故事类课文怎么教
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根本目标的落实上来。表面上看，是情节分析， 实质是对语言形式的玩味；表面上看，是人物形 象剖析，实质上是听说读写能力的训练；表面上 看中心体悟，实质上是语言文字的理解与运用。
五、故事类课文教学策略
（二）教学宗旨 教学故事类课文要在“入”与“出”之间寻求
统一与融合，以情节内容、人物形象、语言特色 为媒介，创设情境，营造氛围，精心设计语文综 合性实践活动，在语言实践活动中让学生读懂故 事，理解语言，培养语感，陶冶情操，丰富积累。
－－王尚文
语文教学应聚焦本体性教学内容，即语文知识、语
文策略和语文技能。
－－吴中豪
四、当下阅读教学理念概述
阅读教学应当指向文本的“秘妙”，从表达的角度 看，文本秘妙是“人人心中有，个个笔下无”；从接受 的角度看，文本秘妙是读者既感到熟悉又感到陌生的表 现与存在；从比较的角度看，文本秘妙是文本与从不同 的特色与个性，是文本的“这一个”；从语言的角度看， 文本秘妙是隐藏在话语背后的语言创造与价值。
故事类课文，怎么教？
二0一六年十二月
一、什么是故事类课文？
一般指内容具有很强的故事性的课文。 主要与诗歌、写景状物类、说明议论类课 文区分。
二、故事类课文分类
以苏教版教材为例，故事类课文大致可 以分为以下几类：
童话故事：《小动物过冬》《云雀的心愿》 寓言故事：《拔苗助长》 神话故事：《开天辟地》 民间故事：《牛郎织女》 名著故事：《孙悟空三打白骨精》 历史故事：《卧薪尝胆》《负荆请罪》
出示：可是他不要许多人一起吹，而要一个一个单独吹。
引导学生体会关联词“不要…而要…”的用法，并引导学生练习。 南郭先生由“混”到“逃”给人什么启示？ 引导学生提示寓意。
五、故事类课文教学策略
（３）抓住关系，梳理情节 故事人物较多，人物关系较复杂或人物前后有变化，可抓
住人物关系来梳理情节。 如教学《林冲棒打洪教头》，提出两个问题： ①文中写了三个人物，他们在比武前、比武时，他们之间是
五、故事类课文教学策略
（三）教学常用切入点 １. 情节理解
（１）用好“听” 与“讲” 。 故事是用来讲的。目标不同，讲故事的要求也不同。 ◆听讲故事--了解故事情节 ◆比赛讲故事--
看谁最简洁--学习抽象概括 看谁最生动--学会讲故事 看谁贴近原文--熟记书上语言 看谁最富创造性--故事续编 ◆变换着讲故事-学习表达（魏星教《牛郎织女》）
什么关系？当时是什么心理？讨论完成关系图。 ②故事是怎样表现人物的？你认为哪些语句准确表现了人物
特点？
五、故事类课文教学策略
（４）词语切入，浓缩情节 例如：薛法根执教《螳螂捕蝉》
（1）蝉 悠闲 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准
题。
－－成尚荣
四、当下教学理念概述
故事类课文教学现状：
注重内容分析，忽略丰富的语言形式，独 特的文本结构，多样的表现手法。
四、当下教学理念概述
（三）文本内容≠教学内容
从ຫໍສະໝຸດ Baidu的角度看：
应当启发引导学生去学习经典的、起码是优秀的汉
语作品是如何理解和运用祖国语言文字的。说简洁一点，
就是一篇作品是如何表达的，而不是它表达了什么。
四、当下教学理念概述
（一）教材“例子”说。用好“例子”进行听说读写训
练，循序渐进，螺旋上升。
（二）杜绝内容分析。
在目前人文满天飞的课堂，如何让学生把阅读的
触角降临在文本的大地上，咀嚼语文的滋味，触摸语言
的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言
的意蕴，这是我们每一位语文教师都应该深刻反思的问
讨论中出示一组句子，引导学生比较： a战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
b战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
c战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
比较中，抓住“总是”一词体会，是齐宣王听竽方式给南郭先生创造了 “混”的机会 ，并借机读好相关句子，启发学生想象，南郭先生还可能怎 么混，深刻理解“装腔作势”的意思，进行相应句式训练。 B.后来南郭先生只好逃走了呢？
二、故事类课文分类
成语故事：《滥竽充数》《画龙点睛》 美文故事：《金子》《爱如茉莉》
《第一次抱母亲》 名人故事：《徐悲鸿励志学画》
三、故事类课文特质
（一）共同点 1.主题集中，情节单一 2.结构简单，关系简明 3.人物较少，形象鲜明
三、故事类课文特质
（二）不同点： 由于故事类课文题材与体裁的不同，
导致在教学上也存在很多不同点，主要 表现在以下几个方面：
三、故事类课文特质
1. 内容不同 神话故事：表达对自然的猜想 民间故事：表达美好生活愿望 名著故事：塑造典型人物 成语、寓言：侧重阐述道理 美文故事：表达生活认识、感悟 名人故事：讲述经历，弘扬精神
三、故事类课文特质
２. 语言不同
神话故事：浅近、反复、口语 民间故事：概述、细节、口语 名著故事：半文半白、多用白描 成语、寓言：凝练、传神、生动 美文故事：清新朴实，营造氛围，注重细节 名人故事：写作方式多样，语言各具特色
学生经历的语言实践活动
◆生字词听写； ◆用上词语练讲故事； ◆结合讲故事指导如何讲生动； ◆读完整故事引导学生理解“恍然大悟”； ◆由词引出问题：吴王一下明白什么了？学生联系上下文 练习说话； ◆师引出话题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王 讲这个故事呢？学生讨论认识到少年的有勇有谋； ◆演一演这个故事，同时需要旁白：吴王后花园的早晨是 怎样的呢？学生写作，谁写得好就用谁的； ◆学生内化语言，练习表演，师生评价。
五、故事类课文教学策略
（２）问题引领，实践语用 成语、寓言类故事，往往蕴含一定的道理，理解故
事背后的意思是个难点，教学中可从情节中提炼出一 两个主问题引导学生探究，在探究过程中，落实言语 实践 。
举例
比如教学《滥竽充数》，提出两个核心问题： A.南郭先生不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？
－－王崧舟
四、当下阅读教学理念概述
从学的角度看： （四）儿童阅读：感性认识强于理性认识，
形象思维强于抽象思维
针对儿童阅读的调查：阅读故事你最关注什 么？百分之百的儿童这样回答：关注情节和人物 命运。
“教”与“学”产生矛盾
怎么办？
五、故事类课文教学策略
（一）好的教学设计标准 从儿童的关注点切入教学，最终回到语文教学
五、故事类课文教学策略
（二）教学宗旨 教学故事类课文要在“入”与“出”之间寻求
统一与融合，以情节内容、人物形象、语言特色 为媒介，创设情境，营造氛围，精心设计语文综 合性实践活动，在语言实践活动中让学生读懂故 事，理解语言，培养语感，陶冶情操，丰富积累。
－－王尚文
语文教学应聚焦本体性教学内容，即语文知识、语
文策略和语文技能。
－－吴中豪
四、当下阅读教学理念概述
阅读教学应当指向文本的“秘妙”，从表达的角度 看，文本秘妙是“人人心中有，个个笔下无”；从接受 的角度看，文本秘妙是读者既感到熟悉又感到陌生的表 现与存在；从比较的角度看，文本秘妙是文本与从不同 的特色与个性，是文本的“这一个”；从语言的角度看， 文本秘妙是隐藏在话语背后的语言创造与价值。
故事类课文，怎么教？
二0一六年十二月
一、什么是故事类课文？
一般指内容具有很强的故事性的课文。 主要与诗歌、写景状物类、说明议论类课 文区分。
二、故事类课文分类
以苏教版教材为例，故事类课文大致可 以分为以下几类：
童话故事：《小动物过冬》《云雀的心愿》 寓言故事：《拔苗助长》 神话故事：《开天辟地》 民间故事：《牛郎织女》 名著故事：《孙悟空三打白骨精》 历史故事：《卧薪尝胆》《负荆请罪》
出示：可是他不要许多人一起吹，而要一个一个单独吹。
引导学生体会关联词“不要…而要…”的用法，并引导学生练习。 南郭先生由“混”到“逃”给人什么启示？ 引导学生提示寓意。
五、故事类课文教学策略
（３）抓住关系，梳理情节 故事人物较多，人物关系较复杂或人物前后有变化，可抓
住人物关系来梳理情节。 如教学《林冲棒打洪教头》，提出两个问题： ①文中写了三个人物，他们在比武前、比武时，他们之间是
五、故事类课文教学策略
（三）教学常用切入点 １. 情节理解
（１）用好“听” 与“讲” 。 故事是用来讲的。目标不同，讲故事的要求也不同。 ◆听讲故事--了解故事情节 ◆比赛讲故事--
看谁最简洁--学习抽象概括 看谁最生动--学会讲故事 看谁贴近原文--熟记书上语言 看谁最富创造性--故事续编 ◆变换着讲故事-学习表达（魏星教《牛郎织女》）
什么关系？当时是什么心理？讨论完成关系图。 ②故事是怎样表现人物的？你认为哪些语句准确表现了人物
特点？
五、故事类课文教学策略
（４）词语切入，浓缩情节 例如：薛法根执教《螳螂捕蝉》
（1）蝉 悠闲 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准
题。
－－成尚荣
四、当下教学理念概述
故事类课文教学现状：
注重内容分析，忽略丰富的语言形式，独 特的文本结构，多样的表现手法。
四、当下教学理念概述
（三）文本内容≠教学内容
从ຫໍສະໝຸດ Baidu的角度看：
应当启发引导学生去学习经典的、起码是优秀的汉
语作品是如何理解和运用祖国语言文字的。说简洁一点，
就是一篇作品是如何表达的，而不是它表达了什么。
四、当下教学理念概述
（一）教材“例子”说。用好“例子”进行听说读写训
练，循序渐进，螺旋上升。
（二）杜绝内容分析。
在目前人文满天飞的课堂，如何让学生把阅读的
触角降临在文本的大地上，咀嚼语文的滋味，触摸语言
的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言
的意蕴，这是我们每一位语文教师都应该深刻反思的问
讨论中出示一组句子，引导学生比较： a战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
b战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
c战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
比较中，抓住“总是”一词体会，是齐宣王听竽方式给南郭先生创造了 “混”的机会 ，并借机读好相关句子，启发学生想象，南郭先生还可能怎 么混，深刻理解“装腔作势”的意思，进行相应句式训练。 B.后来南郭先生只好逃走了呢？
二、故事类课文分类
成语故事：《滥竽充数》《画龙点睛》 美文故事：《金子》《爱如茉莉》
《第一次抱母亲》 名人故事：《徐悲鸿励志学画》
三、故事类课文特质
（一）共同点 1.主题集中，情节单一 2.结构简单，关系简明 3.人物较少，形象鲜明
三、故事类课文特质
（二）不同点： 由于故事类课文题材与体裁的不同，
导致在教学上也存在很多不同点，主要 表现在以下几个方面：
三、故事类课文特质
1. 内容不同 神话故事：表达对自然的猜想 民间故事：表达美好生活愿望 名著故事：塑造典型人物 成语、寓言：侧重阐述道理 美文故事：表达生活认识、感悟 名人故事：讲述经历，弘扬精神
三、故事类课文特质
２. 语言不同
神话故事：浅近、反复、口语 民间故事：概述、细节、口语 名著故事：半文半白、多用白描 成语、寓言：凝练、传神、生动 美文故事：清新朴实，营造氛围，注重细节 名人故事：写作方式多样，语言各具特色
学生经历的语言实践活动
◆生字词听写； ◆用上词语练讲故事； ◆结合讲故事指导如何讲生动； ◆读完整故事引导学生理解“恍然大悟”； ◆由词引出问题：吴王一下明白什么了？学生联系上下文 练习说话； ◆师引出话题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王 讲这个故事呢？学生讨论认识到少年的有勇有谋； ◆演一演这个故事，同时需要旁白：吴王后花园的早晨是 怎样的呢？学生写作，谁写得好就用谁的； ◆学生内化语言，练习表演，师生评价。
五、故事类课文教学策略
（２）问题引领，实践语用 成语、寓言类故事，往往蕴含一定的道理，理解故
事背后的意思是个难点，教学中可从情节中提炼出一 两个主问题引导学生探究，在探究过程中，落实言语 实践 。
举例
比如教学《滥竽充数》，提出两个核心问题： A.南郭先生不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？
－－王崧舟
四、当下阅读教学理念概述
从学的角度看： （四）儿童阅读：感性认识强于理性认识，
形象思维强于抽象思维
针对儿童阅读的调查：阅读故事你最关注什 么？百分之百的儿童这样回答：关注情节和人物 命运。
“教”与“学”产生矛盾
怎么办？
五、故事类课文教学策略
（一）好的教学设计标准 从儿童的关注点切入教学，最终回到语文教学