小学语文“单元整体教学” 的实践研究

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达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形 式。
与单篇备课、教学相比,“单元整体教学”更强调学习资源的整合与 生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调 一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提 高,语文能力的逐步提升。
2、基本流程及说明 (整体推进)
2.学生主体论 上个世纪80年代,教育界提出了主体教育思想,提倡弘扬学生的主 体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中,这 个“人”就是学生,即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成 人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据,培养 学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发挥自主精 神,在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能 力,培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。 “单元整体教学”,可依据儿童认知能力和获知范围,将课堂和其生 活世界结合起来,依单元专题采取较为集中的方法途径,学习收集有助 语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料直接接触,开阔视 野、积聚知识,逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能 力,必将有利于形成积极的情感、态度、价值观,逐渐养成良好的行为 习惯。
进行“单元整体教学”,有利于培养学生整体感知和整体把握的能 力。新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于 从整体入手,借助孩子们的好奇心和初级求知欲望,促其初步感知单元 学习内容;在“部分体验”学习活动之后,再回到“整体”上对单元学习内 容进行全面把握。长期如此循环渐进,学生的整体感知和把握能力会不 断提高,良好的语感也将随之逐渐形成。
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习
活动过程。它依据教材特点,可顺课次学习;也可依学生意愿,从多数 学生最感兴趣的一课开始,进行精读训练,其余内容,可根据深浅难易 度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要进行学习内容的重组。同 时,在进行分块学习时加强序列性,注重能力的增量,实现语文素养的 提升。
◆成果名称及其形式:实验报告、阶段性总结、课例、案例、 论文汇总等 3、2008年1月一2008年8月 (第三阶段) ◆处理数据资料,整理研究成果。 ◆召开经验交流会,成果展示会。 ◆撰写研究报告 ◆结题鉴定 ◆总结推广。 ◆成果名称及其形式:编辑实验专辑、组织研讨活动,推广成功的 经验和做法。 六、实验管理(研究组成员) 人民教育出版社编辑 周国华(导师) 杭州市教研室 沈大安 特级教师(导师) 永兴小学校长 沈兴明 中学高级教师 永兴小学副校长 许一凡 特级教师 永兴小学教科室主任 邵纯 小学高级教师
小学语文“单元整体教学”的实践研究
富阳市永兴学校小学部课题组
执笔:叶根

一、课题提出的背景 1、适应课程改革的需要。 过去语文教学的模式是以“篇”为单位的,每篇课文的教学都是“各 自为政”,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏 整体性和系统性,以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习 也是零星的,杂乱的,因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。 每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的 人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化 头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力 于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了,教 材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式 一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来 的变革将是浮光掠影。 2、学生主体发展的需要。 新课程呼唤学生主体地位的突现,新课程理念背景下的课堂给了学 生更多的听说读写空间,但大多数的课堂上,学生只是在某些学习环节 中拥有小小的自主,没有明确的学习目标,也没有获得真正的学习自主 权。因为教师存在一个普遍的心向:学生年龄小,不会自主;课堂时间 有限,经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识,忽略培养学生的 自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系,缺乏整体感。忽视 了学生的主体性,脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人?教师如何走出传统备课与教学的局 限?怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计,实现最优化的教 学效果?……” 我们在语文教学中,在新课程实施的困惑里,尝试通过 整体教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学紧紧地统一在整
案例、论文 现阶段已取得成果: 2006年2月课题组成员论文《走整体教学之路》和《也谈操作有 问题》分别获杭州市第七次小学语文教学论文评比一、三等奖。同期另 有两篇获富阳市一等奖。 2006年3月在《试教通讯》上发表课题组成员《谈单元整组教学 的实践策略》和《促进学生综合素养的和谐发展》两篇论文。
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2、2006年6月一2008年1月(第二阶段) ◆问题诊断,需求分析 ◆每学期制定研究计划,进行阶段反思。 ◆每周召开一次课题研究讨论会(利用课题组成员同一备课组的 优势) ◆围绕课题开展各类研究活动 ◆编写反思集、实验专辑、组织研讨活动 ◆实验阶段性总结 ◆实验观摩及阶段性实验经验交流会
1、“单元整体感知”课型的构建及实施要略 2、“单元部分感悟”中加强整体推进的教学模式研究 3、“单元部分感悟”中加强整体推进的实践策略研究 4、“单元部分感悟”中把握精读及略读课文的“度”的研究 5、“单元部分感悟”中有效综合文本资源与课外资源的研究 6、“单元整体回顾”课型的构建及实施要略 7、“单元整体教学”中提升学生综合实践能力的研究 8、“单元整体教学”中培养学生主体性的实践研究 (三)拟采取的研究方法 1采取“行动研究法”:根据课题的内容,课题组成员边学习、边 实践、边研究。整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究, 使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和 反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是 教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料,监察 行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考,并在此基础上计划下一 步的行动。 2.采取“案例研究法”:收集典型的案例实录,进行研究分析并 进行案例反思。 五、实验研究实施步骤及具体要求 1、2006年3月-2006年6月(第一阶段) ◆问题诊断,需求分析 ◆课题申报和论证 ◆有关教育理论和科研方法的学习培训 ◆实验报告及各子课题的论证和任务落实 ◆开题 ◆成果名称及其形式:各子课题的实验方案、实施方案、课例、
)教学管理
整体感知 → 部分感悟 → 整体回顾 (整体观照,确定目标)(资源重组,推进能力)(把握规律,整体 提升)
整体感知”是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作 为:以学生生活经验“导趣”,以单元导语“导学”。以“文本、插图”导 读,以“实践活动”导行,使学生初步了解本单元内所有学习内容的大 意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相 机指导收集相关资料,为部分感悟做准备。
杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报 表
编号:
课题 名称
研究 小学语文“单元整体教学”的实践研究
周期
叶根 职称职务 负责人

小学中学高级教师 教导主任
联系 所在
富阳市永兴学校小 电话 单位
学部
63135705 13386531668 邮编
( √ )教学过程 ( √ )教学策略

研究

)教学评价 (
“整体回顾”,即学完本单元后,进行整体回顾交流:我学到了哪些知 识,我掌握了哪些学习本领,在此基础上发现规律,深化收获,并相机 向课外拓展:一面组织汇报课外阅读、课外实践感受,交流积累收获; 一面发现新的问题,引向更广阔的实践空间。
四、本课题的研究目标、内容及方法 (一)目标: 本课题总的研究目标是:以服务于语文课程实施为宗旨,围绕“单 元整体教学”,进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究,构建小 学语文单元整体教学的体系,整体推进学生的语文素养,力争使其具有 创新性、可持续性和推广价值。 具体目标是: 1.运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地 对“单元整体教学”中的现象与问题进行研究。 2、在如何加强“整体推进”的核心问题上作进一步探索:如何对 学习资源进行优化整合,以获取语文教学整体综合的效应;如何引导学 生自主建构,在主体需求的基础上进行主体探求,做学习的主人;如何 立足整体的高度,处理好基础与发展的关系,稳实推进学生语文素质的 全面提高,进一步提高语文教育质量。 3.通过小学语文“单元整体教学”操作方式研究,探究小学语文 教学的最佳途径,探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方 法和基本模式)。 4.通过小学语文“单元整体教学”的方式研究,凝聚并带动一批 科研型的教师,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动,提高 教师素质。 5.为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的各种 模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 成果呈现方式:案例专集、论文发表、实验专辑 (二)主要研究内容(子课题)
3、建构主义理论 《课程改革与学习主题构建》一书中指出:“学习主题”是教师根 据“课程标准”,并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定 目标的,具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总 和。简单地说,就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有 效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学目标”的确定,“教学策 略”的预设。 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式 为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥 学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动 建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进 者。 进行“单元整体教学”,能够在能充分利用教材提供的学习资源,拓 宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放, 使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗 透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提 下,使其获知数量和获知能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠 定扎实基础。 我们在以上教育教学理论的支持下,提出“单元整体教学”,把研究 的重点从“篇”转移到“单元组”,围绕“单元主题”,引导学生自主建构, 在主体需求的基础上进行主体探求,做学习的主人,并充分融入教师的 智慧,将听说读写、综合活动等加以优化整合,以获取语文教学整体综 合的效应。 三、“单元整体教学”的概念界定及基本流程 1、概念界定: “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、 教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合 教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的 基础上,进行全盘考虑的教学。 这是基于文本,而又不囿于教材的一种教学形式,是立足于教材本 身,执教者本着整体观的教学思想,对一组主题、体裁、题材及语言表
体创设的目标中。 二、课题确立的理论依据 1. 系统论 系统论告诉我们,整体大于各部分之和。从系统论的角度看,语文
学习是一个系统,语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协 同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫 学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为:“培养能够赋 予自己生活以意义的个体。” 在今天这样的时代,在一套新的课程标 准,一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前,如果我们语文 教师不去革新自己的观念,不去积极行动,将是教育工作者的失职和人 类自身的遗憾。因此,我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部 分,而应把它看成是一个完整的体系,完整地来影响一个人。
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