中医外科SEMINAR教学的作用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。
Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2. 特点（1）注重学生参与。
Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。
（2）强调讨论和交流。
Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
（3）注重问题解决。
Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。
而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。
通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。
而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。
5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。
通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。
通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。
本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。
通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。
通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。
1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。
通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。
Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。
学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。
通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。
学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。
seminar教学模式在病理生理学教学中的应用
【 摘 要】பைடு நூலகம்的 评 价 ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学 模 式 在病 理生 理学 教 学 中的应用 效果 。 方 法 将 ２ ０ １ ４护理 １ 班作 为 实验 组 ，将 ２ ０ １ ４ 护 理 ２班 作 为对 照组 ， 从 教学 实 施方 式 、 内容 、 教 学效 果 等方 面进 行综 合 分析 。 结果 实 验组 学生 考试 成绩 显 著高 于 对 照组 （ 实 验 组学 生平 均 分 ８ ４ ． ７分 ，而对 照 组 ７ ６ ． ９分 ） 。结论 ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 教 学模 式有 助 于 提高 病理 生 理学 教 学质 量 。
ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｒｏ ｇ ｕ ｐ （ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｒｏ ｇ ｕ ｐ ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ ｏ ｆ ８ ４ ． ７ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ７ ６ ． ９ ｍ ｉ ｎ ｕ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ） ．Ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ
１ ． Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ Ｐａ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｚｈ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ ， Ｈｅ ｎ ａ ｎ
Ｓ ｅ ｍｌ ｎ ａ ｒ 教学模 式在病理生理学教学 中的应用
●
刘起胜 ， 黄 娟 ， 廖 君 ， 葛金 文 ， 成绍 武
１ ． 湖南 中医药 高等 专科 学校微 免病 理教 研 室 ， 河南 株洲 ４ １ ２ ０ １ ２ ； ２ ． 湖南 中 医药大 学 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ７
医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨
医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨医学生作为未来医疗行业的中坚力量，其培养过程至关重要。
在医学生的培养过程中，除了理论知识的学习外，培养学生的创新能力、团队协作能力也是非常重要的。
而在医学生的培养中，Seminar小组学习法被广泛应用，其能够帮助学生更好的理解和掌握知识，培养学生的团队协作能力和创新能力。
本文将探讨Seminar小组学习法在医学生培养中的影响因素，并从多个方面对其进行分析和探讨。
一、Seminar小组学习法的基本概念我们需要明确Seminar小组学习法的基本概念。
Seminar小组学习法是指在教学过程中，学生根据老师布置的课题，在小组内共同讨论、研究和发表意见，促进学生主动探索、独立思考和团队合作的学习方法。
通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队协作能力和创新意识。
1. 学生个人因素学生的学习态度、团队协作能力、自主学习能力等个人因素是影响Seminar小组学习法的重要因素。
学习态度决定了学生对学习的态度和投入程度，团队协作能力决定了学生在小组中的表现，而自主学习能力则决定了学生在学习过程中的主动性和创新能力。
2. 教师因素教师在Seminar小组学习法中扮演着重要的角色，其教学内容、教学方法、指导和激励作用对学生的学习影响极大。
良好的教学内容和方法能够激发学生的学习兴趣，有效的指导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，积极的激励作用能够激发学生的学习激情。
3. 小组因素小组的组成、氛围、分工和协作能力也是影响Seminar小组学习法的重要因素。
良好的小组氛围能够促进学生的学习积极性和团队协作能力，合理的分工能够有效地提高小组学习的效率，良好的协作能力能够帮助学生更好地完成学习任务。
三、影响因素的探讨学生的学习态度是学生能否积极参与Seminar小组学习的关键。
良好的学习态度能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在小组学习中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，在小组中主动交流、讨论和合作，才能更好地完成学习任务。
SEMINAR教学法在中医外科教学中的应用研究
SEMINAR教学法在中医外科教学中的应用研究王祖龙;郑明常【期刊名称】《中医学报》【年(卷),期】2009(24)6【摘要】目的:观察SEMINAR教学法在中医外科学教学中的应用效果。
方法:选择2004级中医本科2班108名学生作为研究对象,开课之前随机分为A、B两组各54名,A组采用SEMINAR法教学,B组采用传统讲授法教学。
学期结束后向学生发放问卷进行调查,并对2组期末考试成绩进行比较。
结果:考试成绩A组优于B组,有显著性差异(P<0.01)。
问卷调查:在条理清晰、重点突出2项,2组无显著性差异(P>0.05)。
在便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛4项,A组优于B组;课堂笔记、进度适中2项,B组优于A组,均有显著性差异(P<0.05)。
结论:两种教学方法各有优缺点,综合考虑,SEMINAR教学方法优于传统讲授法。
【总页数】2页(P102-103)【关键词】SEMINAR教学法;讲授法;中医外科学;应用效果研究【作者】王祖龙;郑明常【作者单位】河南中医学院第二附属医院;河南中医学院针灸推拿学院【正文语种】中文【中图分类】R26【相关文献】1.中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究 [J], 罗嫔;刘梅;彭丽坤;2.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉3.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉;;;;;;;;4.SEMINAR教学法在中医男科实习带教中的应用研究 [J], 王祖龙5.中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响 [J], 王祖龙因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Ａ 味 眨
Ｄ ＯＮＧ Ｍ Ａ ｎ
０ ｆ Ｓ ｅ ｌ 【ｌ Ｉ 已 旧 ｅ ｄ 畸０ ｎ ｉ Ｉ Ｉ ｄ 【 ｈ １ ｉ ｃ ａ ｌ ｐｈ ａ ｍ ａ ｃ ０ ｌ ０ ｇ ｙ
程 以及药物对人体 的作用规律和机制 ， 同时探讨 临床用药 的 安全性 、 有效性 ， 制定个体化 治疗 的剂量方案 ， 减少药物不 良 反应和药 源性 疾病 的发生 。临床 药理 学从 根本 上解 释 了药
ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍｓ ｏ ｆ ｄ ｒ ｕ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｄ ｒ ｕ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．Ａｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｉ ｌ ｌ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ
科 。临床药理学 以患者为研究对象 ， 研究药 物在 体 内处置过
程 教 学 中也 采用 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教学法 ， 取 得不错 的教 学效果 ［ ４ － ５ １ 。
Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教 学法 主要 强 调 学生 的参 与 ， 其核 心 是 充 分 挖 掘
学生 的主 动学 习 的能 力和学 术潜 能 、 培 养学 生 的 自主创 新 能力， 以及 深 化学 生对 课 程 的掌握 ， 从 而提 高教 学 质量 【 。 它 主 要 分 为 老 师 指 定 题 目的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 、 学 生 自选 题 目 的 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 、 报告 ＋讨论 式 的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 、 讨 论式 的 Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 和 问 题解决 式 的 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 等 ５种 形式 ［ ／ － ８ １ 。Ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 对 学生提 出 的要 求是 ： Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ（ 听得懂 ） 、 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ（ 讲得 明 ） 、 Ｒｅ ａ ｄ（ 读 得
Seminar教学法在中医护理学教学中的应用
Seminar教学法在中医护理学教学中的应用顾绍年【摘要】目的：了解Seminar教学法在中医护理学教学中的应用效果。
方法选择2009级护理专业专科班学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各45人，对照组采用传统教学法，实验组采用 Seminar教学法，章节教学结束后向学生发放教学效果调查问卷并对两组期末考试成绩进行比较。
结果考试成绩实验组优于对照组，差异有显著性（P<0.05）；问卷调查发现，实验组在激发学习兴趣、提高表达能力、增强合作意识等方面优于对照组，差异有显著性（P<0.05）。
结论两种教学方法各有优点，可在中医护理学教学中恰当结合，提高教学效果。
【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2015(000)015【总页数】2页(P82-82,83)【关键词】Seminar教学法;中医护理;教学效果【作者】顾绍年【作者单位】秦皇岛市卫生学校，河北秦皇岛 066000【正文语种】中文【中图分类】G424.1中医护理学是在中医理论指导下研究中医护理理论和护理技术的一门传统医学学科，是高职高专护理专业的一门特色课程。
《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015年）》明确提出，要大力发展中医护理，要求中医医疗机构积极开展辩证施护，建立中医特色专科，注重中医药技术在护理工作中的应用，加强中西医护理技术的有机结合。
但中医护理内容多、课时少是高职高专中医护理学教学普遍存在的问题，如何将庞杂的中医及临床各学科理论知识一一介绍给学生，是摆在广大中医教学工作者面前的一个重要课题。
笔者将Seminar教学法引入中医护理学教学中，收到了预期效果，现总结报告如下。
选取我校2009级护理专业专科班90人，采用随机数字法分为实验组和对照组，每组45人。
两组性别、年龄、学习成绩差异无显著性（P＞0.05）。
对照组采用传统教学法，实验组采用Seminar教学法，两组中医护理学教师均由笔者担任。
1.2.1 研究内容以人民卫生出版社出版的高职高专《中医护理学》第五章“诊法中望诊、问诊、切诊”作为授课内容。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。
本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。
一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。
而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。
2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。
这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。
3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。
在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。
二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望
Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。
标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。
同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。
现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。
国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。
一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。
《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。
然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。
这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。
中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响
生６ 月第 １ 卷第 ６ ７ ｊ
中医药管理杂志Ｊｕｎｌ ｆ ｒ ｉｏａ Ｃ ｉ ｓ Ｍｅｉｎ ｎｇｍ ｎ ｏｒａ ｏ Ｔ ａ ｔｎｌ ｈ ｅｅ ｄｃ ｅ ｄｉ ｎ ｉ Ｍａａｅ ｅｔ
中医外科教学 中 Ｓ ＭＩ Ｅ ＮＡＲ（ 讨论课 ） 教学法 对 学 生诊 断 辨 证 能 力的 影 响
１ 研 究 对 象 与 方 法 １ １ 研 究 对 象 ．
研 究 对象 为 河 南 中 医 学 院 中 医 系 ２ ０ ０ ５级 中医 本科 １ 学生 ， １ ０名 。于 ２ ０ — ２ ０ 班 共 ６ ０ ７ ０ ８年度 第 二
学期《 中医外科 学 》 课 之 前 ， １ ０名 学 生 随 机 （ 开 将 ６ 抓
验， Ｐ＜０ ０ ． ５为有 显著性 差 异 。
２ 结 果
两组学 生病 案分 析 ： 病诊 断符 合 率 、 证符 合 疾 辨 率与 处方 符合率 比较 ， 见表 １ 。
表 １两 组 学 生 疾 病 诊 断 、 辨证满 意效果 ， 现总结 报道 如下 。
授课 过程 中 ， 生 的评 论 性 、 析 性 、 判 性 的 思 维 学 分 批
选 择“ 病 的诊 断 、 证 和 治 疗 方 法 ” 疾 辨 。题 目由 教 师
拟定 ， 也可 以 由学生 提 出 。
能力 、 概括 能 力 、 论 能 力 ， 其 是 主动 地 自主 学 习 辩 尤
能 力 没 有 得 到 有 效 地 发 挥 ［ ］ ２ 。 ３ １ Ｓ ＭＩ ． Ｅ ＮＡＲ 教 学 法
１ ０名 学 生作 为研 究 对 象 ， ２ ０ —２ ０ 年 度 第 二 学 期 《 医 外 科 学 》 ６ 于 ０７ ０８ 中 开课 之 前 随 机 分 为 Ａ、 Ｂ两 组 ， 组 ８ 每 Ｏ名 ， 组 Ａ
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
Seminar教学法在临床药理学课程中的应用临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础，阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科。
Seminar教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力。
我们在临床药理学课程中应用Seminar教学法，促进了临床药理学课程的学习和研究，取得了良好的教学效果。
标签：Seminar教学法；临床药理学临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，主要研究药物在人体内的作用规律和药物相互作用过程的一门交叉学科。
临床药理学以患者为研究对象，研究药物在体内处置过程以及药物对人体的作用规律和机制，同时探讨临床用药的安全性、有效性，制定个体化治疗的剂量方案，减少药物不良反应和药源性疾病的发生。
临床药理学从根本上解释了药物治疗效应和不良反应的机制，并且和药物的临床应用紧密结合，是一门医学与药学、药理学与治疗学紧密结合的现代新兴学科。
近年来，临床药理学的发展备受关注，我们在临床药理学课程的教学中合理应用Seminar教学法，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对书本知识的掌握，激发学生对本门课程学习的兴趣，以及培养学生的科研能力和促进学生对临床药理学这门课程的学习和研究。
1 Seminar教学法Seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。
Seminar教学法最早起源于英国。
1737 年，德国著名学者J .M.GESNER将Seminar教学法引入到德国哥延根大学中，随后，Seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。
Seminar教学法在外科临床见习教学中的应用
Seminar教学法在外科临床见习教学中的应用沈民仁;张朝跃;罗成群;甘毅;黄蜜蜜【期刊名称】《中国西部科技》【年(卷),期】2013(000)011【摘要】为了探讨Seminar教学模式在外科临床见习教学中的应用效果，将2009级临床医学专业的学生40名名学生随机分为实验组和对照组，每组各20名。
实验组采用Seminar 教学，对照组采用传统讲授法教学。
学期结束后对学生进行问卷调查，并对临床技能进行考核。
Seminar教学极大地提升了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的自学能力、表达能力，培养了学生的科研能力，同时提升了学生的团队精神以及增加了师生互动。
部分学生认为增加了学习负担，讲授的学习重点不清晰。
Seminar 教学模式是外科临床见习的较好的一种教学模式，对外科学的教学发展起到了积极作用。
其运用推广还需更多的实践和探索。
【总页数】2页(P88-88,116)【作者】沈民仁;张朝跃;罗成群;甘毅;黄蜜蜜【作者单位】中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000;中南大学湘雅三医院，湖南长沙 410000【正文语种】中文【相关文献】1.Seminar教学法在外贸函电教学中的应用 [J], 曹阳;付晶;赵明2.Seminar教学法在外贸函电课程双语教学中的应用研究 [J], 张永梅3.Seminar教学法在外贸函电课程双语教学中的应用研究 [J], 张永梅;4.Seminar教学法在外科护理学教学中的应用 [J], 康华;梁萍;王佳琳;5.改革外科护理教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果 [J], 刘超;宁美;袁婧;黄瑞;段晓庆;姜雪因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中西医结合联合 Seminar 教学法在外科护理见习中的应用
中西医结合联合 Seminar 教学法在外科护理见习中的应用姚丽文;熊晖雯;高雯;黄瑾【期刊名称】《检验医学与临床》【年(卷),期】2014(000)0z2【摘要】Objective To explore the effect of traditional chinese medicine and western medicine with Seminar in the teaching rounds in surgical for nursing trainees .Methods 100 nursing students were randomly divided into ex‐perimental group(n=50)and control group(n=50) .The control group received western medicine teaching method , while the experimental group received traditional chinese medicine and western medicine with Seminar teaching in the teaching rounds .Results The total score of theory examination were significantly higher than those in the control group(P< 0 .01) .The total score of critical thinking and communication ability were higher than those in the controlgroup(P<0 .05) .Conclusion Applying the traditional chinese medicine and western medicine with Seminar in the teaching rounds can improve nursing students of chinese and western medicine knowledge ,improve their of the criti‐cal thinking and communication .%目的：探讨在外科护理学临床见习中应用中西医结合联合Seminar教学法的效果。
Seminar教学法在中医诊断教学中的应用
１ 应用 效果 Ｓ ｍｉａ ． ２ ｅ ｎｒ教学 的正式确立始 于 １ ９世纪 的柏林 大学 ，该教学方法主要采用 主题教学方式 ，即根
据课程 计划设计不 同的教学主题 ， 生共同进行课前准 师 备报 告 、课堂报告和 讨论、课后修 改与整 理 。与传统教 学中以 “ 教师 ”为中心的模式相 比，Ｓｍｉａ 教学模式 ｅ ｎｒ 更 能调动学生 的学 习积极性 ， 发创新意识 ，培养表达 激 和 沟通 能力 ，促进 师生互 动Ｌ Ｊ 国内外 各大 院校 在运 ５。 曲
的。基于此 ，中医诊断学领域 的教育工作者也在不断地 思考 ，为提高 中医教学效果 ，进行 了大量的可行性探索 和 改革 ，本课程组在对案例式教学、讨论式教学的前期 实践 的基础上，试将 “ ｅ ｎ ｒ Ｓ ｍｉａ 教学法 ”多元化 的教学模 式 引入 中医诊断教学，巩 固学生的知识、理论与技能三 项基本功的学习，促进学生辨证思维的形成 。 １ Ｓｍｉａ 教学法的含义及应 用效果 ｅ ｎｒ
用 Ｓ ｍｉａ 教 学发现 ： 教学方法更有利 于培养学生科 ｅ ｎｒ 该 学思维 方法和研究方法 ，拓 宽学生的知识面 ，使学生形 成提 出 问题 、进行调研 、查阅资料 、分析 问题 并解 决问
题 的思 维 体 系 Ｌ Ｊ ７。 ２ 当前 中 医诊 断学 教 学 模 式 的局 限性
Ｔ ｈｅＡｐｐ ｉ ａ ｉ ｆ Ｓ ｌ ｔ ｃ ｏｎ ｏ “ ｅｍｉ ａ ＇ ｉ ｅ ｃ ｉ ａ ｏ ｔ ｓ ｏ ｉ ｅ ｅ Ｍｅ ｃｉ ｎ ｒ ｎ Ｔ ａ ｈ ｎｇ ｏ Ｄｉ ｇｎ ｓ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｄｉ ｎｅ ’ ｆ ｃ ｆ
邱 Ｙ ｅａ， ｉ ｅｇ ｕｈｎ Ｌ Ｆｎ， ａｇｑａ ｎ， ｕＹ ｎ Ｇ ａ Ｊｎ， ａ ａ， ｕ ＨｅｕＺｈｏＸｎ Ｙ ｎ ｌｇ ＬｉＸｍｏ ｎ Ｗ ｎ － ｇ Ｌｉ ａ ， ｕ ｎ ｉｇ ＺｈｏＹ ｎ Ｌ ｏ ｇ ， ａ ｉ， ａｇ￣＇ｎ， ｕ ｔ ｉ ｌ ａ
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用
浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用摘要：目的分析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果。
方法任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组学生80例采用Seminar-案例教学法，参照组学生80例采用传统教学法，对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。
结果教学前，分析组与参照组批判性思维能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组批判性思维能力为295.23±14.54分，参照组批判性思维能力为278.22±16.52分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
教学前，分析组与参照组沟通能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组沟通能力为82.56±11.68分，参照组沟通能力为77.66±12.64分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
分析组专业技能为82.89±13.46分、知识得分为76.78±12.65分，参照组专业技能为76.49±9.67分、知识得分为70.89±12.57分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。
结论 Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出，临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。
关键词：seminar教学法；案例教学法；外科护理；教学改革Seminar教学法为交互式教学法的一种，其主要以师生为教学主体，能够促进师生共同研究与探讨。
而案例教学法主要以案例为主，通过运用小组谈论与角色扮演的方式展开交流学习的教学手段。
上述两种方法联合运用能够切实提升外科护理教学水平，实现人才培养的目标。
以下主要内容为Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果验证方法与结果。
1.资料与方法1.1一般资料任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组男性40例，而女性40例，参照组男性39例，而女性则41例；分析组均龄（17.53±2.34）岁，参照组均龄（17.76±2.80）岁。
Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用
Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用田步宁;张翼;黄蜜蜜【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2016(8)21【摘要】目的：探讨案例结合Seminar教学法在外科见习课堂教学中的应用。
方法随机抽取50名学生，分为对照组和实验组，每组25名学生。
对照组采用传统教学方法，实验组采用Seminar结合案例教学法。
见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。
结果实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意，认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来，提高了学习兴趣。
结论案例结合Seminar教学法突破了传统教学模式。
%Objective To study the application of method of case combined with Seminar teaching in surgical probation teaching. Methods 50 trainee students were selected as the study objects and were randomly divided into control group and experimental group, 25 students in each group. Control group was used about traditional teaching method, experimental group was used about the Seminar combined with case teaching method. After the trainee, clinical skills examination and questionnaire was as evaluation index to evaluate the teaching effect. Results Clinical skills examination result of experimental group was better than that of control group, the difference was statistically signiifcant(P<0.05). The questionnaire survey showed that 88% students satisfied onthe Seminar combined with case teaching model. The way of teaching helps to classroom to combine theoretical knowledge with clinical practice, improve the learning interest. Conclusion Case combined with Seminar teaching breaks through the traditional teaching mode.【总页数】3页(P10-12)【作者】田步宁;张翼;黄蜜蜜【作者单位】中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南长沙 410013;中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南长沙 410013;外科教研室【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.案例教学法在外科学教学中的应用 [J], 郑福祥2.模拟病例教学法在外科学见习教学中的应用研究 [J], 董昆;肖楠;梁自乾;刘强;;;;3.在外科护理教学中应用Seminar-案例教学法的研究 [J], 李宁;4.在外科护理教学中应用Seminar-案例教学法的研究 [J], 李宁;5.三明治教学法在外科学见习教学中的应用 [J], 彭宁; 何松青; 肖开银; 尚丽明; 叶新平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用
“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。
在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。
本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。
一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。
在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。
在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。
学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。
“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。
“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。
二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。
目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。
传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。
医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨
医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨引言一、Seminar小组学习法的概念及特点Seminar小组学习法是指在辅导老师的指导下，学生根据老师的提纲或提议，选定讨论主题，自发地组成小组，进行探讨研究，然后向全班进行报告，接受全班的讨论。
Seminar小组学习法在医学教育中具有许多突出的特点，如强调学生的主体地位、自主性和合作性，培养学生的创新和批判性思维等。
目前Seminar小组学习法已经成为医学生培养中的一种重要教学手段。
二、影响因素的内在层面1. 学生自身条件医学生的学习成绩、学习动机、学习态度以及团队合作能力都会对Seminar小组学习法的效果产生深远影响。
学生自身的条件在一定程度上决定了其在小组学习中的参与程度和质量。
如果学生的学习成绩较好、学习动机强烈、学习态度端正并且具备较强的团队合作能力，那么他们在小组学习中的表现将会更加出色。
2. 班级氛围班级氛围是指班集体中的交流、协作、和谐氛围。
一个积极向上的班级氛围有利于Seminar小组学习法的实施和效果的达成，而一个不良的班级氛围则会对小组学习法产生直接的负面影响。
班级氛围也是影响Seminar小组学习法效果的重要因素。
3. 辅导老师的指导与支持辅导老师在Seminar小组学习法中的角色至关重要。
辅导老师不仅要提供专业知识和学习指导，还要在小组学习的全过程中给予学生适当的支持和激励，以激发学生的学习动力和积极性。
辅导老师还应该善于发现学生的问题和困惑，并及时进行引导和解决，以确保小组学习的顺利进行。
1. 学校教育资源学校的教育资源包括图书馆、实验室、网络资源、教学设施等，这些资源的丰富程度和配套程度都会对Seminar小组学习法的实施和效果产生直接的影响。
如果学校的教育资源比较充足，并且可以满足学生在小组学习中所需的各种条件，那么小组学习法的效果将会更加显著。
2. 社会环境社会环境是指学生在学校之外所处的社会环境。
一个积极向上的社会环境会对学生的学习积极性和学习效果产生积极的影响，而一个恶劣的社会环境则会对学生的学习产生消极的影响。
Seminar-案例教学法在中医诊断学教学中的应用探究
本理论、基础 知 识 的 全 面 系 统 讲 授， 使 得 教 学 过 程抽象、 枯 燥、 乏 味， 学 生 多 通 过 死 记 硬 背 的 形 式应付考试，学习兴趣不 浓、学 习 积 极 性 不 高， 因而往往不能主动地运用所学理论知识去分析问
收稿日期：２０１７－１２－３０
基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目 （２０１６－３３３） 作者简介：宋厚盼 （１９８８－），男，江西信丰人。湖南中医药大学中医诊断学湖南省重点实验室讲师，博士，主要从事中医诊断 学教学研究。
一、研究对象与课程设置
选择我校 ２０１６级中医学本科专业 ２个班学生 共 １０４人作为研究对象。按照数字表法将其随机分 为试验组 （５６人） 和对照组 （４８人），两组学生 在性别、年龄、入 学 成 绩 等 方 面 比 较 差 异 无 统 计 学意义 （Ｐ＞００５），具有可比性。
第 ４１卷第 ２期 ２０１８年 ６月
高等教育研究学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｏｌ４１，Ｎｏ２ Ｊｕｎ２０１８
Ｓｅｍｉｎａｒ－案例教学法在中医诊断学教学中的应用探究
宋厚盼１，曾梅艳２，黄惠勇１，凌 智１，简维雄１
（湖南中医药大学 １．中医诊断学湖南省重点实验室；２．方剂学教研室，湖南 长沙 ４１０２０８）
摘 要：将 Ｓｅｍｉｎａｒ－案例教学法运用于 “中医诊断学” 教学，并探究其教学效果。与传统 教学法比较，Ｓｅｍｉｎａｒ－案例教学法显著提高了学生的学习态度、学习能力和对专业知识的掌握 程度；接受 Ｓｅｍｉｎａｒ－案例教学法的班级期末考核成绩明显高于接受传统教学的班级。Ｓｅｍｉｎａｒ－ 案例教学法可提高学生的综合素质和辨证思维能力，提升 “中医诊断学” 教学质量，值得中医 药高等院校进一步探索与实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中医外科SEMINAR教学的作用作者：王祖龙郑明常单位：河南中医学院
中医外科学是一门实践性很强的临床学科,是中医学的主干课程,是学生从理论到临床的桥梁。
在以往的传统教学中,中医外科教学基本上是采用教师课堂讲解、板书为主的方式,借助少量的挂图、模型、标本等手段来完成教学工作,学生学到的理论知识与临床实践有较大的距离。
为了提高学生临床发现问题、解决问题能力,尽快适应中医外科工作需要。
近几年将“SEMINAR教学法”,应用于中医外科教学中,取得了满意效果,现总结报道如下。
1技术路线与研究方法
1.1研究对象
研究对象为2004级中医本科2班学生,共108名。
学生的性别、年龄、平时成绩经比较无显著差异(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
于2006~2007年度第二学期《中医外科学》开课之前,将108名学生随机分为A、B两组各54名,A组采用SEMI-NAR法教学,B组采用传统讲授法教学。
SEMINAR教学法应用方法:首先对本节课程的重点内容进行15min左右的讲解提示,然后设立问题与学生共同探讨。
选题应密切结合临床,主要选择“疾病的诊断”、“治疗的方法”、“手术的适应症、具体操作步骤及注意事项”等。
题目由教师拟定,也可以由学生提出。
学期结束后由笔者向学生发放问卷进行匿名调查,学生可根据自己的学习情况,对问卷中的8个项目进行1~10分的评定。
期末考试
后,对2组期末考试成绩进行分析比较。
1.3统计方法
采用SPSS13.0软件包进行统计分析,数据用(-x±s)表示,进行独立样本t检验,P0.05)。
在便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛4项,A组优于B组;课堂笔记、进度适中2项,B组优于A组,均有显著性差异(P<0.05)。
3讨论
SEMINAR,在英文的意思是“Astudymeetingforuniversi-tystudentswithateacher.”汉语意思为:“大学生在教师的指导下进行研究和讨论”,即大学的研究讨论会[1]。
1810年普鲁士教育改革者及语言学家威廉•冯•洪堡创立了柏林洪堡大学。
洪堡体会到了SEMINAR对独立学习而不受干扰以及进行科学研究等好处,从而在世界上率先把SEMINAR教学方法引入到了洪堡大学。
洪堡大学的课程主要分为讲授课和SEMINAR(讨论课)两种。
SEMINAR(讨论课)是在教师的指导下,学生(主要是高年级的学生)直接从事某个课程或者课题的研究,使学生的科研能力在从事学术研究的过程中得到显著提高,从而大大地提高了教师和学生的科研能力,而大学也自然而然地成为学术研究的园地。
SEMINAR教学的总目标是提高和增强学生的评论性的、分析性的、批判性的思维能力、概括能力、辩论能力以及说服力等方面的能力和自信心。
教师和学生都对学习承担责任,知识和思想在教师与学生之间双向流动,并在学生中间互相交流。
在SEMINAR教学中,教师承担的
责任与义务主要是激发学生的兴趣,鼓励他们的积极参与精神;教师真正感兴趣和关心的是学生思想的进步,确信学生的思想通过讨论和交流比通过讲解和指导更加具有可塑性。
而学生承担的责任与义务是对自己的学习负责,做好准备并在讨论中积极参与,抓住机会表达自己的思想,珍惜向他人学习的机会。
研究中发现,在“条理清晰、重点突出”2项的调查上,两种教学方法无显著性差异,得到了同样的教学效果,SEMI-NAR教学法主要体现在课程前15min提纲挈领的讲解上;对“便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛”4项调查显示,SEMINAR教学法明显优于传统讲授法。
这是由于SEMI-NAR教学以讨论为主,讨论范围和节奏由教师和学生共同控制,教师和学生可以围绕讨论主题自由发挥,提出自己的观点和解决问题的多种方案,即使提出不同于教师和同学的观点也是被允许的,甚至是被提倡的。
虽然教师比学生的经验和知识更丰富,但是,教师的知识并不是权威性的,学生们被期望对自己的学识负责,这样充分调动了学生的积极性及主观能动性,在讨论中理解,在讨论中记忆,因此知识掌握的更加牢固,体现在学习成绩上,2组有显著性差异;但在“进度适中、课堂笔记”2项上,讲授法却明显优于SEMINAR法。
这可能是由于同学们说得多,写得少,以及课堂讨论时间难以控制得恰到好处有关。
SEMINAR教学法在中医外科学教学中的应用,增强了学生学习的积极性,改善了中医外科学教学状况,提高了学生的动手能力,使之能尽快的融入临床,起到了由理论到临床的桥梁作用;同时对教师的责任心、知识面、课堂的驾驭能力、随机应变能力提出了更高的要求。
对
中医外科学教学发展起到积极作用。