幼儿行为观察的目的与意义.ppt
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幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观， 而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断 甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发 展的过程。
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
幼儿园观察记录ppt课件
23
从记录观察结果看
Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的 消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因 的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不 会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点 点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始 记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这 样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫 无裨益的。
Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面 现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不 费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上 的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策 略。
25
显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。 那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢?
▲记录幼儿行动时所说的话。
7
(三）正确分析、合理利用观察资料 1、分析过程 ▲幼儿行为概述（幼儿表现是什么？） ▲了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？） ▲幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？） ▲明确幼儿需求（幼儿的深层需求是什么？）
8
2、分析理论 ▲儿童发展规律 ▲个人差异 ▲事件发生时的背景
19
分析与措施：
胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每 天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人 的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥 荒”。
20
三个基本环节：
1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料
2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅 是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效， 而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为 他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在 合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据）
从记录观察结果看
Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的 消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因 的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不 会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点 点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始 记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这 样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫 无裨益的。
Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面 现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不 费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上 的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策 略。
25
显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。 那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢?
▲记录幼儿行动时所说的话。
7
(三）正确分析、合理利用观察资料 1、分析过程 ▲幼儿行为概述（幼儿表现是什么？） ▲了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？） ▲幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？） ▲明确幼儿需求（幼儿的深层需求是什么？）
8
2、分析理论 ▲儿童发展规律 ▲个人差异 ▲事件发生时的背景
19
分析与措施：
胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每 天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人 的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥 荒”。
20
三个基本环节：
1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料
2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅 是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效， 而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为 他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在 合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据）
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
认识幼儿行为观察与支持 幼儿行为观察的功能 幼儿行为观察与支持课件
因素
遗传、家庭环境
不同的发展速度
生理、心理
不同的学习方式
幼儿行为观察的功能
在一次课堂活动中，老师提出了一个问题，
嘟嘟的手举的老高，并且嘴里不停的说“我
我我”，当老师让嘟嘟回答时，嘟嘟咿呀说
了半天，表达了很多却不是特别清楚；源源
没有举手，只是用大大的眼睛盯着老师，于
是老师就尝试着叫源源回答，源源只是简短
幼儿行为观察的功能
幼儿行为观察的目的并不是传统意 义上的评价幼儿，更不是通过评价幼儿进 而评价教师的工作，而是为了改进教师乃 至整个托幼机构（行业）的保教工作，努 力去看、去理解保教活动中发生了什么以 及幼儿的状态怎样，既没有事先预设的期 望，也没有必须达到什么标准的框架。
幼儿行为观察的功能
• 观察幼儿的过程本身是教师参与研究的 过程
• 自己参与研究、改进教学 • 不断地反思自己的教育理念和教
学行为 • 反思与感悟凝练成属于自己的教
育成果
幼儿行为观察的功能
幼儿行为观察的功能
• 向个性化教育支持 的幼儿发展评价研 究
• 正是基于对幼儿大 量的观察形成的
幼儿行为观察的功能
• 世界著名的心理学家皮亚杰，在 对幼儿的观察中引发了一系列的 研究，在这些观察的基础上，形 成了闻名于世的“认知发展阶段 理论”。
幼儿行为观察的功能
观察对于我们幼教工作者来说， 又有什么作用呢？
功能一 帮助教师更好地了解幼儿 功能二 帮助教师更好地开展保教活动 功能三 是促进教师专业发展的重要途径之一
功能一 帮助教师更好地了解幼儿 功能二 帮助教师更好地开展保教活动 功能三 是促进教师专业发展的重要途径之一
幼儿行为观察的功能
幼儿行为观察的功能
幼儿行为观察的目的和意义
幼儿行为观察的目的和意义《幼儿行为观察的目的和意义》我呀，在学校里可喜欢观察小朋友们了。
咱们先来说说幼儿园里那些小不点儿们，他们就像一群可爱的小动物，每天都在上演着各种各样有趣的事情。
你看，在幼儿园的教室里，小明正坐在角落里搭积木呢。
他一块一块地把积木堆起来，眼睛紧紧盯着，那认真的模样就像一个小建筑师在建造自己的梦想城堡。
这时候，小红跑过来，一下子把小明快要搭好的积木碰倒了。
小明哇地一声就哭了起来，小红呢，站在那儿有点不知所措。
这就是幼儿的行为呀，充满了意外和惊喜。
那咱们为啥要观察幼儿的行为呢？这可太重要啦！就好比我们想要了解一棵小树苗是怎么长大的，就得天天看着它。
观察幼儿行为的目的之一，就是为了了解他们的发展状况。
每个小朋友就像一颗独特的种子，他们的成长速度和方式都不太一样。
有的小朋友可能说话说得早，像个小话痨，小嘴吧啦吧啦停不下来；而有的小朋友可能走路走得早，两条小腿就像小马达一样，跑得可快了。
通过观察他们的行为，老师和家长就能知道这个小朋友在语言、动作、社交等方面的发展到了哪个阶段。
比如说，如果一个小朋友到了该说话的年龄却还不怎么开口，那可就像树上的果子到了该成熟的时候却还没变色一样，这时候就得想办法帮帮他啦。
还有啊，观察幼儿行为能让我们更好地保护他们。
幼儿就像娇嫩的花朵，很容易受到伤害。
在幼儿园的游乐场上，小刚在滑梯上玩的时候，突然他开始往下滑的时候姿势很奇怪。
如果老师没有仔细观察他的行为，小刚可能就会摔倒受伤。
可是因为老师一直看着呢，就赶紧在下面接住了他。
这就像是守护小花朵的园丁，要时刻关注着花朵周围有没有害虫或者危险的东西。
再说说幼儿行为观察的意义吧。
这就像打开一扇通往幼儿内心世界的大门。
你想啊，幼儿的小脑袋里装着无数的奇思妙想，可他们还不太会用大人能听懂的话完全表达出来。
就像有一次，小美的画纸上画满了黑色的线条，看起来乱乱的。
要是不观察小美的行为，只看这幅画，可能觉得她就是乱画一通。
幼儿行为观察与指导PPT课件
幼儿行为观察与指导
授课教师：沈张婷
幼儿行为观察与指导
第一章 观察的意义 第一单元 观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
一、观察是什么？
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法。 也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程， 而且是人的大脑积极思维的过程
幼儿行为观察与指导
1、明确观察目标。 提升观察质量 避免：范围过大、笼统 a、把握幼儿发展规律及特点 b、探寻幼儿行为背后的原因
2、制定观察计划。 对象、情景、内容、角色、方法
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察和记录幼儿行为的方法
幼儿行为观察与指导
一、叙述方法
1、日记记录 2、轶事记录 3、实况记录 学习故事评价方法
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的对象
1、人 2、事 3、物别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
授课教师：沈张婷
幼儿行为观察与指导
第一章 观察的意义 第一单元 观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
一、观察是什么？
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法。 也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程， 而且是人的大脑积极思维的过程
幼儿行为观察与指导
1、明确观察目标。 提升观察质量 避免：范围过大、笼统 a、把握幼儿发展规律及特点 b、探寻幼儿行为背后的原因
2、制定观察计划。 对象、情景、内容、角色、方法
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察和记录幼儿行为的方法
幼儿行为观察与指导
一、叙述方法
1、日记记录 2、轶事记录 3、实况记录 学习故事评价方法
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的对象
1、人 2、事 3、物别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
儿童行为观察与分析PPT课件
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
34
34
四、观察能力提升支架 （二）观察类书籍
35
35
五、待续——基于观察的幼儿园课程建设 1.影子的故事——诗意的相遇
2.瑞吉欧人群课程
36
案例：小水坑的项目活动
37
38
总结
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
39
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（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例 ：
表 面 行 为
我看到孩子在踩水坑。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁玩规则游戏
，丁丁总是不按规则做。
我发现孩子在探索倒影
追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析PPT课件
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
水平4：有成熟意识的互补/互惠游戏 儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意
识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木 给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个 建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游 戏时无对话或其他社会性交流。
第一阶段：我看到了什么
Pro3duct 搭建技能
平衡、替代等
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
学习故事和观察记录或者轶事记录都是用叙事的 方式让儿童的学习具体可见，他们之间可能存在的区 别至于就在于是由什么样的儿童观和教育价值取向引 领的记录和分析。如果观察记录、轶事记录中我们能 看到一个“有能力、有自信的儿童”，体现出教师的 教育价值取向是“取长式”教育的话，那么这种观察 记录、轶事记录就是一种学习故事。
水平阶段： 水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现
出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就 属于水平1—简单平行游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法 观察所见：
积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合 作完成了一座大楼。
水平阶段： 水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩， 并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有 成熟意识的互补互惠游戏。环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直 接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极 游戏过程。
《幼儿园观察法》课件
06
CHAPTER
结论
幼儿园观察法的重要性和价值
观察法是研究幼儿行为和心理的重要手段
通过观察，可以深入了解幼儿在日常生活和学习中的表现，探究其心理活动和行为模式， 为教育提供科学依据。
促进教育实践与研究的结合
观察法能够将教育实践与理论研究相结合，通过对幼儿行为的观察和分析，发现教育实践 中存在的问题，提出改进措施，提高教育质量。
提高观察法的科学性和有效性
为了更好地发挥观察法的作用，需要不断优化观察方法和技术，提高观察的准确性和有效性，为教育研究和实践提供 更加可靠的依据。
加强与其他研究方法的结合
观察法可以与其他研究方法如问卷调查、实验等相结合，形成多元化的研究方法体系，从多个角度全面 地探究幼儿的发展特点和规律。
05
CHAPTER
幼儿园观察法的注意事项
遵守法律法规和伦理原则
遵守国家法律法规
在进行幼儿园观察时，必须遵守 国家法律法规，不得侵犯幼儿的 合法权益。
遵循伦理原则
尊重幼儿的隐私和尊严，不得以 任何方式损害或影响幼儿的身心 健康。
保护被观察者的隐私和权益
保护幼儿隐私
在观察过程中，要尊重幼儿的隐私权 ，不得随意泄露幼儿的个人信息。
观察法在教育评价中是一种重要的方法，通过对幼儿的行为、语言、情 绪等方面的观察，可以了解幼儿的发展状况和特点，为教育评价提供客 观、真实、全面的数据支持。
观察法可以帮助教师发现幼儿的优势和不足，从而制定出更加有针对性 的教育计划和方案，促进幼儿全面发展。
观察法还可以用于对幼儿园整体教育质量的评估，通过对幼儿园教育环 境、教育过程、教育效果等方面的观察，可以对幼儿园的教育质量进行 全面评估，为改进和提升幼儿园教育质量提供依据。
学前儿童行为观察与分析 ppt课件
（二）从集体活动中选取（不爱说话，不集中注意力）
（三）从容易被忽视的幼儿中选取（沉默乖巧）
ppt课件
17
二、撰写目的、目标 （一）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 角度一：关注豆豆冲突时的表现 角度二：关注豆豆的日常社会交往
ppt课件
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（二）从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
《教育活动设计》：3-4岁幼儿的表现：喜欢与 同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验 与教师和同伴共处的快乐。观察者可拟定如下 目的、目标：
ppt课件
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2.社交图形：用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或 是一个群体中儿童间的友谊情况。单个幼儿的社会交往可以
用时间抽样或追踪法，对儿童群体来说，可以采用快照法， 或是让儿童说出他们朋友的方式来进行。
ppt课件
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直方图案例1：
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二、抽样法
1.时间抽样：针对那些开始和结束时间不是那么明确，或者 时间延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。例如，游戏行为，人际关系，语句表达等。
豆豆为什么哭？
豆豆为争得自己的利益，与 虫虫发生了身体上的冲突， 虫虫因此还收到了伤害。豆 豆的行为属工具性攻击。
ppt课件
20
客观
在集体活动中，我看到静静 新：在集体活动中，我看到静
在座位上一动不动，于是问她： 静在座位上一动不动，于是问
“你怎么了？”静静害羞地低 她：“你怎么了？”静静没有
下了头，脸涨得通红。
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
ppt课件
1
观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
（三）从容易被忽视的幼儿中选取（沉默乖巧）
ppt课件
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二、撰写目的、目标 （一）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 角度一：关注豆豆冲突时的表现 角度二：关注豆豆的日常社会交往
ppt课件
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（二）从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
《教育活动设计》：3-4岁幼儿的表现：喜欢与 同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验 与教师和同伴共处的快乐。观察者可拟定如下 目的、目标：
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2.社交图形：用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或 是一个群体中儿童间的友谊情况。单个幼儿的社会交往可以
用时间抽样或追踪法，对儿童群体来说，可以采用快照法， 或是让儿童说出他们朋友的方式来进行。
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直方图案例1：
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二、抽样法
1.时间抽样：针对那些开始和结束时间不是那么明确，或者 时间延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。例如，游戏行为，人际关系，语句表达等。
豆豆为什么哭？
豆豆为争得自己的利益，与 虫虫发生了身体上的冲突， 虫虫因此还收到了伤害。豆 豆的行为属工具性攻击。
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客观
在集体活动中，我看到静静 新：在集体活动中，我看到静
在座位上一动不动，于是问她： 静在座位上一动不动，于是问
“你怎么了？”静静害羞地低 她：“你怎么了？”静静没有
下了头，脸涨得通红。
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
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观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
幼儿行为观察概述(二)
前述实例中,孩子的害怕行为本来得不到妈 妈的理解,幸亏爸爸仔细观察到孩子行为的真 实意义，并进行了正面回应。爸爸请妈妈蹲下 来，是要妈如孩子的身高去看看那只狗，这种 处理是爸爸的高明之处，他不只会观察行为， 能分析行为,关键也会处理问题,终于让妈妈能 “设身处地”、“低下身(understanding)理 解孩子害怕的原因，且进行正面处理。
理解幼儿行为困难点
1、学前儿童受限于语言表达能力 2、学前儿童的肢体动作未完全分化 3、学前儿童的行为易受情绪影响 4、学前儿童有其独特的行为模式
✓ 在真实情境中对幼儿的观察，以及教师拥有专业的观察技能是多么的重要。
故事一则：
萨拉是一个四人家庭的保姆，她负责照顾两个一岁大的 双胞胎姐妹：萨拉观察发现，当两姐妹感到疲乏时，都会 变 得不愿意合作，其中一个甚至变得十分固执，她会拒绝 老师 提出的任何要求，另一个女孩子则变得眼；目汪汪并 非常倔 强：萨拉已经学会了辨别这些信号，并在这些情况 发展成潜 在的冲突之前就提供机会让两个女孩休息或睡觉 ：她们可能 会安安静静地坐在一起看一本书或者看DVD， 有时候，她们 俩会偎依在沙发上听轻柔的音乐
观察是幼儿教师必备的技能，也是从事幼儿教育工作的最基 本的方法。实践教育中观察能力是衡量幼儿教师专业化的重要指 标。《幼儿园教师专业标准 (试行) 》指出:“教师专业能力维 度 下教育活动的计划与实施领域的基本要求是在教育活动中观察 幼 儿, 根据幼儿的表现和需要, 调整活动, 给予适宜的指导。
案例
• 智慧素以千眼观物，爱情常以独目看人。 ——高尔基
• 教育为本，观察先行。 ——陶行知
1．观察是教师了解儿童的基础；了解儿童是理解、尊重、喜欢、爱儿童的前提。
《幼儿教师专业标准》在基本理念部分强调幼儿为本、师德为先、 能力为重、终身学习,仔细分析这些基本理念我们不难发现,一名幼儿 教师在形成这些基本理念的过程中必须基于对幼儿的基本了解和理解, 只有更多地熟悉幼儿,才能培养起对幼儿的爱的情怀、对幼儿教师行业 的合理认知并在此基础上以幼儿为本地提升自己的职业能力。
幼儿行为观察的目的与意义.
第一章幼儿行为观察第一节幼儿行为观察概述教学目标1. 了解幼儿行为观察的目的2. 了解幼儿行为观察的意义教学方法讲授法教学过程二、幼儿行为观察的目的与意义（一）幼儿行为观察的目的为什么要观察儿童？总的来说，观察儿童的一个基本目的是加深成人对儿童的理解，进而有针对性地帮助儿童的成长与发展。
1、成人对儿童的行为常常不理解成人对儿童的行为往往会有误解，一般人常“以大人之心，度儿童之腹”，以为儿童行为背后的原因是自己主观想象的理由。
案例一王妈妈的儿子有一天被一只大狗追，他哭着躲在妈妈背后。
王妈妈很生气地对她说：“男子汉、大丈夫，怕什么狗？真没用！这时候，王爸爸走过来，看见儿子仍是恐惧地躲在妈妈背后哭泣，就说“太太，你蹲下来看看这只狗好吗？”王妈妈想：“蹲就蹲，谁怕谁啊！”她一蹲下来，刚好与儿子一样高度，这时她看到的狗可真不小，简直就像一只大狼狗。
于是王妈妈起身温和地说“好吧，儿子你就躲在我背后，我们一起走到街对面吧！”讨论：你见过类似的事情吗？在那些事情里，幼儿的负面情绪或行为不周，是幼儿本身“不听话”，还是被大人误解？2、通过观察而非仅凭语言来了解儿童儿童的话语并不是成熟的表达情感和思想的工具，如果将其话语视为理解儿童的关键，我们就关闭了儿童与成人之间有意义沟通的渠道。
儿童的身体功能与情感发展正处于起步阶段。
他们用“用手来思考”（通过触摸来发现世界），用脚来社交（闹哄哄的跺脚和踢打是同伴间友谊的体现）；或者用“脚”来思考（用脚来触摸虫子），用手来社交（如果我用手摸他的眼睛会发生什么事情）。
儿童通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳上跳下等与我们交流。
只有如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来观察，我们才能理解儿童。
案例二有个男孩一直举手想让老师请他一起玩游戏，但是老师一直没有叫他，于是男孩朝身边的小女孩打了一巴掌，把女孩打哭了。
老师没看见男孩打人，她过来问女孩为什么哭，旁边幼儿说：“因为老师没让玩游戏。
幼儿健康领域活动观察要点(幼儿行为观察与支持课件)
可以把手伸到门缝 里面去玩吗？
不行！因为 会被夹到
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
如果有不认识的阿 姨给了你最喜欢的 零食你怎么办？
我不要
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
如果你特别想吃 怎么办？
让妈妈去买
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
陌生人可不可以摸你？
不行
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
幼儿动作发展的观察要点
学前儿童观察与评价
观察领 观察目的 观察目的 观察目的 域 （一级） （二级） （三级）
观察内容
健康领 域
动作发展
大肌肉动 作
精细动作
走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡、抛接 球、拍球等
抓握、手眼协调、使用工具、绘画技能 等
幼儿动作发展的观察要点
学前儿童观察与评价
观察领 观察目的 观察目的 观察目的 域 （一级） （二级） （三级）
知识学习 身心发展 行为养成
幼儿动作发展的观察要点
教育理念 教育方式的发展 教育方式的发展完善
幼儿动作发展的观察要点
健康体魄的养成、和谐 社会的共建起到显著作用
幼儿动作发展的观察要点
选取适当的观察角度 获取更有价值的信息
幼儿行为与观察
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
1、幼儿是否养成良好的作息习 惯，例如：
早睡早起
每天午睡
按时进餐
吃好早餐
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
2、幼儿是否养成良好的饮食习惯， 例如：
不偏食不挑食 少吃或不吃不利于健康的食品 多喝白开水 少喝饮料
幼儿生活习惯与生活能力的观察要点
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总而言之
如果能够切实地理解儿童行为的真实含义，我们 将会理解儿童。
学前教育专业教学资源库
第一章 幼儿行为观察
《幼儿行为观察与指导》
学前教育专业教学资源库
第一节 幼儿行为观察概述
《幼儿行为观察与指导》
二、幼儿行为观察的目的与意义
（一）幼儿行为观察的目的
为什么要观察儿童？
1、成人对儿童的行为常常不理解
成人对儿童的行为往往会有误解，一般人常“以大 人之心，度儿童之腹”，以为儿童行为背后的原因 是自己主观想象的理由。
案例一
王妈妈的儿子有一天被一只大狗追，他哭着躲在妈 妈背后。王妈妈很生气地对她说：“男子汉、大丈夫， 怕什么狗？真没用！这时候，王爸爸走过来，看见儿子 仍是恐惧地躲在妈妈背后哭泣，就说“太太，你蹲下来 看看这只狗好吗？”王妈妈想：“蹲就蹲，谁怕谁啊！ ”她一蹲下来，刚好与儿子一样高度，这时她看到的狗 可真不小，简直就像一只大狼狗。于是王妈妈起身温和 地说“好吧，儿子你就躲在我背后，我们一起走到街对 面吧！”
（二）儿童行为观察的意义
在儿童发展与教育的研究中，行为观察具有特别 重要的意义：
1、用行为观察，可以弥补学前儿童理解能力和反 应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法 测量的行为。
2、行为观察还不受儿童合作态度的影响。
3、与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自 然、天真、更少受到观察过程的影响。
2、通过观察而非仅凭语言来了解儿童
（2）儿童的身体功能与情感发展正处于起步阶段。
儿童通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、 言谈举止、面部表情、跳上跳下等与我们交流。
案例二
有个男孩一直举手想让老师请他一起玩游戏，但是 老师一直没有叫他，于是男孩朝身边的小女孩打了 一巴掌，把女孩打哭了。老师没看见男孩打人，她 过来问女孩为什么哭，旁边幼儿说：“因为老师没 让玩游戏。”老师听后就安慰女孩说“下次请你玩 游戏，你别哭了。”小女孩被误解，哭得更大声了 。我告诉老师：“她哭不是因为你没请她玩游戏， 而是因为你没请这个男孩玩游戏，这个男孩迁怒于 她。”