学习者特征分析优秀课件

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第三章学习者特征分析

3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用：概念图的应用根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方法。概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即：聚合者（Convergers）、同化者（Assimilators）、调节者(Accomodators)、发散者(Divergers).
排序知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.

第四章学习者特征分析分析

一、学习者的认知能力特征分析
补充：（二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充：（二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA）实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西；反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；

《学习者特征分析》PPT课件

三种认知结构的图式
名称概念理解
特征表现
动作图式（感知运动图式）
动作图式是较早出现的一种组对事物和事
织化的行为模式，儿童通过它，件得理解仅
对外部客体或内部经验进行表局限于可以
征或做出反应。
通过外显行
为进行表征
的方面
符号图式
是经验在头脑里以心理符号儿童可以在
（表象或语言符号）的方式被没有直接操
皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。
适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程，顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。
1、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）
2、学习者特征分析的内容和方法
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

学习者特征分析

我的学习风格
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性认知结构：对于新概念有吸收作用学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学习者个性化发展，充分发挥学生的特点和兴趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本，看是否能够回答自己的疑问，其次网上查资料，筛选有用内容。最后询问老师，通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们有心想去解决问题，我们都可以有能力能解决它

第四章学习者特征分析

二、注重教学效率
对成人学习者来说，时间非常宝贵，因为他们很多人都是在职学习。因此，对他们教学安排应尽可能严密，各课教学都能够如期开始和完成。
三、实践经验丰富
成人学习者都是带着个人的生活经验和工作经验进入学习的，这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源。
四、自律性和独立性强
5、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
网络环境的出现，使得具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。网络环境承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。
一、学习者一般特征分析
6、学习目标多样化
如获得学历文凭，获得资格证书，充实自己等。
一、学习者一般特征分析
二、学习动机分析
激发和维持学生学习动机的模型— ARCS模型：
注意力：高年级？低年级？关联性自信心满足感
、学习风
概念因素研究知
认意因
情综合研素究研究
1、学习风格的概念、
学习风格：由学习者特有的认学习风格知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（keefe)
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。如何来确定每个学生的知识和能力基础？
本节小结
思考：思考：对于学生智力方面，应分析学习者的哪些方面，分别该如何分析？
认知能力
认知结构
基础知识
年龄特征
概念图
测试
节学习机学习风格
一、学习者一般特征分析
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。

第一组学习者特征分析

4、成人学习者的特点
成人学习者和传统学习者在学习目的、
学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面有很多不同。在教学设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学方案，这样才有可能获得较好的学习效果。
成人学生与传统学生行为方面之比较
学习行为
成人学生 1、自我导向的；传统上不依靠他人给予方向 2、通常对新信息报以怀疑的态度；接受它之前喜欢先试一试，较为批评性的、主观的
学习者一般特征分析
网络环境中学习者具体的表现：（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈（4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和完善
（6）学习目标多样化
小学二年级自然常识的概念图
2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。
2.2学习者的认知结构分析
（1）认知结构和认知结构变量所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。判断学习者认知结构的技术——概念图

识字四一年级二册学习者特征分析

识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。

2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。

3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。

4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。

5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。

6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。

学习者特征分析

1 网络环境下学习者的一般特征分析网络环境中的学习者更容易个性张扬学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理在削弱学习者在网络中的扮演意识强烈学习者在网络中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化学习类型和思维类型多样化
第三章学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。学习者的认知能力特征分析学习者的认知结构分析学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例见P75

学习者特征分析1

第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）
前运演阶段（2-7岁）具体运演阶段（7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作。智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传递性、自我中心主义具体性、可逆性、守恒性、传递性思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。了解学习者对目标技能已掌握的程度了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 • 使用态度量表来确定学习态度

第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。

《学习者特征分析》课件

详细描述
不同的学习者有不同的学习风格，有些人更喜欢通过听觉来学习，而有些人则更喜欢通过视觉或动手实践来学习。了解学习者的学习风格有助于教师选择合适的教学方法和材料，以适应不同学习者的需求。
学习动机
总结词
学习动机是学习者进行学习的内在动力。
详细描述
学习动机的高低直接影响学习者的学习积极性和效果。了解学习者的学习动机有助于教师激发他们的学习兴趣和热情，提高学习效果。
性别差异
总结词
性别差异对学习者的学习兴趣和偏好产生影响。
详细描述
男性和女性在学习兴趣和偏好方面存在差异，一般来说，男性更倾向于科技、数学等领域，而女性更倾向于语言、社交等领域。了解学习者的性别差异有助于教师更好地满足学习者的需求，并采用相应的教学策略。
学习风格
总结词
学习风格是学习者在学习过程中所偏好的信息接收方式和学习环境。
重要性
学习者特征分析是教学设计的重要前提，有助于教师了解学习者的起点能力、学习偏好和需求，为个性化教学和有效学习提供基础。
学习者特征分析的步骤
确定分析目标
明确学习者特征分析的目的，例如了解学习者的起点能力、学习风格
等。
收集信息
通过调查问卷、测试、观察和交流等方式收集学习者的基本信息和学
要点二
详细描述
教师可以通过了解学习者的社会环境来为他们提供更好的学习支持。例如，对于在农村地区的学习者，可能需要提供更多的远程教育资源和在线学习支持。
04
学习者技术准备情况分析
信息素养
01
02
03
信息素养
学习者应具备基本的计算机操作技能，如打开、保存文件，使用常见办公软件等。
信息检索能力

学习者特征分析(小班孩子)

中班孩子学习特征分析1.认知发展特征（感知，记忆，思维，想象）4—5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。

能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。

例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。

能以自身为中心辨别左右方位等。

观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照一定的顺序进行较为细致的观察。

对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。

4—5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的训练，幼儿能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明显发展。

观察和实验证明，4岁以后的幼儿，在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经有了意义识记，并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高。

因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记，以提高记忆的效率。

4—5岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表象，即依据具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。

他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。

幼儿对数的概念，处于将数词和物体数量之间建立联系的阶段，即凭借事物的表象认识数的阶段，有了初步的数群概念，一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团结”等概念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，经常把直接观察到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。

当幼儿所遇到的问题、情境，在一定的过程上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机对其进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。

5 第五章分析学习者和环境

第十九页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
1.信息加工的风格
第二十页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
2.感知或接受刺激所用的感官
第二十一页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
3.感情的需求
第二十二页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
4.社会性的需求
☞ 喜欢与同龄学生一起学习；
☞ 需要得到同龄同学经常性的赞许；
☞ 喜欢向同龄同学学习。
☞ 她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。〞碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。
☞刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他们说：“规那么就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营活动！〞
第三页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
案例1
开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你答复。你们能够像我这样举起右手吗？〞二十双手举起来了，但都是左手。
第四页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
案例2
☞ 刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越不漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。
1 态度较被动；〔很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题〕
2 根底不是很好；〔从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣〕
3 听说能力有待提高；〔多组织活动让他们多参加〕
4 读写能力尚可；
第七页，编辑于星期二：二十二点二十九分。
一、学习者特征分析
☞包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等

3.2.13.2.1学习者的学习动机和学习风格分析

4
学习风格的特点
独特性
个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。
①
②
独特性
稳定性
学习风格
的特点
双重性
兼有活动和个性的双重特点。
③
双重性
稳定性
个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改变。
5
学习风格研究——生理层面
2
听觉型
THE END
标题一
4
标题二
视觉型
1
生理层面：根据学习者在接受刺激时，对感觉通道的偏爱程度不同，可将学习者在感知刺激时的类型划分为三个类型。
动觉型
3
6
学习风格研究——心理层面
研究结果表明
1
认知要素
认知要素：学习者在知觉过程中的聚集与扫描、归类的宽窄、思惟中的分析与综合、记忆中的趋同与趋异。
情感要素
3
6
7
10
11
14
15
总计
总计
（较大数－较小数）＋较大数的字母
序列型/综合型
问题 a
b
4
8
12
16
每一种量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、 9b、7b、5b、3b、b中的一种，其中字母代表学习风格的类型不同，数值代表各方的差异。若得到字母a，表示属于前者学习风格，如果a前面的系数越大，表明程度越强烈;若得到字母b,表示属于后者的学习风格，如果b前面的系数越大，则表明程度越强烈。
独立型 1… 7… 13… 19…
………
85… 总计
回避型 2… 8… 14… 20…

学习者特征分析分析解析

一、学习者的学习态度

了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。

二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心智活动方式这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论

Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即：聚合者（Convergers）同化者（Assimilators）调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型

（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该模型有三层组成：
教学偏好信息处理方式认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择方式这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、其他的外部特征

“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。

学习者分析

学习者分析一般特征分析处于八年级的学生，根据皮亚杰的认知阶段划分可知，这个时期的学生处于具体运算阶段，已经具备承认的逻辑思维能力，所以在对这个可的设计中我们会对逻辑思维方面有一定的锻炼。

在思维智力方面，他们的逻辑思维处于优势地位。

他们能够运用所学的一些知识解决相应的一些问题；他们能够对不同的方案进行比较，假设推理从而得出最佳方案；他们对知识的接受有一定的思想，自己的判断力也比较强，所以老师有时候讲的他们不一定会接受，对于别人他们存在着一定的批判性，对自己的能力存在着肯定；他们的思考问题的方式有了很大的提高，对于推理、逆向对立，归纳等等都有一定的运用，也会有自己解决特定问题的思维方式；他们也能够根据自己的学习效果来反思自己的学习方法，能够及时改正自己的一些不妥之处。

在情感方面，他们的情绪不是很稳定，容易因为一些细小的事情有很大的波动，所以教师需要对他们在青春期遇到的问题进行及时的了解和沟通，帮助他们走出心理上的障碍；他们希望在同伴面前表现出自己的价值，所以渴望老师和同学的肯定，所以在这个阶段，老师对于他们最好的就是引导，而不是批评；他们开始思考自己的人生，思考友谊等一些东西，对于朋友的渴求也不再是玩耍而已，而是能够与自己又共同话题，能够理解自己的人，所以需要让学生们多合作，在合作的过程中建立起珍贵的友谊；在自我的控制方面，他们还是比小学的时候强的，但是还是会有一些小的分析，注意力不集中，所以要有一定的教学策略来引导他们的注意力。

学习风格分析假设经过前面的讲课试验分析可以，学生们对于多媒体呈现加黑板演算的方式接受度比较大。

同时在讲解的过程中也穿插了一些训练题目，边学边用。

他们还没有摆脱老师讲的习惯，希望可以老师给予一定的讲解然后他们自己进一步探索。

学习者初始能力和教学起点分析学生在学习了三角形和四边形的基础之上，对一般的图形也有了一个理性的认识，同时学生以前所学的图形的平移和旋转是学习这个课的又一个基础。

学习者特征分析优秀案例

生物
【来源】《植物细胞吸水和失水的实验设计》北京石景山区杨庄中学董会荣基础教育跨越式创新试验（研究成果）
【概述】本节课为初中《生物学》北京版第一册第四章“生物的营养”中的第一节的一个实验。
本册教材第二章介绍了实验法的基本过程和注意事项，本节课是对实验法实验设计的运用和巩固，为以后进行实验设计打下基础；本实验的结果为下一节“根为什么能从土壤中吸收水分”打下知识基础。本节内容的学习会对学生以后运用实验法设计实验有很好的促进作用。
【来源】《使用燃料对环境的影响》佛山市第十二中学化学科莫志强基础教育跨越式创新试验（研究成果）
【概述】《使用燃料对环境的影响》为人教版新课标教材九年级《化学》上册第七单元的课题
3。本课题内容主要分两大点，一是燃料燃烧对空气的影响，二是使用和开发新的燃料及能源。本课题的重点是了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能源开发重要性；难点是燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优点。
【学习者特征分析】 1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生； 2、学生已经学习了 square、circle、 triangle 、rectangle 等关于形状的单词和句型； 3、学生对 one、two、…… ten 的英语数字已经非常熟悉； 4、学生对 how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉； 5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许； 6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
英语
【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）

学习者特征分析 优秀课件

第三章 学习者特征分析

第四章 学习者特征分析分析

《学习者特征分析》PPT课件

学习者特征分析

第四章 学习者特征分析

第一组学习者特征分析

识字四一年级二册学习者特征分析

学习者特征分析

学习者特征分析1

《学习者特征分析》课件

学习者特征分析(小班孩子)

5 第五章 分析学习者和环境

3.2.13.2.1学习者的学习动机和学习风格分析

学习者特征分析分析解析

学习者分析

学习者特征分析优秀案例

学习者特征分析优秀课件

第三章学习者特征分析

第四章学习者特征分析分析

第四章学习者特征分析

5 第五章分析学习者和环境