语文课程导论

4、资源系统 资源系统，就是教科书的编者对整套书、 一册书、一个单元、一篇课文的写作背景、 作者简况、学习目的、学习要求、学习的重 点难点、学习的方式方法、学习资源、网站 及目标检索等等所作的简要提示、注释和介 绍。
二、语文教材的定位
1、语文教材是贯彻语文课程标准的文本 学科课程标准规定教学的理念原则方向目标，教材将 理念性的规定转化为体现课程标准的具体的文本，体现与 目标相适应的语文知识和能力的训练体系，让学生通过对 文本的阅读感悟、理解把握和对语文能力的应用迁移，来 贯彻课程标准，达成学科教育任务。 2、语文教材是语文教学活动依据的“案例” 以案例混编形式组成的语文教材，是语文教育活动之 本，是整个语文教育活动的出发点与归宿点。语文教学案 例，是教师开展语文教学，实现教学目标，完成教学任务 的依据；又是教师与学生对语文学科内容进行评论和评判， 对语文教学效果进行评定和评价的依据。
《语文教材论》 黄光硕 著 人民教育出版社
《语文教材研究》 王相文 高等教育出版社 韩雪屏 王松泉 主编
一、什么是语文教材
语文教材这个词语在不同的语境中可以有不同的理解，表达不同的概念。 作为广义的用法，语文教材指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非 书面的语言材料。语文教育家夏丏尊在20实际30年代曾经说过：“国文科是语 言文字学科，除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写黑 字的东西，当作文字来阅读玩味的时候，什么都是国文科的材料。”叶圣陶在 讲到语文教育的时候也指出：“担当这件大事的不仅是学校里的语文教师，作 报告的，发表演说的，广播员，戏剧演员，电影演员，写稿子登在报上的，写 稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版的，翻译各种各样的书籍出版的， 全部担当着语言教育的责任，就影响范围看，语文教师的影响限于学校里，其 他人的影响普遍到整个社会。” 作为特指的用法，它指根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学 中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教 学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。 在更侠义的范围内，语文教材又专指语文教科书，即语文课本。
3、语文教材是教育教学信源的载体 从语文教材为语文教育教学提供信息的角度看， 语文教材又是一种信息载体，其负载的信息语文教育 教学活动的信息来源之一。 4、语文教材是文化典章积淀的选粹 从语文教材形成的具体形式来看，它是以文选形 式呈现的。文选式的语文教材具有典范性和个性化， 人们依据公认的评价，选取从古至今有定论的具典范 性的名家名篇，汇集成语文教材，其选文是汉语言文 学与汉文化典章几点的选粹。 5、语文教材是知能开发范例的工具 将语文教材作为知能开发范例的工具，是从语文 教育的意义和价值的角度来说的。
· ■精英文化资源
精英文化是学生语文学习的重要背景，精英文化经验（阅读、 观赏）是学生语文学习经验不可或缺的主要组成部分。精英文化 体现和揭示了：对生活的深刻思考，对人生的透辟揭示；对存在 的哲理演绎，对人类的终极关怀；现实主义的笔法与浪漫的情怀， 理想主义的色彩与睿智的洞见；更多地思想着、热爱着、批判看， 更多的崇高感、悲剧感……等等。精英文化以其高雅的艺术趣味、 经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，加上流传 广远、存续持久的姿态，成为语文课程建设长期以来赖以支撑、 参照的内容基础和价值基准，从来就是语文教与学的主要媒介对 象。
3、开拓语文课程资源 “课程资源”指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条 件。课程资源并不等同于教科书，传统指称的教材并不是课程资 源的全部。语文的外延即生活。 ①校内课程资源的开发和利用 学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊、校园环境、校 园文化是教学资源中最直接、最显现的资源。 ②校外课程资源的开发和利用 ·网络资源 语文教学应该为学生创建基于网络的自主学习环境，让学生 学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、 数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上语文教育信息 资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信 息的单向传递向双向传递转变；使学生从单独的学习向合作学习 转变。 ·大众文化资源 大众文化作为文化的一种形态，作为全民的、通俗的、流行 的文化、商品文化，越来越对社会民众生活产生深刻影响，同时
我国历史上第一部诗选教材当然要数据说是经孔子亲自删削 审定的《诗经》。后来还有《千家诗》《唐诗三百首》等有影响 的诗选教材。 古代的作文教材,一类是属对吟诗教材。另一类是作文指导教 材，着重于写作技法的指导。其代表作是《文章轨范》。 2、近现代的中学语文教材 1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文始独立设科。现代 意义上的中学语文教材的形成并不是与语文独立设科同步的，而 是在对旧式文选型教材体系的不断突破和逐渐改造、发展的动态 过程中形成的。 3、我国当代的语文教材 1949年10月1日中华人民共和国成立,标志着中华民族的历 史进入一个新时代, 也标志着中学语文教科书的编制历史翻开 新的一页, 并逐步呈现繁荣的局面。当代语文教材的探索历程 大致可分为以八个阶段。
课堂讨论： 怎样认识语文课程与语文教材的关系？
第二章：语文教材 特性
教学目标： 1、了解语文教材的类型和内 容构成。 2、理解语文教材的基本特点。 3、树立正确的语文教材观
关于语文教材研究的几本书
《中学语文教材概论》周庆元主编 湖南出版社 《语文课程与语文教材》顾黄初 顾振彪 著 社会科学文献出版 社
2、知识系统 中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文 教学的要求出发，大致包括读写听说知识、汉语知识 （即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识）、 文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和 文学鉴赏的知识）等四个主要领域。 知识系统可以与范文系统匹配设置，作为范文系 统的补充和拓展；也可以以专题形式单独设置，形成 较为清晰的逻辑线索（主要指高中阶段）。在新课标 义务教育阶段，逐渐淡化语文知识，不追求语文知识 的完整性。
3、实践活动系统 语文能力的培养要靠语文实践：学生在一定的 理论指导下动日、动手、动脑。按照一定的目标有计 划地设计出一系列“活动”的内容和方式，便构成了 教科书的实践活动系统。 语文实践活动系统一般都是与范文系统、知识系 统密切配合。比如说七年级（上）第一单元和第二单 元，分别安排了“模拟面试”和漫游语文世界（搜集 家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文情况）
二、语文课程
1、什么是课程 现代课程论理论认为，课程（Curriculum）即根据教育目标， 为指导学习者的学习活动，发展学习品格，开发学习者潜能而有 计划地编制的教育内容的系统组织。 2、语文课程的构成 课程包含了教育目标、内容、教材、教学活动、评价方式五 大层面，函盖着“显性课程”和“潜在课程”两大部类，是赋予 学习者一个“学习经验的总体”（钟启泉编著：《现代课程论》， 上海教育出版社，1989年版，第182～183页）即：课程既是固化 的静态的教学媒介体系（计划／教材），又是活化的动态的教学 过程体系（教师的教／学生的学评价活动）；即由知识系统为教 学得以展开的逻辑，又以学生经验作学习得以建构的基础；即表 征社会的知识文化，又表征学校的教育文化。
2、语文教师 语文教师的尴尬处境：社会地位、经济收入、升学压力、繁 重的任务以及语文文化氛围的丧失都使语文教师角色处于一个独 特的生存体验状态。 语文教师的独特影响：语文教师的素养对学生语文学习、思想人 格、个性品质、为人处事等都有很深远的影响。
3、语文教育 语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规 律，从而发展他们做人所必须的言语能力。 语文教育的基本方式应该是实践——对话。语文课应该提供 学生充分的语文实践活动，在语文实践的基础上提高语文素养。 语文教育要解决的首要问题是教什么和拿什么教的问题，然 后才考虑怎么教。所以在本课程上我们必须了解课程内容、教材 内容、教学内容这三个不同层面的概念。
三、语文教材的历史回顾
1、古代的语文教材 大致可分为蒙学教材，经学教材、文选教材、诗选教材和作文 教材5大类。 我国的蒙学教材的代表作是《急就篇》,大致可分为七类：一 是综合类，比如《三字经》等；二是伦理道德类，比如《增广贤文》 等；三是历史知识类，比如《十七史蒙求》等：四是名物常识类， 比如《幼学琼林》等；五是诗歌类，比如《神童诗》等；六是工具 书类，比如《文字蒙求》等；七是作文类，比如《声律启蒙》等。 以“四书”、“五经”为代表的经学教材不仅是古代语文教育 的基本教材，而且是紧接在以识字教育为中心的启蒙阶段之后的读 写基础训练阶段的主要教材。 文选教材的编纂始于1500年前的南北朝时期，是古代语文教材 建设的重要创举。《文选》又称《昭明文选》，是我国现存的编选 最早的一部诗赋文章总集。
第一章 语文课程导论
教学目的： 1、了解语文课程及特点 2、开拓语文课程资源 教学重点： 语文课程基本内容 教学难点： 明确语文课程内容、教材内容、教学内容三者之间 关系 语文潜在课程
一、语文及语文教育
1、语文 古代语文没有单独设科，泛语文教育，囊括政治、经济、历史、哲学、伦 理学以及自然科学等多门学科内容。 清朝末年，语文从多学科的融合中分化出来。1904年语文单独设科以后， 课程名称先后使用过中国文字、中国文学、国文、国语，直至1949年，才正式 使用语文这个名称。 从国语到语文，反映了语文思想的变化。根据叶圣陶等人的建议，决定取 消“国语”和“国文”，统称“语文”，并把语文解释为“口头语言和书面语 言的合称”。这一改革举措主张听说读写并重，对于纠正传统语文教育中书面 语言（文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的不良倾向，有着积极 的意义。 但语文的内涵是什么？一直存在不同的理解，有认为语言文字、语言文学、 语言文章、语言文化等。新课标从语文的性质阐释语文：语文是重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。 语文名称的理解歧义，带来教学操作上的不确定性。推荐王松泉的定义： 语文，就是口头和书面的“语言”和“言语”。它包含着一个民族语言系统和 规则，还包含着按照这一规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。
大概40篇左右的文章，每篇文章初一不超过2000字，初二、初三不超过3000字，高中 每篇不超过4000字。
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历史上的选文只有范文，后来有了注视和语文知识短文，再以后又先后增 加了练习题和学习提示，以致带有附录等，并使之成为一个有机的整体。包括： 助学要素：又称导学要素，其实质内容就是对学习的要求、重点和方法的 提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等等。其主要方式有： (1)提示 所谓提示，是指编者为帮助学生领会课文而撰写的文字。 a.单元提示。编者于每一单元的前面均编写了单元提示，其内容大体为本 单元的学习方向的指引、课文内容所及领域的说明、学习要求的交代，以及学 习态度和方法的提示等。 示例：七年级上册第一单元
中学语文教科书的内容要素： 1、范文系统 范文即课文、阅读文本。范文系统的主要作用有：为学生提供阅读的原发性 经验和内在体验、发挥学生表达与创作的激发、示范和引导作用。 文选型语文教材是中国几千年的传统。 选文的标准：教材要适应中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发 展的规律。语文教科书的选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼 美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。每册课文
b.课文的“训练重点”和“预习提示”。教读课文于文前加有“训练重点” 和“预习提示”两项内容。 c.“自读提示”和课前“小导语“ （2）注释 注释是编者为课文、课文作者和课文中的赐予所作的文字说明或解释 （3）图像 在阅读教材中还有为课文配置的大量的直观形象的图像，这些图像与课文 的文字一起构成影响阅读过程和阅读效果的积极因素 （2）作业要素 作业系统是语文教材中一个十分重要的组成部分，它不但有重现教学内容、 巩固教学成果的作用，更有教学目标导向的作用、教学内容定位和指示的作用， 教师在备课过程中必须仔细研究课后练习，以明确教学内容。 人教版“义务教育本“初中语文教材将教读课文后的作业分为以下几个层次： a．理解· 分析：引导学生理解和分析课文的思想内容、篇章结构和语言含 义。 b．揣摩· 运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧 妙所在，并进行动口动手的表达练习 c．积累· 联想：继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵。 示例：《散步》