语文课程导论
小学三年级语文(上册)课程纲要
小学三年级语文（上册）课程纲要◆课程类型：义务教育必修课程◆教学材料：苏教版三年级上册◆授课时间：112课时◆授课对象：三年级学生【课程目标】1.学习346个生词，识别132个生词。
能够使用字典和字典，并具有初步的独立读写能力。
能够用硬笔正确书写楷书，做到规范、正确、整洁，不断提高书写质量。
2.初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
能在教师的指导下，初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情。
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、问号、感叹号的一般用法。
3.愿意表达你认为新奇有趣或最令人印象深刻和感动的内容，并能够以非正式的方式写下你所看到、感受和想象的内容。
尽量使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的单词和句子。
根据表达需要正确使用冒号和引号。
4.知道在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
听人说话能把握主要内容，并能简单转述。
能清楚明白地讲述见闻，讲述故事力求具体生动。
5.有目的地收集信息，通过提出学习和生活中的问题进行讨论。
结合汉语学习，观察自然和社会，用书面或口头表达你的观察。
能够在老师的指导下组织有趣的中文活动。
在家庭生活和学校生活中，尽量运用汉语知识和能力解决简单的问题。
【课程内容及课时安排】1.导论（1学时）2单元教学培养良好的学习习惯1课时第一单元主题：感受情绪（总共13小时）让我们挥动桨。
2学时学习查“无字字典”。
2学时两首古诗。
两个课时就成了一片美丽的叶子。
2学时练习。
12学时练习。
13学时第二单元主题：感受大自然（共11课时）北大荒的秋天2课时西湖2课时拉萨的天空2课时习作22课时练习23课时第三单元主题：寓言与神话（共11课时）蒲公英2课时三袋麦子2课时哪吒闹海2课时习作32课时练习33课时第四单元主题：奋斗精神（共11课时）第八次2课时卧薪尝胆2课时世界上第一个听诊器2课时习作42课时练习43课时第五单元主题：写景状物（共11课时）“东方明珠”2小时小露珠2班石榴2课时锻炼52课时锻炼53课时单元6主题：科普（11课时总计）石头书2课时小稻秧历险记2课时航天飞机2课时习作62课时练习63课时第七单元主题：人物精神（共11课时）军神2级掌声2级金牌2级习作72课时练习73课时第八单元主题：故人情操（共9课时）每逢节日，孙中山都会在2学时内改掉坏习惯，在82学时内锻炼身体，在83学时内锻炼身体3.其他教学综合汉语活动大约需要8学时，每个单元的复习和质量评估大约需要17学时。
语文教师必读书目
参考书目一、基本理论、原理1.《教育概论》，叶澜，人民教育出版社，19912.《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉等，教育科学出版社，20043.《现代课程论》，钟启泉，上海教育出版社，19894.《现代教学论发展》，钟启泉，教育科学出版社，19885.《现代教学的模式化研究》，高文，山东教育出版社，19986.《现代学科教育学论析》，钟启泉，陕西人民教育出版社，1993. 7．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方等，华东师范大学出版社，19998.《现代教学价值体系论》，尚风祥，教育科学出版社，19969.《教育信息理论》，孙绍荣，上海教育出版社，200010.《课堂教学社会学》，吴康宁等，南京师范大学出版社，199911.《简明国际教育百科全书》教学（上）（下），中央教科所，教育科学出版社，199012.《情境教育学》，傅道春，黑龙江教育出版社，199613.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》，钟启泉，华东师范大学出版社，200114.《什么是教育》，（德）雅斯贝尔斯，三联书店出版社，199115.《课程知识与个体精神自由——课程知识问题的哲学深思》，郭晓明，教育科学出版社，200516.《课程知识论》，李绍存，华东师范大学出版社，200917.《多元智能理论与多元智力课程研究》，霍力岩等，教育科学出版社，200318.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，（加）马克斯·范梅南，教育科学出版社，2003二、教学心理学1.《写给教师的学习心理学》，（美）morris.bigge等，中国轻工业出版社，20052.《学与教的心理学》，邵瑞珍，华东师范大学出版社，19903.《教育心理学——献给教师的书》，吴庆麟，华东师范大学出版社，20014.《学习论——学习心理学的理论与原理》，施良方，人民教育出版社，19945.《学习能力发展心理学》，李洪玉等，安徽教育出版社，20046.《阅读发展心理学》，阎国利，安徽教育出版社，20047.《能力心理学》，李孝忠，陕西人民教育出版社，19858.《情感教学心理》，卢家楣，上海教育出版社，2000三、语文课程、教学1.《语文教育展望》，倪文锦等，华东师范大学出版社，20022.《语文科课程论基础》，王荣生，上海教育出版社，20033.《语文课程与教学论》，区培民，浙江教育出版社，20034.《现代语文教育论》，魏国良，华东师范大学出版社，20025.《语文教育观研究》，李杏保、陈钟梁，江苏教育出版社，19956.《外语文教材评介》，中外母语教材比较研究课题组，江苏教育出版社，20007.《阅读教学论》，沈幍，江西高校出版社，19938.《日本生活作文研究》，方明生，上海教育出版社，20029.《语文课堂教学艺术论》，徐大兰等，陕西人民教育出版社，200010.《语感论》，王尚文，上海教育出版社，200011.《言语教学论》，李海林，上海教育出版社，200012.《语文教师课堂行为论析》，区培民，华东师范大学出版社，200113.《语文课堂教学行为研究及案例》区培民，江西教育出版社，200914.《语文教学对话论》，王尚文，浙江教育出版社，200415．《中国写作学发展概论》，李道容，文心出版社，200216.《西方写作理论、教学与实践》，祈寿华，上海外语教育出版社，200017.《网络与教学》，张家全，教育科学出版社，200518.《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，阎寒冰，教育科学出版社，200519.《1978---2005语文教育研究大系·理论卷》，李海林，上海教育出版社，200520.《1978---2005语文教育研究大系·实践卷》郑桂华等，上海教育出版社，2007四、教学经验、实验1.《先进教育思想高超教学艺术——著名语文特级教师研究》，黄麟生、倪文锦等，广西师范大学出版社、19912.《语文教学的人文思考与实践》，程红兵，中国铁道出版社，19963.《新讲台——学者教授讲析新版中学语文名篇》，王丽，中央编译出版社，20014.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳，华东师范大学出版社，20075.《听李镇西老师讲课》，李镇西，华东师范大学出版社，20056.《“教育家成长丛书”第一辑》，教育部师范司组编，北京师范大学出版社，20067.《大夏书系之“新教育·深度语文”非常语文课堂》，王开东，华东师范大学出版社，20068.《大夏书系之“新教育·深度语文”语文课》，铁皮鼓，华东师范大学，20069.《课改新课型》，郑金洲，教育科学出版社，200610.《智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力》，（美）戴维·拉齐尔，教育科学出版社，2003五、教育教学评价1．《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，皮连生，华东师范大学，19982.《教育目标分类学》一、二、三分册，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学，19873.《教育评价》，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学出版社，19874.《影响学习成绩的因素分析》，田玉敏，中国展望出版社，19935.《中国当代写作与阅读测试》，章熊，四川教育出版社，20006.《语文考试论》，倪文锦，广西教育出版社，1999六、教育科研方法1.《透视课堂》，（美）T.L.G等，中国轻工业出版社，20022.《微格教学与微格教研》，荣静娴、钱舍，华东师范大学出版社，20003.《在行动中学作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，20034.《学校教育研究方法》，郑金洲等，教育科学出版社，20035.《教师行为研究——教师发现之旅》，（美）J.M.A等，中国轻工业出版社，20026.《教育研究法》，（美）尼斯比特等，教育科学出版社，19817.《教师教学知识发展研究》，范良水，华东师范大学出版社，20038.《教学实验论》，顾泠沅，教育科学出版社，19949.《案例教学指南》，郑金洲，华东师范大学出版社，200010.《听课的变革》，林存华，教育科学出版社，200711.《说课的变革》，郑金洲，教育科学出版社，200712.《课堂观察——走向专业的听评课》，沈毅等，华东师范大学出版社，200913.《怎样写案例》，胡兴宏等，上海科技出版社，2004七、教师发展1.《教师角色与教师发展新探》，叶澜等，教育科学出版社，20012.《教师实践智慧及其养成》，邓友超，教育科学出版社，20073.《教师的成长与发展》，傅道春，教育科学出版社，20014.《课程与教师》，（日）佐藤学，教育科学出版社，20035.《教育的智慧》，林崇德，开明出版社，19996.《反思性教学》，熊川武，华东师范大学出版社，19997.《批判反思型教师ABC》（美）S.D.B，中国轻工业出版社，20028.《教师技术行为》，傅道春，黑龙江教育出版社，19949.《教师专业成长》，欧用生，台北，诗苑书苑，199610.《教师的语言修养及训练》，汪缚天，高等教育出版社，199411.《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探索》，鞠玉翠，复旦大学出版社，200412.《教育智慧与智慧型教师研究丛书》，田慧生，教育科学出版社，200613.《教学勇气》，（美）帕克·帕默尔，华东师范大学出版社，200514.《学会教学》，（美）理查德·I.阿兰兹，华东师范大学出版社，200615.《备课的变革》，吴亚萍等，教育科学出版社，200716.《课堂密码——对课堂教学的深度思考》，周彬，华东师范大学出版社八、“大语文”1.《中国文化语言学》，申小龙，吉林教育出版社，19902.《汉语人文精神论》，申小龙，辽宁教育出版社，19903.《语文的阐释》，申小龙，辽宁教育出版社，19934.《语文教育文化学》，曹明海等，山东教育出版社，20055.《人文精神与人文科学——人文科学方法论导论》，朱红文等，中央党校，19946.《语文教育门外谈》，钱理群，广西师范大学出版社，2003 7．《教育文化学》，刁培萼，江苏教育出版社，19988.《社会语言学》，陈原，学林，19839.《教学篇章语言学》，刘辰诞，上海外语教育出版社，1999.10.《汉字文化学简论》，刘志基，贵州教育出版社，199411.《逻辑思维与语文教学》，吴格明，人民教育出版社，200312.《认知语用学概论》，熊学亮，上海外语教育出版社，199913.《语感与语言能力》，王培光，北京大学出版社，200514.《读解学引论》，蒋成瑀，上海文艺出版社，199815.《<言语交际学>学习指导》，赵毅等，上海三联书店，200416.《大众文化传播与青少年成长》，区培民，中央广播电大，200117.《简明国际教育百科全书——人的发展》，中央教科所，教育科学出版社，198918.《美育论》，杜卫，教育科学出版社，200019．《知性德育及其超越》，高德胜，教育科学出版社，200320.《回归道德智慧——转型期的道德教育与教师》，吴安春，教育科学出版社，200421.《教育——财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，199622.《做教师真难，真好》，钱理群，华东师范大学出版社，200923.《教师人文读本》，张民生等，上海辞书，200324.《教师一定要看的15部电影》，邓志伟，华东师范大学出版社，2009。
【语文教案】三年级语文上册全册教案(S版)
【语文教案】三年级语文上册全册教案（S版）小学三年级（上册）教案要求1．识字与写字（1）具有初步的独立读写能力，能够使用音序检测和部首检测查找词典和词典。
（2）认识240个生字，会写300个生字及教参中要求的带生字的词语。
（3）能用硬笔熟练书写楷书，做到规范整洁。
2．阅读（1）用普通话正确、流利、有感情地阅读本课程。
能够背诵所需的课程和段落。
（2）学会默读，做到不出声不指读，逐步做到边读边思考。
（3）能够借助字典、字典和生活积累理解生词的意义；注意单词的使用和积累。
（4）能联系上下理解词语、句子的意思，体会课中关键词句所表达的思想感情。
（5）能够掌握段落中的关键句子，理解自然段落的内容。
（6）能初步把握课的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，感受作品中人物的喜怒哀乐，并能与他人交流自己的阅读感受。
（7）体验逗号和句号的不同用法，学习冒号和引号的一般用法。
3．习作（1）注意你周围的事物，愿意在一段话中写下你感兴趣的东西和你经历过的有趣的情况，并且能够把它们读给别人听，并与他人分享你练习的快乐。
（2）学写观察日记、请假条两种应用闻。
（3）看图片，能够根据多张图片进行想象，并将图片中描述的内容写清楚。
（4）根据表达的需要正确使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号等常用的标点符号。
4.口头交流（1）能用普通话交谈，培养讲普通话的习惯。
（2）在对话中尽量把你的意思说清楚；听的学生要认真听，听后提出不理解的问题；养成在谈话中寻求建议和与他人讨论的习惯。
5．综合性学习（1）结合语言学习，观察生活和社会。
（2）在两次“语大课堂”活动中，要精心准备，积极参加。
在活动中通过自主、合作、探究，动口、动脑、动手，把活动――表达交流――习作结合起。
2022-2022学年下学期的语言学科时间表周别教学内容（课或或单元）教学活动时数备注1导言-1。
海歌22、帽子和鸟窝――4、沙滩上的童话3.百花花园I-6。
蜗牛47、寓言两则中秋节58.好搭档——玉白花园第二届运动会6语百花园二国庆节79.电脑国际象棋选手-10。
2020年1月广东省自考07824语文教育学导论试题和答案
2020年1月广东省高等教育自学考试语文教育学导论试题(课程代码07824)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.新的学习方式的第一要义是A.自主学习B.合作学习C.网络学习D.探究学习2.英国朗曼公司出版的《国家课程管理》一书明确指出课程的基本要素不包括．．．A.发展知识和理解力B.培养技巧和能力C.形成态度和个性品质D.形成正确的人生态度3.陈述“基本知识”和“基本技能”的关系，并表示“每课的教学目的不能千篇一律”。
这是由所提出。
A.林砺儒B.吴天石C.李幸保D.徐世荣4.《标准》的“第二部分课程目标”，又分为“总目标”和“阶段目标”，根据课程标准研制组专家的归纳，语文课程总目标的内涵突出的思想是A.强调教师在教学过程中的主导地位B.凸显了现代社会对语文能力的新要求C.强调学生在语文学习中的需求D.突出了语文课程的人文性特征5.下列文件中，出现在特殊历史时期政治运动的回响(1949～1966)时期的是A.《语文教学中两个迫切问题》B.《怎样教好语文课》C.《中学语文教学改革的几个问题》D.《语文规律与语文教学》6.“人、从、众”配图为“一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友”体现的汉字教学方法是A.看图会意明字理B.转盘识字辨形声C.抓住部首带一串D.朗读品味促连缀7.向创造性阅读输送水分、营养的干和枝的是A.比较阅读B.理解性阅读C.积累性阅读D.探究性阅读8.识字写字不仅为了掌握一种交际工具，而且强调培养对祖国语言文字的热爱，体现了识字写字目标的A.文学性与思想性的统一B.工具性与思想性的统一C.应用性与知识性的统一D.工具性与人文性的统一9.不让学生认真阅读品味课文，大量时间耗费在无意义、不必要的，甚至是错误荒唐的练习之中，这属于阅读教学的A.教法不当B.学法不当C.阅读面窄D.考法不当10.通过教具、学具的改革，以汉字智力游戏的形式，提高学生识字能力的方法是A.立体结构识字B.部件识字C.双脑识字D.字理识字11.阅读说明性文章是小学的阅读要求。
语文课堂导语的作用
语文课堂导语的作用语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。
罗丹说：艺术就是感情。
实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题。
而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。
好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。
子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让我们的语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。
钱威在《语文教学艺术导论》中提出“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。
”显然，语文新课导入设计不仅仅在于烘托气氛和诱趣，更在于导入语在影响学生的认知结构与确定学习的起点行为方面的意义。
美国认知派心理学家奥苏贝尔在有意义的言语学习理论中提出了“先行组织者”这一概念，它是指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。
其实，单就组织者本身而言，我们语文教师并不陌生，它就是我们通常所说的“新课导入语”。
这新课导入可以是一则故事，可以是一段音乐、一首诗、一张图片等，目的是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识间架起一座桥梁，使他们顺利完成学习任务。
“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。
”一则好的导入语恰能起到这桥梁的作用。
语文专业书籍
一1.《语文课读解学》蒋成瑀浙江大学出版社2. 《诗论》朱光潜广西师范大学出版社3. 《语文科课程论基础》王荣生上海教育出版社4. 《教学理论》施良方崔允漷华东师范大学出版社5. 《静悄悄的革命》（日）佐藤学长春出版社6. 《给教师的建议》（苏联）苏霍姆林斯基教育科学出版社7.《文心》8.《语文：回望与沉思》9.《小学语文教学策略》10.《积极学习》11.《有效教学》《于永正语文教学精品录》12.《基础教育新课程师资培训指导——小学语文》13. 由窦桂梅主编的一套四本的教育教学丛书，干国祥的《破译教育的密码》、陈惠芳的《触摸教育的风景》、周益民的《步入诗意的丛林》和闫学的《牵到河边的马》。
14《什么是最有效的教学》15《帕夫雷什中学》16《好课是这样炼成的》17《课堂教学改革与教育教学研究》18《新课程理念下的创新教学设计》19《语文教学理论丛书系列》《语文教育研究方法论》魏本亚著20《语文教师要成为文本的知音》方智范著21《薛瑞萍读教育理论》22重读中国叙事学2３人是怎样学习的24《人是怎样学习的》25《怎样教会思维》26<谈文学><如是解读作品>27《走进新课程》28朱永新的《我的新教育之梦》之一29《新课程名师教学100条建议》30点灯人丛书31《语文课读解学》32《小学语文教学新思维新策略》33《于永正语文教学实录荟萃》34<老师怎样和学生说话》35<教师备课指南——有效教学设计》36《今天，我们怎样做班主任》37《教育漫话》38《李吉林文集卷六---春姑娘的大柳筐》、《李吉林文集卷七——我们去寻找美》39、《语文回望与沉思》40《儿童的人格教育》41《语文教学对话论》42《窦桂梅与主题教学》43《教学勇气》44、《为了自由呼吸的教育》45《新课程教学案例与评析（陆志平、李亮主编）》46《课堂教学的关键问题及解决（小学卷语文）》47小学儿童教育心理学》48《新思维新策略》49《阅读儿童文学》50《语文课读解学》51《语文科课程论基础》51《教育中的心理效应》52《教海漫记》53窦桂梅《捉虫记》54《新课程中教师行为的变化》55《反思备课——备课问题诊断与解决》（陈旭远、贺成立编著）56《生本备课——备课与师德行为》（刘晓明主编）57《有效备课——教案反思与研究》（孔凡哲编著）58《魏书生教学工作漫谈》59打造儿童阅读环境》(论坛推荐)60《反思教育习惯》61《孩子，请抓住我的手》62《儿童的人格教育》63《新教育》64《唐宋词十七讲》65《做一名有专业尊严的教师》66《好课是这样炼成的》王尚文67《语感论》68魏江南《语文教学散论》69好教育好人生70教师的幸福人生与专业成长71《于永正小学〈言语交际表达训练〉作文实验》》72《朗读手册》73《听李镇西老师讲课》74《教学勇气》75《打造儿童阅读环境》76《名师课堂经典细节》77《名师备课经验》78《李吉林与情境教育》79《做最好的老师》80感悟素质教育》81《有效教学聚焦课堂》82《教学漫记》（于永正）83《教师专业发展之道——我的教育叙事和生命感悟》84《语文科课程论基础>85<语文课读解学>.86《面向未来的母语教育》张庆87《快乐教育》88<做一个聪明的教师>89张庆教师的< 我的小学语文观>90《当代文本解读观的变革》金蔷薇》俄康巴乌斯托夫斯基长江文艺出版社91《语文：回望与沉思》潘新和福建教育出版社92《作家谈课文》93《探寻语文教育的真谛》（张敬义）94《做一个有专业尊严的教师》（窦桂梅）二、重点（一）公共必修课程新教育综合课程1、《手心里的光》，马玲编著，天津教育出版社2、《构筑合宜的大脑》，铁皮鼓编著，天津教育出版社3、《构筑理想课堂》，干国祥编著，天津教育出版社第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使作者：（美）雷夫·艾斯奎斯著卞娜娜译出版社：中国城市出版社参考读本１、《成功无捷径：第56号教室的奇迹》，这一本也是雷夫·艾斯奎斯所著，两书内容互为补充，建议都细读。
课程名称： 语文教育学导论 课程代码：07824
课程名称：语文教育学导论课程代码：07824第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点本课程属于基础教育专业的重要内容。
该课程吸收了近年来语文教育学与中小学语文教学与研究的新成果，赋予了学习内容新的时代特征和丰富的内涵。
一是用新的课程观构建教材的章节框架；二是用新的教育理念解读新课程标准；三是用新的手法体现理论与实践的联系；四是用新的思路探索教改的新途径；五是用新的成果指导语文课程改革。
二、课程目标与基本要求旨在让学生学习新的语文教学理论，熟悉语文课程标准及教学体系，培养语文素养和执教语文的能力，获得从教的决心和信心。
学习新的语文教学理论；熟悉语文课程标准及课程体系；培养自身语文素养和执教语文的能力。
三、与本专业其他课程的关系建构与课程基本任务相匹配的理论体系、教学体系和考核体系，是本门课程建设的主体工程，理论体系是这一工程的骨架。
在基础教育专业中，这门课程具有基础理论的重要地位，是中学语文教学法等应用性课程的必要准备。
第二部分考核内容与考核目标绪论一、学习目的与要求理解语文教育学的性质，重点掌握语文教育学的基本体系，灵活运用学习语文教育学的方法。
二、考核知识点与考核目标（一）理论知识识记：语文教育学的性质（一般）理解：学习语文教育学的任务（次重点）应用：学习语文教育学的方法(重点)目的篇一、学习目的与要求理解语文学科的性质，掌握语文学科的功能，吃透语文学科的课程目标。
二、考核知识点与考核目标（一）语文学科的性质、功能与目标识记：语文学科的性质（一般）理解：语文学科的功能（次重点）应用：语文学科的课程目标(重点)（二）语文教学大纲与语文课程标准识记：建国以来的语文教学大纲（一般）理解：语文课程标准（一般）应用：语文新课程标准与语文教学大纲的区别(重点)内容篇一、学习目的与要求理解识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的内容、方法以及基本要领，掌握综合性学习方法的基本思路。
二、考核知识点与考核目标（一）识字与写字教学识记：识字与写字教学的地位和作用（一般）理解：识字与写字教学目标及教学策略（次重点）应用：利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字(重点)（二）阅读教学（上）识记：阅读教学的地位和功能（一般）理解：阅读教学的目标（次重点）应用：阅读教学的基本原理(重点)（三）阅读教学（下）识记：文学阅读教学（一般）理解：记叙文阅读教学（次重点）应用：文言文阅读教学(重点)（四）写作教学识记：写作的本质（一般）理解：写作教学的基本规律（次重点）应用：写作教学的策略(重点)（五）口语交际教学识记：语文口语交际教学的发展脉络（一般）理解：口语交际教学的含义及其特征（次重点）应用：口语交际教学的原则与方法(重点)（六）综合性学习识记：我国语文综合性学习的发展（一般）理解：语文综合性学习的特点（次重点）应用：语文综合性学习的目标(重点)方法篇一、学习目的与要求理解语文教学设计的内容和模式，掌握语文学习的主要途径和策略，熟练运用现代教育技术与语文多媒体教学的方法，正确使用语文评价的手段。
大学语文教学大纲
大学语文教学大纲一、课程基本信息【课程名称】：大学语文【课程代码】：【学分】： 4【总学时】： 60【课程归属】：文学【英文名称】： College language and literature【考核方式】：考试【适用专业】：全院所有专业二、课程性质大学语文课是一门具有工具性、审美性和人文性的课程，为全院校所有专业学生开设的人文素质必修课；它肩负着人文教育的重要使命，是提高大学生的总体文学修养、道德情操，增强语言文字表达能力的重要渠道.；是提高大学生的综合素质以适应现代社会的需要。
三、课程目的通过该课程教学，使学生全面了解中国文学发展的脉络，掌握各时期主要作品经及重要的文学现象；通过对本民族的语言文化传统的学习与训练，进而培养学生阅读、写作、独立思考和理性分析的能力。
本课程开设，是对中学所学到的语文知识进行系统化和深入化，从而全面提高文学修养、思想认识水平、语言表达能力。
通过对中华文化的了解、思考和批判，汲取奋起自新、自强不息的民族精髓，促使学生心理品质和思想道德的潜移默化，培养学生高尚的道德情操。
四、课程教学原则1、用人文精神指导课程的教学，在教学中大力弘扬人文精神。
2、在统一教学内容和考核方法的前提下，提倡教学方式方法、教学手段的多样化，充分发挥教师的专业特长和教学个性。
3、贯彻“以学生为主体”的思想，努力改革语文教学的传统模式，积极调动学生的积极性和创造性。
五、教学方法和手段1.结合当时的时代特点、作者的个体特点对作品进行深入的理解2.查阅有关资料，对不同文学体裁的基本常识（比方说对诗歌格律、用典、用韵的认识）有初步把握，以便有的放矢的赏析具体文学作品。
3.采取点面结合的方法，对作家生平思想及其作品进行概要把握，对具体作品采取整体把握与细读名句相结合的方法。
4.采取比较教学法，从具体的作品分析出发，更加鲜明地找出这一作品的写作特色。
5.对一些名篇名段要求背诵，课堂上随机检查。
6.对一些重要问题可以采用写小论文的形式来解决。
自考07824语文教育学导论串讲重点汇总
重点重点重点重点重点难点考试分析考生答题注意事项1001501.2.2B3.0.54.卷面的安排30130分）10220分）5630分）8分）12分）每章常考知识点1.2.1. 2.1. 2.每章常考知识点考题举例（2013，0130130分）5）ABCD【正确答案】B考题举例（2020，0110220分。
34.）A. B.C. D.E.【正确答案】ACD考题举例（2013，015630分）45.【参考答案】（1（2（3考题举例（2020，018分）46.【参考答案】（12分）（22分）（32分）考题举例（2013，0112分。
47（1（2考题举例【参考答案】47（1（2（31（2谢谢第一章绪论——新课程的价值追求和语文教学的转型本章知识框架绪论知识点归纳考点1.考点2.考点1.新课程的价值追求和目标重建21考点1.新课程的价值追求和目标重建例题（2013.01 1.）A.B.C.D.【正确答案】C考点2.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响"转变例题（2013.011）ABCDE【正确答案】ABCE第二章语文课程基本理念本章知识框架知识点归纳考点1.考点2.考点3.考点4.考点5.考点6.考点1.语文课程基本理念例题（2020.0136）A B C D E【正确答案】ACD考点2.语文素养的整体结构例题（2020.019.）A.B.C.D.【正确答案】B考点3.语文素养的心理学解释1.：（1（2（32.3.4.5.例题（2020.01 4.）A.B.C.D.【正确答案】B考点4.加强言语实践例题（2013.0119）ABCD【正确答案】A考点5.要让学生成为学习的主人例题（2013.0129）ABCD【正确答案】A考点6.语文课程形态的多元选择考点6.语文课程形态的多元选择参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则。
语文课程形态、语文教材形态与语文教学形态。
教育学-语文教育学导论-重点分析
学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。
语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。
1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。
这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。
这场讨论至今余波未息。
语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。
人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。
二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。
语文教学论课程重要阅读书目
语文教学论课程重要阅读书目刘国正主编：《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版。
张志公：《张志公自选集》，北京大学出版社1998年版。
吕叔湘：《吕叔湘语文论集》，商务印书馆1983年版。
朱自清：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社1985年版。
黎锦熙：《黎锦熙论语文教育》，河南教育出版社1990年版。
夏丏尊：《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版社1987年版。
朱光潜：《朱光潜美学文集》，上海文艺出版社1982年版。
陈必祥主编：《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社1987年版。
顾黄初、李杏保主编：《二十世纪后期中国语文教育论集》，四川教育出版社2000年版。
顾黄初主编：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社2002年版。
柳士镇、洪宗礼主编：《汉语文教材评介》，江苏教育出版社2000年版。
王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社1998年版。
孔庆东等编：《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版。
孙绍振：《直谏中学语文教学》，南方日报出版社2003年版。
钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社2003年版。
巢宗祺、雷实、陆志平主编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社2002年版。
巢宗祺、雷实、陆志平主编：《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社2004年版。
倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。
韩雪屏：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社2001年版。
王荣生：《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社2004年版。
郑国民：《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》，北京师范大学出版社2000年版。
徐云知：《语感和语感教学研究》，高等教育出版社2004年版。
柳士镇、洪宗礼主编：《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社2000年版。
付宜红：《日本语文教育研究》，北京师范大学出版社2003年版。
第1章语文课程“基本理念”
第1章语文课程“基本理念”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生学生获得基本的语文素养。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
- --------《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（一）全面提高学生的语文素养第2节正确把握语文教育的特点2．1 关注人文精神基础教育课程与教学改革的基本出发点是：以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感。
改变教学过程过于注重传授知识和训练技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
由此可知，加强课程与教学的人文——文化教育色彩，是当前基础教育课程与教学整体改革的一大特色。
各国母语课程历来是人文学科的一个重要组成部分。
西方中世纪的课程史已经明白地把文法、逻辑和修辞作为必修的“三艺当代人们认为人文学科一般包括文学、写作或修辞、艺术、历史和哲学。
语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。
在语文课程中学习大量的范文，就是接触范文中先哲和时贤的思想感；语文教学就是用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构。
语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索
语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索摘要我对语文教学理论的探索，是从文本解读切入的，力图解决文本教学迫切需要的问题。
随后，紧跟新课程改革的步伐，致力于语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域，以新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义。
关键词解读、文化、本体、陶冶、语用我是从七十年代初做民办教师教语文的，后来上大学留校又到山东师大附中教语文课数年。
那个时候，我最深切的教学感受，就是沒有什么教学方面的书读，很缺乏教学理论读物引领教学实践，陷入“教什么，怎么教”的困惑之中。
给本科生讲“教材教法”这门课，就是讲教材课文和什么教学步骤和环节，学生根本不感兴趣，因为“没什么用”。
其他学科的老师也很“瞧不起”，大都不重视这个学科。
特别是有学生说山大的毕业生当语文老师上语文课可好了，可并沒学过什么“教材教法”，我们还上这个课吗？这种说法深深刺痛了我。
始于八十年代中期，我就下决心要改变学科的这种“尴尬”处境，打破“教材教法”的教学局限，开拓教学的新路径，要建构象其他学科一样的理论体系。
或许这是对学科建设的教学期望吧。
为此，我怀抱着一种对语文学科的期望冲动，逐步开拓了教学研究的一条路，这就是从文本解读切入，探索文本教学迫切需要解决的问题。
随即，紧跟新课程改革的步伐，展开语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域。
这里不再以原有的僵化教学模式作为施教的起点，而强调的是语文课改取向和教学新思想，强调新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义，重新审识和调整语文课程与教学的诸多方面的关系，并力图作出更为简洁和合理的概括描述，强调在创新探索中实现语文教学切有成效的理论与方法、理念与智慧、思路与秩序的新建构。
自考07284语文教育学导论精讲知识考点汇总
重点重点难点重点重点重点内容提要于1999年5本章知识框架内容提要知识点归纳1.2.3.知识点1.改革应试教育的课程体系自20世纪90知识点1.改革应试教育的课程体系19982001年5182001年6知识点1.改革应试教育的课程体系200120个学科7134938本次课程改革最突出的一点就是具有非常明确的课程理念，旨在促进每一个学生的发展。
知识点1.改革应试教育的课程体系•••"••……知识点1.改革应试教育的课程体系知识点2.新课程的价值追求魂。
21知识点2.新课程的价值追求知识点2.新课程的价值追求知识点2.新课程的价值追求普遍价值观和平文化知识点2.新课程的价值追求"知识点2.新课程的价值追求知识点2.新课程的价值追求知识点3.新课程的目标重建知识点3.新课程的目标重建知识点3.新课程的目标重建知识点3.新课程的目标重建用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系有了新的起点。
知识点3.新课程的目标重建?例题1.21）。
A.B.C.D.E.【正确答案】：ABCDE例题2.A.B.C.D.人格【正确答案】：ABC谢谢内容提要知识点归纳1.2.3.4.5.6.知识点1.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响"转变今后国家将实行三级课程制，即国家课程、地方课程和校本课程。
知识点1.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响"转变知识点1.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响知识点1.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求早在20世纪80知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求?知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求言语实践言语实践知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求知识点2.语文新课程对教材编写提出了新的要求20世纪60教材的组织违反了学生学习的心理规律。
浅论“汉语言文学专业导论”课的内容设置及讲燃
越 来越多 ，但 直到现在也没有一部可行 的通 用教 题做些粗浅的讨论。
材 ，也没有较理想的教学资料，即便有学校编写过 类似 的资料 ，所讲 内容大多也是因校而异 ，因教师
专业特长而异 ，没有反映 出该 门课程 的本质特征 。
一
、
‘ 牧 语言文学专业导论’ ’ 课的课程体系
以笔者的观察 ，高校新生进校后常常表现出如
因为原来的学习方法已经不适应了，不知该采用何
大学教育的古代文学研究方法体系 ，从而使古代文
学研究方法成为一套可 以学习、传授和交流的知识 种相应的方法 ；有的因为学习内容多了，老师讲课 谱系 ，以指导学生 的相关学习和研究实践 。 （ 英） 也不一样 了，一时不知该如何应对。
图兰 《 文学中的语言 ：文体学导
面 临着前 所未 有 的挑 战 。如何 有 目的 、有 步骤 地 将
养目 标和课程特征 ，从而明确今后的奋斗方 向，采 用正确的学习方法 。
现代大学的教育理念转化为课程形态 ，通过构建合 理优化的课程体系来达到大学的教学 目标 ，是一项 复杂 的由理论到实践 的系统工程，需要我们按照系
下一些现象 ：有的对该专业认识不清 ，不知对将来
比如 ：钱乃荣 的 《 中国语言文学导论》 ，只是简单 有何用处 ；有 的学习 目 标不清，不知该 向哪个方 向 地介绍了一下汉民族语言和重点介绍 中国的古今文 努力 ；有的对将来没有成熟的思考 ，所 以也就谈不 学 ，借此来替代现行的 学语文》教材。李浩 的 上制定学业规划 ，行为盲从被动 ；有的对所开课程 《 中国古代文学研究方法导论》 旨在建立适应现代 没有认识 ，不懂得其与培养能力之间的关系 ；有的
是进行有机的组合和全新的创造 ，在课程内容的基 先进性 、综合性和研究性 ，将内容的深度和广度有 机地结合起来 。针对汉语言文学专业课程大多具有 相互关联 的特征 ，内容大体可以整合为六类 ，即专 业分析类 、文学类 ，语言类、理论类 、实践类 、大 学论文介绍类 。这种分类 ，既可 以进行课程 间的差 异比较 ，还可进行一类之间的古今比较和课程体系
以导为先用语惊人--高中语文导语设计浅析
以导为先用语惊人--高中语文导语设计浅析发布时间：2022-01-14T08:46:53.191Z 来源：《教学与研究》2021年26期作者：刘卓[导读] 于漪老师说过：“在课堂教学中，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
刘卓（黑龙江省宝清县高级中学；黑龙江省宝清；155600）于漪老师说过：“在课堂教学中，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”教师的主要功能就是帮助学生在原有的认知结构的基础上与新知识之间架起一座桥梁，使学生顺利完成当节课的语文学习任务。
而一则好的导语就恰到好处地起到了这座桥梁的作用。
好的开篇导语对调动学生学习的积极性，激发学习动机，引起学生兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。
下面，我仅就如何更好地设计导语的问题，分别从导语设计的意义，原则及设计方法等方面来阐述一下自己尚不成熟的想法。
一、导语设计的意义：1、让学生在最短的时间内集中注意力。
注意力的集中，可以让学生对事物有更细致的观察，更深刻的理解，更准确的记忆。
因此，恰当的导语可以让学生从课前的不平静状态快速回归到课堂的稳定状态中，消除其他课程的延续思维和学生心理杂念的干扰，平静心态，积极投入到本节课的学习中。
2、激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
钱威在《语文教学艺术导论》中曾说，一个好的导语可以激发学生的求知欲，促使学生最大限度地去动用自己的各种感观来获得知识、发展智力、提高技能。
所以，学习兴趣是语文学习活动中的重要心理因素，它对于保持注意力、增强理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验等都具有积极作用。
3、烘托氛围，创设与教学相应的学习情境。
高中学生具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师可根据学生这一特点，在教学的起始阶段，创设一个和谐、恰当的语文学习情境，用语言营造或优美或悲伤的意境，会大大提高课堂教学的效率。
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我国历史上第一部诗选教材当然要数据说是经孔子亲自删削 审定的《诗经》。后来还有《千家诗》《唐诗三百首》等有影响 的诗选教材。 古代的作文教材,一类是属对吟诗教材。另一类是作文指导教 材，着重于写作技法的指导。其代表作是《文章轨范》。 2、近现代的中学语文教材 1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文始独立设科。现代 意义上的中学语文教材的形成并不是与语文独立设科同步的，而 是在对旧式文选型教材体系的不断突破和逐渐改造、发展的动态 过程中形成的。 3、我国当代的语文教材 1949年10月1日中华人民共和国成立,标志着中华民族的历 史进入一个新时代, 也标志着中学语文教科书的编制历史翻开 新的一页, 并逐步呈现繁荣的局面。当代语文教材的探索历程 大致可分为以八个阶段。
2、知识系统 中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文 教学的要求出发，大致包括读写听说知识、汉语知识 （即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识）、 文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和 文学鉴赏的知识）等四个主要领域。 知识系统可以与范文系统匹配设置，作为范文系 统的补充和拓展；也可以以专题形式单独设置，形成 较为清晰的逻辑线索（主要指高中阶段）。在新课标 义务教育阶段，逐渐淡化语文知识，不追求语文知识 的完整性。
《语文教材论》 黄光硕 著 人民教育出版社
《语文教材研究》 王相文 高等教育出版社 韩雪屏 王松泉 主编
一、什么是语文教材
语文教材这个词语在不同的语境中可以有不同的理解，表达不同的概念。 作为广义的用法，语文教材指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非 书面的语言材料。语文教育家夏丏尊在20实际30年代曾经说过：“国文科是语 言文字学科，除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写黑 字的东西，当作文字来阅读玩味的时候，什么都是国文科的材料。”叶圣陶在 讲到语文教育的时候也指出：“担当这件大事的不仅是学校里的语文教师，作 报告的，发表演说的，广播员，戏剧演员，电影演员，写稿子登在报上的，写 稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版的，翻译各种各样的书籍出版的， 全部担当着语言教育的责任，就影响范围看，语文教师的影响限于学校里，其 他人的影响普遍到整个社会。” 作为特指的用法，它指根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学 中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教 学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。 在更侠义的范围内，语文教材又专指语文教科书，即语文课本。
4、资源系统 资源系统，就是教科书的编者对整套书、 一册书、一个单元、一篇课文的写作背景、 作者简况、学习目的、学习要求、学习的重 点难点、学习的方式方法、学习资源、网站 及目标检索等等所作的简要提示、注释和介 绍。
二、语文教材的定位
1、语文教材是贯彻语文课程标准的文本 学科课程标准规定教学的理念原则方向目标，教材将 理念性的规定转化为体现课程标准的具体的文本，体现与 目标相适应的语文知识和能力的训练体系，让学生通过对 文本的阅读感悟、理解把握和对语文能力的应用迁移，来 贯彻课程标准，达成学科教育任务。 2、语文教材是语文教学活动依据的“案例” 以案例混编形式组成的语文教材，是语文教育活动之 本，是整个语文教育活动的出发点与归宿点。语文教学案 例，是教师开展语文教学，实现教学目标，完成教学任务 的依据；又是教师与学生对语文学科内容进行评论和评判， 对语文教学效果进行评定和评价的依据。
· ■精英文化资源
精英文化是学生语文学习的重要背景，精英文化经验（阅读、 观赏）是学生语文学习经验不可或缺的主要组成部分。精英文化 体现和揭示了：对生活的深刻思考，对人生的透辟揭示；对存在 的哲理演绎，对人类的终极关怀；现实主义的笔法与浪漫的情怀， 理想主义的色彩与睿智的洞见；更多地思想着、热爱着、批判看， 更多的崇高感、悲剧感……等等。精英文化以其高雅的艺术趣味、 经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，加上流传 广远、存续持久的姿态，成为语文课程建设长期以来赖以支撑、 参照的内容基础和价值基准，从来就是语文教与学的主要媒介对 象。
三、语文教材的历史回顾
1、古代的语文教材 大致可分为蒙学教材，经学教材、文选教材、诗选教材和作文 教材5大类。 我国的蒙学教材的代表作是《急就篇》,大致可分为七类：一 是综合类，比如《三字经》等；二是伦理道德类，比如《增广贤文》 等；三是历史知识类，比如《十七史蒙求》等：四是名物常识类， 比如《幼学琼林》等；五是诗歌类，比如《神童诗》等；六是工具 书类，比如《文字蒙求》等；七是作文类，比如《声律启蒙》等。 以“四书”、“五经”为代表的经学教材不仅是古代语文教育 的基本教材，而且是紧接在以识字教育为中心的启蒙阶段之后的读 写基础训练阶段的主要教材。 文选教材的编纂始于1500年前的南北朝时期，是古代语文教材 建设的重要创举。《文选》又称《昭明文选》，是我国现存的编选 最早的课程及特点 2、开拓语文课程资源 教学重点： 语文课程基本内容 教学难点： 明确语文课程内容、教材内容、教学内容三者之间 关系 语文潜在课程
一、语文及语文教育
1、语文 古代语文没有单独设科，泛语文教育，囊括政治、经济、历史、哲学、伦 理学以及自然科学等多门学科内容。 清朝末年，语文从多学科的融合中分化出来。1904年语文单独设科以后， 课程名称先后使用过中国文字、中国文学、国文、国语，直至1949年，才正式 使用语文这个名称。 从国语到语文，反映了语文思想的变化。根据叶圣陶等人的建议，决定取 消“国语”和“国文”，统称“语文”，并把语文解释为“口头语言和书面语 言的合称”。这一改革举措主张听说读写并重，对于纠正传统语文教育中书面 语言（文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的不良倾向，有着积极 的意义。 但语文的内涵是什么？一直存在不同的理解，有认为语言文字、语言文学、 语言文章、语言文化等。新课标从语文的性质阐释语文：语文是重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。 语文名称的理解歧义，带来教学操作上的不确定性。推荐王松泉的定义： 语文，就是口头和书面的“语言”和“言语”。它包含着一个民族语言系统和 规则，还包含着按照这一规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。
课堂讨论： 怎样认识语文课程与语文教材的关系？
第二章：语文教材 特性
教学目标： 1、了解语文教材的类型和内 容构成。 2、理解语文教材的基本特点。 3、树立正确的语文教材观
关于语文教材研究的几本书
《中学语文教材概论》周庆元主编 湖南出版社 《语文课程与语文教材》顾黄初 顾振彪 著 社会科学文献出版 社
3、实践活动系统 语文能力的培养要靠语文实践：学生在一定的 理论指导下动日、动手、动脑。按照一定的目标有计 划地设计出一系列“活动”的内容和方式，便构成了 教科书的实践活动系统。 语文实践活动系统一般都是与范文系统、知识系 统密切配合。比如说七年级（上）第一单元和第二单 元，分别安排了“模拟面试”和漫游语文世界（搜集 家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文情况）
二、语文课程
1、什么是课程 现代课程论理论认为，课程（Curriculum）即根据教育目标， 为指导学习者的学习活动，发展学习品格，开发学习者潜能而有 计划地编制的教育内容的系统组织。 2、语文课程的构成 课程包含了教育目标、内容、教材、教学活动、评价方式五 大层面，函盖着“显性课程”和“潜在课程”两大部类，是赋予 学习者一个“学习经验的总体”（钟启泉编著：《现代课程论》， 上海教育出版社，1989年版，第182～183页）即：课程既是固化 的静态的教学媒介体系（计划／教材），又是活化的动态的教学 过程体系（教师的教／学生的学评价活动）；即由知识系统为教 学得以展开的逻辑，又以学生经验作学习得以建构的基础；即表 征社会的知识文化，又表征学校的教育文化。
3、语文教材是教育教学信源的载体 从语文教材为语文教育教学提供信息的角度看， 语文教材又是一种信息载体，其负载的信息语文教育 教学活动的信息来源之一。 4、语文教材是文化典章积淀的选粹 从语文教材形成的具体形式来看，它是以文选形 式呈现的。文选式的语文教材具有典范性和个性化， 人们依据公认的评价，选取从古至今有定论的具典范 性的名家名篇，汇集成语文教材，其选文是汉语言文 学与汉文化典章几点的选粹。 5、语文教材是知能开发范例的工具 将语文教材作为知能开发范例的工具，是从语文 教育的意义和价值的角度来说的。
3、开拓语文课程资源 “课程资源”指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条 件。课程资源并不等同于教科书，传统指称的教材并不是课程资 源的全部。语文的外延即生活。 ①校内课程资源的开发和利用 学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊、校园环境、校 园文化是教学资源中最直接、最显现的资源。 ②校外课程资源的开发和利用 ·网络资源 语文教学应该为学生创建基于网络的自主学习环境，让学生 学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、 数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上语文教育信息 资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信 息的单向传递向双向传递转变；使学生从单独的学习向合作学习 转变。 ·大众文化资源 大众文化作为文化的一种形态，作为全民的、通俗的、流行 的文化、商品文化，越来越对社会民众生活产生深刻影响，同时
中学语文教科书的内容要素： 1、范文系统 范文即课文、阅读文本。范文系统的主要作用有：为学生提供阅读的原发性 经验和内在体验、发挥学生表达与创作的激发、示范和引导作用。 文选型语文教材是中国几千年的传统。 选文的标准：教材要适应中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发 展的规律。语文教科书的选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼 美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。每册课文
b.课文的“训练重点”和“预习提示”。教读课文于文前加有“训练重点” 和“预习提示”两项内容。 c.“自读提示”和课前“小导语“ （2）注释 注释是编者为课文、课文作者和课文中的赐予所作的文字说明或解释 （3）图像 在阅读教材中还有为课文配置的大量的直观形象的图像，这些图像与课文 的文字一起构成影响阅读过程和阅读效果的积极因素 （2）作业要素 作业系统是语文教材中一个十分重要的组成部分，它不但有重现教学内容、 巩固教学成果的作用，更有教学目标导向的作用、教学内容定位和指示的作用， 教师在备课过程中必须仔细研究课后练习，以明确教学内容。 人教版“义务教育本“初中语文教材将教读课文后的作业分为以下几个层次： a．理解· 分析：引导学生理解和分析课文的思想内容、篇章结构和语言含 义。 b．揣摩· 运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧 妙所在，并进行动口动手的表达练习 c．积累· 联想：继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵。 示例：《散步》