学生之间的合作和交流。

例如，“你的团队正在设计一座桥，你认为什么样的桥设计最优？”这样的问题要求学生之间进行团队协作，讨论和交流想法，共同解决问题。

通过这样的合作过程，学生们不仅能够加深对物理知识的理解，也能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。

总之，“情境化试题”为高中物理教学带来了许多启示。

高中物理情景题的困难与解决策略研究

１磁谱仪的工作原理不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用．如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，成概念，形完成数字计算和演绎．而具体的形（）１若能量在ＥＥＡ（＞，Ａ＜）－＋ＥＥ０且Ｅ＜Ｅ范围内的ｑ粒子均沿垂象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维．形成空间概念只有直于限束光栏的方向进入磁场。试求这些粒子打在胶片．￣范围ｘ；Ｙｏ－在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半（）２实际上，限柬光栏有一定的宽度，子将在２角内进入磁ｄ粒部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互场。试求能量均为Ｅ的粒子打到感光胶片上的范围ｘ。：补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学．建立由实际情景一理论模型一新实际情景的有机联系加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识２充分展示知识发生发展的过程．．Ｉ帮助学生建立准确的物理模型。现行的物理教材，由于受篇幅限制。安排的教学内容相当一部分是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化。更具高度的抽象性若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程．图文并茂的用图２粒子偏转轨迹方式向学生提供信息，降低学生学习的难度．并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中．促进学生开展分析问这一题高考试题它将带电粒子在磁场中偏转寓于磁谱仪实际问题的思维活动，自然地“ 出其中的道理和规律，悟” 从而潜移默化．使学题的情景中，要求学生首先能从实际问题中提取与（下转第５４页）３

新高考物理试题的“情境化”及教学

新高考物理试题的情境化及教学策略杨新宇１㊀闻海星１㊀潘长宁２(１.湖南工业大学理学院㊀４１２００７ꎻ２.湖南工业大学电气学院㊀４１２００７)摘㊀要:自从２０１７年我国新高考改革正式启动以来ꎬ高考模式发生了重大变革.通过对新高考试卷中物理试题的研究分析和总结归纳ꎬ发现新高考试题呈现情境化试题增多的特点ꎬ主要分布在联系生活和前沿科技㊁体现科学素养与社会道德等方面.新高考改革对高中阶段的教学也提出了更高的要求ꎬ改革中必须严格根据物理课程的标准ꎬ同时重视培养学生的物理核心素养.在日常教学中要立足教材ꎬ注重情境创设ꎬ培养学生知识迁移和审题能力.关键词:新高考改革ꎻ情境化试题ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０３－０１０１－０３收稿日期:２０２２－１０－２５作者简介:杨新宇(１９９８－)ꎬ女ꎬ山东省济宁人ꎬ硕士ꎬ从事物理教学研究ꎻ闻海星ꎬ女ꎬ山西省大同人ꎬ硕士ꎬ从事物理教学研究ꎻ潘长宁ꎬ男ꎬ湖南省新化人ꎬ博士ꎬ教授ꎬ从事纳米材料中的热输运和电子输运性质研究.１高考命题的趋势情境化试题中共十八届三中全会于２０１３年召开ꎬ会议中通过了«中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定»ꎬ推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价㊁多元录取机制.２０１４年９月ꎬ国务院印发了«关于深化考试招生制度改革的实施意见»ꎬ至２０２１年６月高考ꎬ已有北京㊁上海㊁浙江等１４个地区按批次实行了新高考改革ꎬ学习科目自主选择ꎬ普遍采用３＋３或者３＋１＋２模式.教育部在２０１５年下发的«普通高中物理课程标准修订稿»内部征求意见稿中提出:物理核心素养是学生在接受物理教育过程中ꎬ逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.高考试题突出核心素养的观念ꎬ注重考查学生运用基础知识和基本技能解决实际问题.考题通常给出有关具体的现实情境材料描述ꎬ这些描述的语言构成了试题情境ꎬ现实问题的范围可涉及生产生活㊁自然㊁科技等各个方面.试题情境给考生提供一个相同的平台ꎬ考生在这个平台上运用基本知识㊁构建物理模型㊁完成思维活动ꎬ进而解决实际问题ꎬ像这类包含情境的试题被称为情境化试题 .简单来说ꎬ就是将一道题目放入一个生活的情境中ꎬ形成一个由真实的情境㊁学术化的描述组成的题目ꎬ供考生分析㊁思考ꎬ让学生体会到从生活走向物理.本文从启动新高考计划的各省编制的高考试题入手ꎬ进行分析ꎬ发现自从新高考政策实行以来ꎬ命题角度逐渐发生了改变ꎬ 情境化试题考查考生能否在给定的题目信息中精准地挖掘出有用信息ꎬ考查思维能力㊁综合分析能力以及运用知识的能力ꎬ这对教育者提出了新的要求.２情境化试题的角度２.１来源于生产生活１０１２０１６年出版的«初中物理教学关键问题指导»明确提出从生活走向物理ꎬ从物理走向社会的教学理念ꎬ所以生活与物理的联系越来越紧密ꎬ教师们在日常教学工作中越来越重视将学科知识与生活联系起来.考生们在面对一些真实的现实问题时ꎬ需要审题㊁分析㊁综合㊁归纳㊁概括㊁总结等方法将题目中描述的实际问题转化为抽象的物理问题ꎬ这个过程即构建物理模型ꎬ然后使用已掌握的物理基础知识㊁数学工具去解决问题.在新高考改革背景下ꎬ来源于生产生活的物理试题越来越多ꎬ例如:２０２０年北京卷第１４题以从高处释放旋转篮球的生活场景为素材㊁第２０题对高速列车制动停车过程进行了深入探究㊁２０２１年北京卷第１１题搬运磁电式电表的实验室工作场景㊁２０２０年山东卷第１题研究乘坐竖直电梯下楼的位移与时间的关系㊁２０２０年浙江卷第４题考查在抗击新冠病毒的过程中使用的红外体温计的原理等.２.２密切联系前沿科技命题专家关注时代的发展ꎬ很多题目都是从前沿科技出发ꎬ呈现我国新时代科技发展和技术应用的新成绩ꎬ提升考生的民族自豪感和自信心.近几年来ꎬ与前沿科技联系密切的题目最多是从天文物理出发ꎬ提及火箭㊁卫星㊁探测器等ꎬ考察学生天体物理知识点的掌握情况.例如:２０１７年浙江卷第１２题涉及了火箭发射回收技术㊁２０２０年天津卷第２题通过我国北斗三号系统的收官之星的轨道半径与线速度的关系㊁２０２１年北京卷第６题㊁２０２０年山东卷第７题都以天文一号探测器为素材ꎬ考查运动学知识点.另外的角度是从我国各个行业领域的前沿技术出发ꎬ例如:２０２１年北京卷第８题以汽车定速巡航作为问题情景ꎬ考查汽车输出功率的特点㊁第１４题以北京高能光源为背景ꎬ考查发光机理㊁氢原子电离㊁光的衍射和电子能量变化等规律ꎬ在新旧知识密切联系的关键处创设有效的问题情景ꎬ激发学生的主动性.２.３体现科学素养与社会道德物理学是自然科学的带头学科ꎬ揭示自然界中一些现象的本质ꎬ物理学中还蕴含着一些优秀的思想和原理㊁甚至能够引起学生的反思ꎬ对学生有良好的教育作用.如今我们的教学从以前的应试教育不断地向素质教育转变ꎬ其中一个很重要的体现就是在题目中渗透思想政治教育ꎬ引导学生逐渐形成良好的三观ꎬ培养良好的科学素养与社会道德ꎬ实现物理综合素质的全面提升.例如:２０２１年北京卷第１题提到了硼中子俘获治疗癌症的先进技术ꎬ让考生了解先进的科技在人类生活方方面面发挥的作用ꎬ引导学生崇尚劳动精神ꎬ增强健康意识ꎻ２０２１年浙江卷第２０题ꎬ提及了机动车礼让行人ꎬ鼓励学生时刻关注生活中的物理情境ꎬ培养学生的安全意识和社会道德ꎬ让学生在巩固知识的同时更加重视遵纪守法ꎬ下面以２０１７年浙江卷第１７题为例展开分析.例题㊀(２０１７年高考物理浙江卷１７)功率为１０Ｗ的发光二极管(ＬＥＤ灯)的亮度与功率为６０Ｗ的白炽灯相当.根据国家节能战略ꎬ２０１６年前普通白炽灯应被淘汰.假设每户家庭有２只６０Ｗ的白炽灯ꎬ均用１０Ｗ的ＬＥＤ灯替代ꎬ估算全国一年节省的电能最接近(㊀㊀).Ａ.８ˑ１０８ｋＷｈ㊀㊀㊀Ｂ.８ˑ１０１０ｋＷｈＣ.８ˑ１０１１ｋＷｈＤ.８ˑ１０１３ｋＷｈ此题主要考查电学知识ꎬ包括电功率㊁电能等概念的理解ꎬ通过将ＬＥＤ灯和白炽灯相比较ꎬ突出ＬＥＤ灯的优势.提及我国的节能战略ꎬ让考生体会到大力发展循环经济㊁提倡节能减排ꎬ是社会发展的必然趋势ꎬ增强考生的环保意识.３教学策略从已经启动新高考的省份编制的题目及其解析来看ꎬ解情境化试题的思路是基本相似的:首先是对题目进行完整的审阅ꎬ从题目给的描述性文字和展示的图片中提取出有用信息ꎬ判断试题的出题角度和考察范围是哪部分知识点ꎬ利用所学的物理知识ꎬ包括公式㊁规律㊁定理㊁特殊值等ꎬ找出最佳解决方式ꎬ最终利用数学工具演算推导ꎬ得出正确答案.但２０１是情景化试题的素材十分广泛ꎬ考查角度也多样ꎬ可以是普遍的生活场景ꎬ可以是国家顶尖的科学技术ꎬ可以是探究性实验ꎬ也可以是古代物理科技知识.为提高教学效果ꎬ教师必须根据新高考的侧重点来改进教学方法ꎬ提升教学策略ꎬ以适应新时代高考要求.３.１创设真实情境每一堂课的准备工作都要完整ꎬ要有明确的方向㊁目标和重点ꎬ可以针对核心知识巧妙的创设情境ꎬ如果创设的情境过于复杂花哨ꎬ学生会难以捕捉重心ꎬ如果创设的情境过于简单ꎬ学生会觉得毫无趣味性.可以结合教材已有的图片㊁文字叙述讲解ꎬ可以利用生活中的物品实际操作ꎬ将情境直观地呈现给学生ꎬ也可以利用多媒体资料辅助教学.真实的情境可以帮助学生更深入理解知识㊁发展个人技能ꎬ让学生在真实的情境下思考问题ꎬ培养学生的核心素养.３.２转变教学观念传统的教学课堂通常采用满堂灌的方式ꎬ习惯一股脑的将知识传递给学生ꎬ不可否认的是这样的教学会提高知识传递的效率ꎬ但对学生来说ꎬ通过这种方式传授的知识并不能深刻记忆.在高考改革背景下ꎬ不仅改变了题目的结构ꎬ而且还改变了考察方向及方式ꎬ增添了实验探究类题目.所以ꎬ在教学中ꎬ教师要注重活动的多样性ꎬ可以进行分组探究ꎬ提高学生的实验探究能力ꎬ丰富探究经验.３.３重视知识迁移能力新高考形式下的试题加强了与生产生活㊁科学技术的联系ꎬ往往要解决一个题目需要多方面的知识或者多个公式ꎬ注重考察学生灵活运用知识㊁熟练迁移知识的能力.所以ꎬ在教学中要重视教材的挖掘ꎬ研究教材中的说一说做一做思考与讨论科学漫步科学足迹ＳＴＳ(科学㊁技术与社会模块) 演示等栏目ꎬ这些栏目可以拓展课本的物理知识ꎬ发散学生思维.在课堂中多多利用有用信息ꎬ有目的地引导学生主动思考ꎬ训练学生的知识与情境迁移的能力.３.４重视审题能力新高考改革背景下ꎬ考试越来越注重对应试型试题的考核ꎬ一般这类试题阅读量大ꎬ需要学生对题目中的重点信息进行精准提炼㊁建模ꎬ化抽象为具体ꎬ再利用知识的迁移解出问题.在平时教学工作中ꎬ可利用习题课跟学生一起分析题目ꎬ提示学生需要注意的事项:要精准抓住重点ꎬ挖掘隐藏的关键信息ꎬ忽略干扰条件ꎻ要按顺序阅读并分析试题ꎬ同时应标注出试题中的数据和条件ꎬ切不可跳跃式读题.３.５重视实验和自制教具实验教学可以有效地将结论式教学转变为过程式教学ꎬ并且还是探究式教学的重要方法.让学生在观看实验或者动手实验的过程中获得感性认识ꎬ强调学习的主动性.通过对真题的分析发现ꎬ绝大多数试题的情境都来源于生活的方方面面ꎬ在日常教学中ꎬ任何物品都可以尝试用来做教具.著名物理教育家朱正元教授说过: 坛坛罐罐当仪器ꎬ拼拼凑凑做实验. 建议老师和学生协作制作教具ꎬ让学生在过程中利用自己独特的认知方式和生活经验ꎬ处理外界信息ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ改变以往学生被动接受的学习方式ꎬ让学生主动学习.参考文献:[１]刘启龙ꎬ刘泽群. ３＋３新高考物理教学探究[Ｊ].物理通报ꎬ２０１７(１０):１０－１４.[２]陆永华.基于物理核心素养的试题情境研究[Ｊ].物理通报ꎬ２０２１(１):１２５－１２９.[３]王群法.新高考物理复习存在的问题及对策研究[Ｊ].实验教学与仪器ꎬ２０１７(３):３－５. [４]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科课程标准实验版)[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１３:１２１－１２２.[５]吴佰军.高考改革背景下的高中物理教学[Ｊ].名师在线ꎬ２０２１(１４):５５－５６.[责任编辑:李㊀璟]３０１。

高中物理“情境化试题”的有效性教学策略

高中物理情境化试题的有效性教学策略郑衡武(福建省古田县第一中学ꎬ福建宁德３５２２００)摘㊀要:随着新高考制度的落实ꎬ物理教材与试题优化教学工作也在不断地完善ꎬ其中情境化试题受到了大家的关注.所谓情境化试题是指根据物理现象或事实改编的问题ꎬ因契合学生的现实生活ꎬ所以更具吸引力ꎬ同样在培养学生分析㊁逻辑推理能力方面发挥着重要的作用.基于此ꎬ文章以高中物理为研究对象ꎬ首先分析了情境化试题的教学意义ꎬ而后指出了情境化试题教学的困境ꎬ最后提出了情境化试题教学的几点策略ꎬ期望在有效策略的指导和推动下提升学生提炼信息㊁解决实际问题的能力.关键词:高中物理ꎻ情境化试题ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－００７１－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:郑衡武(１９８３.１２－)ꎬ男ꎬ福建省古田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系福建省教育科学十四五规划２０２２年度课题基于情境化试题的设计培养高中生物理核心素养的教学实践研究研究成果(ＦＪＪＫＺＸ２２－１２５)㊀㊀纵观近年来的高考物理试卷ꎬ命题组开始以情境化试题对物理内容进行考查㊁综合与创新ꎬ而且其占比在不断地增大.但受到诸多因素的影响ꎬ情境化试题在教学中还存在诸多不足ꎬ所以加强对情境化试题教学的研究非常有必要.１情境化试题教学的意义１.１促进学生更好地提升与发展在教学改革的时代下ꎬ物理试题也在从纯知识向着以生活或生产为背景的情境化方向发展.情境化试题教学的开展应与现实生活有着紧密的关联ꎬ可以促使学生将掌握的知识作用于实践中ꎬ所以唤醒了学生的求知欲望.另外ꎬ情境化试题还具有崇尚科学的意义ꎬ对坚定学生的信心ꎬ为他们更高层次的物理学习奠定基础.１.２培养高中生的思维能力高中物理内容复杂且逻辑性很强.学生只有具备一定的逻辑㊁推理能力ꎬ才能在物理学习中游刃有余.情境化试题教学需要学生在充分解读题目的基础上ꎬ综合所学知识㊁自身逻辑思维对其做出合理判断ꎬ由此实现情境与物理模型的衔接ꎬ经过长期的情境化试题训练可以促进学生逻辑推理能力的提升[１].１.３提升学生的综合分析能力情境化物理试题为学生构建了一个真实㊁丰富的试题背景ꎬ其蕴含的知识和有效的信息等待学生自己挖掘.学生从复杂环境提取关键信息的过程中ꎬ需要将大问题化为小问题ꎬ并逐一击破.在情境化试题的解决中ꎬ鼓励学生将抽象的文字转化为具体的模型ꎬ通过模型推理物理规律ꎬ可以锻炼学生的综合分析能力.２高中物理情境试题的特点通过对近年来高中物理情境试题的分析ꎬ总结了其具备的几个特点:第一ꎬ摒弃陈旧理念ꎬ突显创新性.新高考制度下的情境试题在原有基础上进行了优化ꎬ提升了试题设计的合理性ꎬ体现出了试题设１７计的时代性㊁创新性.第二ꎬ题目展现与物理教材和学生生活紧密结合.无论题型如何改变ꎬ都要以物理教材内的知识点为基础ꎬ同时又要符合学生的现实生活ꎬ这样才能促进学生的主动探究.当下的情境试题多以学生的生活㊁科技成果㊁传统文化为背景ꎬ这不仅从源头消除了学生的恐惧心理ꎬ而且增强了学生的自信心.第三ꎬ题目的考查注重学生的认知与思维能力.素质教育理念下的情境化试题难度适中ꎬ特别是对学生思维力㊁认知力的考查也多以学生的视角入手ꎬ设计的题目也多是考查学生是否真正掌握了这部分知识㊁是否具备了相应的能力[２].３高中物理情境化试题的有效性教学策略自新高考实施以来ꎬ高中物理教学在不断地优化ꎬ体现在题目考查上呈现出创新性㊁综合性与时代性的特点.物理作为自然学科的一个重要分支ꎬ以促进学生核心素养发展为目标ꎬ以情境为载体的物理知识考查ꎬ可以将知识融合在实际情境中ꎬ完美体现了物理学科素养的要求.３.１设计物理情境ꎬ提升学生提炼解题条件的能力要想提升情境化试题教学的有效性ꎬ教师就要教给学生去伪存真的方法ꎬ从诸多的信息中提炼出重要的解题条件.例如在鲁科版物理知识点形变与弹力习题中ꎬ教师便可以从生活的视角设置习题并纳入一些干扰数据:如图１所示ꎬ弹簧的劲度系数为ｋꎬ小球重力为Ｇꎬ平衡时小球在Ａ位置ꎬ今用力图１㊀弹簧形变量Ｆ将小球向下拉长ｘ至Ｂ位置ꎬ此时弹簧的弹力为关于此道问题的解答ꎬ很多学生会被干扰条件ｘ的长度 (认为ｘ是弹簧变化后的长度与未发生形变时长度的差值)所影响ꎬ进而得出错误的答案ｋｘ .情境化物理题有很多的真假因素ꎬ教师只有巧妙设计ꎬ指导学生进行分析ꎬ才能锻炼学生提炼解题条件的能力ꎬ进而让学生把握住解题思路.３.２顺向迁移ꎬ提升学生从情境中对物理现象推理的能力一般情况下ꎬ情境化试题中的物理条件不仅以数值的方式展现ꎬ还以文字㊁图表等形式进行表达.所以ꎬ在学生从试题中建构出物理模型后ꎬ更要指导学生用符合情境的物理定律的边界条件进行推导ꎬ最后做出合理的判断.所以ꎬ要想推动物理情境化试题教学的有效开展ꎬ教师还要注重学生对物理现象推理能力培养.例如在平抛运动的习题课中ꎬ教师可以设计估测农用水泵流量的情境例题:物理是一门实用性很强的学科ꎬ在工农业中有着广泛的应用.请你运用物理学知识帮助农民估测农用水泵的流量(在单位时间内通过流管横截面的流体体积称为流量).已知水泵的出水管是水平的且出水管外径在１０ｃｍ左右ꎬ提供的实验器材有:一把钢卷尺㊁游标卡尺㊁螺旋测微器㊁一长直细木棒和一重锤线.请写出测量的主要步骤和需要测量物理量ꎬ并在图中(如图２所示)标注出相关物理量的符号.用测量的物理量和有关常量ꎬ写出计算水泵流量的表达式Ｑ＝.图２㊀农用水泵流量在此道问题的解答中ꎬ教师引导学生从平抛运动规律入手ꎬ利用相应的工具测出物理量ꎬ并根据各个物理量之间的关系列出关系式ꎬ最后开展讨论.３.３加强理论与情境的融合ꎬ提升学生学以致用的能力情境化试题是编者精心选择并设计的ꎬ考查学生对知识掌握程度.因此ꎬ要想推动情境化试题教学的有序开展ꎬ教师必须把握住知识与情境的结合点.在新课教学中导入环节创设试题情境ꎬ让学生在问题的指引下探寻新知识.在知识点的讲述中ꎬ还可以通过引导学生回顾情境化试题ꎬ运用所学的知识解决实际问题.例如在共点力的平衡的学习中ꎬ在课堂导入环节ꎬ教师便可以利用多媒体为学生展示门后挂钩与斜挎包的图片ꎬ并告诉学生相邻挂钩距离和斜挎包２７的宽度ꎬ让学生思考什么情况下背带的拉力最小.以生活为背景的物理情境的构建ꎬ不仅激活了学生想要持续探究的欲望ꎬ而且让学生获得了充分的学习体验ꎬ并在实际的体验中了解了物理知识在生活中的具体应用ꎬ在遇到此类情境化问题时不会感到茫然无措ꎬ能够冷静地对待并解决问题[３].３.４追寻科技前沿ꎬ提升学生的建模能力物理是一门研究物质运动规律的学科ꎬ而物理的现象㊁规律却是复杂的ꎬ涉及诸多因素.舍弃次要因素ꎬ抓住主要因素ꎬ从而将事物本质特征展现出来即建构物理模型.物理的发展推动着科学技术的进步ꎬ所以物理教学必须加强与当代科技的结合ꎬ如此才能在拓宽学生视野范围的同时ꎬ让学生认识到物理学习的价值.例如在圆周运动一课的学习中ꎬ教师便要以前沿科技为背景构建物理情境:２０２１年４月２９日ꎬ中国空间站天和核心舱发射升空ꎬ准确进入预定轨道.根据任务安排ꎬ后续将发射问天实验舱和梦天实验舱ꎬ计划在２０２２年内完成空间站在轨建造ꎬ已知核心舱绕地球飞行的轨道可视为圆轨道ꎬ轨道离地面的高度约为地球的半径１/１６.下列说法正确的是(㊀㊀).Ａ.那么核心舱进入轨道后受到的地球万有引力的大小约为它在地面时的(１６/１７)２Ｂ.核心舱在轨道上飞行的速度大于７.９ｋｍ/ｓＣ.核心舱在轨道上飞行的周期小于２４ｈＤ.后续加挂实验舱后ꎬ空间站由质量增大ꎬ轨道半径将会变小上述的案例以中国空间站建设为背景ꎬ通过创设问题情境ꎬ唤醒学生的探究欲望.本道题以圆周运动与相互作用这一知识点为基础ꎬ重点考查学生的建模㊁推理能力ꎬ在学生对基本概念的分析基础上ꎬ推导出卫星轨道半径和近地卫星轨道半径间的关系ꎬ从而得出卫星线速度与近地卫星运行速度大小的关系 .此道问题的关键在于学生是否可以在全新的情境下构建相应的物理模型.３.５融合实验探究与情境ꎬ促进学生物理素养的发展当下的物理高考注重学生探究能力的培养ꎬ所以融入了很多与实验有关的情境试题.因此在情境试题的教学开展中ꎬ教师要发挥好实验的作用ꎬ让学生在做实验的过程中把握住相关的物理知识ꎬ并促进学生物理思维的发展.例如动量守恒定律的教学中ꎬ教师习惯按照教材开展教学ꎬ未能将实验与情境结合起来培养学生的科学思维ꎬ虽然这样的教学方法可以提升学生的探究能力ꎬ但遇到以新的情境为依托的实验题时ꎬ不知道如何入手.因此在这一知识点的教学开展中ꎬ教师可以组织学生开展一次拔河比赛ꎬ从最初的静止状态到双方互相拉动绳子ꎬ进而粗略地验证动量守恒定律.让学生在真实情境的感知中提取到相关的信息ꎬ而后以小组的方式对整个实验的步骤㊁产生的数据开展思考ꎬ并以报告的方式提交上来.最后ꎬ教师组织大家进行成果展示ꎬ每个小组都可以对其他小组的方案进行点评ꎬ不仅可以让学生们从中学习到优秀的部分ꎬ而且完善了自身的思维ꎬ同时为学生物理核心素养的发展奠定了坚实的基础[４].４结束语综上所述ꎬ自新高考改革正式开展以来ꎬ教学理念㊁模式发生了根本性的改变.在我国教育教学改革深入发展中ꎬ物理情境化试题教学的重要性不断突显.通过指导学生对情境化试题开展分析ꎬ不仅可以让他们迅速抓住解题的关键ꎬ而且有效提升了物理教学效率.以情境为载体开展物理试题讲解ꎬ符合新高考的要求ꎬ同样是对学生知识综合力㊁应用力的考查ꎬ是日后教育改革的一个重要发展趋势.参考文献:[１]刘成金.新高考背景下物理情境化试题复习策略[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２１(０３１):８８－８９. [２]刘懿钧.浙江新高考背景下物理习题教学模式研究:基于去情境化和再情境化[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０１７(００７):６０－６２.[３]刘春帅.新课程背景下的高考物理试题特点及备考策略探讨[Ｊ].新教育时代电子杂志(教师版)ꎬ２０１８(００３):４２.[４]管佩磊ꎬ丁龙.新高考背景下高中物理试题情境应用探讨以矢量圆为例[Ｊ].物理通报ꎬ２０２１(０１１):９１－９２ꎬ１０１.[责任编辑:李㊀璟]３７。

高中物理情境化试题及情境化教学

高中物理情境化试题及情境化教学摘要：随着高中物理教学改革的不断深入，高中物理课堂教学也面对了很多问题，特别是近年来大量情景性试题悄然发生，对学生的基础知识掌握、综合素质都有了新的要求，促使高中物理课堂教学改革更加深入与提高，教师指导学生利用物理专业知识处理实际生活中的问题，以期实现学生科学态度与责任的培养。

关键词：高中物理；情景化试题；情境化教学引言：新一轮高考改革将提高学生解题的技巧当作重点考察的目的之一。

怎样检测学生掌握处理现实问题的技巧，试题情景化是必然趋势之一。

但究竟怎样的试题情景化才能够反映命题者的考试目标，在改革初期，还需要教育者的反思与探讨。

一、高中物理情境教学的重要性所谓情景教育就是可以创造不同的试验情景方式，物理老师就可根据课程内容，创造试验情景方式，并事先示范实验操作步骤，而后，通过指导学生动手使用试验器具，并要求学生独立进行，从而调动学生一步步地完成物理试验，并逐步掌握了物理试验结果中所包含的基本原理，更扎实地了解物理学知识点，教学效果与理解能力都得到了提升。

还可在教师介绍新课程时，通过联系现实生活中的事件，并以此渗透基础知识点，进而巧设生活化的教育情景，通过激发学生思考，并深入分析生活化的知识点，逐步地意识到日常生活中的许多自然现象都包含着很多物理学知识点，促使学生积极地探究日常生活中的物理学知识点，从而积累了更多的知识点。

可见实施情景教育，便可以提高学生学习动力，在教学中以饱满的激情和良好的精神状态掌握教学方法，如此便能形成有效的课堂教学，说明了实施情景教学法的重要意义。

二、情境化试题在高中物理教学应用的对策（一）精准提炼情境条件，激发兴趣高中物理课程的情景化试题运用中，老师需要精准的场景问题，贴近物理课程实际创设场景，充分挖掘学生注意力，指导学生了解基础物理概念与物理规则，训练学生逻辑思维，例如研究列车运行过程中，如果火车由A地驶向B地，而且AB中的距离很远，我们通常就会将火车简单化成某个质点，忽视其的外形、结构，对火车的运动过程加以研究，合理的简化有助于学生更好地去探讨该现象；如果研究的列车在行进过程中必须经过一座桥梁，由于大桥的长度与列车的长度差异不大，此时就不能通过计算质点。

高中物理情境解题法教案

高中物理情境解题法教案
一、教学目标
1.了解和掌握物理学习中常见的情境解题方法；
2.培养学生发散思维和解决问题的能力；
3.提高学生的物理学习兴趣和学习效果。

二、教学内容
1.情境解题法的概念和基本原则；
2.常见情境解题方法的具体实践。

三、教学过程
1.导入：通过引入一个生活中的物理问题，引起学生的兴趣和思考，如“为什么汽车的引擎会发出噪音？”；
2.探究：让学生在小组讨论的过程中提出各种解题方法，引导他们思考问题的角度和方法；
3.解释：教师在学生提出解题方法后，给出正确答案，并解释为什么这个方法能解决问题；
4.练习：让学生进行一些类似的练习题，巩固所学的知识和方法；
5.巩固：对学生进行一些再次讨论和总结，梳理学生的思路和方法；
6.评价：通过让学生解决一些更复杂的问题，检验学生的实际掌握程度。

四、教学反思
1.教师应该灵活运用各种情境解题方法，根据学生的不同情况选择适合的方法；
2.学生应该多动手实践，培养解决问题的能力；
3.教学应该强调因材施教，根据学生的学习水平和兴趣合理安排教学任务和方式。

新高考评价体系下高考物理试题情境的创设

新高考评价体系下高考物理试题情境的创设摘要：物理作为高中重要的一门课程，与成绩以及生活息息相关，本文以新高考评价体系下，分析新高考评价体系下高考物理试题情境创设的优势，以及情景化试题创设的策略和近五年高考物理试题情境的特征，供相关人员参考。

关键词：物理试题情境；高考；评价体检情境以现实世界的问题情境为载体，将情境与物理知识和体能相结合，活动领域以解决问题或完成任务为中心。

它提取信息，对其进行转换，然后将“未知”更改为“已知”。

它是衡量学生对核心价值观、学科素养、核心能力、所需知识和解决问题的整体掌握水平的有效衡量标准。

物理测试题的设计可以通过创造情境进一步优化。

一、新高考评价体系下高考物理试题情境创设的优势（一）打造高效的物理课堂在传统的物理课堂中，教师往往更关注学生的考试成绩，但更关注学生必须具备的核心能力和物理学习技能。

在新高考制度的背景下，物理教师改革传统的填鸭式教学新方式，从学生身心发展规律出发，深入了解学生真实生活，积极创新传统教学方式。

高中物理教学法深入研究高考物理试题的创作，从社会历史、教学目标、生源等多方面深入分析物理试题。

科目表现与效率，考题情境教学。

这不仅有利于教师提高教学能力，也有利于学生在自主发展的基础上提高自我，促进物理的发展和进步[1]。

（二）教师落实物理教学目标在新的高考评价体系中，教师创新传统教育理论，将高考物理题情境教学法有效应用于高中物理教育，帮助高中物理教师提高备课水平。

效率与教育水平现代科技整合提炼物理知识，面向所有学生，深刻理解高考的核心功能和评价目标，根据学生的身心特点，打造高考体检情境。

因材施教，激发学生对物理知识的学习兴趣，使所有学生都能得到发展和进步[2]。

高考物理试题的创设，帮助学生由浅入深地学习物理知识，最大限度地发挥内在潜能，逐步达到提高物理成绩、提高学业的目的。

（三）保证学生物理学习质量物理教师根据新的高考考评制度，在高考中创设物理试题，帮助学生更好地理解试题，强化学生的身体观念。

物理教科书中情境化试题特点分析

物理教科书中情境化试题特点分析作者：刘津羽来源：《中学生数理化·自主招生》2020年第08期核心素养总是与具体的活动、相关的情境紧密交织在一起，只有当学生在有意义的问题情境中对已经学过的知识进行整合并加以运用时，才能体现并考查出学生的核心素养水平。

情境化试题是考查并体现核心素养的重要载体。

2004年审定的人教版高中物理教科书中设计的“问题与练习”有着极大的研究意义。

一、“问题与练习”情境化试题的特点分析必修1共分为四章，23小节。

除了第二章第六节“伽利略对自由落体运动的研究”和第四章第二节“实验：探究加速度与力、质量的关系”，每节课后均设有“问题与练习”，其试题总数为86道，其中情境化试题总数为37道，占总数的43.02%。

从这一比例可以看出，教科书在编制时十分注重情境化试题的应用。

在21节课的“问题与练习”中，每节课有3-7道题，平均每节课后有4道题。

在86道题中均为简答题及计算题，无选择题、填空题。

1.注重情景的呈现方式。

教科书中情境化试题的图片为彩印，色彩清晰明了，实物照片为真实照片，而不是示意图或灰色图片，这种鲜明的情境使学生产生强烈的代人感，引起学生的学习兴趣，使学生充分思考问题。

典型例题如第二章第二节“匀变速直线运动的速度与时间的关系”第二题，将火车通过桥梁时的图片呈现在学生眼前，有水面、火车，车头颜色鲜明，使学生看到一列火车从桥梁驶过瞬间的真实照片，如此清晰的图片不仅丰富了学生的视野，更使得物理问题的解决变得真实而又生动有趣。

2.倾向能力的考查内容。

（1）思辨性：在物理学中，矛盾的问题及看似与真理相悖的问题才更能引发学生的思考。

典型例题如第四章第五节“牛顿第三定律”，以某同学回忆初中学过的知识“如果两个力大小相等，方向相反，认为这两个力就会相互平衡”为情境，由此认为高中的作用力与反作用力也应该互相平衡。

这一矛盾问题正是本节课的重要考点。

必修1充分考虑初中与高中的过渡，找到知识矛盾的突破口，突破学生的原有认知，帮助学生在自我矛盾思考中认识初中知识的局限性，最终获得新知。

高中物理实验情境化试题命制的策略

息的能力，学生在答题过程中利用手边的尺子和笔，
现场进行描点
用，
尺子作
出金属
丝
的
／－
Ｉ
／
图像，实现
对学生实验能力的有效考査；第（３）（４）问考查物理学
科核心素养中 “ 科学探究 ” 中的对探究过程交流、评估、反思的能力，学生要保证实验操作过程正确，要能
三年级
第
一次模拟
考试
实验题命题分析
．研究二类
高
中物理
实验情境
化试题命制的策略？从物理学科核心素养和学业质量水平要求的角度解读高中物理实验情境化试题测量目标，并提出
实验
情境
化
试题
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高中物理“情境化试题”的有效性教学策略

高中物理“情境化试题”的有效性教学策略
郑衡武
【期刊名称】《数理化解题研究》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】随着新高考制度的落实,物理教材与试题优化教学工作也在不断地完善,其中“情境化试题”受到了大家的关注.所谓情境化试题是指根据物理现象或事实改编的问题,因契合学生的现实生活,所以更具吸引力,同样在培养学生分析、逻辑推理能力方面发挥着重要的作用.基于此,文章以高中物理为研究对象,首先分析了情境化试题的教学意义,而后指出了情境化试题教学的困境,最后提出了“情境化试题”教学的几点策略,期望在有效策略的指导和推动下提升学生提炼信息、解决实际问题的能力.
【总页数】3页(P71-73)
【作者】郑衡武
【作者单位】福建省古田县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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