幼儿行为观察PPT演示课件
合集下载
幼儿行为观察与记录最新PPT课件
（辰辰） （游戏，玩具）
TF
四、注意事项：
1、观察需要系列过程 2、观察的结构对观察者的要求 3、观察是连续的 4、观察知识与技巧的获得
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
一、发展概论 二、心理学家各种观点 三、遗传与后天影响的争论 四、各心理学派关于遗传与环境的争论 五、主动性或被动性争论 六、观察与幼儿心理发展的关系
再到身体的下半部 ? 身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长 （胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）
TF
二、心理学主要流派有关发展的观点
(一)简要阐述一些心理学流派观点 ? 精神分析（弗洛伊德） ? 行为主义（华生、斯金纳、班杜拉） ? 人本主义（马斯洛、罗杰斯）
TF
? 1、精神分析（弗洛伊德）
取样观察法是一种以行为为样本的观察法，它依据预先确定的标准，选 取行为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表 格。
TF
（3）观察评定法
? 观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、 不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。
TF
思考：
1.教师平时在幼儿园主要运用的是哪些观察方法？ 2. 下列视频分别运用了哪些观察 方法？
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突 ,40s 3min ）
TF
为什么要观察？——观察的目的
? 接手新班级，要了解孩子的现状？ ? 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ ? 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ ? 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ ? 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ ? 想了解个别孩子的特殊情况？ ? ……
TF
四、注意事项：
1、观察需要系列过程 2、观察的结构对观察者的要求 3、观察是连续的 4、观察知识与技巧的获得
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
TF
第二节 观察评估与幼儿的发展
一、发展概论 二、心理学家各种观点 三、遗传与后天影响的争论 四、各心理学派关于遗传与环境的争论 五、主动性或被动性争论 六、观察与幼儿心理发展的关系
再到身体的下半部 ? 身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长 （胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）
TF
二、心理学主要流派有关发展的观点
(一)简要阐述一些心理学流派观点 ? 精神分析（弗洛伊德） ? 行为主义（华生、斯金纳、班杜拉） ? 人本主义（马斯洛、罗杰斯）
TF
? 1、精神分析（弗洛伊德）
取样观察法是一种以行为为样本的观察法，它依据预先确定的标准，选 取行为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表 格。
TF
（3）观察评定法
? 观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、 不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。
TF
思考：
1.教师平时在幼儿园主要运用的是哪些观察方法？ 2. 下列视频分别运用了哪些观察 方法？
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突 ,40s 3min ）
TF
为什么要观察？——观察的目的
? 接手新班级，要了解孩子的现状？ ? 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ ? 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ ? 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ ? 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ ? 想了解个别孩子的特殊情况？ ? ……
幼儿行为的观察、记录与分析 PPT
幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
儿童行为观察与分析PPT课件
• 这种观察的主要目的是获得可以量化的观 察数据，对观察到的内容进行统计分析。
• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
• 方法笔记（观察者所使用的方法及其作用）
• 理论笔记（对观察资料进行的初步的理论 分析）
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师出示一张挂 我对老师的这个 下课后要向该老 历纸和用挂历纸 问题有点摸不着 师询问。 做的纸塑猫，问 头脑。“几份” 幼儿：“猫是用 是什么意思？是 这一张纸做成的，不是她们班的幼 那谁知道这张纸 儿对此很熟悉呢？ 要分成几份才能 做出这只猫呢？”
学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
.
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
• 方法笔记（观察者所使用的方法及其作用）
• 理论笔记（对观察资料进行的初步的理论 分析）
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师出示一张挂 我对老师的这个 下课后要向该老 历纸和用挂历纸 问题有点摸不着 师询问。 做的纸塑猫，问 头脑。“几份” 幼儿：“猫是用 是什么意思？是 这一张纸做成的，不是她们班的幼 那谁知道这张纸 儿对此很熟悉呢？ 要分成几份才能 做出这只猫呢？”
学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
.
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
婴幼儿行为观察记录的方法-PPT课件
三、轶事记录法的优缺点 轶事记录法的优点:从以上对轶事记录法的分析，我们可以了解轶事记录法有一些明显的优点。（1）最简单最常用轶事记录法因为它的简单、方便和灵活，能针对某个特殊事件做迅速、正确和详细持述的记录，而且无需编制观察记录表格，也不需要安排特别的情境、范围或事件，当事情发生了，教师可以随时随地地进行记录，所以通常被认为是一种最简单的观察法，也是幼儿园教师最常用的一种观察方法。我们经常看到一些教师在带班的同时进行一些幼儿行为的记录，这些大多就是运用了轶事记录法。
轶事记录法的缺点：虽然轶事记录法确实是教师最喜欢和最常用的方法，其简便、容易不容置疑，但是这些不能掩盖它的一些不足。 （1）记录行为内容易偏差轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察者的好恶而引起的。例如会专门选择记录一些教师眼中比较不守纪律幼儿的行为。因为轶事记录法并不是在事件发生的当时就记录下来，例如教师在带班过程中观察到的一些情况，往往因为在带班无法顾及记录，而进行事后的补记。这种事后进行补记的做法，记录的内容常会带有一些偏差，这样的偏差可能是因为记忆不清造成的，但是也有可能是观察者本身的主观倾向性本章主要学习几种常见的幼儿行为观察记录方法，叙述的方法（日记描述法、轶事纪录法和实况详录法）、取样法（时间取样法和事件取样法）、行为检核法、等级评定量表法和数码影音工具辅助法，结合具体案例分析掌握各方法的含义、优缺点及格式类型，并在实践过程中能够灵活选择应用观察记录方法，科学记录和分析幼儿的行为。
轶事记录是有主题的，记录的是被观察者独特的行为或事件。通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，不仅要记录被研究者的行为、肓谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映客观情况。观察者的主观评价和解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来，以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记忆误差的影响。
轶事记录法的缺点：虽然轶事记录法确实是教师最喜欢和最常用的方法，其简便、容易不容置疑，但是这些不能掩盖它的一些不足。 （1）记录行为内容易偏差轶事记录法容易受偏见影响而选择所记录的行为，这种偏见的产生往往是因为观察者的好恶而引起的。例如会专门选择记录一些教师眼中比较不守纪律幼儿的行为。因为轶事记录法并不是在事件发生的当时就记录下来，例如教师在带班过程中观察到的一些情况，往往因为在带班无法顾及记录，而进行事后的补记。这种事后进行补记的做法，记录的内容常会带有一些偏差，这样的偏差可能是因为记忆不清造成的，但是也有可能是观察者本身的主观倾向性本章主要学习几种常见的幼儿行为观察记录方法，叙述的方法（日记描述法、轶事纪录法和实况详录法）、取样法（时间取样法和事件取样法）、行为检核法、等级评定量表法和数码影音工具辅助法，结合具体案例分析掌握各方法的含义、优缺点及格式类型，并在实践过程中能够灵活选择应用观察记录方法，科学记录和分析幼儿的行为。
轶事记录是有主题的，记录的是被观察者独特的行为或事件。通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，不仅要记录被研究者的行为、肓谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映客观情况。观察者的主观评价和解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来，以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记忆误差的影响。
幼儿行为观察与指导取样.ppt课件
次数以及观察的期程 5.制作观察量表
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
幼儿行为观察与评价概述PPT课件
树叶给笑笑，说要买苹果吃。笑笑问：“我要买青菜，要
多少钱？”说着便递过去一片树叶。
9:28老师叫大家收拾东西，准备回教室了。大家忙着收
拾东西，铭铭走出了木屋，佳佳抱着积木，朝篮子走去。
看视频，你认为所有的行为都需要记录 下来吗？ 连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
再次观看视频，把你认为不需要的删除。
轶事记录是观察者对自己认为有价值的 现连续象记录进是行指在记现场录按照，行是为实在际的行发生为顺序发客生观地后记录进下所行有的的信记息。 录。
连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
从照片上看，你觉得老师发现了什么有价值的行为？
观察者姓名
被观察者姓名
儿童年龄
儿童性别
观察情境
有什么不一样？
（1）及时记录
（2）完整记录
连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
（3）客观记录
案例：铭铭（5岁2个月）完成了 三维度的分类任务。 连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
“完成”具体指什么？儿童学习的过程如何？如儿 童都是按照什么维度来分类的？在分类过程中有没 有遇连到续什记录么是困指在难现？场按他照是行为如实际何的记发生录顺与序客表观征地记自录己下所的有的分信类息。 结果的？在学习过程中是否表现出其他领域的特点， 如寻求同伴或教师的帮助，利用言语辅助等。
今天晨会时令西表现不好，不注意听讲， 从头连到续记尾录是都指在坐现不场按住照行，为实还际总的发挑生顺逗序客旁观地边记的录下小所有朋的信友息。， 我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
今天晨会时令西表现不好，不注意听讲，从头到尾都 坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让 他坐在我腿上。
追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析PPT课件
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
水平4：有成熟意识的互补/互惠游戏 儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意
识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木 给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个 建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游 戏时无对话或其他社会性交流。
第一阶段：我看到了什么
Pro3duct 搭建技能
平衡、替代等
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
学习故事和观察记录或者轶事记录都是用叙事的 方式让儿童的学习具体可见，他们之间可能存在的区 别至于就在于是由什么样的儿童观和教育价值取向引 领的记录和分析。如果观察记录、轶事记录中我们能 看到一个“有能力、有自信的儿童”，体现出教师的 教育价值取向是“取长式”教育的话，那么这种观察 记录、轶事记录就是一种学习故事。
水平阶段： 水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现
出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就 属于水平1—简单平行游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法 观察所见：
积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合 作完成了一座大楼。
水平阶段： 水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩， 并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有 成熟意识的互补互惠游戏。环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直 接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极 游戏过程。
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
幼儿行为观察与记录
书籍推荐：
TF
课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（பைடு நூலகம்样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
TF
三、观察的类型
TF
（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
TF
2. 意义：
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
幼儿行为观察与记录
书籍推荐：
TF
课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（பைடு நூலகம்样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
TF
三、观察的类型
TF
（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
TF
2. 意义：
TF
幼儿行为观察与指导PPT课件
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
幼儿行为观察与指导
第二章 观察的指引 第一单元 幼儿行为观察的准备
幼儿行为观察与指导
观察的准备：
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的儿行为观察与指导
二、日常观察与专业观察的区别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
教师应具有观察了解幼儿的能力。 ——《幼儿园教师专业标准（试行）》
幼儿行为观察与指导
幼儿攻击行为如何展开观察：
1、回顾 2、判断偶发还是常态化 3、获取全面信息 4、寻找诱因
幼儿行为观察与指导
四、教师对幼儿行为观察的特点
1、在自然条件下开展。 2、有目的、有计划。 3、信息收集全面。 4、选择事宜的工具。
对象情景内容角色方法幼儿行为观察与指导幼儿行为观察与指导一叙述方法1日记记录2轶事记录3实况记录学习故事评价方法幼儿行为观察与指导二取样方法1时间取样2事件取样幼儿行为观察与指导三判断导向方法1检核法2等级评定法幼儿行为观察与指导四图示方法1流程图2社会交往图3直方图饼图幼儿行为观察与指导五其他辅助方法1摄像2录音3录像
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六
数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行
为
23
学前儿童行为观察的方法 • 描述的方法 • 取样的方法 • 评定的方法
24
描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观察 者记录所观察到的资料，然后对事实作 分类和分析。 • 日记法 • 轶事记录法 • 实况详录法
25
取样的方法
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
8
教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明 天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原 则。
• 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到 干扰因素的影响。
• 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字 “0”、“10”等的意义。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
14
一、观察的目标
七、观察记录的方法手段
观察
观察记录贯穿于观察的全过程 方法
记录 方法
21
• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
22
• 观察项目明确、单纯，是事先确定 的行为——封闭性观察记录方法
行为类别 次数
粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
学前儿童行为观察 观察的方法和步骤
1
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检 核、等级评定法）
• 最近班级中发生了一些小的事件（如告状）， 想要了解具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录）
7
• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有 0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒 套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的 0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问： “你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0 有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把 皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而 且全部数对了。
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
2的观察与评价方面的需求，不仅体现在
社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是 教师的盲点。 • 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面 的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
26
评定的方法
观察者不仅要进行观察记录，而且还要 对行为做出评定或判断 。
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
观察 观察学前儿童的游戏行为
18
五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
19
六、观察的时间和次数
时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
20
15
二、观察对象 个人？
团体 年龄
根据观察目的来决定观察 的对象
16
三、观察的环境
在什么地方（场所、情境）进行观察 在什么活动中进行观察，有什么样的气
氛 这些地方有什么特点 自己将在什么地方观察 自己与被观察者之间是否有距离 这个距离对观察的结果有什么影响
17
四、观察取样（时间/事件） • 目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作
9
总结 • 天天在点数能力方面正在逐步发展。
掌握了5以上的点数，而且还理解了 0的含义。
• 对他这一学习过程的发现便来自教 师的观察，同时也使教师对幼儿点 数能力的发展有了新的认识。
10
我们怎么观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
11
一、确定观察目的
• 了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴 关系？某个方面的发展水平？）
6
教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点 数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。 尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性 质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还 比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什 么问题，增加练习的机会。
4
教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数方面能够掌握4以内的点 数，但是在5这个数字上的点数上遇 到了困难。天天在点数5时，不是多 了就是少了，说明他在掌握一对一 原则上还比较欠缺。
• 教育策略：给天天提供更多点数的 机会，特别强调在较大数字的，如5 的点数上。
5
• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的 盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 开始继续点数5、6、7……（应该从 1数到5）。