教师课堂媒体运用技能-

课堂教学中常用的教学媒体在表现力、重现力、 接触面、参与性、受控性等方面的特征各不相同， 了解不同教学媒体的特征，有助于在教学中恰当 地选择教学媒体。
(1)表现力：指教学媒体表现事物的空间、时间 和运动特征的能力。如电影、录像能够以活动 的图像呈现正在变化中的过程，而图片以静止 的方式反映事物的瞬息特征，便于观察。 (2)重现力：指教学媒体不受时间、空间限制， 重新再现信息的能力。教科书是最便于重现的 媒体。 (3)接触面：指教学媒体把信息同时传递到学生 的范围。例如，网络、电视和无线电广播的接 触面最广，能跨越空间限制，将信息传递给学 生；而板书、图片、录像等的接触面往往就只 是限制在教室内。


实行导入二在讲台上放置了一个鱼缸， 鱼缸里有一些塑料小鸭子，如下图， 老师提出问题，请大家观察这些小鸭 子，先描述它们的存在状态，再思考 为什么它们的存在状态不同呢? 大家能够试着改变它们的存在状态吗?
以上是同一内容两个不同的导入，大家更喜欢哪一个，为什么?大家在教 学中也有类似的案例吧，效果如何？
模型等。
·对动物、植物、水、空气、岩石等外 部形态特征进行观察与描述。
·对花的构造、细胞等进行观察．并能 画图和用文字说明。
·测量物体长度、重量、温度等，并用 计量单位作记录。
·杠杆平衡实验、斜面省力实验、种子 萌发条件对比实验等。 ·探究小车运动速度与载重量的关系； 探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。 ·探究小车运动速度与载重量的关系； 探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。
二、根据学生状态,灵活调整媒体运用时机
虽然在教学设计的时候已经对学生情况进行 了预设，但在教学中时刻存在着变化的情况。 如教学秩序比较混乱的时候，媒体能够起到 引起注意的作用，学生回答问题感到困难的 时候，教师运用教学媒体能够为学生的学习 活动搭建台阶。
三、讲求恰当的出示时机
在出示媒体前或者是出示媒体的初始阶段，应该明 确观察的对象、观察的目的、观察的方法及观察中 应思考的问题，使学生处于准备观察的心理状态。 要按照操作规范将媒体呈现出来，要注意媒体的摆 放位置、适宜的高度、角度和亮度等，是否能使每 一个学生在座位上都能观察到。如果媒体较小，应 该巡回演示或进行分组观察。 在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特 点或结构组成。如使用模型时，要说明模型和实物 之间的比例，颜色所代表的含义，如果是内部结构 的模型，要说明是横切还是纵切，对实验过程运用 媒体演示时，要考虑实验过程是否让每一个学生都 能够清楚地看到等。
第一部分 理解媒体运用技能
1.1媒体运用技能的概念
媒体运用技能的定义 媒体运用技能是教师运用实物、模型、图 片、图表、动画、声音等进行教学的教学 行为方式，从而实现信息的加工过程。
教师在课上有一系列的运用媒体行为，即提供规 范的操作，同时也提供感性资料，并运用感性资料 完成归纳、类比、概括等思维转换的信息加工过程。 教师的一系列媒体运用行为将支撑完成这一信息加 工过程，因此，教师应该在教学过程中不断训练并 提升该项技能。
2.1.3依据教学条件
教学媒体的选择还受当地、当时教学条件的限制， 需要综合考虑多种因素。
那么怎样选择教学媒体呢? 可以在教学设计时围绕目标的达成并依据选 择媒体的三个条件列出系列问题，通过对这些问 题的思考和回答选择确定适用于本教学情境的教 学媒体。
案例分析
哪个设计选择更好?
两位老师在《第比利斯地下印刷所》一课的教学时，有着不同的 媒体选择和设计：
一、根据教学内容，恰当使用教学媒体
要找到课堂上教学内容最需要媒体演示的时候。教 学媒体的运用与教学内容密切相关，这一问题虽然 在教学设计的时候就需要考虑，什么内容用什么媒 体，在教学过程中教师还是需要用一定的技能支持 用好媒体。如需要丰富学生感性认识的时候，我们 运用了视频，那么，课上视频的效果就应该达到真 实呈现的目的。如果由于光线暗、由于声音不清晰， 使得学生看不清、听不见，就达不到效果。
1.2媒体运用技能的作用
提供丰富的感性材料 展示规范的操作 激发学生兴趣 集中注意 扩大学生的视野 发展学生的观察能力
1.2.1提供丰富的感性材料
学习的过程往往是教师带领学生进行探究新知 识的过程，需要教师提供丰富的感性材料，创 设探究情景，引导学生开展探究活动。学习过程 往往开始于对感性材料的认识，基本概念、定 律和原理的建构往往也从认识事实材料开始，而 最终又要迁移解决新的事实性问题。




创设生活情境，引入新课 同学们都喜欢看足球比赛，下 面我们一起来观看一段足球比 赛。(教师用电脑播放足球赛视 频，学生观看) 提问：刚才球虽然踢进了，裁 判却判越位在先，进球无效， 主裁判是依据什么来进行裁决 的?(重复视频) 学生议论(依据规则：进攻队员 较球更接近于对方球门线者， 即为处于越位位置) 教师提问：谁掌握规则?谁判罚 的?（可以再重复视频） (巡边员举旗示意) 教师再次提问：这样规定合理 吗?为什么?(合理，从跑位看， 从巡边员这个方向观察球员是 否越位更清楚)
(4)参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与 活动的机会。模型、录音、录像等媒体提供了 学生自己动手操作的可能，电视、电影等媒体 有较强的感染力，容易诱发学生在情感上的参 与。而互联网提供了人机交互的机会，可以大 大提高学生的参与程度。 (5)受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易 程度。教科书、板书使用最便捷，操作最简单。
2.2 出示媒体，把握时机
案例分析 一位机智的物理老师 上课了，学生们满头大汗地跑进了教室，有的用书本当扇子使 劲地扇着，一些同学还在议论着什么，一时间难以安静下来。一 位物理老师站在讲台上，巡视了一下混乱的课堂，提高嗓音说道： 我准备继续你们的体育课，找两个同学掰手腕。学生们都转过头， 诧异地看着他。物理老师接着说：我要看谁的力气大。他故意挑 选了一位男生和一位女生，请他们上台，这引起部分同学的议论 和笑声，都认为不用比赛，肯定是女同学输。第一轮比赛，正如 大家预期的，很快男同学赢了。然后，教师拿出一个啤酒瓶，请 男同学抓住啤酒瓶的颈口部分，女同学握住啤酒瓶的瓶身部分， 各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学赢了。这一下，课 堂里炸开了锅，引起了同学们的议论，很多议论点都集中在了啤 酒瓶上，这正是教师期望的效果。这时，教师在黑板上写下了 “轮轴”的标题。 教师为这节课精心设计了这个游戏，其实本是安排在讲解原理 的过程中进行的，但是，在课堂上教师根据教学情况将这一个活 动调整到了课前。
1.2.5发展学生的观察能力
教师运用媒体的过程也是指导学生观察的过 程，通过教师的指导发展观察能力。因此， 教师应掌握一定的指导观察方法，激发学生 的观察动机，明确观察目的，在对提供的感 性材料进行全面的、有序的观察的过程中发 展观察能力。
第二部分 分析媒体运用技能
2.1根据内容，选择媒体
2.1.1分析媒体特征
2.3 正确演示，提供示范
动作准确
教师的操作动作要准确、到位，手的动作与语言解释结合紧密。
教师课堂媒体运用技能
活动：
第一位老师手拿自己的手机，演示； 第二位老师不拿出自己的手机，只用语言讲 解自己的手机； 第三位老师只是把自己的手机和说明书展示 给大家。 讨论：大家认为以上三种方法中那种方法能 够使你比较快地了解手机，为什么？
课堂媒体运用技能：
理解媒体运用技能 分析媒体运用技能 运用多媒体课件 教学板书
1.2.4扩大学生的视野
教学内容中有些物质和物质运动状态受条件 限制，用肉眼是看不到的，如原子核外电子 的运动状态、一些微生物等微观现象；有些 学习内容是处于不断运动中的，难于观察到 的，如生物细胞的分裂过程；有些学习中的 一些背景知识是学生生活经验中不具备的、 或者印象不深刻的，通过教师的课堂媒体运 用，放大微观、凝固运动、扩大经验，以便 于学生进行观察，获得对事物的感性认识。
1.2.2展示规范的操作

如：科学课程标准(3—6年级)(第三部分 内容标准)中有以下具体内容标准
活动建议
由于运用媒体是 具体内容标准 教师用规范的操 能用各种感官直接感知自然事 作来完成的，学 5.1 物并用语言或图画描述所观察事 生能够观察到正 物的形态特征。 能用简单的工具(放大镜、显 确的操作技术和 5.2 微镜等)对物体进行较细致的观 方法，是对学生 察，并能用图和文字表达。 进行正确操作训 5 3能用简单的测量工具(尺、测 练的重要步骤， 力计、天平、量筒、温度 计、秒表等)对物体进行定量观 是培养学生实验 察，采集数据，并作简单 记录。 技能的基本环节。 5 4能用简单的器材做简单的观察 在多门课程的课 实验，并作实验 记录。 5能做控制变量的简单探究性实 程标准中都有对 5 验，会设计简单的实 教师规范操作行 验报告，绘制简单图表。 5.6能制作简易科学模型。制作岩 为的描述 石标本，昆虫模型，火山、地层
第一位教师在讲《第比利斯地下印刷所》一课时，在朗读课文的 基础上，让学生各自想象印刷所的结构，然后互相讨论、互相补 充，并请几位同学到黑板上画出他们的设想。然后，教师打出投 影片。 另一位教师在讲同一课时，开始即在屏幕上打出投影片，并告诉 学生：“这就是第比利斯地下印刷所的剖面图。大家对照课文， 找出各部分是怎样描写的。 让我们看看教学效果，第一种设计，当老师让学生在想象结构并 画出设想时，学生们的想象力都被调动起来，进行了充分而大胆 的猜想；而当教师打出投影片时，学生积极印证自己的想象，课 堂上思维活跃，学习气氛非常热烈。而第二种设计学生表现差， 对投影片也很茫然。 同样一张投影片，放在不同的设计中，效果差异很大，怎么解释 呢?
课堂教学中教师的教学行 为可以归纳为：
教师通过语言“说”； 教师通过媒体“演” 教师通过板书“写”。
板
说
教学
语言
书
写
演
媒体 运用
教师的媒体演示过程也是学生的观察、 思维过程。因此，学生的已有经验必然 融入教师的演示过程中，成为教师该技 能中必须考虑和设计的因素。教师的媒 体运用技能还是合理整合丰富的观察材 料，与学生生活经验和已有知识的结合， 引起学生知觉活动，形成相关的概念和 观点的过程，教师应该在教学中深入研 究这一过程。