四年级语文上册巨人的花园教学设计及分析(人教版)

巨人的花园教学设计及分析
一、导入，激发情趣
1．交流。

如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话，是吧?童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带人美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。

你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?
2导人。

今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。

有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。

(师板书课题，指导“巨”的笔顺；生齐读课题)你们想不想走进这花园中去?
二、初读，感知大意
l通读。

自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。

2．感知。

巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书：美、变)随机进行字词教学。

(1)讲“美丽”，读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。

再请学生补充说词。

(2)讲“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

(3)巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。

3．再读。

有选择地读课文，加深印象。

三、美读。

感受“美丽”和“欢乐”
1．交流语句。

谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?(交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

) 2．自由朗读。

读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。

试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?(指名读，推荐读)
3．集体朗读。

好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。

(齐读)
4．范读想象。

这一次有了新的要求：同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。

请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。

(教师配乐范读)你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?(交流，适时补充“鸟语花香”等成语)
5．感受欢乐。

当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

”
(1)理解词语。

“洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到句中读句子。

(2)学会运用。

辨析“下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语”“知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后进行造句训练。

(3)想象说话。

巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢?(建议学生运用文中的语句)
6．熟读成诵。

带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。

四、研读，探究“变化”，感悟寓意
过渡：看，花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。

花园是怎么变的?请大家用心默读课文，边读边画句子。

1．读文找句。

学生再次读文，画句子，交流。

2．抓点研读。

(1)当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

巨人裹着毯子，还瑟
瑟发抖。

他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……
读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?(自由读，指名读)
屏幕出示：
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小乌的欢叫。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
现在读这段话，你有了怎样的感受?齐读。

(2)当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句，出示句子：
与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

“与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢?联系上下文，用上文中的词句，把花园一瞬间的前后变化说一说。

(适时补充“春意盎然”等成语)
3．归纳梳理。

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园一一
( )。

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却一一
( )
当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又一一
( )
而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——
( ).
最后，当巨人拆除围墙时，花园又——
（）
4．过渡引疑。

这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。

原先一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的不同呢?(学生回答)是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。

当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?再次默读课文，标出有关语句。

5．想象理解。

学生交流后课件出示：
当巨人看到——
“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
他想：——
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!”
于是，他——
“喂!你赶快滚出去!”
联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样。

这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字，都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐)
6．交流想法。

好一个自私的巨人!为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。

如果你是这些孩子中的一个，你想告诉他什么?(做人不要太自私，有快乐要和大家一起分享……) 7．揭示寓意。

巨人最后明白了什么?
出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
(1)巨人明白了这句话，你明白了吗?(引导学生理解句子)
(2)任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有一颗怎样的心呢?
8．美读最后一段。

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。

从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。

(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱
们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。

(配乐朗读)
9．想象美景。

你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何，人又如何呢?(要求学生尽量用上黑板上的词语)
五、写话。

深化认识
1．写话训练。

巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。

为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。

你们愿意帮助他吗?最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。

写完后四人小组互相交流。

(教师巡视)
2．集体反馈。

肯定有创意的回答。

[评析]
一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。

学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。

整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。

通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力
从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。

课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。

课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。

这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
在设计中，教师非常注重学生的“读”。

这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。

他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。

在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。