科学学科分组实验报告风的形成
小学科学(大象版)五年级下册实验报告单(全-分组和演示)
3、把面团放入量筒内，在量筒内放上温度计，并记录量筒内温度的变化。
4、每隔5分钟记录一次量筒内发面的“成长”高度。
实验现象
量筒内温度的逐渐升高。
量筒内发面的高度逐渐增加，生成大量气泡。
实验结论
当温度适宜时，生面团中酵母细胞呼吸会产生二氧化碳，使面团膨胀，同时酵母细胞呼吸释放的热量使温度升高。
记录人：
4、将撕好的叶片装入泡菜坛内，装至半坛时放入蒜片、姜片、香叶、花椒，继续装至8成满，再徐徐注入配制好的盐水，使盐水没过全部菜料，再倒入2-3匙白酒，放入7、8个小尖椒，盖好坛盖。
5、向坛盖边沿的水槽中注满水。
实验现象
14天后，用干净的筷子从坛中取出2-3片，品尝。发现酸味、辣味均有。
实验结论
在无氧条件下，乳酸菌分解产生乳酸。根据这一原理，按照一定比例及创造一定条件，乳酸菌发酵使泡菜形成。
7、熄灭蜡烛。
实验现象
点燃蜡烛前，香烟向上流动；点燃蜡烛后，香烟向实验箱内流动。
实验结论
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
记录人：
大象版小学科学五年级下册学生实验报告单
实验名称
电动玩具大拆装
实验材料
电动玩具、拆装工具、电池
实
验
方法Leabharlann 和过程1、如果是没有损坏的玩具，要尽量避免损坏玩具的零部件。
实验结论
电磁铁能将电能转换成磁能；接通电源，电磁铁有磁性，断开电源，磁性消失。
记录人：
大象版小学科学五年级下册学生实验报告单
实验名称
制作一块发面
实验材料
盆、面粉、500毫升量筒、酵母粉、开水、白糖、玻璃棒、显微镜等
实
验
风的形成实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除风的形成实验报告篇一：科学学科分组实验报告风的形成科学学科分组实验报告单年月日《玩转电磁铁》实验报告单第组实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗？保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗？保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
实验结论：电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
3.总的实验结论：线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。
篇二：风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告篇三：科学实验报告?1、实验题目：空气的成份检测实验实验目的：认识燃烧只用去了一部分空气（氧气），瓶内剩下的空气不支持燃烧（大部分是氮气），说明空气至少由两种气体组成。
实验器材：水槽1个、去掉底的饮料瓶1个、小玻璃片1块、蜡头1个、火柴实验步骤：1、把蜡头固定在玻璃片上，放在水槽内，向水槽内加水，加至水深约20mm。
点燃蜡头后，用去掉底的饮料瓶（或集气瓶）缓缓在罩在玻璃片外，到接触到槽底为止，然后立即盖上瓶盖并拧紧。
2、把水槽的水加到与瓶内水面一样高，再拧开饮料瓶的盖子，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。
实验现象：蜡烛燃烧一段时间之后熄灭了，瓶内的水面随着上升一些，说明空气少了一些。
把点燃的火柴放入瓶内，可看到马上就熄灭了，说明没有氧气不能燃烧，瓶内剩下的是不参与燃烧的氮气。
实验结论：空气主要是由氧气和氮气组成。
注意事项：1、玻璃片要小于饮料瓶底，蜡烛要固定好。
2、拧开瓶盖前，要先往水槽内加水，加水量要略高于瓶内水面。
2、实验题目：二氧化碳的制取、收集、性质检测实验实验目的：会制取二氧化碳；认识二氧化碳的性质。
实验器材：小苏打、醋、带导管的橡皮塞、集气瓶3个、蜡头2支、细铁丝一根、200m.l烧杯一个，澄清的石灰水、火柴、药匙、玻璃片2个、实验步骤：1、在一只集气瓶里放入一些小苏打，再倒进一些醋，瓶里出现的泡泡就是二氧化碳。
三年级科学风的形成实验报告
三年级科学风的形成实验报告本次实验以“观察实验”为主题，“观察实验”是“科学风”形成过程中非常重要的一个环节，也是实验教学最重要的一个环节之一。
在教学过程中注重观察实验方法和实验结果分析总结，培养学生动手动脑、勇于探索的科学精神和能力。
我在进行探究实验时主要以观察、发现、实验、动手操作为主，强调实验过程中学生发现问题或解决问题的过程是一个发现问题和解决问题最好的过程。
让学生发现问题并动手解决问题才能真正地把科学探究活动做好。
在实验中我们对学生提出几个具体问题:1、请学生给老师讲一个故事“人为什么要吃饭”？2、请学生把吃饭时肚子饿了吧？3、请学生想一个问题或解决一个问题……。
一、实验背景科学探究是为了使学生获得一些对知识、技能的理解，以及对知识、技能的运用过程。
由于科学探究的过程是由多个环节组成，所以教学过程必然充满着“科学与生活”、“科学与国际”、“教学手段、教学效果”等多方面元素。
所以在科学探究中我们应注意多与生活结合起来，培养学生的主动学习能力。
我所在的三年级教学对象多为中学生(18岁以下),他们刚刚步入中学阶段。
因此我在本次实验中注重探究活动的开展方式以及内容的安排和落实过程中如何更好地激发学生探究兴趣和提高学生探究能力展开了讨论，并制定出了切实可行的实验方案。
为了使学生在教师讲解后，在指导学生实验时能更好地发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与探究活动的积极性，在实验室里我设计了四种实验方案。
分别是：观察试验（一);观察试验（三）以及实验记录（四),通过实验可让学生更好地了解知识、技能。
二、问题设置根据上述问题，我把教学目标的主要任务分解成几个重点，同时在教学过程中我提出了几个能有效提高学生探究能力的具体问题，并让学生自主设计实验探究目标，充分调动学生的主观能动性，形成创造性学习。
我在实验前，先对学生提出几个具体挑战，激发学生积极参与，然后才把学生带到实验现场，这样学生既能学到知识又能锻炼学生语言表达能力和观察能力。
《风的形成》观课报告
《风的形成》观课报告一、引言《风的形成》是小学科学课程中关于气象学和物理学的一个基础实验。
通过这个实验，学生可以直观地了解风的形成原理，加深对大气压强、温度差异等物理概念的理解。
本报告将详细介绍这堂课的观课感受和评价。
二、课程概述本次课程以实验为主，教师引导学生通过观察和操作，了解风的形成过程。
实验材料包括蜡烛、纸蛇、烧杯等简单道具，实验步骤包括点燃蜡烛、制作纸蛇、观察纸蛇的旋转等。
三、观课感受1. 实验设计巧妙：实验通过直观的方式，向学生展示了风的形成原理，使学生在操作过程中轻松理解抽象的概念。
同时，实验材料简单易得，操作安全，适合小学生的认知水平。
2. 教师引导得当：教师在实验过程中给予学生适当的指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生积极参与，培养了学生的动手能力和观察力。
3. 课堂氛围融洽：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好。
学生在教师的引导下，积极参与讨论，分享自己的观察结果，形成良好的学习氛围。
4. 注重科学素养培养：教师在教学中不仅注重知识的传授，还注重培养学生的科学素养。
通过实验，学生学会了观察、思考和表达，培养了科学探究的精神和实践能力。
四、评价与建议总体来说，这堂《风的形成》课程设计合理，教师引导得当，学生参与度高，教学效果良好。
但在某些方面还有改进的空间：1. 丰富实验内容：为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以考虑增加实验的趣味性，例如引入更多与风有关的科学小实验或生活实例。
2. 加强探究性学习：在实验过程中，教师可以引导学生进行更深入的探究性学习，例如探究不同条件下风的形成和变化规律等，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 提高教学语言准确性：教师在教学中应更加注重教学语言的准确性，避免因表述不当而误导学生。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生进行正确的思考和表达。
4. 完善教学评价：教师应对学生的学习成果进行及时评价和反馈，以便学生更好地了解自己的学习状况并作出相应的调整。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
小学科学实验风的形成与性质
地球自转：地球自转导致气流产生 偏转，形成风向
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
气压差异：由于温度差异，导致气 压差异，形成气流
地球表面特征：地球表面的地形、 地貌等因素影响气流运动，形成不 同风速和风向
风的影响
气候变化
风对气候的影响：风向和风速的变化可以影响气候带的分布和温度、湿度的变化。 风对天气的影响：风可以影响天气的变化，如带来降雨、大风等。 风对生态系统的影晌：风可以影响植物的生长和分布，以及动物的迁徙和栖息。 风对人类生活的影响：风可以影响人类的生产和生活方式，如风力发电、帆船航行等。
小学科学实验风的形成 与性质
汇报人：
目录
添加目录标题
01 风的性质 04 风的成因
02 风与人类生活 05 风的影响
03
添加章节标题
风的成因
气压差异
形成风的直接原因 高压和低压之间的气流流动 地球自转对气压带的影响 气压差异导致的大气流动
地球自转
地球自转导致不同 纬度地区的气压和 温度产生差异
感谢您的观看
汇报人：
气压梯度力促使气 流从高压区流向低 压区，形成风
地球自转产生的科 里奥利力影响气体 的运动方向，使风 向发生偏转
地球自转导致风向 在北半球向右偏转， 南半球向左偏转
温度变化
冷空气与热空气 相遇，热空气上 升，形成气流
气流运动形成风
温度差异越大， 风速越快
风向与等温线垂 直
风的形成过程
太阳辐射：太阳辐射导致地球表面 温度变化，形成气压差异
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
风向的观测：使用风向标或风向传 感器来观测风向
风的观测记录：记录风速、风向、 风力等级等信息，以便分析和研究
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢怎样流动呢要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
三年级上册科学实验报告单风的成因
年级班 姓名
实验小组：
时间
年 月 日
实验名称:风的成因
实验目的：
1、通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
2、在已有生活经验Βιβλιοθήκη 知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
实验器材：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、纸片。
实验步骤：
第一步：不点蜡烛，将蚊香放在风的成因实验装置左侧小孔处，观察蚊香烟的流动方向；将纸片放在风的成因实验装置上测的小孔处，观察纸片的状态；并记录。
第二步：点燃蜡烛，放进风的成因实验装置，其它条件不变，观察烟的流动方向并记录。强调蜡烛、蚊香放置的位置不能发生改变。
观察到的现象：当蜡烛没有点燃纸片不会动，蚊香的烟是竖直向上的；蜡烛点燃后纸片会上下摆动，蚊香的烟从小孔进入，从上面小孔出去了。
实验结论：
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成了 风。
风的科学实验报告
风的科学实验报告实验简介本实验旨在探究风的形成原理和特性，并通过实验方法验证实际风的产生。
风是地球表面气象现象中一种重要的运动方式，对人类社会和自然环境都具有重要影响。
通过深入了解风的形成和运动规律，有助于人们更好地理解和利用风能资源。
实验材料•风速计•风筝•风向标•静电发生器•实验记录表格实验步骤1.准备实验材料，并确保风速计和风向标的读数是清晰和正确的。
2.搭建风筝，确保结构稳定，并将风向标固定在风筝上。
3.定义实验的初始参数，如风速计的初始读数、实验记录频率等。
4.在开阔无障碍的室外环境下，使用静电发生器产生风，并开始记录数据。
5.将风筝放飞至一定高度，保持平稳，并观察风向标的变化。
6.持续记录风速计和风向标的读数，直到实验结束。
7.结束实验后，整理并分析实验数据。
实验记录表格示例时间风速计读数 (m/s) 风向标读数10:00 AM 0.5 北10:10 AM 0.8 东北10:20 AM 1.2 东10:30 AM 0.7 东南10:40 AM 0.9 南10:50 AM 1.5 西南11:00 AM 1.0 西11:10 AM 0.6 西北实验结果与分析通过实验记录表格可以看出，风速计读数在不同时间点有所变化，且风向标也指示了风的方向。
根据实验数据，我们可以观察到以下现象：1.风速在不同时间段内有所变化，表明风的速度不是恒定的。
这可能是由于大气压力差异引起的风的速度变化。
2.风向标显示了风的方向。
通过观察风向标的变化，我们可以判断风的主要方向，并了解风的分布情况。
3.风速计读数的大小也可以反映出风的强度，即风的速度。
较大的风速计读数意味着风的速度较快，而较小的风速计读数则表示风的速度较慢。
实验结论通过本实验，我们得出以下结论：1.风是由大气压力差异引起的气流运动，具有一定的速度和方向特征。
2.风的速度和方向会随着时间和空间的变化而变化，并由地理、气候等因素影响。
3.风速计和风向标是测量风的重要工具，可以用于观测和记录风的特征。
《风的形成》实验教学设计与反思
《风的形成》的实验教学一、《风的形成》的实验教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。
3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。
4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的。
课前准备：1.教具学具准备铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾。
2.投影：风向示意图（校园国旗随风飘）。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话：同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目，令人心旷神怡；比如：（出示课件演示）学校周一升国旗随风飘动的情景，给人以美的感觉。
看到这一现象，同学们有什么想研究的问题提出来。
2、实验探究、启迪思维⑴指导学生阅读课文中内容，根据提示进行操作。
（教师用多媒体出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
）⑵小组合作进行实验，观察研究。
根据观察，在小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
⑶谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。
（学生谈出：热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。
）⑷谈话：我们想想：冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘应如何解释？（房内温度高，室内热空气上升，外边的冷空气过来补充。
）⑸关于热空气上升的实例你还知道哪些？（同时利用多媒体出示过去人们对热空气上升的利用事例。
）3、深入探索、建构认知⑴谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
⑵在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。
（学生自读理解提示）（教师利用多媒体出示强调的三点：①前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。
《风的形成》实验教学设计（共5篇）
《风的形成》实验教学设计（共5篇）第一篇：《风的形成》实验教学设计《风的形成》实验--教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？课前准备：1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。
2.投影：海陆风向示意图。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出示实验提示内容。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？3、深入探索、认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱）（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5)小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。
是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、联系生活、应用实践（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
（1）你有什么收获？（2）教师小结五、布置作业（1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。
风是怎么形成的 实验报告
风是怎么形成的实验报告风是怎么形成的实验报告引言：风是大自然中一种常见的气象现象，它给我们的生活带来了许多影响。
然而，我们对于风是如何形成的仍然知之甚少。
为了深入了解风的形成原理，我们进行了一系列实验来探究风的形成过程。
实验一：温度差异引起的风我们首先在实验室中准备了两个相同大小的玻璃容器，一个装满了冷水，另一个装满了热水。
然后，在每个容器的上方放置了一个小风车。
我们观察到，随着热水中的温度升高，风车开始转动，而冷水中的风车保持静止。
解释：这个实验表明，温度差异是风形成的重要原因之一。
热空气比冷空气轻，因此会上升，形成气流。
而冷空气则会下沉，形成气流的循环。
这种气流的运动使得风车转动。
实验二：地理地形引起的风为了研究地理地形对风的影响，我们选择了一个有山和湖的地区进行实验。
我们在山脚下和湖边分别安装了风速仪器，并记录了一段时间内的风速变化。
结果：我们发现，在山脚下的风速要比湖边的风速大。
这是因为山脚下的地形会阻挡风的流动，导致风流被挤压，从而增加了风速。
而湖边的地形相对平坦，风流可以更顺畅地流动，因此风速较小。
实验三：气压差异引起的风为了研究气压差异对风的影响，我们在实验室中设置了两个密封的容器，一个容器中的气压较高，另一个容器中的气压较低。
然后，我们打开两个容器之间的连接管道，并观察到气体从高压容器流向低压容器的过程中，管道中形成了一股气流。
解释：这个实验结果表明，气压差异也是风形成的重要原因之一。
气压较高的地区会向气压较低的地区流动，形成气流。
这种气流的运动形成了风。
结论：通过以上实验，我们可以得出结论：风的形成是由于温度差异、地理地形和气压差异等因素相互作用的结果。
温度差异导致热空气上升、冷空气下沉，形成气流循环；地理地形会影响风的流动，阻挡或加速风的运动；气压差异引起气流的流动，形成风。
这些因素共同作用，形成了我们所熟悉的风。
展望：虽然我们在这个实验报告中已经初步探究了风的形成原理，但是仍然有许多细节和复杂性有待深入研究。
大班科学活动风的产生实验
大班科学活动风的产生实验科学活动是幼儿教育中重要的一环，通过一系列的实验活动，幼儿可以开拓视野、提高动手能力和思维能力。
其中，实验活动的设计和展示对于幼儿的科学学习起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将介绍一项名为“风的产生实验”的大班科学活动，并通过合理的实验设计、简洁美观的排版以及流畅通顺的语句，为读者提供一个极佳的阅读体验。
一、实验目的：通过观察、实验和讨论，让幼儿了解风是什么，探索风的产生原理，并培养幼儿的观察力和动手能力。
二、实验材料：风车、吹风机、气球、绳子。
三、实验步骤：1. 首先，教师向幼儿介绍风的概念：风是空气在地球表面上的运动形式。
并与幼儿讨论平时生活中的风的现象，如迎风头发飞扬、吹蜡烛等。
2. 接着，教师引导幼儿进行实验。
首先，将风车固定在一根绳子的末端，让幼儿通过吹风机对风车进行吹风。
幼儿观察并记录自己观察到的现象和感受，如风车旋转、风的方向等。
3. 接下来，教师提出问题，如：风是从哪个方向来的？为什么风能让风车旋转？引导幼儿进行讨论，并记录下幼儿的答案和解释。
4. 随后，教师给出科学解释，即风是因为气体之间的不平衡而产生的。
空气在吹风机的作用下，会形成对流，从而产生风，这种风使得风车旋转。
5. 最后，教师让幼儿用气球来模拟风的产生原理。
将气球吹气并扎紧，然后放开气球，幼儿观察气球从口中喷出的空气引起的反作用。
并与之前的实验进行对比，总结风的特点和产生原因。
四、实验结果与讨论：通过以上的实验活动，幼儿们能够了解到风的产生原理，明白风是由空气的运动引起的。
在实验中，他们通过观察和实践，发现吹风机对风车的作用能产生风，并引起风车的旋转。
并且，通过模拟实验，幼儿们也能发现气球中的空气引起的反作用力，从而更深入地理解风的产生原理。
五、实验总结：通过这个实验活动，幼儿不仅仅认识到风的概念，还培养了他们的观察力和动手能力。
通过引导幼儿观察、实验和讨论，他们能够主动参与和思考，对于科学的学习和理解有了更深入的认识。
小学科学实验：风的形成模拟实验
风的形成模拟实验
黑色卡纸，火柴，蚊香，盒子，纸条
1..将蜡烛点燃，用盒子罩住，点燃蚊香，放在盒外小孔处。
2.观察蚊香的烟的流动情况及纸条的动向。
实验结果：蚊香的烟顺着小孔流进瓶内，从瓶口流出，瓶口的纸条也随之上下飘动。
实验原理：瓶内的温度升高，空气变轻，气压变小，瓶外的温度低，气压大，气压大的空气向气压小的空气方向流动，从而形成了风。
同学们，你能解释大自然中风的形成原因了吗？由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同，使各地区之间温度存在差异，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
风的形成与气温有关。
注意事项：因为要用火点燃蜡烛和蚊香，一定注意用火安全。
拓展知识：海陆风的形成：
日间陆地受太阳辐射增温，陆面上空空气迅速增温而向上抬升，海面上由于其热力特性受热慢，上空的气温相对较冷，冷空气下沉并在近地面流向附近较热的陆面，补充那儿因热空气上升而造成的空缺，形成海风；夜间陆地冷却快，海上较为温暖，近地面气流从陆地吹向海面，称为陆风。
风的科学实验报告
风的科学实验报告风的科学实验报告引言：风是一种自然现象，它是空气在地球上的运动形式之一。
风的存在对我们的生活有着重要的影响，它不仅可以给我们带来清新的空气，还能驱动风力发电机、影响气候等。
为了更好地了解风的特性和机理，我们进行了一系列的科学实验。
实验一：风的产生我们首先对风的产生进行了研究。
在实验室里，我们准备了一个小型风扇和一张纸。
我们将纸张放在风扇前方，然后打开风扇。
我们观察到纸张被风扇吹动，这说明风是由空气的流动产生的。
实验二：风的方向为了研究风的方向，我们在实验室里设置了一个风向标。
我们将风扇放在一个固定的位置上，并将风向标放置在风扇前方。
然后我们打开风扇，观察风向标的指示。
我们发现，风扇吹出的风使得风向标指向相反的方向，即风的方向是从高压区向低压区流动的。
实验三：风的速度为了测量风的速度，我们使用了一个风速计。
我们将风速计放置在风扇前方，并打开风扇。
通过观察风速计的指示，我们可以得知风的速度。
我们进行了多次实验，发现风扇的转速越快，风的速度也就越大。
实验四：风的压力为了研究风的压力，我们使用了一个气压计。
我们将气压计放置在风扇前方，并打开风扇。
通过观察气压计的指示，我们可以得知风的压力。
我们发现，当风扇转速增加时，气压计的指示也随之增加，说明风的压力与风的速度有关。
实验五：风的影响为了研究风对物体的影响，我们进行了一次简单的实验。
我们在室外放置了一个风力发电机，然后打开风扇。
我们观察到，风扇吹动的风使得风力发电机的叶片旋转，从而产生了电能。
这说明风能够驱动风力发电机工作，为我们提供电力。
结论：通过以上一系列的实验，我们对风的特性和机理有了更深入的了解。
我们发现风是由空气的流动产生的，它的方向是从高压区向低压区流动的。
风的速度与风扇的转速有关，风的压力也随之增加。
此外，风对物体有着明显的影响，可以驱动风力发电机工作。
风的研究不仅有助于我们更好地了解自然界的运行规律，还有助于我们更好地利用风能资源，为可持续发展做出贡献。
四年级下册风的形成科学实验结论
四年级下册风的形成科学实验结论
四年级科学教学主要以主题探究活动为主要形式。
本册由“电”“新的生命”“食物”“岩石和矿物”四个单元组成。
一方面进行相关主题活动探究，另一方面还加强了对学生心理过程的研究，提出了所有活动设计都要为儿童的发展服务，都要在儿童认识问题的规律和特点深入理解的基础上进行活动设计。
因此，在本期的实验教学活动中，我们努力做到遵循儿童认识发展的序，从学生可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。
本期实验教学主要做到了以下几个方面：
1、帮助学生通过设计实验方案和实验探究电，认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体的概念，了解用电安全事项。
建立电的整体概念认识。
2、引导学生将所学的科学知识与技术、社会及环境相联系，养成关注科技发展、关心周围环境的习惯，感受科学技术给人们生产、生活带来的变化，乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。
3、帮助学生能够通过收集资料、亲历科学实验过程，亲历科学探究的过程，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念和原理。
4、引导学生将科学探究活动紧紧贴近小学生的生活实际，从多个角度展开以食物为主题的研究，并能从正反两方面分析技术的运用给人类社会带来的利弊；通过采取分类、猜测和实验的方式认识岩石的形成和变化原因，能提出保护环境、保护矿产资源的建议。
风的形成实验报告
一、实验背景风是地球上常见的自然现象，它是由大气压力差异引起的空气流动。
为了更好地理解风的形成原因和过程，我们设计并进行了以下实验。
二、实验目的1. 了解风的形成原理。
2. 观察不同条件下风的形成情况。
3. 探讨风对环境的影响。
三、实验材料1. 两块玻璃板2. 压力计3. 气球4. 计时器5. 水彩笔6. 纸张7. 粉笔四、实验步骤1. 准备工作：将两块玻璃板放置在平整的桌面上，用粉笔在玻璃板上画一条直线，作为风向标。
2. 实验一：大气压力差对风的形成影响a. 将气球吹大，固定在一端，另一端用细线连接到压力计上。
b. 用水彩笔在气球表面画上风向标，表示风向。
c. 将气球放在玻璃板上，观察风向标的变化，记录数据。
d. 改变气球的吹气量，重复步骤c，观察风向标的变化，记录数据。
3. 实验二：温度差异对风的形成影响a. 将一块玻璃板放在阳光下，另一块放在阴凉处。
b. 同时观察两块玻璃板上的风向标，记录数据。
c. 改变两块玻璃板之间的距离，重复步骤b，观察风向标的变化，记录数据。
4. 实验三：地形对风的形成影响a. 在实验室内搭建一个小型的地形模型，模拟山脉、平原等地形。
b. 将气球放在地形模型上，观察风向标的变化，记录数据。
c. 改变地形模型的高度和形状，重复步骤b，观察风向标的变化，记录数据。
五、实验结果与分析1. 实验一：随着气球吹气量的增加，风向标的变化幅度增大，说明大气压力差对风的形成有显著影响。
2. 实验二：在阳光下，风向标指向玻璃板的一侧，而在阴凉处，风向标指向玻璃板的另一侧，说明温度差异对风的形成有影响。
3. 实验三：在地形模型上，风向标在山脉一侧指向低处，在平原一侧指向高处，说明地形对风的形成有影响。
六、实验结论1. 大气压力差、温度差异和地形是影响风形成的主要因素。
2. 风的形成是一个复杂的物理过程，涉及多种因素的综合作用。
3. 通过实验，我们加深了对风形成原理的理解。
七、实验反思1. 本实验通过模拟实验的方式，直观地展示了风的形成过程，有助于学生更好地理解相关知识。
风的形成实验报告
风的形成实验报告风的形成实验报告一、引言风是地球大气层中空气运动的一种表现形式，对于我们的日常生活和自然环境都有着重要的影响。
为了深入了解风的形成原理，我们进行了一系列的实验研究。
本报告将详细介绍我们的实验过程、结果和结论。
二、实验目的1. 探究风的形成原理；2. 观察和记录风的产生和变化过程；3. 分析风对环境的影响。
三、实验材料和方法1. 实验材料：风扇、温度计、湿度计、气压计、风速计、水杯、热水壶等；2. 实验方法：a) 在一个封闭的实验室环境中，放置风扇，并确保室内温度、湿度和气压的稳定；b) 使用温度计、湿度计和气压计测量实验室内的环境参数；c) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；d) 打开风扇，观察风的产生和方向，并使用风速计测量风速。
四、实验过程和观察结果1. 实验一：温度和风的关系a) 在实验室内，将温度控制在25°C，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
2. 实验二：湿度和风的关系a) 在实验室内，将湿度控制在50%，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
3. 实验三：气压和风的关系a) 在实验室内，将气压控制在标准大气压，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
4. 实验四：水蒸气和风的关系a) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；b) 打开风扇，观察风扇产生的风对水蒸气的影响。
结果：风扇产生的风使水蒸气迅速扩散并消散。
五、实验结论1. 温度是风形成的重要因素，温度差异导致气体的密度差异，进而形成气流。
2. 湿度对风的形成影响较小，但湿度的变化可以影响大气中的水蒸气含量，进而影响降水和云的形成。
3. 气压差异是风形成的重要原因之一，气压梯度大的地方风速较快。
4. 风对水蒸气的影响使其迅速扩散和消散，对大气湿度的分布产生影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学学科分组实验报告风的形成
科学学科分组实验报告单
五年级年月日实验名称风的形成
实验
探究风的形成原因目的
实验
试验箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾材料
1、把一支蜡烛放进试验箱内。
2、把毛巾用冷水浸湿，放在实验箱左侧。
实
3、点燃蚊香放到试验箱左侧小口处。
验
4、观察蚊香烟的流动方向。
步
5、点燃试验箱内的蜡烛，再把蚊香放在小口处。
骤
6、观察蚊香烟的流动方向。
7、熄灭蜡烛。
实验
结论
同组
实验人
《玩转电磁铁》实验报告单
第组
实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗,
保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
线圈匝数电池节数能吸起来的大头针个数
30 1 第1次实验
40 1 第2次实验
50 1 第3次实验
实验结论:线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗,
保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。
线圈匝数电池节数能吸起来的大头针个数
30 1 第1次实验
30 2 第2次实验
实验结论:电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。
3.总的实验结论:线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。