网络课程评价指标体系
国内外网络课程的评价标准
国内外网络课程的评价标准展开全文国内外网络课程的评价标准1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。
这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。
其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。
最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。
最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。
具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。
网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究
络课程 的质量。本文在相 关研 究基础上 ，对 网络课程信息结构设 计的评价指标体 系构建进 行深入分析 ，以期对 网络课程设计的优化和评价有所裨 益。
关 键 词 ： 网络 课 程 信 息 结 构 设 计 评 价 指 标体 系
随着互联网技术的蓬勃发展 ，运用网络推进教育 ，是 当 今世界关注的热 点。网络课程作为网络教 育的载体 ，其质量 好坏和水平高低 ，将直接作用于 网络教学 的诸多重要方面。
本研 究 主要 是 基于 相关 理 论 ，结 合 网络 课程 超媒 体 由于 网络课 程的基本 目标是促 进学生 的发 展 ，所以 ，
网络课程评 价要坚持 发展性原 则。其一 ，发展 性原则要求
５ １
实践与应用
中国信息界 ２ １ 年第７ ００ 期 总第１７ ４ 期
注 意总结网络课程的不足 育的独特 品质 。学 生可以根据 自身的 特点选择 网络学 习 ，因而 ，网络课程评 价应采取个性 化评 价 。也就是 说 ，网络课程 评价要 因人 而宜 ，不能搞 “ 刀 一 切”的 “ 准化” ；网络 课程评价既 要重视共性 ，更要重 标 视个性 。
２４ 向性 原 则 ． 双
发 展和网络课程 的完善为本 ；其三 ，发展性原则还要求既
注重终结性评价 ，又重视形成性评价 。
２６ 于 操 作 性原 则 ．易
由于网络技术和 网络教育的复杂性 、特殊性 ，以及学
生 的分 散性 ，使得网络课程评价 的难度 大于传统的学校课 程评价 ，因此 ，网络课程评价尤其要讲究操作性。
中不断 完善 ，才能制作 出符合教学规律 ，体现现代 教育 思
２２ 视 学 习原 则 －重
根据认知心理 学 ，学 习的发生是学 习者积极主动建构主 观图式的过程 ，他们才是学 习的主体 。因而 ，在对网络课程
谈高等教育网络课程评价指标体系
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谈 高等 教育 网络课 程 评价 指标体 系
靳 丽
（ 内蒙古 师 范大 学 传 媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １ ０ ０ ［ 摘 要 ］ 根据网络教育级别对网络课程的分类， 结合网络课程的设计、 开发和应用构建评价指标体系， 采用三个维度
网络 课 程 建 设 的方 向应 当主 要 是 以 Ｗｅ ｂ作 为 主 要 传 输 途 径
图 １ 网络 课 程 评 价 体 系构 建 过 程
［ 稿 日期 ］０ ７ ７ ９ 收 ２ ０ —０ —０ ［ 者简介 ］ 作 靳 丽 （９ ８ ， ， １ ７ ～） 女 内蒙 古 师 范 大 学 教 育 技 术 专 业 ， 读 研 究生 。 在
和 ２ ８个 三 级 指 标 ， 用统 计加 权 法 为 指 标 加 权 ， 而 保 证 评 价 的 客 观 性 。 从
［ 关键 词 ］网络课程
网络课程评价 评价指标体系 权重
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编号 ］６２ １７
近 年 随着 网络 课 程 数 量 的 增 长 ， 切 需 要 建 立 合 理 的 评 迫 价 体 系 。 笔 者 认 为 根 据 网 络 课 程 的定 义 及 其 相 关 理 论 可 以 设 计 出一 套 综 合 的 指 标 ， 是 指 标 的权 重 却 不 能 只 有 一 套 。 但 同样 的 网络 课 程 根 据 其 学 科 性 质 的 不 同 ， 重 点 有 所 不 同 ， 侧
和 自学 能 力 要 求 相 对 较 高 。 ② 高 校 网 络 课 程 面 向 的 学 习 者
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
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教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
网络课程评价系统的设计与实现
客户端浏览器应用服务器数据库服务器
图1系统三层体系结构图
用户层:系统的第一层,系统的用户通过IE浏览器访问系统,主要功能是用户输入登录信息,进行课程浏览,评价人员进行评价,提交评价结果,用户查看评价结果等。
用户通过WEB浏览器访问WEB服务器,向服务器提出申请,WEB服务器用HTTP协议把申请所需的处理页面传输给客户机并在浏览器上输出。
应用层:系统的第二层。
WEB服务器接受来自用户的输入信息并完成用户的各种应用程序。
数据层:系统的第三层。
在数据库服务器上,存储了与课程有关的信息,如课程库,用户基本信息库等。
3系统功能设计
图2系统初始化图3系统控制流程协议原理设计实现。
(上接第55页)个模块,如图2所示。
图2网络课程评价体系功能结构图
4数据库的设计
针对网络课程评价系统的分析设计,可归结出系统数据库的逻辑结构。
系统采用SQL数据库系统存储数据,分为4个方面,说明如下:①用户
用户信息表:存储了所有进入该系统中的用户的基本信息。
管理员表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。
作者表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等
普通用户:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。
. All Rights Reserved.。
网络课程评价指标体系
网络课程评价指标体系1．总体评价网络课程各建设阶段的评价应遵循以下三个纬度。
维度一：课程内容与教学设计。
课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。
课程的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。
维度二：界面设计与创新设计。
界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。
根据课程特色网络课程建设有自己的特色和创意。
维度三：技术与应用。
符合学院颁布的网络课程制作技术规范的各项要求。
建设完成的网络课程必须应用于教学，具有师生互动环节且保留教学应用数据。
2．评价阶段基于Blackboard平台立项建设的网络课程分为三阶段进行评价。
第一阶段：立项申请。
申请立项学院网络课程为学院人才培养方案中设置的，开展过一学期以上的课堂教学的课程；基于学院Blackboard网络教学平台或金智教育平台建设的课程；已搭建了网络课程的框架，建设了网络课程基本内容。
第二阶段：立项建设。
申请立项的网络课程经过一个学期的建设后将接受学院“教育技术与资源建设指导委员会”成员组成专家的中期检查。
第三阶段：应用验收。
通过中期检查后的网络课程必须在教学中使用，平台上至少保留一个学期的教学使用数据，方可申请验收。
3．评价指标4．网络课程评价指标说明（一）基本信息1．课程说明：描述：明确说明整个课程的目标、所属领域范围、学习者群体、典型学习时间、教学大纲，授课计划、教材，参考书等。
评价依据：有明确的课程目标：说明学习者通过该课程所能获得的知识技能和实际问题解决能力，目标说明不过于宽泛。
✧领域范围说明：说明该课程所属的更大的专业或主题领域✧学习者群体说明：包括其年龄特点、知识背景、学习需求等，知识技能水平或职业岗位类型等✧典型学习时间：说明学习该课程一般需要多少小时2．教师简介：描述：教师简历、教师相片、联系电话、e-mail3．学习信息：描述：课程的设计有相应的开课、授课过程信息通知及帮助提示信息4．学习导航：描述：为学习者提供教师讲授与学习者学习过程的导航信息，导航信息合理、查找方便，跳转灵活。
网络课程评价新体系的构建刍议
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Ｊ ｕｒ ａ ｏ ｎ ｌｏｆＨｕＢｅ ｉＴＶ Ｕｎｉ ｒｉｙ ｖｅ ｓｔ
Ｖｏ１ ． Ｎｏ． ３０， ２ Ｆｅ ｒ ｒ ． ｂ ｕａ ｙ ２０１ ０１ ０， ３￣ ０１ ４
Байду номын сангаас
网络课程评价新体系的构建刍议
王正 华
（ 常州轻工职业技术学院，江苏 常州 ２ ） １１４ ３６
［ 内容提要］ 网络课程评价 是对 网络 课程 价值的重新认识 。本文 从网络课 程评价的基本定义 出发 ，分析 了传 统的网络课程评价 的方法和局 限性 ，探讨 了网络课程评 价的基本 原则，重新 界定了网络 课程的评价对象 ，提出了 网络课程评价指标新体系 。 ［ 关键 词］ 网络课程 ；评价 ；构建 ［ 中图分类号］ Ｇ ３ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７（ ０ ０ ２０ １ —２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０．０ ３０ １ 网络课程评价 ． 教育 部全 国信 息技术标准 化技术 委员会制 定的 网络 课 程标准 （ Ｅ Ｔ 一２ ２ ０ ）认 为 ，网络课 程 即指 “ 于 Ｃ Ｌ Ｓ２ ， ０ ２ 基 Ｗｅ ｂ的、以超媒体形式表现 的、以异步学习为主 的课程 ，它 是基于 Ｗｅ 传 输的为完成某学科或领域的教学 目标而设计 、 ｂ 组织起来的相对完整的学习经验体系 ， 它包括 围绕特 定学习 目标而设计组织的学习 内容、 为实施课程而设计 的交互 性学 习活动 、以及为评价课程效果而进行 的测评等 ， 学习 内容 是 与学习活动的复合体 。 ”该标准 所针对的 网络课程主要指 设 计 好的网络课程 资源 ，侧重学习 内容和学习活动 ， 从课程 内 容 、教学设计、界面 设计、技术等维度进行评价 网络课程 。 这 为我们 设计和开 发具体 网络课 程教学交 互质量 评价指标 体系提 供了可借 鉴的具体内容 。 课 程评价指 的是研 究一 门课程 某一方 面或全部 的价值 的过程 ，它是一种价值选择和判断。网络课程评价就是判断 网络课程 的价值 。具体地，网络课程评价足指依据一定 的标 准 和方法 ，对 网络课程 的某一方 面或全面 的价值评 定的过 程。 网络课程评价 过程 本质 上是决定网络教师和网络学生通 过 网络课程和教学实 际达 到的 目标程度 的过程 ， 它是决定 网 络 、学生身心 两方面 的变化实 际上将达到 的水平 的一个过
高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究
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系来 解 决 实 际 问题 。
关键 词 ： 网络课 程 教 学质 量 指 标 体 系 评 价
中图分类号 ： ３ Ｇ４４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ７０ （０ ６ １— ０ ０ ０ １７ — ２ １２ ０ ）０ ０ ６— ３
在 瞬 息 万 变 的 知 识 经 济 社 会 里 ，人 们 的 素 质 和 能 力 需 要 不 断 地 充 实 和 提 升 ， 最 有效 的 途 径 就 是 不 断 地 学 习 。 因 而 ， 方 晌 一 面 人 们 对 继 续 教 育 和 终 生 学 习 的 渴 望 和 需 求 日益 迫 切 ． 另 一 方
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２（ １ｎ Ｒ］ ［ ｍ＋ ）－ ｉ
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面 ，信 息 技 术 的 迅 速 发 展 和 在 教 育 领 域 中 的 广 泛 应 用 又 为 人 们 享 受 终 身 教 育 提 供 了 可能 ， 是 在 这 种 社 会 背 景 下 ． 程 教 育 应 正 远 运 而 生 ， 且 得 到 了 飞速 发 展 。 同 时 ， 们 也 深 刻 地 认 识 到 远 程 并 人 教 育课 程 教 学 的成 功很 大 程 度 上 依 赖 于 教 学 质 量 和 教 学 水 平 。…
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远程开放教育网上教学贡量评价指标体系的研究
同级 权重 总 和为 １ ： 戳 指标 。 人 ‘
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源质 量 、 程质 量 、 务 质量 、 理 质量 、 师 、 过 服 管 教 学生
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图 １ 学生对 网上教 学满 意度评价 （） １ 网上教 学存 在 的主要 问题 ： 是 网上 教学 模 一 式应注重教学 资源 与教学 活动 的有机结 合 ， 为学 习者 创设实 时／ 实 时网络学 习环境 。 目前 的网上教 学模 非 式不能很 好地 体 现“ 以学 习者 学 习为 中心 ” 的教 育理
还只是提供教学信息、 静态学习资源等简单的学习支
持服务 ， 乏主题 明确 的互 动教 学设计 。另一方 面部 缺 分地 区信息基础设 施落后 ， 网络教 学平 台经常无 法正
常运行 。
广播 电视 大学 探索 和实 践远程 开 放教育 已有 十 多 年 的历 程 ， 网上 教 学 取 得 了 长 足 进 展 。实 现 了 “ 以教师 教 为 中心 ” “ 学 生学 为 中心 ” 育 理 念 到 以 教 的转 变 ， 搭建 了集 学 习 资 源 、 学 活动 、 成 性 考 核 教 形 及 学 习支持 服务 于一 体 的 网络 学 习环 境 ， 实现 了教 学 资源 的交互 式 、 多样化 和 多媒体 化 ， 培养 了专兼 职 相结 合 的 网上教 学 专 家 队伍 。尽管 如 此 ， 师 及 学 教 生 对 网上教 学整 体情 况 并 不 满 意 ， 学 习 资源 满 意 除 率 达到 ５ ％ 以上 ， 他项 目的满意率 均很 低 ， 图 １ ０ 其 如 所 示 。网上 教学 的 开展 以及 网上 教学 质 量 评 价 、 监 控 存在 许 多亟待 解决 的 问题 ， 些 问题不解 决 ， 这 势必 产 生远 程 开放教 育 质量 风 险 ， 直 接 影 响 开放 大 学 将
在线教育指标体系
在线教育指标体系在线教育指标体系1. 引言随着互联网技术的迅速发展，在线教育成为了教育领域的一大热点。
在线教育通过数字化的手段为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式，并且拓宽了学习资源的边界。
虽然在线教育在发展过程中取得了很多成就，但是也面临着一些挑战。
为了评估和改进在线教育系统的发展状况，建立一个科学的指标体系至关重要。
2. 在线教育的基本概念在开始讨论在线教育的指标体系之前，先对在线教育的基本概念进行简要介绍。
在线教育是通过互联网技术实现的一种教育模式，学生可以通过网络平台接受到教师的教学内容和指导。
在线教育突破了时间和空间的限制，为学习者提供了更灵活的学习环境。
3. 在线教育指标体系的分类为了全面评估在线教育系统的发展情况，我们可以从不同的维度来构建指标体系。
基于深度和广度的标准，我将在线教育指标体系分为以下几个方面：3.1 学习体验指标学习体验是在线教育的核心之一，因此评估学习体验的指标至关重要。
这些指标可以包括：用户满意度、学习资源丰富度、学习过程的互动性和个性化程度等。
通过对学习体验的评估，可以了解学生对在线教育系统的使用感受和学习效果。
3.2 教学质量指标教学质量是在线教育的关键，通过评估教学质量的指标可以了解教师的教学水平和教学内容的有效性。
这些指标可以包括：教学评价结果、教师的专业背景与能力、课程设计的科学性和丰富性等。
仅仅提供学习资源是不够的，在线教育系统还必须确保教育质量的高水平。
3.3 学生学习效果指标学生学习效果是在线教育的最终目标之一。
通过评估学生学习效果的指标，可以了解学生在在线教育环境下能否获得与传统教育相当的学习成果。
这些指标可以包括：学生成绩、学习能力提升、知识掌握程度等。
学生学习效果的评估可以帮助提高在线教育系统的教学效果和学习效果。
3.4 课程设计指标课程设计是在线教育的重要组成部分，好的课程设计可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
评估课程设计的指标可以包括：课程内容的合理性和针对性、学习资源的丰富性和结构性、课程的教学设计和学习方法的多样性等。
用户视域下高职院校网络课程资源共享评价指标体系的构建
上 教 学工 具 质量 评 估 指标 体 系 》、美 国 高等 教育 度 就 是用 户对 有 用性 评价 要 素 的感 知和 期 望 的差
政 策研 究 所和 Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ Байду номын сангаас ｄ 公 司 联合 发布 的 《 在线 距 ，用 公式 可 以表示 为 ：资源 有用 性 （ Ｓ ）＝用 户 Ｐ ）一用 户 的期 望值 （ Ｅ ），当 学习质量标准》等。在国内，教育部教育信息化 感 知 的服 务质 量 （ 技 术标 准 委 员会 正 式发 布 了 《 教 育 信息 化 技术 标 Ｓ ＞ Ｏ时， 表 示 网络课 程 资源能 够满足 用 户 的需要 ，
＜ Ｏ时， 准Ｃ Ｅ Ｌ Ｔ Ｓ 一 ２ ２ ． １ 网络 课程评价规 范》 ； 北 京师范大学 、 具有 积 极 的意义 ，资源 具 备有 用性 。当 Ｓ
２１
职 私通 ２ ０ １ ３ ｉ ｇ ￣ ｌ ３ ２ 期
极否 定 的意义 ，资源被 认为 无用 。
一
人才培养
关键字 ：高职 院校 ；网络课程 ；用户满意度 ；评价指标 基金 项 目：常 州市科教 城 课题 “ 科教 城 高职 院校 网络课 程资 源共 享评 价指标 体 系的研 究” （ 项 目编号 ：
Ｋ２ ０ １ ２ ３ ４ ７ ）
作者 简介 ：朱轩 ，男，常州机 电职业技术 学院讲 师，主要研 究方 向为计算机 多媒体技术 。 中图分类号：Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ ４ ７（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ － ０ ０ ２ １ － ０ ４
般包 含 的 因素包 括 丰 富多 样 的资源 、个性 化 服
表示 网络课 程 资源 不 能满 足用 户 的需 要 ，具 有消 源服 务 的期望 ， 是对 资源 服 务 的一种 心 理需 求 ，
网络课程评价指标体系的比较分析
［ 中图分类 号］Ｇ４ ～０ ４ ［ ０ ３ 文献标 识码 ］ Ａ
一
［ 文章 编号 ］ ６ ３ ４ ７ ２ ０ ） １ ０ ２ ３ １ ７ —９ ７ （０ ８ ０ —０ ８ —０
பைடு நூலகம்
适 应 性 评 价 指 标 体 系 。 为 精 品 级 网 络 课 程 建 设 标 它 准 提 供 了依 据 和 参 照 ， 网 络 教 育 工 作 者 更 加 明 确 使 网络 课程 的质 量 是 网络 教 育 质 量 的第 一 生 命 线 ， 网络 课 程 建 设 的方 向 ， 系统 设 计 、 发 建 设 网络 课 在 开 制定 网络课 程 的评 价 标准是 一 项 既复 杂 又有 意． 的工 义 程 时 有 的 放 矢 ， 时 在 一 定 程 度 上 规 范 网络 课 程 标 同 作 ， 价体 系 的制 定 既要抓 住 网络 教学 的一般 规 律 ， 评 又 准 化 建 设 。 评 审 指 标 包 括 教 师队 伍 、 学 内容 与 学 该 教 要反 映网络 课程 的特质 。 者 参加 了关 于 ２ ０ 年 网络 习 资 源 、 程 导 学 与 学 习 活 动 、 习 支 持 服 务 、 学 笔 ０７ 远 学 教 精 品课 程评 审 的一 系列 会议 ， 总结 ２ ０ ０ ７年 网络精 品课 效 果 、 色 及 政 策 支 持 等 六 个 一 级 指 标 ， 特 同时 每 个 一 程 的指 标评 价体 系 的基 本 内容 。 文 分析 ２ ０ 年 网络 级 指 标 下 设 置 了 ３ ４个 二 级 指 标 以及 主 要 观 测 点 本 ０７ — 精 品课 程 评 审指 标 体 系 和一 套 操 作 性较 强 、 为 成 熟 和 评 审 标 准 。 简 明起 见 ， ２ ０ 较 为 将 ０ ７年 网络 教 育 精 品 的在线课 程 评 价 指标 体 系 —— 美 国密 歇 根 虚 拟 大 学 课 程 的 评 审 指 标 体 系 简 称 为“ ７年 精 品课 程 评 审 指 ０ （ ＭＶＵ） 在线 课 程 评 价 指 标 体 系 ， 从 评 价 体 系 的 开 标 ” 将 美 国密 歇 根 虚 拟 大 学 （ 并 ， ＭＶＵ）优 质 在 线 课 程 发、 指标 结构 和使用 对象 等 方面 对 ２ ０ ０ ７年 网络 教 育精 标 准 及评 价 体 系 简 称 为 “ ＭＶＵ优 质 在 线课 程 评 价 标 品课 程评 审指 标体 系和 ＭＶＵ 在 线课 程 评 价指 标 体 系 准 体 系 ” 。 进行 比较 分析 ， 以期对 网络 课 程评 价 指 标 的 设计 有一 三、 网络精 品课 程 评价指 标 与 ＭＶＵ优 质在线 课程 定 的启 发 。 评 价 指 标 比 较 二、 网络课 程 的评 价纬 度和标 准体 系概 述 １ ７年 精 品课 程 评 审 指标 研 究 和 制定 是 在 网络 ．０ 对（ 在线 ）网络课 程 的评价 纬度 和指标 体 系的研 究 课 程建 设 经 历 了新 世 纪 网 络课 程 、 个 网络 教 育 学 院 各 国内外 做 了很 多 研究 ， ＨａｏｄＨｅ ｋ （０ １ 使 用 大规 模 开发 的 阶段 ， Ｊ如 ｒｌ ｎ ｅ ２ ０ ） 已经 进 入 了一个 新 的时 期 和 高 等 两套 基于 网络 的 教 学设 计 指 导 为 网络课 程 进 行 评 价 ， 学校 教 育教 学 质 量 工 程 建设 的背 景 下 ， 标 体 系 的 主 指 这些 指导分 别 是浏 览 、 体交 互 、 媒 暗示 符 号 使 用 、 息 要价 值 在 于促 进 课 程建 设 水 平 的 提 高 ， 进 网络 教 学 信 促 ‘访 问 、 熟 悉 领 域 使 用 ； 国 高 等教 育 政 策 研 究 所 和 改革 和创新 ｌ 。 ０ 年 精 品课 程 评 审指 标 的观 测 点 和 不 美 ３在 ７ ］ Ｂ ａｋＢ ａｄ公 司 （０ ０ ｌ ｏｒ ｃ ２ ０ ）联 合 发 布 基 于互 联 网 的 远 程 评审标 准 的制定 下 ， ７年精 品课 程 评审 中有 ５ 所 现 代 ０ ９ 学 习评价 标准 。 标准 包括 体系结 构 、 程开 发 、 学 ／ 课 教 学 远 程 教育试 点 高校 申报 １ ９ 网络教 育课 程 ， 中财 经 ８门 其 习 ， 程结 构 、 生 支持 系统 、 师 支 持 系统 、 价 与评 政 法类 的课 程 ５ 课 学 教 评 ８门 ， ３ ． ， 工类 的课 程 ５ 占 ０７ 理 ８门， 占 估 系统共 ７个方 面 ， 细化 为 ２ 并 ４个 必 要 的核 心 子 指标 ３ ． ， ０ ７ 文科 类 的课 程 ５ ３门 ， ２ ， 林 医药类 的课 占 ８ 农 项和 ２ 个 非必要 的可选子 指标项 。 １ 程 ２ ０门 ， １ ． ［ 。 审分 资 格 审 查 、 占 ０６ ３ 评 ］ 网上 评 审 、 会 我 国 网络 教 育 课 程 建 设 逐 步 成 熟 ， 究 制 定 网 议 终审 三个 阶段进 行 ， 过 资格审 查 的 １ ２ 研 通 ８ 门课程 分十 络 课 程 的评 价 体 系 也 在 不 断 完 善 。 克 抗 教 授 等 国 八 个学科 组 由 １ ８ 何 ６ 名专 家进行 网评 ， 网评得 分顺 序择 按 内知 名教 育技 术 专 家 为 网 络课 程 和各 类 电 子 教 材 制 优选 择 ６ ６门进 入 终 审 阶段 ， 第 三 阶段 ，６门课 程 分 在 ６ 定 了一 套 评 价 指 标 ， 括 教 学 、 件 、 体 三 个 一 级 为 重点 推 荐课 程 和 重 点 评议 课 程 两 类 ， 点评 议 的每 包 软 媒 重 指标 、 ０个 二 级 指 标 和 ２ １ ６个 三 级 指 标 ； 育 部 教 育 门课 都 要 上 网进 行 专 家 评议 ， 后 按 照 专 家投 票 的结 教 最 信 息化 技 术 标 准 委 员 会 （ Ｅ ＴＳ ２ ０ ）发 布 《 络 果共 选 出 ５ Ｃ Ｌ ，０ ２ 网 ０门精 品课 程 。 课 程 评 价 规 范 》 提 出 了 网 络 课 程 评 价 的 一 般 性 规 ， 表 １是整理 后 的 ０ 年 精 品课 程 评 审指 标 体 系 ， ７ 一 范 ， 括 框 架 结 构 和 指 标 体 系 ， 义 了课 程 内容 、 包 定 教 级指标 中 的教 学 内容 和学 习资 源 、 程 导 学 与 学 习 活 远 学 设 计 、 面 设 计 和 教 育 技 术 四 个 纬 度 的 特 性 。４ 动 、 习支 持 服 务 的三 类 指 标 重 点说 明 了一 门网 络精 界 ｌ 学 至 今 ， ０ ７年 网 络 精 品 课 程 的 评 审 和 指 标 的 出 台 ， 品课 程应具 有 的 突 出特 征 ， 三类 一 级 指 标 的 明 细 ２０ ］此 进 一 步 完 善 和 细 化 了 网 络课 程 的 评 价 体 系 ， 一 套 见表 ２ 表 ３ 表 ４ 是 、 、 。
教育部网络课程评价标准
六、文档资料
相关文档包括： （1）课程书稿； （2）学习指导用书； （3）课程说明材料； （4）技术文档；
七、主要特色与创新点
（一）在内容体系方面
全新的课程体系，与教育研究方法有机联系，但又自成体 系；
突出计算机在学科教学改革(信息技术与课程整合)、素质 教育、创新人才培养等当前教育研究热点中的运用；
（三）学习目标
本课程的教学目标是为中小学教师开展计算机辅助教育 研究打下理论和方法的基础，培养中小学教师从事计算 机辅助教育研究的能力，提高中小学教师应用计算机辅 助教育的水平。
每章均有明确具体的学习要求。
（四）学习向导
每章均有具体的学习建议，指导学生采取有效的学习方法和 途径。
（五）组织结构
（01）课程定位——有明确的学习对象和基础要求说明 （02）学习目标——有明确的学习目标或教学基本要求 （03）教学交互——有人人交流、人机交互 （04）练习设计——提供练习题 （05）科学性——教学内容正确，无科学性错误 （06）引用说明——说明网络课件所使用素材或资料的来源
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准 （08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求 （09）导航——导航清晰、明确 （10）链接——链接准确、无死链 （11）程序响应——响应及时有效 （12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
（三）在计算机辅助教育研究功能方面
提供一系列计算机辅助教育研究应用工具，如课堂流程设计工具 、形成性练习制作工具、S-P表分析工具等。通过运用这些工具 ，教师可以进行教学设计的可视化描述、学习反应信息分析、制 作在线测试等计算机辅助教育研究工作。
提供基于WEB的协作学习平台，具有开展各种基于WEB学习环境下 的研究性学习、协作学习等课题研究的功能。
网络评价指标体系
指标编号
指标名称
指标内涵或要求
分值
评分
课程
基本
指标
（20分）
1
课程定位
有明确的课程基本情况说明（课程类型、学时数等），包括课程教学大纲、授课计划、选用教材、教学参考书等（缺一项扣一分，直至为0）
4
2
学习目标
有明确的学习目标和教学阶段要求（缺项扣2分）
2
3
教师简介
有完整的教师个人简历（含教师个人基本情况、教师个人图片、联系电话、e-mail）（缺一项扣一分，直至为0）
（题型不少于5种，否则不给分；题型齐全，但客观题不能自动批改的扣4分；课程至少提供4次及以上的练习或作业，否则不给分）
5
19
在线测验设计
针对教学实施过程，设计科学有效的测验，并有学生参与。
（课程提供至少2次及以上的测验，否则不给分；至少有2名以上的学生参与测验，并给出测验成绩，否则扣3分。）
6
20
范例演示设计
内容
指标
（52分）
8
科学性
教学内容正确，无科学错误，模拟仿真准确
2
9
教学文档
教学内容应涵盖教学目标所涉及范围，根据教学计划，同时提供本课程的教案和课件或实习实验方案，并按2至3学时一次组织教案和课件。（根据课程教学计划，每少一次课件或不能直接在网上打开该课件，减2分，直到减为0）
20
10
教学媒体多样化
2
教学
设计
指标
（18分）
17
交互的设计
利用网络教学平台的交互性，设计不同的论坛和交互话题，同时考虑教师的参与度（论坛少于3个并且教师几乎无参与的不给分，4至5个了并且教师参与其中3-4个的给3分，6个及以上并且教师参与其中5个以上给4分；上述论坛无学生参与的扣2分）
网络课程的评价
3．管理与支持的评价内容占有很大比重 管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整 过程中。它涉及到学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课 程计划管理、答疑管理等，是保证各方面协调工作的调控者。 在《虚拟学习环境的教育评价框架》中的控制论模型就是从管 理的角度，比较新奇地将学习者看作是工人，他们的工作就是 使自己的认知结构发生变化，教师只是这一过程的监控者。虚 拟环境提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺 利完成。 由于网络学习对教师和学生都有计算机技能的要求，他们不 可避免的会产生操作上的困难，所以，及时的在线帮助是必要 的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上 述的一些评价标准，都特别列出学生和教师所需要的各种支持。 在《在线学习质量》中列出的7个方面的标准中，包含了三部分 支持系统的评价，分别是系统结构（技术支持）、学生支持系 统和教师支持系统。我国在这方面的研究还很贫乏，往往将其 与管理功能混为一谈，而真正意义的支持系统应该是独立于管 理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。
纵观目前国外网络课程的评价标准，除了要符合 一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完 整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式 以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：
1．突出交互的重要性 无论是教师与学生，还是学生之间，交互是网络课程中必不 可少的环节，其不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交 流促进对知识的理解和运用，而且更能在交流中实现情感和人格 的完善，即使成年学习者也不例外。在《虚拟学习环境的教育评 价框架》中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的 交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价信 息。而《在线学习的认证标准》中虽然没有明确提出"交互"这一 词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在 网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习 过程都将难以实现。
在线教育平台的评价指标体系构建
在线教育平台的评价指标体系构建第一章：引言随着信息技术的发展和互联网的普及，教育行业也逐渐被引入到信息化时代。
随着在线教育的出现，教育方式不再局限于教室和传统的教学方式。
在线教育的出现让人们足不出户即可接受高质量的教育服务，使得人们对教育的需求不再受到时间和空间的限制。
在线教育平台已经成为当前教育行业不可忽视的重要力量。
在线教育平台的发展对于教育行业具有积极的推动作用，但是由于市场不规范，目前市场上的在线教育平台质量良莠不齐，因此必须对在线教育平台进行评价。
本文主要针对在线教育平台的评价指标体系构建进行探讨，从而提高教育质量和教学效果。
第二章：在线教育平台的评价指标2.1 用户数量在线教育平台能够服务的用户数量是衡量其影响力的重要指标。
用户数量越多，代表着其产品和服务的价值和质量越好。
2.2 课程品质课程品质是的一项重要指标。
高质量的课程能够吸引更多的用户，提高用户的满意度和忠诚度。
课程品质不但包括课程内容的专业性和权威性，还包括讲师的素质、教学方法和态度。
2.3 服务质量服务质量是一项客观的指标，用来衡量在线教育平台提供的服务对于用户的满意度。
在服务质量的考量中，包括了搜索功能、课程说明、网站界面、课程分类等等。
2.4 成功学员与就业率成功学员和就业率是在线教育平台的终极目标。
高学员就业率证明了在线教育平台课程的有效性和实用性，增强了在线教育平台课程的声誉和影响力。
2.5 技术支持在线教育平台的技术支持是关键因素之一，它直接关系到学生的学习效率。
在线教育平台要保证软件测试的周到和激烈，保证线上教学的流畅。
第三章：搭建在线教育平台评价指标体系3.1 数据收集在线教育平台评价指标的搭建需要足够的数据，这些数据包括了用户数量、课程品质、服务质量、学员就业率、技术支持等核心指标。
数据收集可以从在线教育平台内部收集，也可以从评价网站收集，从用户反馈处获取。
3.2 合理设置指标权重指标权重的设置将影响到评价指标的评估结果，合理的指标权重可使评价结果更加公正客观和准确。
基于超星泛雅平台的在线课程评价指标体系研究
研究#在课程质量评价方面已有了很多值得学习和借鉴的 的-教学过程评价. - 学生学习效果评价.'- 学习支持服
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教育质量评价程评价指标体系#包括课程结构体系&课程
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教师教育网络课程评价指标体系的设计——《信息技术与课程整合》网络课程案例剖析
作者： 王丽珍 马存根 林海
作者机构： 山西大同大学,山西大同037009
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 68-71页
主题词： 网络课程 整合 评价体系 教师教育
摘要：本文根据作者近年来在教师教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。
作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。
在实践层面上，作者通过《信息技术与课程整合》教师教育课程的实践。
提供了一个网络课程评价的范例。
范例依据信息技术与课程整合的特点，结合《信息技术与课程整合》网络课程的设计特色，从网络课程评价的原则出发，提出了《信息技术与课程整合》网络课程评价的内容、方法，并建立了评价的指标体系，以促进教师教育类课程的有效建设。
网络教学评价的方法
18
a
2、权重系数的获得
（1）多因素统计法 （2）访问专家
19
a
（三）价值性的判断
1、单项指标得分 2、结构指标得分 3、总体指标得分 4、单项指标得分率 5、结构指标得分率
Fik=Wik*aj Fi=∑Fik F=∑Fi FikN=Fik∕Fik0 FIn=Fi∕FiO
i—结构指标序号
1、单位团体（管理水平） 2、媒体资源的品质
（CAI、网络课程、电视教材等评价） 3、收视状态（卫星教育电视收视状态） 4、媒传教学过程（网络教学评价）
12
a
（二）评价指标体系的建立
1、指标项的形成 2、评价标准的确立 3、权重系数的确定
13
a
评价指标体系
是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程 度而建立的量化系统。
a
（一）准备阶段
确定评价目标 选择评价对象 建立评价指标体系 设计问卷 设计试卷 设计调查量表
28
a
（二）实施阶段
进行考试 进行调查 进行测验
29
a
（三）处理阶段
数据统计 量表分析 加权处理
30
a
（四）判断阶段
比较 评等 判断
31
a
（五）反馈阶段
教学目标与任务调整 教学过程修改 教学资源完善 评价指标体系改变
3
a
二、评价研究概述
（一）评价研究的基本概念 （二）评价指标体系的建立 （三）价值性的判断
4
a
（一）评价研究的基本概念
1、评价研究的定义 2、评价研究的程序 3、评价研究的组成要素 4、评价的目的和具体目标 5、评价对象
5
a
1、评价研究的定义
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网络课程评价指标体系
评价目的和对象：
网络课程是一项多因素的教学系统工程。
为了保证网络课程的开发质量，以及正确地对某个网络课程进行价值性判断，我们特设计了以下网络课程评价指标体系。
指标项的获得：
通过分解目标的方式，依据构成网络课程的主要因素及其属性，我们把目标分解为两个层次，从而形成指标体系。
其中一级指标分为：教学性、科学性、技术性、艺术性和人文性五个。
（具体如下表），在一级指标的基础上再细分二级指标。
评价标准的建立：
网络课程是一个既注重“量的要求”又追求“质的水平”的工程，根据它的这个特点，本评价指标体系运用了两种标准的描述方式：描述式标准和期望评语量式标准。
权重的确定：
本评价指标体系由两级指标项构成，自重加权和加重加权这两种加权方式并存。
其中一级指标是采用自重加权，将满分（100分）分为5个权数，权数直接作为等级的分值。
二级指标在一级指标的基础上采用加重加权，设立加权重数bi和等级（aj），得分为：Fi＝bi.aj。