风的形成实验报告单10.17.11.05
小学科学：风的形成模拟实验
风的形成模拟实验
黑色卡纸，火柴，蚊香，盒子，纸条
1..将蜡烛点燃，用盒子罩住，点燃蚊香，放在盒外小孔处。
2.观察蚊香的烟的流动情况及纸条的动向。
实验结果：蚊香的烟顺着小孔流进瓶内，从瓶口流出，瓶口的纸条也随之上下飘动。
实验原理：瓶内的温度升高，空气变轻，气压变小，瓶外的温度低，气压大，气压大的空气向气压小的空气方向流动，从而形成了风。
同学们，你能解释大自然中风的形成原因了吗？由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同，使各地区之间温度存在差异，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
风的形成与气温有关。
注意事项：因为要用火点燃蜡烛和蚊香，一定注意用火安全。
拓展知识：海陆风的形成：
日间陆地受太阳辐射增温，陆面上空空气迅速增温而向上抬升，海面上由于其热力特性受热慢，上空的气温相对较冷，冷空气下沉并
在近地面流向附近较热的陆面，补充那儿因热空气上升而造成的空缺，形成海风；夜间陆地冷却快，海上较为温暖，近地面气流从陆地吹向海面，称为陆风。
风的形成实验原理和应用
风的形成实验原理和应用一、风的形成实验原理风是指大气中不同区域气压差引起的气体运动。
风的形成实验主要是通过模拟和模拟大气中不同的气压差，从而观察和研究风的形成和运动规律。
1.原理风的形成受到气压差、地球自转、大气湍流等多种因素的影响。
实验中主要通过模拟气压差对风的影响来探究风的形成原理。
首先，需要准备一个封闭的容器，容器内的空气通过一根连接外部大气压力计或气压计的导管，以保持与外部大气的连接。
在容器内部根据需要设置不同的气压区域。
其次，通过控制容器内不同区域的气压，可以模拟不同气压差。
当存在气压差时，较高气压区域的空气将会向较低气压区域移动，形成气体的流动。
这个流动就是风。
2.实验步骤进行风的形成实验的基本步骤如下：（1）准备一个封闭的容器，并在容器内设置不同的气压区域。
（2）使用气压计或大气压力计测量不同区域的气压差。
（3）记录气压差和风的运动情况，研究气压差对风的影响。
3.影响风形成的因素（1）气压差：气压差越大，风的强度越大；（2）温度差：温度差会导致空气的密度不同，从而产生气压差，影响风的形成；（3）地球自转：地球的自转导致地球表面受到离心力的作用，形成气压分布不均，进而形成风；（4）地形：地形会影响风的形成，如山脉、湖泊、海洋等地貌会对风的运动产生影响。
二、风的形成实验应用1.学习气压分布和风的形成2.研究风能利用风能是一种可再生的能源，通过研究风的形成原理，可以更好地利用风能资源。
实验可以模拟不同地区的风场情况，评估风能发电的可行性，以及优化风电场的布局和风机的设计。
3.大气污染研究大气污染会影响空气质量和生态环境，风对大气污染的传输和扩散起着重要作用。
实验可以模拟不同气压差和风速对大气污染物的传输和扩散过程，为大气污染的治理和控制提供参考。
4.农业防灾减灾研究风灾是农业生产中常见的自然灾害之一、实验可以模拟不同强度的风对作物的影响，研究风灾对农作物的损害机理，为农业防灾减灾提供科学依据。
风的形成实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除风的形成实验报告篇一：科学学科分组实验报告风的形成科学学科分组实验报告单年月日《玩转电磁铁》实验报告单第组实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗？保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗？保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
3.总的实验结论：线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。
篇二：风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告篇三：科学实验报告?1、实验题目：空气的成份检测实验实验目的：认识燃烧只用去了一部分空气（氧气），瓶内剩下的空气不支持燃烧（大部分是氮气），说明空气至少由两种气体组成。
实验器材：水槽1个、去掉底的饮料瓶1个、小玻璃片1块、蜡头1个、火柴实验步骤：1、把蜡头固定在玻璃片上，放在水槽内，向水槽内加水，加至水深约20mm。
点燃蜡头后，用去掉底的饮料瓶（或集气瓶）缓缓在罩在玻璃片外，到接触到槽底为止，然后立即盖上瓶盖并拧紧。
2、把水槽的水加到与瓶内水面一样高，再拧开饮料瓶的盖子，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。
实验现象：蜡烛燃烧一段时间之后熄灭了，瓶内的水面随着上升一些，说明空气少了一些。
把点燃的火柴放入瓶内，可看到马上就熄灭了，说明没有氧气不能燃烧，瓶内剩下的是不参与燃烧的氮气。
实验结论：空气主要是由氧气和氮气组成。
注意事项：1、玻璃片要小于饮料瓶底，蜡烛要固定好。
2、拧开瓶盖前，要先往水槽内加水，加水量要略高于瓶内水面。
2、实验题目：二氧化碳的制取、收集、性质检测实验实验目的：会制取二氧化碳；认识二氧化碳的性质。
实验器材：小苏打、醋、带导管的橡皮塞、集气瓶3个、蜡头2支、细铁丝一根、200m.l烧杯一个，澄清的石灰水、火柴、药匙、玻璃片2个、实验步骤：1、在一只集气瓶里放入一些小苏打，再倒进一些醋，瓶里出现的泡泡就是二氧化碳。
四年级上册风的形成实验
四年级上册风的形成实验
一、实验目的。
通过模拟实验，了解风的形成原因。
二、实验器材。
1. 透明塑料盒（如较大的保鲜盒）一个。
2. 蜡烛一根。
3. 蚊香（或香薰条）一段。
4. 剪刀。
5. 纸条若干。
三、实验步骤。
1. 在塑料盒的侧面，用剪刀剪出一个圆形的孔（孔的大小适中，约为一元硬币大小），这个孔将作为空气的入口。
2. 在塑料盒的顶部，用剪刀剪出一个小长方形的孔（孔的大小能让蚊香插入即可）。
3. 将蜡烛固定在塑料盒内的底部一侧（可以使用一点蜡烛油将蜡烛粘住）。
4. 点燃蜡烛。
5. 点燃蚊香，将蚊香从顶部的小长方形孔插入塑料盒内，然后观察烟雾（代表空气）的流动情况。
6. 把纸条放在圆形孔（空气入口）旁边，观察纸条的飘动方向。
四、实验现象及原理。
1. 实验现象。
- 会看到蚊香产生的烟雾向蜡烛燃烧的方向流动，并且纸条向塑料盒内飘动。
2. 原理。
- 蜡烛燃烧时，会使周围的空气变热。
热空气的密度比冷空气小，所以热空气会上升。
这样，塑料盒内蜡烛上方的空气变稀薄，压力减小。
而塑料盒外的冷空气压力相对较大，冷空气就会通过侧面的圆形孔进入塑料盒内补充，从而形成了空气的流动，也就是风。
这就模拟了自然界中风的形成过程，在自然界中，太阳照射不同的地方，有的地方受热多，空气上升，有的地方受热少，冷空气就会向热空气上升的地方流动，从而形成风。
三年级科学风的形成实验报告
三年级科学风的形成实验报告本次实验以“观察实验”为主题，“观察实验”是“科学风”形成过程中非常重要的一个环节，也是实验教学最重要的一个环节之一。
在教学过程中注重观察实验方法和实验结果分析总结，培养学生动手动脑、勇于探索的科学精神和能力。
我在进行探究实验时主要以观察、发现、实验、动手操作为主，强调实验过程中学生发现问题或解决问题的过程是一个发现问题和解决问题最好的过程。
让学生发现问题并动手解决问题才能真正地把科学探究活动做好。
在实验中我们对学生提出几个具体问题:1、请学生给老师讲一个故事“人为什么要吃饭”？2、请学生把吃饭时肚子饿了吧？3、请学生想一个问题或解决一个问题……。
一、实验背景科学探究是为了使学生获得一些对知识、技能的理解，以及对知识、技能的运用过程。
由于科学探究的过程是由多个环节组成，所以教学过程必然充满着“科学与生活”、“科学与国际”、“教学手段、教学效果”等多方面元素。
所以在科学探究中我们应注意多与生活结合起来，培养学生的主动学习能力。
我所在的三年级教学对象多为中学生(18岁以下),他们刚刚步入中学阶段。
因此我在本次实验中注重探究活动的开展方式以及内容的安排和落实过程中如何更好地激发学生探究兴趣和提高学生探究能力展开了讨论，并制定出了切实可行的实验方案。
为了使学生在教师讲解后，在指导学生实验时能更好地发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与探究活动的积极性，在实验室里我设计了四种实验方案。
分别是：观察试验（一);观察试验（三）以及实验记录（四),通过实验可让学生更好地了解知识、技能。
二、问题设置根据上述问题，我把教学目标的主要任务分解成几个重点，同时在教学过程中我提出了几个能有效提高学生探究能力的具体问题，并让学生自主设计实验探究目标，充分调动学生的主观能动性，形成创造性学习。
我在实验前，先对学生提出几个具体挑战，激发学生积极参与，然后才把学生带到实验现场，这样学生既能学到知识又能锻炼学生语言表达能力和观察能力。
模拟实验：风的形成
模拟实验：风的形成
实验目的：理解风的成因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
准备的材料：大塑料瓶、小塑料瓶、蜡烛、剪刀、油性笔、橡皮泥、蚊香片、火柴、镊子。
实验过程：
1、取一个大塑料瓶横放在桌面，用刀把它的底部去掉，并利用剪刀把瓶底修理平整。
2、取一个小塑料瓶，把它的瓶口与大塑料瓶中间外壁相接触，用油性笔在大塑料瓶身上按小塑料瓶瓶口的大小做个记号。
3、用剪刀沿油性笔的记号在大塑料瓶中间外壁开一个小洞，洞的大小比小塑料瓶口略大一点。
4、把小塑料瓶瓶口卡进大塑料瓶外壁的洞里，周围用橡皮泥封紧。
这样一个空气流动装置就做好了。
5、选择一支与大塑料瓶中间洞口高度差不多的蜡烛，点燃蜡烛放在平整的桌面，观察蜡烛的火焰没有飘动，说明现在没有风。
6、把刚才做好的空气流动装置罩在燃烧的蜡烛上，火焰对着小塑料瓶口。
这时发现蜡烛的火焰向另外一个方向飘动，说明现在形成了风。
原因分析：点燃蜡烛后，瓶内空气受热变轻上升，从瓶口流出，瓶内空气因此稀薄，压力减小。
而同时，瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。
由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的冷空气就顺着小塑料瓶口向大瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内。
这样，就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。
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风的形成实验报告单10.17.11.05
3、稍等片刻，风叶转动起来。
实
验
结
果
1、蜡烛加热的热空气比冷空气轻而向上流动，使风筒的下部形成个低压区，风筒外部的冷空气马上流过补充这个低压区。这样周而复始的空气流动就形成了风。
2、风筒内的风叶转动的速度快慢，反应了风速的大小。
1蜡烛加热的热空气比冷空气轻而向上流动使风筒的下部形成个低压区风筒外部的冷空气马上流过补充这个低压区
姓名
班级
组名
实验
时间
科目
科学实验
实验
名称
风的形成
实验
目的
探索风的形成
实验仪器名及数量
透明风筒和风叶组件、蜡烛（热源）组成
实
验
过
程
及
步
骤
1、先观察风叶情况，进行调整。正常时，风叶在风叶架上轻快的自由转动，如有异常，说明风叶受振动，可能跳出了轴尖，需要调整；
教师评语Fra bibliotek签字：
学生实验报告单
风的观测实验报告
风的观测实验报告摘要本实验的目的是通过地面风速仪观测和记录风的变化，以便更好地理解风的特性和影响。
我们选取了一个多风的地点进行观测，使用风速仪记录了一周内的风速和风向数据。
实验结果显示，风速和风向都会随时间发生变化，不同的天气条件也会对风的特性产生影响。
引言风是地球大气层中空气运动的一种表现。
它不仅是气象学中重要的研究对象，也是人们日常生活中经常遇到的自然现象之一。
了解风的变化规律对于农业、航行和天气预报等方面的研究有着重要的意义。
因此，在本实验中，我们通过观测和记录风的变化来探究风的特性和影响。
实验方法1. 实验地点选择为了保证观测到丰富的风速和风向变化，我们选取了一个地理条件多变的地点进行观测。
该地点位于海边，常常受到海风和地形因素的影响，是一个多风的地方。
2. 设备准备我们使用了一台精确度高的风速仪进行观测。
该风速仪配备了高灵敏度的传感器，能够准确测量风速和风向，并将数据记录下来。
在观测过程中，我们将风速仪放置在一定高度的支架上，以保持观测结果的准确性。
3. 数据观测我们进行了一周的观测，每天固定选择三个时间点进行观测记录：上午、下午和晚上。
在每个时间点，我们观测并记录了连续五分钟的风速和风向数据。
观测时间和观测时长的选择是为了尽可能全面地了解风的变化。
4. 数据处理观测结束后，我们将所得的风速和风向数据进行整理和分析。
首先，我们计算出每个观测时间点的平均风速和平均风向，并绘制成折线图展示。
其次，通过比较不同时间点的数据，我们分析了风速和风向随时间变化的规律。
最后，我们还对不同日期的数据进行了比较，以研究天气条件对风的特性的影响。
实验结果与讨论根据观测数据，我们得到了以下结论：1. 风速与时间的关系通过分析不同时间点的观测数据，我们发现风速在一天中不断变化。
通常情况下，上午的风速较小，下午的风速较大，晚上的风速相对较小。
这可能与太阳升起和落下的时间有关，因为太阳的升起和落下会引起温度的变化，从而影响空气的流动。
小学科学实验风的形成与性质
地球自转：地球自转导致气流产生 偏转，形成风向
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气压差异：由于温度差异，导致气 压差异，形成气流
地球表面特征：地球表面的地形、 地貌等因素影响气流运动，形成不 同风速和风向
风的影响
气候变化
风对气候的影响：风向和风速的变化可以影响气候带的分布和温度、湿度的变化。 风对天气的影响：风可以影响天气的变化，如带来降雨、大风等。 风对生态系统的影晌：风可以影响植物的生长和分布，以及动物的迁徙和栖息。 风对人类生活的影响：风可以影响人类的生产和生活方式，如风力发电、帆船航行等。
小学科学实验风的形成 与性质
汇报人：
目录
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01 风的性质 04 风的成因
02 风与人类生活 05 风的影响
03
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风的成因
气压差异
形成风的直接原因 高压和低压之间的气流流动 地球自转对气压带的影响 气压差异导致的大气流动
地球自转
地球自转导致不同 纬度地区的气压和 温度产生差异
感谢您的观看
汇报人：
气压梯度力促使气 流从高压区流向低 压区，形成风
地球自转产生的科 里奥利力影响气体 的运动方向，使风 向发生偏转
地球自转导致风向 在北半球向右偏转， 南半球向左偏转
温度变化
冷空气与热空气 相遇，热空气上 升，形成气流
气流运动形成风
温度差异越大， 风速越快
风向与等温线垂 直
风的形成过程
太阳辐射：太阳辐射导致地球表面 温度变化，形成气压差异
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风向的观测：使用风向标或风向传 感器来观测风向
风的观测记录：记录风速、风向、 风力等级等信息，以便分析和研究
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验教学设计.doc
实验名称：风的形成
实验目的：
1.了解风的形成原理；
2.掌握观察、实验、归纳和推理的基本方法；
3.培养观察、实验、分析和判断的能力。
实验材料：
风扇、蜡烛、打火机、大水盆或坛子、手指。
实验过程：
1. 实验前准备：将蜡烛点燃并放在水盆内。
将风扇放在蜡烛的一侧，打开风扇使其向蜡烛吹拂。
2. 归纳观察：观察蜡烛的火焰在吹风扇的过程中的变化，观察风扇所创建的空气流动。
3. 实验结果：风扇所吹动的空气流动所以产生的气流，使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
4. 设计问题：请设计一组实验来检验，当风扇转动的速度不同时，蜡烛的火焰会有什么变化。
需要思考的问题：当风扇转动
速度较慢时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？当风扇转动速度较快时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？这是什么原因呢？
实验分析：
风扇所吹动的空气流动可以使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
当风扇转动速度较慢时，空气流动不够强烈，蜡烛火焰只是略微倾斜；当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，蜡烛火焰会向远离风扇的方向大幅度倾斜。
实验结论：
通过观察实验结果，我们可以看出风扇所吹动的空气流动是产生风的原因。
当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，产生的风也更强。
这一实验从一个侧面生动地展示了风的形成原理。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢怎样流动呢要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
台风形成过程实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的通过模拟实验，了解台风的形成过程，分析影响台风形成的各种因素，并探讨台风形成过程中的能量转换。
二、实验材料1. 实验装置：一个透明塑料圆桶（模拟海洋），一个加热器，一个风扇，一个旋转轴，一个温度计，一个湿度计，一个气压计，一个空气采样器。
2. 实验材料：干冰，水，盐，砂石。
三、实验步骤1. 准备实验装置，将塑料圆桶放置在实验台上，确保其稳定。
2. 在塑料圆桶中放入适量的干冰，模拟海水中的盐分。
3. 将加热器放置在塑料圆桶的一侧，模拟太阳直射。
4. 在塑料圆桶的底部放置一些砂石，模拟海底。
5. 在塑料圆桶中放置温度计、湿度计和气压计，用于监测实验过程中的温度、湿度和气压变化。
6. 打开风扇，模拟地球自转带来的地转偏向力。
7. 观察实验过程中，干冰的升华、水的蒸发和空气流动情况。
8. 记录实验过程中温度、湿度和气压的变化，以及观察到的现象。
9. 分析实验数据，探讨台风形成过程中的能量转换。
四、实验结果与分析1. 实验过程中，干冰逐渐升华，模拟海水中的盐分溶解，使得海水温度逐渐升高。
2. 随着海水温度的升高，水开始蒸发，模拟海水蒸发提供的水汽。
3. 在加热器附近，水汽浓度逐渐增加，形成水蒸气团。
4. 风扇的作用使得空气流动，模拟地球自转带来的地转偏向力。
5. 实验过程中，温度计显示海水温度逐渐升高，湿度计显示湿度逐渐增加，气压计显示气压逐渐降低。
6. 当温度、湿度和气压达到一定条件时，实验装置中出现逆时针旋转的空气漩涡，模拟台风形成。
7. 分析实验数据，发现台风形成过程中，能量转换包括：太阳能转化为热能，热能转化为水汽潜热，水汽潜热转化为动能。
五、实验结论通过本次实验，我们了解到台风的形成过程主要包括以下步骤：1. 海水温度升高，提供足够的热能。
2. 海水蒸发，提供充足的水汽。
3. 地转偏向力作用下，空气旋转形成热带气旋。
4. 热量和水汽的相互作用，使热带气旋逐渐增强，最终形成台风。
《风的形成》 学习任务单
《风的形成》学习任务单一、学习目标1、理解风形成的基本原理和相关因素。
2、能够解释不同地区、不同季节风的特点和变化原因。
3、了解风对地球气候和生态系统的重要影响。
二、学习重点1、掌握风形成的主要原因——气压差异。
2、认识热力环流的概念及其在风形成中的作用。
3、区分不同规模的风系，如全球性风系、地方性风系。
三、学习难点1、理解复杂的气压系统与风的关系。
2、分析地形、海陆分布等因素对风的影响机制。
四、学习方法1、观察与实验通过观察身边的自然现象，如飘动的旗帜、扬起的尘土等，感受风的存在和变化。
还可以进行简单的实验，如在封闭的空间内制造温度差异，观察气流的流动。
2、理论学习认真学习风形成的相关理论知识，包括气压、温度、空气密度等概念，以及它们之间的相互关系。
3、案例分析研究不同地区的风况，如沿海地区的海陆风、山区的山谷风等，通过实际案例加深对风形成原理的理解。
4、小组讨论与同学组成小组，共同探讨风的形成过程，分享各自的观察和思考，互相启发。
五、学习过程1、知识准备（1）了解大气的组成成分和主要性质，包括氮气、氧气、二氧化碳等气体的比例和作用。
（2）学习气压的概念，知道气压的单位和测量方法。
（3）掌握温度对气体密度的影响规律，明白热胀冷缩原理在大气中的应用。
2、导入新课（1）提问：同学们，你们在生活中一定都感受过风，那你们有没有想过风是怎么来的呢？（2）展示一些风的图片或视频，如狂风呼啸的海面、微风轻拂的草原等，引起学生的兴趣。
3、学习风形成的原理（1）讲解气压差异是风形成的根本原因。
当一个地区的气压高于另一个地区时，空气就会从高压区流向低压区，从而形成风。
（2）以一个简单的实验为例，如在一个透明的容器中，一侧加热，另一侧不加热，观察空气的流动方向，帮助学生理解气压差异导致的空气流动。
4、热力环流（1）介绍热力环流的概念，即由于地面冷热不均而形成的空气环流。
（2）以城市热岛效应为例，解释城市中心温度高、气压低，周围郊区温度低、气压高，从而形成从郊区吹向城市的风。
苏教版风向实验报告
一、实验背景风是自然界中的一种常见现象，它对我们的生活有着重要的影响。
了解风向和风力，对于天气预报、农业灌溉、航海等领域具有重要意义。
本实验旨在通过实际操作，让学生掌握风向和风力的基本概念，提高学生对自然现象的观察和探究能力。
二、实验目的1. 了解风向和风力的基本概念；2. 掌握风向和风力的测量方法；3. 培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
三、实验器材1. 硬纸板（或塑料板）；2. 吸管（或麦秆）；3. 剪刀；4. 大头针；5. 纸屑；6. 电风扇；7. 记录本。
四、实验步骤1. 制作风向标：取一根硬纸板（或塑料板），用剪刀将其剪成三角形。
在三角形的一端固定一根吸管（或麦秆），作为风向标的主杆。
在主杆的另一端固定一个大头针，作为风向标的指针。
2. 制作风力计：取一根硬纸板（或塑料板），用剪刀将其剪成矩形。
在矩形的一端剪一个缺口，作为风力计的测量窗口。
在矩形的一端固定一根吸管（或麦秆），作为风力计的主杆。
3. 选择实验地点：选择一个开阔的地方进行实验，确保实验过程中不受其他风的影响。
4. 观察风向：将制作好的风向标放置在实验地点，观察风向标指针的指向，记录风向。
5. 观察风力：打开电风扇，调整风档，使风力逐渐增强。
在风力计的测量窗口处放置纸屑，观察纸屑的运动情况，记录风力。
6. 多次重复实验：为了确保实验结果的准确性，多次重复以上实验步骤。
7. 数据分析：将实验数据整理成表格，分析风向和风力之间的关系。
五、实验结果与分析1. 风向：通过观察风向标指针的指向，发现风向在实验过程中保持稳定。
根据风向标指针的指向，可以判断出风从哪个方向吹来。
2. 风力：通过观察纸屑的运动情况，发现风力与纸屑的运动速度和方向有关。
风力越大，纸屑运动速度越快，方向越明显。
六、实验结论1. 风向可以用风向标来测量，风的强度可以用风力计来测量。
2. 风向和风力是影响天气变化的重要因素，了解风向和风力对于天气预报、农业灌溉、航海等领域具有重要意义。
《风的形成》 学习任务单
《风的形成》学习任务单一、学习目标1、理解风形成的基本原理。
2、掌握影响风形成的主要因素。
3、能够解释日常生活中与风相关的现象。
二、学习内容（一）风的定义风是指空气在水平方向上的流动。
简单来说，就是我们能感觉到的、流动的空气。
（二）风形成的原因1、气压差异地球上不同地区受到太阳照射的角度和时间不同，导致各地的温度存在差异。
温度高的地区，空气受热膨胀上升，使得地面附近的气压降低；温度低的地区，空气相对较冷，密度较大，气压较高。
这种气压的差异就会促使空气从气压高的地区流向气压低的地区，从而形成风。
2、地球自转地球自转会产生一种叫做科里奥利力的虚拟力。
当空气流动时，科里奥利力会使气流在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。
这使得原本简单的从高压区流向低压区的气流变得更加复杂，形成了各种不同方向和类型的风。
（三）影响风形成的因素1、地形山脉、峡谷、平原等地形会对风的形成和流动产生影响。
例如，当风遇到山脉时，可能会被迫上升，在山顶形成强风，而在山脉的背风面则可能形成相对平静的区域或下降风。
2、海陆分布海洋和陆地的热力性质不同。
在白天，陆地升温快，海洋升温慢，陆地形成低压，海洋形成高压，风从海洋吹向陆地；在夜晚，情况相反，风从陆地吹向海洋。
这种海陆风的交替变化对沿海地区的气候和天气有着重要的影响。
3、季节变化由于地球围绕太阳公转，不同季节太阳直射点的位置不同，导致各地的温度和气压分布发生变化，从而影响风的形成和方向。
（四）风的类型1、季风由于海陆热力性质差异和行星风带的季节移动，在一些地区会形成随季节有规律改变风向的风，称为季风。
例如，亚洲东部的夏季风和冬季风就是典型的季风。
2、信风在赤道附近，受热上升的空气在高空向南北两侧分流，在南北纬 30 度附近下沉，形成副热带高气压带。
从副热带高气压带吹向赤道低气压带的风，称为信风。
3、西风在中纬度地区，从副热带高气压带流向副极地低气压带的风，受地转偏向力的影响，在北半球形成西南风，在南半球形成西北风，通常称为西风。
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实
验
结
果
1、蜡烛加热的热空气比冷空气轻而向上流动，使风筒的下部形成个低压区，风筒外部的冷空气马上流过补充这个低压区。这样周而复始的空气流动就形成了风。
2、风筒内的风叶转动的速度快慢，反应了风速的大小。
教
师
评
语
签字：
学生实验报告单
姓名
班级
组名
实验
时间
科目
科学实验
实验
பைடு நூலகம்名称
风的形成
实验
目的
探索风的形成
实验仪器名及数量
透明风筒和风叶组件、蜡烛（热源）组成
实
验
过
程
及
步
骤
1、先观察风叶情况，进行调整。正常时，风叶在风叶架上轻快的自由转动，如有异常，说明风叶受振动，可能跳出了轴尖，需要调整；
2、将蜡烛点燃后，慢慢把风筒和风叶组件套在蜡烛上方，注意将蜡烛放在风筒的中心；