书愤___教师用学案
《书愤》的教学教案
《书愤》的教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析《书愤》的艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》的内涵。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者愤世嫉俗的情感，理解作者的忧国忧民之心。
（2）树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的高尚情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析《书愤》的艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《书愤》中的意象和修辞手法。
（2）深入理解作者的愤世嫉俗情感。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读《书愤》，了解诗歌的背景和作者简介。
（2）收集相关资料，如作者生平、创作背景等。
（3）设计教学活动和课堂讨论问题。
2. 学生准备：（1）预习《书愤》，了解诗歌的背景和作者简介。
（2）查阅相关资料，加深对诗歌内容的理解。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介作者陆游及其创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的韵律和情感。
（2）让学生分享自己查阅的资料，加深对诗歌内容的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《书愤》中的意象、修辞手法等。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析《书愤》中的重点词语和句子。
（2）引导学生深入理解作者的愤世嫉俗情感。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对《书愤》的情感体验，分享自己的感受。
6. 课堂小结（2）提醒学生课后继续背诵《书愤》，深入体会诗歌的内涵。
五、课后作业1. 背诵《书愤》。
2. 写一篇关于《书愤》的鉴赏文章，分析诗歌的艺术特色和作者的情感表达。
高一语文《书愤》优秀教案
高一语文《书愤》优秀教案高一语文《书愤》优秀教案1[教学目标]知识与能力目标：1、通过文本理解作者情感。
2、运用朗读的方法表达自己对作品的理解。
3、能够运用一定的方法品析诗句。
4、能够背诵《书愤》。
过程与方法目标：诵读，想象，运用比较的方法品味语言。
情感与价值观目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着。
[教学目标]1、品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2、掌握借景抒情、运用典故表达情感的表现手法。
3、理解诗人陆游的爱国主义情怀。
[教学重点]1、掌握借景抒情的表现手法。
2、掌握运用典故表达情感的表现手法。
[教学难点]感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。
[教学器材]cai课件，多媒体教室[教学课时]1课时[教学过程]一导入：（多媒体，mp3，和幻灯片）1听歌曲岳飞的〈满江红〉。
（老师适当发挥导入，略）2请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。
（见课件）3、作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。
少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
（见课件）诗歌特色：（见课件）二诗歌分析。
（一）初读诗歌，整体感知。
1、教师范读，学生齐读，读准字音。
（正音），指名学生美读。
2、解题。
书，动词，记录，记下，书写。
愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。
提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？学生答（略）投影（书愤：抒发内心的郁愤之情。
全诗感情基调：“愤”。
）（二）细读诗歌，深入理解。
1、思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？（这是本课分析的重点所在，让学生充分讨论，先行感知文意，描绘意境，然后老师适当投影讲解背景，详细的分析见多媒体课件。
分析之后小结“愤”自然过渡到本诗歌方法的归纳，并举出适当的例子（见课件）小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。
全诗以“愤”为基调（主线），不是一怒了之，而是有血有肉，富于变化：前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。
书愤教案五篇
Life is a circle. Some people have not walked out of the circle drawn by fate for a lifetime. In fact, every point on the circle has a soaring tangent.整合汇编简单易用（页眉可删）书愤教案五篇书愤教案篇1一、介绍作者：陆游，字务观，号放翁，《书愤》教案。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
二、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
书：书写；愤：悲愤。
这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
三、讲析：总说：这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
首联：慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。
上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。
“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。
这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。
它是诗人“愤”的根源。
下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
颔联：连用六个名词集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。
“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。
《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生理解《书愤》的创作背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗人的思想感情。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的表现手法和语言特点。
1.3 情感态度与价值观引导学生感悟诗人的爱国情怀，培养学生的文学素养和民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文原文《书愤》早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！2.2 创作背景介绍陆游的生平和创作《书愤》的背景，引导学生了解诗人的人生经历和时代背景。
2.3 诗歌翻译讲解诗歌的翻译，帮助学生理解诗句的意义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点（1）理解《书愤》的基本内容，体会诗人的思想感情。
（2）分析诗歌的表现手法和语言特点。
3.2 教学难点（1）诗句中的历史典故和意象的理解。
（2）诗歌的深层含义和诗人的情感抒发。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过介绍陆游的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 自主学习让学生自主阅读课文，理解诗歌的基本内容。
4.3 合作探讨分组讨论，分析诗歌的表现手法和语言特点，体会诗人的情感。
4.4 讲解与示范讲解诗句中的历史典故和意象，分析诗歌的深层含义。
4.5 课堂练习让学生翻译诗句，加深对诗歌内容的理解。
4.6 总结与拓展总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的阅读视野。
第五章：课后作业5.1 抄写课文让学生抄写《书愤》，加深对诗句的印象。
5.2 预习下节课内容预习下节课要学习的诗歌，为课堂学习做好准备。
5.3 查阅资料让学生查阅相关资料，了解陆游的其他作品及其创作风格。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
6.2 作业完成评价检查学生课后作业的完成情况，评价学生的学习效果。
6.3 小组合作评价对学生在合作探讨中的表现进行评价，包括交流、协作、创新等方面。
《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《书愤》全文。
分析并掌握陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
理解并运用文中出现的文言文词汇和句式。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》的内涵。
学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观感受陆游的忧国忧民情怀，培养学生的爱国情感。
理解个人理想与家国命运的紧密联系，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述讲解《书愤》的创作背景，介绍陆游所处的时代及其个人经历。
分析诗中的主要意象，如“白发”、“泪”、“铁马冰河”等，理解其象征意义。
2.2 重点字词解析讲解诗中难懂的文言字词，如“郁邑”、“侘傺”等，并解释其在诗中的含义。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放陆游的生平介绍视频，引起学生对陆游及其作品的兴趣。
引导学生思考个人理想与时代背景的关系。
3.2 自主学习学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的节奏和韵律。
学生通过注释和工具书，自行解决诗中字词的含义。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分享对诗中意象和情感的理解。
教师引导讨论，深入解读诗中的“愤”字，探讨陆游的情感表达。
3.4 诗歌品鉴学生展示对《书愤》的理解和感悟，可以是朗读、背诵或创意表达。
教师点评并给予肯定，引导学生欣赏古典诗词之美。
第四章：作业布置熟读并背诵《书愤》。
写一篇短文，阐述对陆游诗中“愤”的理解和个人感悟。
第五章：板书设计《书愤》陆游忧国忧民个人理想与时代背景古典诗词鉴赏第六章：教学评价6.1 过程性评价在自主学习和合作探讨环节，观察学生的参与程度和理解程度。
评价学生在讨论中的表现，包括表达能力、合作精神和创新思维。
6.2 终结性评价通过作业和短文的完成情况，评估学生对课文内容的理解和吸收。
评价学生的背诵和文学鉴赏能力，以及对陆游诗中情感的把握。
第七章：教学反思7.1 教学效果反思总结课堂教学的优点和不足，分析原因并提出改进措施。
书愤》导学案教师版
书愤》导学案教师版XXX《书愤》导学案研究目标】1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。
2、理解诗人XXX的爱国主义情怀。
3、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法。
自学检测】一、文学常识。
1、关于作者：XXX，字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人。
南宋（朝代）著名爱国诗人、词人。
诗集有《》。
他是我国文学史上存诗最多的诗人。
“60年来万首诗”，XXX的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
２、本首诗属于格律诗中的七言律诗，形式上一般为四联八句，四联名称依次为首联，颔联，颈联，尾联。
二、解释加点的词：中原北望气如山气：豪壮的气势楼船夜雪瓜洲渡渡：渡口千载谁堪伯仲间伯仲：兄弟，引申不相上下思考与探究】1、诗题解读明白：书：即誊写，愤：心中不屈、不惬意。
两个字合起来，即：写写我心中的不屈。
2、诗人“书”了哪些事？早岁那知世事艰，中原北望气如山。
（“书”早年恢复中原之志。
）楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
（“书”两次抗金胜利之役。
）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
（“书”年龄已高、壮志未酬之情。
）出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（“书”敬仰XXX、渴望建功立业之愿。
）3、作者从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？A．忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。
B．忧愤朝政：乞降偏安、打击主战派、政治黑暗。
C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
4、《书愤》颔联有哪些意象，有何作用？第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。
而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。
（且此联全用名词，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。
意象选取甚为干净、典型。
）这类名词叠加的艺术手法对后代影响较大，比XXX的小令《天净沙》就是连续地应用名词叠加，营造浓重的抒心意境。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，旧道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
《书愤》优秀教学教案（通用6篇）
《书愤》优秀教学教案《书愤》优秀教学教案（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《书愤》优秀教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《书愤》优秀教学教案篇1一、导入介绍陆游诗作及特点，结合《钗头凤》、《示儿》等诗。
二、【作者介绍】陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
陆游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父亲不得不带着家人南下逃难，九岁时才返乡定居。
这种生活，在陆游幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。
他出生于一个有文化教养的官僚家庭，其父陆宰是一个正直的爱国知识分子。
这种家庭环境，对陆游爱国精神的形成有很大影响。
18岁时又师从曾几，不仅学诗，更受到言传身教的爱国教育，20岁时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志愿。
但是，由于君上昏聩，朝廷内秦桧为首的投降派把持朝政，使得全国的抗战形势每况愈下。
观其一生，陆游仕途坎坷，始终没有得到重用。
29岁时赴试，明年复试，由于名列秦桧之孙秦埙之前，且“喜论恢复”，触怒了秦桧，竟被黜落。
其后孝宗即位，起用抗战派人士，赐他进士出身，派任地方通判。
后张浚北伐，终以失败告终。
因陆游曾力说张浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归山阴故里。
后入王炎幕府担任川陕宣抚使司干办公事（主管视察军政事务），但不到一年王炎被召东归，他被调成都，代理地方官，无所作为。
范成大镇蜀，他被召为成都府参议官，后虽入朝任朝议大夫、礼部郎中等职，但十余年间，三遭黜落：在江西任上因拨义仓救灾，以“擅权”罪免官还乡；在淮东任上以“不自检饬，所为多越于规矩”论罢；朝官任上又被诬为“嘲咏风月”而罢黜。
此后二十年中，除了一年起用为史官外，一直闲居在山阴家中。
他的一生，“恢复”之志贯穿始终。
书愤教案 陆游书愤教案 陆游《书愤》教案(5篇)
书愤教案陆游书愤教案陆游《书愤》教案(5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？作者整理了5篇陆游书愤教案陆游《书愤》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作书愤教案。
《书愤》教案篇一一、说教材《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第四、五篇课文。
本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。
以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。
知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。
杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的较好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。
《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。
《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第五篇课文。
本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
二、说教学目标古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。
可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。
即使平仄声调，也如珠落玉盘。
因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。
根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：（一）教学目标：1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感。
书愤教案10篇
书愤教案10篇书愤教案篇1一、介绍作者：陆游，字务观，号放翁，《书愤》教案。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
二、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
书：书写；愤：悲愤。
这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
三、讲析：总说：这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
首联：慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。
上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。
“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。
这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。
它是诗人“愤”的根源。
下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
颔联：连用六个名词集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。
“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。
两句都写当年壮观的战争胜利的场面，这表明南宋人民有能力打退金人，这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期生活的回顾。
形象地表明了作者的理想，写出了诗人青壮年时期战斗生活的向往，教案《《书愤》教案》。
他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。
以上两联是诗歌的前半部分。
回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。
板书设计：首联：点题，追述青年时的豪情壮志颔联：连用六个名词，描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。
书愤详细教案
《书愤》详细教案一、教学目标1.理解并背诵《书愤》全诗。
2.分析诗人的思想感情，把握诗中的意象与表达技巧。
3.培养学生独立阅读古典诗词的能力，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗人的思想感情，把握诗中的意象与表达技巧。
2.教学难点：分析诗中的典故与历史背景，理解诗人的爱国情怀。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍诗人陆游及其创作背景。
（2）引导学生关注诗的题目，理解“书愤”的含义。
2.诗歌解读（1）学生自读全诗，感知诗歌的节奏与韵律。
（2）教师逐句解读，分析诗中的意象、情感与表达技巧。
例：【第一句】“早岁那知世事艰，中原北望气如山。
”解读：诗人回忆年轻时对世事的看法，认为世事艰难，而中原地区的景色壮丽，令人向往。
【第二句】“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
”解读：描绘了战争中的景象，楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关等意象，展现了战争的残酷与悲壮。
【第三句】“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
”解读：诗人自嘲自己曾立志守卫边疆，但如今已老，镜中的衰鬓先于斑白。
【第四句】“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”解读：诗人表达了自己对忠诚、勇敢的赞美，认为出师有名，永载史册。
3.分析讨论（1）分组讨论，分析诗人的思想感情。
（2）引导学生关注诗中的历史背景，理解诗人的爱国情怀。
4.课堂小结5.课后作业（1）背诵《书愤》。
四、教学反思本节课通过解读《书愤》，使学生深入理解了陆游的爱国情怀，感受到了古典诗词的魅力。
在教学过程中，要注意引导学生关注诗歌的意象与情感表达，提高学生的审美情趣。
同时，课后作业的布置旨在巩固所学知识，培养学生的写作能力。
但在实际教学中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学资源1.《陆游诗集》2.《古诗词鉴赏词典》3.网络资源：陆游生平介绍、相关诗词解读等。
六、教学时间1课时七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
《书愤／陆游》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《书愤》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象和修辞手法。
学生能够了解陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗文内容。
学生通过分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够感受陆游的忧国忧民之情，培养爱国情怀。
学生能够理解诗中的愤慨和无奈，培养对社会现实的关注和思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《书愤》的诗意和主题思想。
陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.2 教学难点：诗中复杂的意象和修辞手法的运用。
对陆游的忧国忧民之情的深入理解。
第三章：教学准备3.1 教学材料：《书愤》全文及其注释。
关于陆游的生平介绍资料。
相关的文学鉴赏指导资料。
3.2 教学设备：投影仪或白板。
教学PPT或幻灯片。
第四章：教学过程4.1 导入：通过引入陆游的生平背景，激发学生对诗人的兴趣。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
4.2 朗读与讨论：学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
4.3 分析与解释：教师引导学生分析诗中的主要意象，如“愤”、“忧国”等。
教师解释修辞手法，如比喻、象征等，并引导学生理解其作用。
4.4 应用与拓展：学生通过写作或讨论，表达自己对诗中情感的理解和感受。
学生结合社会现实，思考诗歌对当代的意义和启示。
第五章：教学评价5.1 学生评价：学生对《书愤》的理解和鉴赏能力的评估。
学生对陆游的生平背景及其对诗歌创作的影响的理解。
5.2 教师评价：教师对学生的课堂参与、讨论和写作的评估。
教师对学生的理解和应用能力的评估。
第六章：教学步骤6.1 第一步：引入背景教师简要介绍陆游的生平背景，强调其忧国忧民的情怀。
提出问题，引导学生思考诗歌与社会现实的关系。
6.2 第二步：朗读与解析学生朗读《书愤》，感受诗的韵律和情感。
书愤教案(通用10篇)
书愤教案（通用10篇）书愤教案 1一、教学目的1．用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。
2．通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、教学重点、难点：1．重点：学习陆游的爱国精神。
2．白描、对比等手法的运用。
三、教学步骤：教学过程一、导入“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。
二、作者介绍陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
主要诗作《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二）、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》等。
三、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
书：书写；愤：悲愤。
这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四、诗歌鉴赏1．教师范读，学生自由朗读并背诵2．师问：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐事”。
本诗哪两句最能体现这个特点，写出来试加以分析。
生答：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。
这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜州渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。
《书愤》教案（精选5篇）
《书愤》教案（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《书愤》教案（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《书愤》教案1一、教学目的1、通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。
2、当堂成诵。
二、教学重点、难点：1、重点：诗人情感的把握。
2、难点：与《蜀相》的比较。
三、课时安排：1课时四、教学过程一、导入课文：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游示儿死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、知人论世：作者简介：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。
三、朗读课文：注意：节奏、感情基调的把握！四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
《书愤》教案(6篇)
《书愤》教案（6篇）《书愤》教案 1一、教学目标1.知识与能力准确背诵并默写这首诗赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法2.过程与方法通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。
通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。
3.情感态度与价值观继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。
二、教学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。
教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。
三、教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。
四、教学时间本课计划一课时授完。
(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)五、教学过程(一)导语同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。
这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。
并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。
(二)板写课题《书愤》陆游——例读高中古诗赏析(三)诵读感知指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。
(四)诗题解读教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。
两个字合起来，即：写写我心中的不平。
(五)《书愤》内容赏析①教师讲析：赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。
②师生共同活动指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。
③教师明确首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。
颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。
颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。
尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢?诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解?教师明确补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。
《书愤／陆游》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》；（2）理解《书愤》的创作背景和陆游的生平；（3）分析《书愤》的艺术特色和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陆游的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀；（2）学习陆游坚定的信念和崇高的品质，激发学生的人生追求。
二、教学重点、难点：重点：1. 熟读并背诵《书愤》；2. 理解《书愤》的创作背景和陆游的生平；3. 分析《书愤》的艺术特色和表达技巧。
难点：1. 理解陆游的忧国忧民之情；2. 分析《书愤》中的修辞手法和抒情技巧。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介陆游及其生平；（2）介绍《书愤》的创作背景；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《书愤》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和意境；（3）让学生思考《书愤》表达了陆游的哪些情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《书愤》中的修辞手法和抒情技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）让学生想象自己置身于诗歌情境，感受陆游的忧国忧民之情；（2）引导学生抒发自己的情感，与陆游的情感产生共鸣。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调《书愤》的艺术特色和陆游的情感态度；（3）布置课后作业。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《书愤》；3. 选择一首古代诗人的作品，进行鉴赏分析，体会诗歌的艺术魅力。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学评价：1. 学生能够流利地朗读和背诵《书愤》；2. 学生能够理解《书愤》的创作背景和陆游的生平；3. 学生能够分析《书愤》的艺术特色和表达技巧；4. 学生能够体会到陆游的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀；5. 学生能够欣赏古典诗词，提高审美情趣。
书愤陆游教案
书愤陆游教案书愤陆游教案一、教学目标：1. 知识目标：通过学习《书愤》这篇课文，学会分析文学作品中的人物形象及其形象所蕴含的思想情感；了解陆游的文学创作和思想情感表达方式。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的思维分析能力和逻辑表达能力。
3. 情感目标：通过学习陆游的作品，培养学生的爱国情怀和责任意识，引导学生正确对待自己所处的环境。
二、教学重点：1. 理解文学作品中的人物形象及其内涵；2. 分析陆游的文学创作和思想情感表达方式。
三、教学难点：1. 理解文学作品中的人物形象的意义；2. 分析陆游的文学创作和思想情感表达方式的特点。
四、教学过程：1. 导入活动：通过展示一幅“书愤”绘画作品，激发学生对陆游及其作品的兴趣。
2. 学习活动：a. 学生合作阅读《书愤》，理解文中的人物形象与情感表达，呈现至黑板上。
b. 学生以小组为单位，分析陆游的文学创作和思想情感表达方式，讨论并写出分析结果。
c. 学生展示自己的分析结果，进行班级展示和交流。
3. 拓展活动：a. 教师分发《课外拓展材料》，要求学生阅读并写一份读后感。
b. 学生以小组为单位，分析或朗读陆游其他作品，理解陆游文学的多样性。
4. 总结反思：教师对本堂课学习成果进行总结，并引导学生思考自己作为一名读者和写作者应该具备的素质。
五、教学手段及资源准备：1. 教学手段：讲授、合作学习、小组讨论、个人思考、展示。
2. 教学资源：《书愤》课文、黑板、投影仪、《课外拓展材料》。
六、教学评价：1. 学生通过合作学习和小组讨论，能准确理解文学作品中的人物形象及其内涵；2. 学生通过分析陆游的文学创作方式，能准确把握陆游的思想情感表达；3. 学生通过展示和交流，能提高自己的思维分析能力和逻辑表达能力；4. 学生通过阅读《课外拓展材料》并写读后感，能进一步拓宽自己的文学视野。
书愤精品 教案
书愤精品教案一、教学目标：1.了解“书愤精品”网站的背景和目标。
2.学习如何使用“书愤精品”网站的功能和资源。
3.培养学生通过“书愤精品”网站进行自主学习和知识获取的能力。
4.激发学生对阅读和书籍的兴趣和热爱。
二、教学重难点：1.学生对“书愤精品”网站的理解和应用能力。
2.培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。
三、教学准备：1.计算机及投影设备。
2.教师提前注册并熟悉“书愤精品”网站。
3.相关课程资料和书籍。
四、教学过程：1.导入（5分钟）引导学生思考并讨论“书愤精品”是什么，并向学生介绍“书愤精品”网站是一个专注于推荐优秀书籍和阅读资源的平台。
解释“书愤精品”网站致力于提供精心挑选的优质阅读推荐，以激发学生对书籍的兴趣和阅读的热情。
2.了解“书愤精品”（10分钟）讲解“书愤精品”网站的背景和目标，介绍网站的特点和功能。
通过展示网站的首页、分类浏览、书籍详情等页面，让学生初步了解并熟悉网站的布局和操作方式。
3.学习如何使用“书愤精品”（15分钟）分步骤指导学生注册和登录“书愤精品”网站，了解个人信息设置和各项功能的使用方法。
重点讲解书籍的搜索、收藏和评论功能，以及如何获取书籍相关的资料和推荐阅读。
4.开展自主学习活动（25分钟）学生根据自己的兴趣和需求，在“书愤精品”网站上进行自主阅读和学习活动。
教师可以提供几个主题或推荐的书籍供学生选择，同时指导学生如何通过网站上的分类和搜索功能查找适合自己的书籍资源。
5.分享学习心得（10分钟）鼓励学生进行互相分享和交流，每位学生选择一本自己感兴趣的书籍，并分享自己对该书的阅读心得和收获。
其他学生可以提问或进行讨论。
6.总结与反思（5分钟）教师对本堂课进行总结，回顾学生在“书愤精品”网站上的学习活动和分享内容。
鼓励学生对自己的学习进行反思，并提出改进的建议和意见。
五、教学拓展：1.学生可以在课后继续使用“书愤精品”网站进行阅读和学习，并分享自己的阅读心得和推荐书籍给其他同学。
《书愤／陆游》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《书愤／陆游》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的诗意和主题，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会运用诗词表达自己的情感和志向。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陆游的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）体会诗人坚贞不渝的志向，激发学生追求理想的精神。
（3）提高学生对传统文化的认同感，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 准确理解《书愤》的诗意和主题。
2. 掌握诗中的意象和表达技巧。
3. 了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
三、教学难点：1. 诗中意象的理解和把握。
2. 陆游生平背景与诗歌创作的联系。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗文背景、诗意、主题及表达技巧。
2. 自主学习法：让学生自主朗读、背诵、解读诗文。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析诗中的意象和表达技巧。
4. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境感受诗人的情感。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍陆游的生平背景，激发学生对诗人的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《书愤》，感受诗的韵律美。
3. 讲解诗意：讲解诗的文意、主题及表达技巧，引导学生深入理解诗文。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析诗中的意象和表达技巧。
5. 情感体验：让学生结合自己的经历，谈谈对诗中“愤”的理解。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业：要求学生背诵《书愤》，深入了解陆游的生平事迹。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《书愤》的情况，以及对陆游生平事迹的了解程度。
3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
书愤 教案精选10篇
书愤教案精选10篇书愤教案篇一学习目标：知识目标：了解陆游的生平，知人论世。
披文入情，把握作者的思想感情通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量一．由《示儿》导入，背诵。
谈诗歌的思想感情。
二．复习关于陆游的文学常识。
陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。
越州山阴（今绍兴）人，南宋著名诗人。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。
他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。
抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。
风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。
三．写作背景介绍此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四．鉴赏品味诗歌1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？明确：报国无门，功业无成。
对比2、颔联既是叙事，也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。
示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
3、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
五．拓展阅读陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。
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书愤___教师用学案
第51课时《书愤》导学案（教师）
【学习目标】
1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。
2、理解诗人陆游的爱国主义情怀。
3、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法。
【自学检测】
一、文学常识。
1、关于作者：陆游，字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人。
南宋（朝代）著名爱国诗人、词人。
诗集有
《》。
他是我国文学史上存诗最多的诗人。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
２、本首诗属于格律诗中的七言律诗，形式上一般为四联八句，四联名称依次为首联，颔联，颈联，尾联。
二、解释加点的词：
中原北望气如山气：豪壮的气势
楼船夜雪瓜洲渡渡：渡口
千载谁堪伯仲间伯仲：兄弟，引申不相上下
【思考与探究】
1、诗题解读
明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。
两个字合起来，即：写写我心中的不平。
2、诗人“书”了哪些事？
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
（“书”早年恢复中原之志。
）
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
（“书” 两次抗金胜利之役。
）
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
（“书”年事已高、壮志未酬之情。
）
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。
）3、作者从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？
A．忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。
B．忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
4、《书愤》颔联有哪些意象，有何作用？
第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。
而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。
（且此联全用名词，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。
意象选取甚为干净、典型。
）
这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”
5、本诗用了何典故？有何作用？
——用了两个典故：塞上长城，出师一表。
“塞上长城”的典故出自《南史。
檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。
皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。
”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？
“出师一表”出自《三国志》
用典使诗文含蓄，曲折，不直露。
（尾联用典明志。
包含诗人对诸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。
诸葛坚持北伐，把统一中原为其终身大业。
结句揭示全诗“愤”的由来，奸臣当道，壮士报国无门的悲哀／对诸葛亮的崇敬之情，虽屡遭挫折，但意志并未消沉。
6、本诗塑造了怎样的人物形象？
-----主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。
7、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
答：诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。
【延伸拓展】
《临安春雨初霁》与此诗作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗的表现重点和诗歌风格上的差异。
这首诗是《书愤》的同期作，但风格不同：《书愤》严肃而激愤，这一首则不乏诙谐意味。
这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。
诗的主旨是写
作者对官场生活的冷淡心情，这是现实政治的黑暗在作者心上的曲折反映。
读这首诗的首尾两联要从容一些，有感慨兼自嘲意，但不是真的嘲笑自己，而是嘲讽当时的官场；中间两联要读得轻快，然而不是真有闲情逸致，不过是聊作消遣罢了。
翻译：世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？
——近来世态人情淡薄如纱，谁让我又骑马客居京华？
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
——昨夜在小楼里听到春雨声，深巷中明早定会有人叫卖杏花。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
——闲来无事，在短纸上歪歪斜斜地练习草书，晴天在窗下坐着品味那名茶。
素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。
——莫感叹洁白的衣服会被风尘染，来得及清明时节回到家。
1、对这两首律诗的赏析，不恰当的一项是 B
A、《书愤》与《临安春雨初霁》为同期诗作，但其风格与表现形式却迥乎不同。
前者，情调严肃而激越，正面凸现一个“愤”字；后者，情调诙谐，在貌似轻松中流泄内心的忧愤。
B、《书愤》颔联追述25年前的两次抗金大捷，诗人将自己的激情直接蕴藉其中，使全诗悲愤的基调透射出一抹靓丽色彩。
C、《临安春雨初霁》表达诗人对官场生活的淡漠。
“素衣莫起征尘叹”，既是自砺——绝不会坏风气的污染，又是对家人的安慰。
D、陆游的《书愤》与杜甫的《蜀相》有一个共同的闪光点，即诗人均联想到了诸葛亮“出师”的伟业，借以自勉；同时又将崇敬、仰慕之情与自己壮志难酬的苦痛熔炼在一起，分别锤炼出尾联那样的警句。
2、对陆游的这两首律诗的解读，不确切的一项是 B
A、《书》诗首联抒写诗人的抗敌抱负。
“气如山”为全诗的诗眼和灵魂。
不仅总挈了全诗，也刻画了诗人早年的自我形象——空怀爱国热忱，却不知世事艰辛；遥望金兵侵占的中原，愤恨之情郁积如山。
B《书》诗颈联与首联形成对照——首联写过去，本联写现在，首联写暮年。
“空自许”与“世事艰”相对应；“已先斑”与“气如山”相对应。
二联不仅仅处处对照，而且诗脉贯通，概括出诗人的整体形象。
C、“世味”，“薄似纱”，诗句表层写世态炎凉，人情淡薄；其隐含信息，则是揭示世味薄必然直道穷的现实——南宋小朝廷得过且过，官场风气一天坏似一天，诗人慨叹：在如此的环境中为官，会有什么作为？
D、《临》诗颈联表现了诗人百无聊赖的生活与情感世界——到了京城，不屑去结交权贵以求攀升，却独自待在客馆以“作草”、“分茶”消磨时光。
对生活细节的这种描写，既是个人心迹的剖白，又是对污秽的官场生活的否定。