学习者特征分析 优秀课件
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学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
➢第一节 学习者智力因素分析 ➢第二节 学习动机与学习风格分析 ➢第三节 不同年龄阶段学习者的特点 ➢第四节 网络环境下学习者特征
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1、皮亚杰（J.Piaget ）认知发展阶段理论：
以运算为标志，将儿童的认知发展过程分成 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。
第二节 学习动机与学习风格分析
三、学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 ➢学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或 学习倾向 ➢学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境 等因素变化而变化 ➢学习风格具有个别差异性和独特性
二、学习者的认知结构分析
3. 概念图——判断学习者认知结构的技术
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1、认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数 量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 能回想起来的事实、概念、命题、理论等 构成的。
二、学习者的认知结构分析
2. 认知结构变量（Ausbel）：
Ø可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存 在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 Ø可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观 念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可 辨。 Ø稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念 是否稳定、牢固。
词标明两者之间的关系 ； ➢ 在以后的学习中不断修改和完善。
3. 概念图
常用制作工具：
➢ Inspiration http://www.inspiration.com/downloa
d/windows/international/IE_Insp76 trial.exe。 ➢ Mindmanager
运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有 守恒前提、有逻辑结构的动作 。
1、皮亚杰认知发展阶段理论
认知发展阶段
思维主要特征
感知运动阶段 通过感觉和动作来认识周围的一切；由
（0-2岁）
本能性的反射动作到目的性的活动；对 物体认识具有物体恒存性概念。
前运算阶段 运用符号对事物进行表征，但思维不可
（2-7岁） 逆、不守恒、无传递性、自我为中心
3. 概念图
作用： 认知结构的判断工具 学习内容的分析工具 评价工具
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具 备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些 学习内容的认识与态度。（确定教学起点） ➢预备技能分析 ➢目标技能分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
具体运算阶段 逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符 号进行逻辑思考活，可以形成一系列的
（7-11岁） 行动心理表象。
形式运算阶段 抽象思维得到发展和完善；能按假设
（11岁以后）
验证的科学法则解决问题；能按形式 逻辑的法则思考问题。
一、学习者的认知能力特征分析
2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 ➢教学要适应学生认知发展水平 ➢教学更要促进学生的认知发展
确定学生起点水平的方法： Ø了解能力基础：
一般性了解（观察、访谈） Ø了解知识基础：
预测
预测题的编写
教学目标：电视节目制作
后期制作
教学起点
前期制作 设备操作
熟悉设备
镜头艺术处理 视觉语言
目标技能 (编写测 试项目的 依据）
文字稿本 写作基础
预备技能 (编写测 试项目的 依据）
第二节 学习动机与学习风格分析
一、学习态度
观察、谈话、问卷调查
Ø你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗? （ ） A 不感兴趣 B 一般 C 比较感兴趣 D 非常感兴趣 Ø下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ （ ） A 经常练习 B 偶尔练习 C 不喜欢练习 D 没机会练习 Ø所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ （ ） A 对学习有帮助 B 能开阔视野 C 娱乐生活 D 学校安排这 门课程，不得不学 E 其它
第二节 学习动机与学习风格分析
二、学习动机 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的 一种需要。 1、分类 ➢内部动机和外部动机
➢认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
二、学习动机
2、激发和维持学生学习动机的“ARCS”模型 Ø注意力 （ Attention ） Ø关联性 （ Relevance ） Ø自信心 （ Confidence ） Ø满足感 （ Satisfaction ）
三、学习风格分析
洋葱模型（柯里 1983）
教学偏好 信息处理方式
认知风格
第三节 不同年龄阶段学习者的特点
➢小学生智能和情感发展的一般特征。
3. 概念图
光合作用
需要
光
产生
能量
二氧化碳
产生 从
碳பைடு நூலகம்子
氧原子
水
产生
氢原子
产生
用于
将
结合起来
空气
氧气
进入
形成
植物结构
存储于
构成 碳水化合物
形成
食物
所用
植物
动物
初中生关于光合作用的概念图
图表结构： Ø节点 Ø连线 Ø连接词
3. 概念图
制作步骤： ➢ 选取一个熟悉的知识领域 ； ➢ 确定关键概念和概念等级 ； ➢ 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ； ➢ 建立概念之间的连接，并在连线上用连接
3. 概念图
四个图表特征 概念（concepts）：感知到的事物的规则属性，通
常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）：命题是对事物现象、结构和
规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通 过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）：交叉连接表示不同知识领 域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）：层级结构 是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念 图的最上层，从属的概念安排在下面。
第三章 学习者特征分析
➢第一节 学习者智力因素分析 ➢第二节 学习动机与学习风格分析 ➢第三节 不同年龄阶段学习者的特点 ➢第四节 网络环境下学习者特征
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1、皮亚杰（J.Piaget ）认知发展阶段理论：
以运算为标志，将儿童的认知发展过程分成 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。
第二节 学习动机与学习风格分析
三、学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 ➢学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或 学习倾向 ➢学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境 等因素变化而变化 ➢学习风格具有个别差异性和独特性
二、学习者的认知结构分析
3. 概念图——判断学习者认知结构的技术
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。用来组织和表征知识的工具。它 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用连线将相关的概念和命题 连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1、认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数 量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 能回想起来的事实、概念、命题、理论等 构成的。
二、学习者的认知结构分析
2. 认知结构变量（Ausbel）：
Ø可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存 在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 Ø可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观 念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可 辨。 Ø稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念 是否稳定、牢固。
词标明两者之间的关系 ； ➢ 在以后的学习中不断修改和完善。
3. 概念图
常用制作工具：
➢ Inspiration http://www.inspiration.com/downloa
d/windows/international/IE_Insp76 trial.exe。 ➢ Mindmanager
运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有 守恒前提、有逻辑结构的动作 。
1、皮亚杰认知发展阶段理论
认知发展阶段
思维主要特征
感知运动阶段 通过感觉和动作来认识周围的一切；由
（0-2岁）
本能性的反射动作到目的性的活动；对 物体认识具有物体恒存性概念。
前运算阶段 运用符号对事物进行表征，但思维不可
（2-7岁） 逆、不守恒、无传递性、自我为中心
3. 概念图
作用： 认知结构的判断工具 学习内容的分析工具 评价工具
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具 备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些 学习内容的认识与态度。（确定教学起点） ➢预备技能分析 ➢目标技能分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
具体运算阶段 逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符 号进行逻辑思考活，可以形成一系列的
（7-11岁） 行动心理表象。
形式运算阶段 抽象思维得到发展和完善；能按假设
（11岁以后）
验证的科学法则解决问题；能按形式 逻辑的法则思考问题。
一、学习者的认知能力特征分析
2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示 ➢教学要适应学生认知发展水平 ➢教学更要促进学生的认知发展
确定学生起点水平的方法： Ø了解能力基础：
一般性了解（观察、访谈） Ø了解知识基础：
预测
预测题的编写
教学目标：电视节目制作
后期制作
教学起点
前期制作 设备操作
熟悉设备
镜头艺术处理 视觉语言
目标技能 (编写测 试项目的 依据）
文字稿本 写作基础
预备技能 (编写测 试项目的 依据）
第二节 学习动机与学习风格分析
一、学习态度
观察、谈话、问卷调查
Ø你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗? （ ） A 不感兴趣 B 一般 C 比较感兴趣 D 非常感兴趣 Ø下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ （ ） A 经常练习 B 偶尔练习 C 不喜欢练习 D 没机会练习 Ø所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ （ ） A 对学习有帮助 B 能开阔视野 C 娱乐生活 D 学校安排这 门课程，不得不学 E 其它
第二节 学习动机与学习风格分析
二、学习动机 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的 一种需要。 1、分类 ➢内部动机和外部动机
➢认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
二、学习动机
2、激发和维持学生学习动机的“ARCS”模型 Ø注意力 （ Attention ） Ø关联性 （ Relevance ） Ø自信心 （ Confidence ） Ø满足感 （ Satisfaction ）
三、学习风格分析
洋葱模型（柯里 1983）
教学偏好 信息处理方式
认知风格
第三节 不同年龄阶段学习者的特点
➢小学生智能和情感发展的一般特征。
3. 概念图
光合作用
需要
光
产生
能量
二氧化碳
产生 从
碳பைடு நூலகம்子
氧原子
水
产生
氢原子
产生
用于
将
结合起来
空气
氧气
进入
形成
植物结构
存储于
构成 碳水化合物
形成
食物
所用
植物
动物
初中生关于光合作用的概念图
图表结构： Ø节点 Ø连线 Ø连接词
3. 概念图
制作步骤： ➢ 选取一个熟悉的知识领域 ； ➢ 确定关键概念和概念等级 ； ➢ 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ； ➢ 建立概念之间的连接，并在连线上用连接
3. 概念图
四个图表特征 概念（concepts）：感知到的事物的规则属性，通
常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）：命题是对事物现象、结构和
规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通 过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）：交叉连接表示不同知识领 域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）：层级结构 是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念 图的最上层，从属的概念安排在下面。