微格教学小结

微格教学小结

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。

微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。

第三节微格教学的程序

微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：

一、试教前的学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

二、确定训练技能和编写教案

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。

三、提供示范

在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。

四、微格教学实践

微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：

（1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。

（2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。

（3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。

五、反馈评价

反馈评价分三步进行：

（1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。

六、修改教案

被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。

上述程序模式图示如下：

试教前的学习和研究

确定训练技能和编写教案

提供示范

微格教学实践：

微型课堂；脚色扮演；准确记录

反馈评价：

重放录像；自我分析；讨论评价

修改教案

教学实习

【思考题】

1．教学的涵义是什么？试分析它的意义。

2．随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在不断地发生着什么样的变化？

3．中国古代关于启发式教学有哪些记述？

4．微格教学的基本概念是什么？

5．微格教学是建立在什么理论基础之上的？

6．微格教学课程主要包括哪些内容？

7．简述微格教学的程序模式。

微格教学技能分类

教学既是一门科学，又是一门艺术。教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十种。

第一节导入技能

一、导入技能的定义

所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建

立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

二、导入技能的应用

导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

三、导入技能应用的意义

课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

四、导入技能的类型

1．直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。

2．经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

3．旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。简称“温故而知新”。

4．实验导入：在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。

5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

6．事例导入：用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

7．悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。

8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。

五、导入技能的应用原则

各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。

1．导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。