《语言简明》教学设计
七年级语文下《写作 语言简明》优质课教学设计_123
七年级语文下册课后补给站《短语结构类型》教案设计
江苏高邮市赞化学校龙振
教学目标：
1.理解短语的五种结构类型。
2. 能正确划分短语的种类。
教学重点：根据所学概念，正确划分短语类型。
教学难点：短语的概念及结构层次关系。
教学方法：
1.用多媒体依次各类短语的概念和例句让学生讨论
2.学生举例巩固教学过程：
一、多媒体展示：
课前练习：复习名词、动词、形容词和副词、介词等主要词性
（通过对词性复习真正达到温故而知新的目的。
）
二、新课教学
1、并列短语：学生举例，借此熟悉词性的知识
名词和名词的组合，动词和动词的组合，以此类推……
学生举例（略）
教师举例：结构：数（量）词＋数（量）词并明确并列短语的特殊顺序
2、偏正短语：
教师明确：前偏后正德结构，分主次
例如：（多媒体展示）
定语＋中心语（名、代）
状语＋中心语（动、形）
学生举例（略）
3、补充短语
教师明确：后偏前正构成补充短语
结构助词“得”是补语的标志
如：跑得快、走得急、机灵得很、密得不透气
4.动宾短语
教师明确：宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”
教师引导区别：基本上是看谓语后面的成分是否是名词或名词性短语或代词、如是则是动宾短语，否则是补充短语。
“打扫教室”和“打扫得干干净净”
5.主谓短语：
教师明确：主语可以回答谓语“谁”、“什么”；谓语可以回答主语“怎么样”
学生举例（略）
通过对短语类型的学习，可以为今后学习“句子的成分”作准备，学生如果掌握了这个知识点，就能为今后学习划分句子成分打下坚实的基础。
三、课堂练习（课后测试）。
高中语文选择性必修上册第四单元教学设计
学习论辩之法——选择性必修上册第四单元教学设计学习目标1.了解驳论文的一般写作特点，有破有立，破立结合。
2.掌握驳论文的论证方法，增强议论文论证的说服力。
课时安排一课时教学过程一、发现论辩之美历史上有许多著名的论辩家，庄子、孟子、墨子、苏秦、张仪、范缜等，可谓星光璀璨。
战国时候，更是一个谋士纵横捭阖的时代，在当时“纵横家”已成为一个独特的谋士群体。
对于论辩，孟子曰：“予岂好辩哉？予不得已也！”不得不发声是为了“佑启我后人，咸以正无缺”，这一论断道出了论辩的根本所在。
虽然说，有的论辩可能带有诡辩的色彩，但这些论辩能彰显高超的驾驭语言的技巧，也闪烁着智慧的光芒。
任务一：猜一猜，他们是如何回答的。
要求：符合相关语境要求，合情合理。
1.东方朔喝了汉武帝的“不死酒”，汉武帝要杀他。
他应该怎么说才能让汉武帝不杀他呢？2.齐高帝尝与王僧虔赌书，毕，帝曰：“谁为第一？”僧虔对曰：“___________。
”3.美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说：“中国人很喜欢低着头走路，我们美国人却喜欢抬着头走路。
”此语一出，四座皆惊。
周恩来不慌不忙，面带微笑地说：“______________。
”任务二：议一议，展示回答，并分析回答的妙处，运用了怎样的论辩技巧。
1.陛下如果杀了臣，就证明这酒是假的；如果是真的喝了能够不死，那么陛下就杀不死臣。
”分析：东方朔避实就虚，避开喝皇帝的酒的事实，从“不死酒”的名称入手，找到了被赦免的突破口。
2.为臣的书法，人臣中第一；陛下的书法，皇帝中第一。
分析：齐高帝的意思是所有人放在一起比谁是第一，王僧虔故意曲解，分类比较，让齐高帝和自己都得了第一。
这样既保全了高帝的颜面，又保留了自己的尊严。
3.这并不奇怪。
因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。
分析：“低头走路”和“抬头走路”中的“路”是现实的路；“上坡路”“下坡路”的路是国家发展之路。
言外之意，可以理解为中国在不断发展，美国在日益没落。
语言表达之“简明”尝试教学设计
语言表达之“简明”尝试教学设计语言表达之“简明”尝试教学设计邱裕兴(本设计于2006年8月的尝试教学设计评比中获得尝试教学设计一等奖)复习目标：1、能辨别并修改表达不简明的语句。
2、表达时能做到简明。
学习重点：目标1、2。
学习难点：修改表达不简明的语句。
教学过程：一、尝试准备：判别下面的句子有无语病，如有，请指出是何种毛病。
（加粗的为答案或解说，下同）1、宁夏“五一”旅游黄金周不仅仅停留在观光层面上，由于加进了有益的公益活动，赋予旅游以崭新的意义。
（有）（语义重复）2、时隔两日，在距离这一地点40公里的林场，又一只东北虎出现，并把一村民咬成重伤后死亡。
（有）（有歧义：是村民死亡，还是东北虎死亡？）3、宋代大文学家苏东坡诗文书画都有杰出成就，他还十分酷爱音乐。
（有）（语义重复）4、前段时间，舆论界对中学语文教师和语文教学不负责任的批评和指责，屡屡见诸于报端。
（有）（有歧义；语义重复）学生做题后，让他们自主小结以上四个题目的毛病特点，充分让学生发表意见，如学生讨论后仍无法达到，教师作启发讲解：句子有语义重复、赘余，表明句子不够简洁；句子出现歧义，让人难以捉摸，意思就不明白。
因此，追求句子的简明，句子就不能出现重复赘余、有歧义等的毛病。
二、激趣引入：1、有一农民收获西瓜堆在公路边出售，他写了个招牌：“此处卖西瓜。
”你认为他这个招牌写得简明吗？如果不够简明，该怎样修改？（不够简明。
单写一“卖”字即可）如果在街市呢？（在街市上摆，则不用写“卖”字）2、宋代大文学家欧阳修的《醉翁亭记》开头说：“环滁皆山也。
”你可知他原来写滁州的周围环境用了多少字？（用了几十个字。
后来他精心修改，改定为题中的这5个字，可谓简明至极。
[该事见《朱子语类》139卷]）三、尝试练习：1、读下面一则报道，本着语言文字要简明的原则，完成文后两题。
科学院举行超对称性和超引力学术研讨会为加强基础理论工作和准备参加国际粒子物理会议，中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力的问题进行研究和探讨。
教案九大步骤
教案九大步骤一、教案的概念和作用教案是指教师为了进行有效的教学而制定的一种教学计划和指导书。
它是教师在备课阶段综合考虑教学目标、内容、方法、手段和评价等要素后所编写的教学设计文档。
教案的作用主要有以下几个方面：一是指导教师教学，确保教学目标的达成；二是帮助教师对教学过程进行预测、控制和调整；三是为教师提供教学的依据和便利；四是提供教学内容的组织和安排；五是为学生提供学习的指导和支持。
二、编写教案的九大步骤1. 确定教学目标在编写教案的第一步，教师需要明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿点，决定了教学活动的方向和重点。
教师应根据学科性质、教材要求和学生特点等因素，确定明确的教学目标，包括知识、技能、情感和价值观的培养。
2. 分析教学内容在分析教学内容时，教师需要对教材进行细致的研读，了解教材内容的脉络和关联，科学确定教学内容的选择和安排。
教师还需根据学生的已有知识和能力水平，合理安排教学内容的难易程度，确保教学的有效性和适应性。
3. 设计教学活动在设计教学活动时，教师应根据教学目标和教学内容，合理选取适用的教学方法和手段，并确定教学活动的安排和顺序。
教师还需根据学生的学习特点和能力需求，设计启发性的问题、任务或活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 编写教学步骤在编写教学步骤时，教师需要将教学活动细化为具体的步骤和环节，确保教学活动的流畅性和连贯性。
教师还需注重过程性的教学步骤，包括导入、讲授、练习、巩固和评价等环节，使学生在有序的教学过程中逐步完成学习任务。
5. 准备教学资源在准备教学资源时，教师需要根据教学内容和教学活动的需要，选择和准备合适的教学资源，如教具、多媒体课件、实验设备等。
教师还需对教学资源进行组织和管理，确保教学过程的顺利进行。
6. 安排教学时间在安排教学时间时，教师需要合理分配教学活动的时间，确保教学过程的充实和丰富。
教师要根据学校的课时安排和学生的学习规律，合理安排教学时间的长度和分配，为教学活动提供足够的时间和空间。
语言简明》教学设计
语言简明》教学设计教学设计题目：《语言简明》一、教学目标：1.了解什么是简明语言；2.学习简明表达的规则和技巧；3.掌握简明表达的方法和技巧；4.通过实践训练，提高简明表达的能力。
二、教学内容：1.简明语言的概念和特点；2.简明表达的规则和技巧；3.简明表达的方法和技巧。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）通过一张卡片上写上“简明语言”的字样，让学生讨论并给出他们对简明语言的理解和定义。
2.讲授简明语言的概念和特点（15分钟）通过投影或板书的方式，讲解简明语言的定义和特点，引导学生认识到简明语言是一种简洁、明了、生动的表达方式。
3.讲授简明表达的规则和技巧（20分钟）i. 简单表达原则：学生要明确一句话所表达的核心内容，避免赘述和废话。
ii. 清晰表达原则：学生要用简明、准确的语言表达自己的意思，避免模棱两可和含混不清。
iii. 具体表达原则：学生要用具体、明确的词语和事实来表达自己的观点，避免使用笼统和抽象的词语。
iv. 生动表达原则：学生要用形象、生动的语言表达自己的观点和意见，让听者容易理解和记住。
4.讲授简明表达的方法和技巧（20分钟）i. 使用简洁句子：学生要尽量使用简短、清晰的句子表达自己的意思，避免冗长和复杂的句子结构。
ii. 避免使用废话和修饰语：学生要避免使用无意义的废话和修饰语，只表达核心的意思。
iii. 多用主动语态：学生要尽量使用主动语态来表达自己的观点和意见，强调行为的主动性和积极性。
iv. 使用具体细节：学生要用具体的事实和细节来支持自己的观点和意见，增加表达的可信度和说服力。
5.实践训练（25分钟）i. 分组练习：将学生分成小组，给每个小组一张问题卡片，让他们在规定的时间内尽量用简明的语言回答问题。
ii. 小组展示：每个小组选出一名代表，将自己团队的答案及表达方式展示给全班学生，并进行讨论和评价。
6.总结（10分钟）让学生总结本堂课所学的内容，强调简明表达的重要性和应用场景，激发他们对简明表达的兴趣和学习热情。
部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》教学设计
部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》教学设计一. 教材分析部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》是本学期的一篇重要课文。
这篇课文主要讲述了语言简明在写作中的重要性。
通过学习本课，学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧，提高自己的写作水平。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，但部分学生在写作中存在语言繁琐、表达不清等问题。
因此，在教学本课时，需要针对这些问题进行引导和指导，帮助学生理解和掌握语言简明的技巧。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，学生能够提高自己的写作水平。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱写作的情感，提高学生运用语言简明表达思想的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧。
2.教学难点：如何引导学生运用语言简明进行写作。
五. 教学方法1.引导法：教师通过提问、引导，帮助学生理解语言简明的概念和技巧。
2.案例分析法：教师通过分析典型病例，引导学生掌握语言简明的技巧。
3.实践法：学生通过写作实践，提高自己的写作水平。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要准备典型病例分析的PPT，以及相关写作素材。
2.学生准备：学生需要提前预习课文，了解语言简明的概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示典型病例，引导学生分析病例中存在的问题，从而引出语言简明的概念。
3.操练（10分钟）教师给出一个写作话题，要求学生运用语言简明的技巧进行写作。
学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
4.巩固（5分钟）教师挑选几篇学生的作品进行点评，针对语言简明方面的问题进行讲解，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享彼此在写作中运用语言简明技巧的心得体会。
【语言表达得体】语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三)教案教学设计
【语言表达得体】语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三)教案教学设计：语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三) 教案教学设计语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三) 教案教学设计复习总结研习考纲重难点《新课标考纲》对“语言表达”的要求是“准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”。
“准确”“鲜明”是基础，“生动”是升华，“简明、连贯、得体”则是承上启下。
新课标高考着重加强对汉语言文字规范掌握及实际应用能力的考查，这一考点则是命题的热点。
一、准确、鲜明、生动1、准确、鲜明语言表达的“准确”，指语言表达要确切符合规范；语言表达的“鲜明”，指语言表达要分明而确定，不含糊。
语言表达“准确”“鲜明”的基本要求是：（1）语言的运用符合汉民族的习惯，不用或尽量少用欧化的句法；（2）要符合约定俗成的语言法则；（3）要以普通话为准则，尽量少用一般人不懂的方言俚语；（4）避免文白夹杂的现象。
2、生动语言表达的“生动”，指语言表达要有感染力。
使语言表达生动，除了句式灵活，善用修辞，还要追求用词的生动性，可以从以下几方面努力：（1）选用具有建筑美的词语。
具有建筑美的词语，富有立体感。
它能调动读者的形象思维，引起读者丰富的想象与联想，能给人一种如临其境、如见其物、如闻其声的感觉。
例如：我走出外科，听见一个内科医生在骂病人笨，那病人怯生生地说：“你们这里__墙上不是写着请用__谢谢，再见，对不起。
”我暗叹一声，笑那病人的天真，孰不知这几个字是写给我们看的，意思是说在看病时不要忘了对医生说，“谢谢，再见，对不起。
！”(韩寒《求医》)在这段描写中，作者并没有直接正面批评这位医生的职业道德差、思想素质低，而是把对这位医生的鄙夷、憎恶的感情寓含一“叹”一“笑”之中，极具讽刺意味和幽默感。
作者嬉笑怒骂的形象也跃然纸上。
（2）选用具有音乐美的词语。
音乐美，就是作者在写作时，利用汉字平仄的变化与音韵的和谐等声律特点，形成的一种抑扬顿挫的音律美，使文章情文并茂、音义兼美。
教学设计语言建构与运用
教学设计语言建构与运用在教学设计中，语言建构与运用是一个至关重要的方面。
由于语言是人类最为基本的交流工具，教学设计中的语言应该能够准确传达知识和信息，引发学生的思考和理解，并帮助他们发展沟通能力和语言运用能力。
本文将讨论教学设计中的语言建构与运用的重要性，并提供一些实用的指导原则和策略。
首先，语言建构与运用在教学设计中的重要性不言而喻。
通过精确、准确地使用语言，教师能够确保学生理解教学内容，消除可能的误解和困惑。
一方面，教师需要注意语言的简明扼要以及易于理解。
使用简单明了的语言可以帮助学生轻松理解教学内容，并能够更好地参与到课堂活动中。
另一方面，教师还需要避免使用过于专业化和复杂的术语，以免给学生带来困惑和困难。
其次，教学设计中的语言建构与运用还能够激发学生的思维和理解能力。
通过巧妙地运用语言，教师可以激发学生的思维，引导他们进行逻辑思考和推理。
此外，教师可以用富有启发性的言辞来引发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索和积极学习。
因此，语言的选择和使用不仅仅影响到学生的理解，还能够影响到学生的思维方式和学习态度。
在实际的教学设计中，教师可以采用以下几个原则和策略来进行语言建构与运用：1. 明确、简洁的表达：教师应该用明确、简练的语言来表达教学内容，避免冗长和晦涩的句子。
教师可以运用实际例子和生动的比喻来帮助学生理解抽象的概念和知识。
2. 清晰的指导：在教学活动中，教师应该用清晰、明确的语言来指导学生的思考和行动。
通过明确的指导，教师可以帮助学生准确理解任务要求，并能够有效地参与到课堂活动中。
3. 多元化的语言表达方式：教师可以运用多种方式来表达教学内容，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以采用图表、图像、实物或模型等多种形式来辅助教学，增强学生对知识的理解和记忆。
4. 引发思考的提问：教师可以用提问来引发学生的思考和讨论，激发他们思维的活跃度。
教师应该提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和自主探索，而不仅仅是简单的回答问题。
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文目录第1单元《写出人物精神》教学设计 (1)第2单元《学习抒情》教案设计 (9)第3单元《抓住细节》教学设计 (22)第4单元《怎样选材》教学设计 (33)第5单元《文从字顺》教学设计 (40)第6单元《语言简明》教案设计 (47)第1单元《写出人物精神》教学设计【教材分析】本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】课前准备：1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
2023年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(15篇)
2023年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(15篇)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1教学目标：1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。
培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学课时：第二课时过程预设：一、借助课题，复习回顾师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？二、创设情境，引起思辩1、师：大家知道__作者是美国作家巴德.舒尔伯格。
这是巴德的有关资料。
（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？2、创设问题情境，引起思考：有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。
站在领奖台上，他感慨万千。
按照惯例，他将发表一段获奖感言。
获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。
（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。
（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。
那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。
真应该感谢父亲。
（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。
那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）（6）师小结：板书“爱”。
语言简明教学设计 (2)
《语言简明》教学设计一、学情分析：初一的学生比较活泼，适合开展活动教学。
使用了新版部编人教版教材将近一学年，学生习惯且喜欢其倡导的自主、合作、探究的学习方式，尤其喜欢上活动课。
此班学生层次较好，学习能力较强。
由于平日教学中的鼓励引导，学生的写作兴趣较浓厚，但未形成十分良好的写作习惯。
一部分学生语言表达仍存在各种问题——语言不简明尤为突出。
还有不少学生写作完成后没有检查、修改的习惯。
二、教学目标：1、总结阅读和写作经验，在比较阅读中，了解“简明”的内涵和基本要求。
2、了解语言不简明的主要表现方面，把握使语言简明的方法技巧。
3、在实际写作中做到语言简明，养成修改的良好习惯，提高写作能力。
三、教学重难点：掌握使语言简明的基本方法，并运用到写作实践中。
四、教学活动：1、【导入】开门见山摆出问题：语言表达中不简明的现象很常见，我班同学也常犯，如何避免？2、【展示】反面示例了解语言不简明的主要表现方面（啰嗦、冗杂、歧义、晦涩、旁生枝节），掌握使其简明的基本方法（删减、加标点、换词、调序、补充、提取、拆句等）。
3、【点拨】何谓“简明”了解其内涵和基本要求：简洁（量的要求）+明了（质的要求）4、【活动一】体会研讨发现，接龙分享：在本学期使用的教材中，选取一篇你喜欢的课文，分享（有感情朗读出来）其中用语简洁的句子或片段让大家体会；各小组以接龙模式轮流派代表分享。
5、【活动二】修改小组合作探究：将本班同学上一次《照片里的故事》的习作随机分配到各小组（每组约6份）；小组合作探讨，共同找出这些习作中用语不简明之处，予以修改。
（教师先选取随机两篇习作示范修改）6、【活动三】运用自主实践：用简明的语言概括《带上她的眼睛》或《河中石兽》的主要内容，不超过150字。
写完后小组内交流、修改，推荐出最优者与全班同学分享。
7、【总结】以鲁迅的话“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”作结，并提出公式：语言简明=反复x（修改+锤炼）8、【作业】根据这节课学习到的语言简明的要求，为刚进行完的六校区大联盟考试的作文《温暖》——做进一步修改，将修改后的作文写到新的作文纸上。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10篇 精彩极了和糟糕透了教学设计一等奖反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10篇精彩极了和糟糕透了教学设计一等奖反思下面是收集的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10篇精彩极了和糟糕透了教学设计一等奖反思，供大家参阅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1一、教学目标1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、观察题目，你们有什么样的发现？明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
有双引号。
这是直接引用课文中的评价。
“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
中学语文语言教学设计6篇
中学语文语言教学设计6篇中学语文语言教学设计6篇好的语文课件是很重要的。
20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，如何展现那些辉煌的科技成就呢？下面小编给大家带来关于中学语文语言教学设计，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
中学语文语言教学设计（精选篇1）台阶是一篇关于父亲的文章，文中的父亲是一个农民，一辈子和土地打交道。
他家的台阶很低，所以感觉地位也低人一等，是一个卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，他会教你怎样站立；在你面对困难时，他会教你勇敢面对挫折和困难；在人生的风雨面前，父亲的坚忍可能使你无法想象的强大，他用行动教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授这篇课文时，我先让学生找出行文线索，然后围绕这条线索写了那些事？从中感悟父亲的农民本色，老实厚道，勤劳善良，谦卑的心理。
接着作者对父亲的敬仰和赞叹。
最后让学生谈谈自己的父亲。
这堂课学生比较积极，回答问题比较踊跃。
但是出现了又一个问题，文章主旨把握不准确。
文章以台阶为题目，是因为文中的父亲为了自己的地位和得到别人的尊重而砌了更高的九级台阶。
在砌台阶的过程也是父亲完成理想和追求的一个过程。
每个人都有自己的理想和追求，我们的父亲也一样，父亲的奔波，忙碌都是在砌自己的台阶，为自己，为家人，更为了下一代的我们，我们也在砌台阶，砌属于我们自己的台阶，我们的求学梦。
课堂上学生是在思考，但是没带多少感情，只是为了问题而在思考，没把自己放在文章里。
原因在于，我自己不能置身其中。
我还停留在应试教育阶段，没把教学目标的情感目标融入教学中。
所以说，我应该从自身先融进去，然后带着学生走进去。
情感教学，我还有多长时间能进去？中学语文语言教学设计（精选篇2）《台阶》是统编教材七年级下册第三单元“小人物”里的一篇自读文章。
本单元要求学习注重熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴，体会他们身上闪现的优秀光辉。
而作为本单元自读课的《台阶》，我将“加强文本细读，品味细节，理解并欣赏人物形象”作为教学重点，将“深入体会‘台阶’的含义，把握小说的主题”作为教学难点，引导学生自读、反复诵读，抓住文本中生动传神的细节描写，体会小说抒情性的语言，加深对文本意蕴的体悟。
语言简明教案
语言简明教案
教学内容：语言简明教案
教学目标：
1. 学会用简明的语言编写教案；
2. 提高学生的学习效率和学习兴趣；
3. 培养学生的文字表达能力。
教学准备：
1. 课程教材和学习资源；
2. 教学工具：投影仪、黑板、白板等。
教学步骤：
1. 引入：
- 展示一段冗长的教案，并询问学生对其理解的难点；
- 引导学生思考如何简化教案的内容和语言。
2. 讲解简明教案的特点：
- 简洁明了，节省学生阅读的时间和精力；
- 重点突出，减少冗余信息；
- 使用简单易懂的词汇和句式。
3. 分组活动：
- 将学生分为若干小组，每组选取一个教学内容，要求编写简明教案；
- 各小组展示并互相评价，选取最简明的教案进行展示。
4. 教师点评：
- 对学生展示的简明教案进行点评，修改不足之处；
- 强调简明教案的重要性，并鼓励学生在今后的学习中使用
简明教案。
5. 总结：
- 总结简明教案的特点和编写方法；
- 强调简明教案对学习的重要性，并鼓励学生在今后的学习
中积极运用。
6. 展望：
- 鼓励学生独立思考和学习，不断提高自己的文字表达能力； - 提供学习资源和建议，帮助学生不断完善和优化自己的学
习方法和教案编写能力。
板书设计：
- 特点：简洁明了、重点突出、语言简单易懂
- 编写方法：选择性、删减冗余、使用简明词汇和句式。
“语言表达简明、连贯、得体”教案
“语言表达简明、连贯、得体”教案第一章：简明表达1.1 教学目标：让学生理解简明表达的概念和重要性。
培养学生运用简洁明了的语言表达思想和观点的能力。
1.2 教学内容：简明表达的定义和特点简明表达的重要性简明表达的技巧和方法1.3 教学活动：引入简明表达的概念，举例说明。
分组讨论，让学生练习用简洁明了的语言表达自己的想法。
学生互相评价，教师指导和改进。
1.4 教学评估：观察学生在讨论中的表达是否简洁明了。
学生提交简短的文章或句子，评估其简明表达的能力。
第二章：连贯表达2.1 教学目标：让学生理解连贯表达的概念和重要性。
培养学生运用连贯的语言表达思想和观点的能力。
2.2 教学内容：连贯表达的定义和特点连贯表达的重要性连贯表达的技巧和方法2.3 教学活动：引入连贯表达的概念，举例说明。
分组讨论，让学生练习用连贯的语言表达自己的想法。
学生互相评价，教师指导和改进。
2.4 教学评估：观察学生在讨论中的表达是否连贯。
学生提交文章或句子，评估其连贯表达的能力。
第三章：得体表达3.1 教学目标：让学生理解得体表达的概念和重要性。
培养学生运用得体的语言表达思想和观点的能力。
3.2 教学内容：得体表达的定义和特点得体表达的重要性得体表达的技巧和方法3.3 教学活动：引入得体表达的概念，举例说明。
分组讨论，让学生练习用得体的语言表达自己的想法。
学生互相评价，教师指导和改进。
3.4 教学评估：观察学生在讨论中的表达是否得体。
学生提交文章或句子，评估其得体表达的能力。
第四章：语言表达的实践与应用4.1 教学目标：让学生将简明、连贯、得体的表达技巧应用到实际情境中。
培养学生运用语言表达进行有效沟通和交流的能力。
4.2 教学内容：实际情境中的语言表达技巧有效沟通和交流的方法4.3 教学活动：学生分组进行角色扮演，模拟实际情境，练习运用简明、连贯、得体的语言表达。
学生互相评价，教师指导和改进。
4.4 教学评估：观察学生在角色扮演中的语言表达是否简明、连贯、得体。
部编教材作文教学的建议 黄友芹
一、部编本作文教学设计的特色
（三）整体框架： 九上：
第一单元：学写诗歌。 第二单元：表达观点要清楚。 第三单元：议论文要言之有据。 第四单元：学习缩写。 第五单元：论证要合理。 第六单元：学习改写。
一、部编本作文教学设计的特色
（三）整体框架： 九下：
第一单元：学写诗歌。 第二单元：注意审题立意。 第三单元：讲究谋篇布局。 第四单元：勤于修改润色。 第五单元：选择恰当的表达方式。 第六单元：表达力求有创意。
一、部编本作文教学设计的特色
（四）训练内容 2、写作实践部分 写作实践部分包括三次写作的实践，含片段写 作活动等实践、半标题或话题写作实践，以及 标题写作、自拟标题写作等实践。每一部分又 有对写作实践提出的几条提示。
一、部编本作文教学设计的特色
（四）训练内容——2.写作实践部分
以七下第五单元写作训练《如何突出中心》为 例，其写作实践部分如下：
二、部编本作文教学建议
（二）形成一个序列：循序渐进，拾级而上 设计序列时，要注意以下几点： （1）初中三年训练重点各有侧重。 （2）始终注重写作训练的序列性和科学性。（ 3）训练目标单一集中，“一练一能”。
二、部编本作文教学建议
（二）形成一个序列：循序渐进，拾级而上 各年级的写作校本序列化： 1.七年级侧重按写作手法建立教学序列 2.八年级侧重按写作流程确立教学序列 3.九年级侧重按写作的本质来确定序列
（三）借助一些课文：以读促写，随文学习 示例：《济南的冬天》——模仿写法读写结合 。 仿照课文第四段的写法，以“ ……的春天”为 题写一个片段。《济》第四段的写法很独特： （１）恰当的写景顺序 （２）生动的写作笔法 （３）在字里行间渗透情感
一、部编本作文教学设计的特色
简短的教学设计
简短的教学设计1.课堂教学中怎样简洁的醒目的书写板书板书是课堂教学的主要环节，是通过文字、图形、符号等构成的书面语言，密切配合口头语言等多种媒介共同传递教学信息的重要手段.好的板书，应是教学内容的精华，是开启思路的钥匙，是解题格式的规范，是视觉美感的享受.因此，好的板书，对于突出教学重点，加深理解记忆，训练学生思维，培养学生能力都有重要意义.板书也是一门综合的教学艺术，是教师业务素质的重要体现，需要我们深入探讨，以提高课堂教学质量.我认为课堂板书时应注意以下几点：要规范流畅，大小适中几何中的“圆”，不可写成“园”；整数的“整”，不可写成“正”；解题格式要规范，字体应力求工整，易于辨认.教师还应根据教室的大小，学生的多少，光线的强弱，确定好板书字体的大小，以确保每位学生都能看清.要重点突出，布局合理板书不是教材的摘抄，而是教材精髓的浓缩.其内容一般应包括以下部分：课题名称，重要概念，主要公式，基本图形，典型例题，注意事项及布置的作业.板书的文字，式子或符号都要精炼准确，重点之处，不妨加大字体或彩笔描绘，使之突出醒目，以增加板面的美感.在板面的整体布局上，应有主辅之分，一般把黑板分成几大块.主要板书写课题名称，重要概念，主要公式，基本图形等；辅助板面书写典型例题，注意事项，布置作业或留给学生板演.板书安排应在备课时就设计好，且主要板书不能随意擦掉，要努力做到讲课结束时，整个板面整洁清晰，重点突出，且具有疏密得当，错落有致的和谐美和整体美.要讲写结合，速度适宜在课堂教学中，根据教材和课型不同，应分别采取先讲后写，先写后讲或边讲边写的方法.要善于把握时机，使教师和学生的双边教学活动配合默契.如遇一些难懂的叙述较长的定义，可先板书然后再逐字讲解；一些较易的性质，则可先归纳或推导，然后板书；再如一些几何论证，需调动学生思维，则可边讲边写，逐步展开.要图文并茂，生动醒目在数学课堂教学中，不仅要板书文字，式子和符号，而且还要画图.线条明快，简练的数学图形，配以简明扼要的文字说明，可以加深学生对教材的理解.数形结合不仅是数学教材内容的必需，而且是形象，直观教学手段的必要，千万不可随意涂画.板书是课堂教学的重要手段，是每位教师必备的基本技能，为了提高课堂教学质量，我们须努力提高这方面的艺术水平.。
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《语言简明》教学设计
简明，就是简要、明白。
简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦;明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。
概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和理解度。
写作能力是语文素养的综合体现。
教师既要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
又要在学生表达的过程中，让学生了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵;在总结阅读和写作经验的基础上逐渐掌握语言简明的方法技巧;在修改习作中，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【学情分析】
1. 对“语言简明”的内涵不够清晰，可在语段的对比中，逐渐明晰。
2. 欠缺使“语言简明”的方法。
【教学目标】
1. 了解语言简明的基本要求，通过对比体会“简明”的内涵。
2. 总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。
3. 修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【教学重点】
总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。
【教学难点】
修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【教学过程】
一、情境导入
学生观看马季先生的相声——《打电话》
谈感受，明确语言简明的重要性。
二、体会简明之内涵。
1.引导学生分析教材中的语料，发现问题并做修改。
A.最近我发现,鱼尾纹已悄然爬上妈妈的眼角。
我拿出平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里,想给妈妈买支眼霜。
各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。
我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢!最后，我只好失落地走出了商店。
B.10月15日是这个促销活动的截止日期的最后一天。
C.小伙子天天锻炼,身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕。
2.学生独立思考，分组讨论“简明”内涵。
3.教师适时补充，明确：
简明——简要、明白。
简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦;明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。
概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和理解度。
三、学习简明之方法。
小组活动，用简明的语言概括《河中石兽》的主要内容。
1.独立写。
2.小组交流，提出修改意见并陈述理由。
3.总结“语言简明”的技巧。
预设：
1. 避免啰嗦，不说废话。
注意相同词语、相近词语的辨析和使用，注意保留的文言用法。
2. 避免歧义，防止误解。
注意：添加语境;变换词语;加注标点;调整语序等。
3. 避免晦涩或过于随意，便于理解。
注意把握近义词之间的细微差别;尽量按照约定俗称的用法来运用;少用生僻词语或网络流行语等。
4. 巧用成语。
四、演练提升。
学生修改平日习作，本着简明的原则进行修改并陈述理由。