探讨数学试卷评讲课的有效策略-2019年文档

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浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性

浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性摘要：试卷评讲课是提高学生成绩的重要课型。

分析试卷评讲课中存在的问题和分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础，提出提高试卷评讲课有效性的策略。

关键词：问题分析试卷情况策略传统上的试卷评讲课是教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。

所以常出现“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏入睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。

一、试卷讲评课中存在的问题然而长期以来，数学试卷讲评课却存在以下两个问题：（一）一张试卷从头讲到尾。

这是试卷讲评中最常见的一种方式。

教师没有根据学生考试中反馈的问题进行有针对性的讲评，无论是学生会的还是不会的，是基础的还是重点的逐一讲解，教师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，哪有什么效果可言。

（二）就题论题没有总结提升。

教师虽然关注了学生的错误，但没有对知识点进行梳理，又没有在思维上总结提升，讲评后学生只是记住了正确答案，缺乏举一反三、融会贯通。

该掌握的还是没有掌握。

这样，学生的知识还是没有得到应有的巩固，更不要说思维拓展了。

二、分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础（一）分析题目和得分率。

试卷题目的难易程度，哪些题容易得分，哪些题容易失分，并总结思考失分的原因。

（二）分析学生的成绩。

全班的平均分、及格率、优秀率、综合分、最高分、最低分、在哪个分数区间人数多或少都是可以借鉴的数据。

（三）分析每个学生的具体情况。

哪些学生成绩进步了？哪些学生成绩下降了？对进步快的学生和下降明显的学生要重点分析，以便强化进步和改进方法。

三、提高试卷讲评课有效性的策略设计试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”试卷评讲课应注意突出重点，讲究方法。

我以为有以下几点：（一）评讲要有针对性评讲不能面面俱到，那哪些该评讲呢？何谓针对性？就是针对学生错误较多的，也就是普遍存在理解难点，或者做题误区，或者是易错易混的题目。

数学试卷讲评策略

数学试卷讲评策略数学试卷讲评策略试卷讲评是数学教学不可忽视的一个环节，如何让试卷讲评有效，是每个数学教师都不可回避的问题。

分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。

我个人认为要取得良好的试卷讲评效果需把握好以下几个方面。

数学试卷讲评策略 1一、数学试卷的讲评原则1.全面性。

一方面教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试平行班成绩进行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩能心中有数，防止被卷面数所迷惑。

2.普通性。

教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。

对这类问题，老师在围绕出题程度，试题的知识考查点，学生的失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的提高。

3.主体性。

新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学习主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，教师在讲评时，要积极主动启发学生思维，改变教师“一言堂”的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中达到问题的解决。

4.鼓励性。

学生由于受知识水平，能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此教师在剖析学生答卷中存在问题时还应注意保护学生的积极性，要激发学生学习的热情。

二、数学试卷的讲评技巧1.及时讲评。

试卷讲评越及时越好。

对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。

就学生而言，此时他们对于所考查的知识点极熟悉，且对其答卷效果非常关注，急于知道分数和正确的答案，求知欲极强，及时讲评效果尤佳。

否则，解题时产生的思维火花就会消失殆尽。

2.做好统计。

教师要做好相关数据的统计，要比较分析，确立重难点，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，使讲评有的放矢。

如何提高数学试卷讲评课有效性论文

如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。

可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。

课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。

如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。

俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。

”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。

因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。

趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。

二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。

每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。

教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。

首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。

这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。

其次，要计算得分率。

统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。

最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。

在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。

数学试卷评讲技巧

数学试卷的讲评技巧试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定规律，如能按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。

1．抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。

2．试卷讲评的关健是备课讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到．其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究．根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

3．试卷讲评要重视技巧（1）充分发挥学生的主体作用讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。

数学试卷讲评策略

数学试卷讲评策略摘要试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它对于纠正学生的思想偏差，预防再错误，巩固知识，强化技能以及优化学生思维品质起着非常重要的作用。

关键词数学试卷讲评一、数学试卷讲评课的原则1、选择性试卷讲评要有选择性，即不可能整张试卷面面俱到。

为了提高讲评的效率，在讲评课之前，教师应当划定讲评的具体范围，哪些要讲，哪些不讲，哪些详讲，哪些略讲，课前应有一个数。

如此执行试卷讲评课，才能取得良好的效果。

2、规律性试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上，而不能注重正确答案的告知。

数学试题中，很多题目都可谓是经典的，蕴含着深刻的思维规律，教师应着重引导学生从试题入手，努力提示题目中蕴藏着的其本规律，让学生掌握基本的析题和解题的方法。

3、学生主体性新课程理念强调，学生是学习的主体，教学活动中，要以学生为活动中心。

试卷讲评课也不能超越这个规则。

即教师在试卷讲评过程中，切忌一言堂，要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。

对于一些题目，教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。

对于试卷上学生做题过程中存在的问题，教师不宜直接定性，要让学生先自己分析和发现自身存在的问题，教师再作适当点评并给予纠错指导。

这样可使点评有针对性，使学生的主体性得到突出。

4、发散性讲评题目的过程中，不能为讲题而讲题，还应当从所讲题目出发，适当进行思维发散，引导学生进行概念拓展，实现数学知识的系联，强化学习的成果。

5、规范性试卷答题是有规范的，教师在进行试卷讲评时，一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范，要适当通过训练，以养成一种习惯。

这样的训练时间长了，也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。

二、数学试卷的讲评策略1、做好试卷分析工作。

一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

浅谈高三数学试卷讲评课问题与策略

候甚至可以将主要的任务放在课前．课
内主要是课前学习成果的交流、讨论、
对值，得一 ≤ 一， ≤ ，问题转化为
２２Ｊ
的讲解中去体会、领悟常规的数学思想方法．进而在以后的做题中能够综合领悟并应用数学的思想和方法．数形结合思想贯穿于全部中学数学之中．应用数形结合思想．可以将复杂问题简单化．
面．解题的积极性就能调动起来．思维就会拓展开阔起来．
与平时上课相比．试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法，以达到
个“ 讲什么” 的问题．评讲课切忌逐题
触类旁通的效果．而高三的复习课中强
生应该在课前借助工具书完成上课内
容理解的基本任务。这样课内的教学才有基础：或者在课堂学习后．按照要求
问题中求参数取值范围，注意到ｌ似一
２ｘ３ｌ ≤ 含有绝对值．先用公式去掉绝
２
完成专题或板块的学习延伸任务．有时
投稿邮箱＝ｓｘｊｋ＠ｖｉｐ．１６３．ｃｏｎ……………………一ｒ数学教学通讯（中等教育）一 …………………… …… －教学研究＞教学反思
前都要根据每位学生的答题情况．分析
方法是数学教学的灵魂．加强数学思想

探讨初中数学试卷评讲课的有效策略

探讨初中数学试卷评讲课的有效策略作者：孙其银来源：《理科考试研究·初中》2014年第07期试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，是复习课的继续和深化，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，可以起到激发兴趣，纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能和提高思维能力的作用.但当前许多中学数学教师对试卷评讲课缺乏正确认识和足够的重视，经常使评讲课成为几种课型中最薄弱的一个环节，甚至出现空白.为此，笔者就对试卷评讲课所采用相应的策略谈几点看法.一、精心准备是上好试卷评讲课的前提由于试题往往要覆盖许多知识点，不同的知识点，难易程度不同，在教材中所处地位也不同，学生掌握的程度也不同，在试卷中反映学生出错的地方也不可能都相同.因此，如果试卷评讲课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下所进行的课堂教学行为一定是低效乏味.1.教师准备.多数教师对新授课比较重视，能认真备教材、备学生，但对试卷评讲课往往就不那么重视了，认为这些以前都讲过的，只要对对答案就行了.事实证明，这是极其错误的做法.教师应认真做好试卷评讲课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如每一道题的得分率高低、出错原因，个别学生的精彩和独到之处作好统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，哪些可以不讲，写好试卷评讲课教案，明确教学目标及重难点.2.学生准备.只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展.因此，在课前教师要布置学生做好课前准备，应该组织学生作好试卷分析，并订正试卷，这是一个非常重要的环节.因此，要想提高数学试卷评讲课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好评讲课的前提条件.二、注重方法是上好试卷评讲课的关键试卷评讲不可能面面俱到，而应该有所选择，有所侧重，讲评形式也应该是多种多样，使不同层次的学生都能受益.1.针对试题的知识、方法等内容进行评讲.在评讲课中，通过师生对试题的共同分析、挖掘、归纳，把试题题目进行分类评讲，并把试题中涉及的知识、数学思想方法再次系统地呈现给学生，达到复习巩固的目的.例如：某次《一元二次方程》单元测试的评讲课，我就先与学生一起回顾了一元二次方程的知识体系：①一元二次方程的定义：ax2+bx+c=0 (a≠0).②根的判别式：Δ=b2-4ac.③根与系数的关系：x1+x2=-ba,x1·x2=ca.④以x1、x2为根的一元二次方程(二次项系数为1)形为：x2-(x1+x2)x+x1·x2=0.⑤二次三项式的因式分解：ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2).⑥分式方程的定义及解法(去分母和换元法).⑦列方程解应用题.让学生自己将试题按知识体系进行分类并改正错误，教师在重点讲评后，大部分时间均在课堂上巡视并进行个别指导，学生不但独自纠正了考试中出现的问题，而且对这一章节的知识也进行了系统的复习，可谓一举两得.2.抓住“通病”与典型错误进行评讲.剖析错误是评讲课的重要内容之一.例如，在上面提到的《一元二次方程》测试评讲中，我发现学生的“通病”是在应用根与系数的关系时常常忽略了对判别式Δ和a≠0这两个问题的讨论，于是我就将试题、平时的练习题、作业题中与这个“通病”有关的题目一一摆出来点破，反复提醒，并在课后布置了相应的练习作为巩固练习，这样的评讲效果就相当有保障和有针对性了.3.正确处理试卷中的难点问题.当教师在评讲试卷中的“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路，这种情况的主要原因往往是问题太难，对思维的深度和广度要求较高.因此，对于这样的试题老师在评讲时要做必要的“辅垫”，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态和学习的积极性.例如，试题：不解方程，以方程x2-4x-3=0各根的平方为根的新方程是.这一道题目学生得分率不高，主要原因是对根与系数的关系的推论：以x1、x2为根的一元二次方程(二次项系数为1)形为：x2-(x1+x2)x+x1·x2不理解，为了突破这道题目，我先设计了一道“垫脚石”：以1+3与1-3为根的一元二次方程是.学生在正确解答此题的基础上就能较好地理解试题的解法，随后我再将原试题中的“平方”改为“倒数”，学生均能顺利完成，达到了较好的评讲效果.4.注意变式或延伸性练习.讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：A.对数学解题思路发散──“一题多解”；B.对数学情景发散──“一题多联”.例如，如果两相交圆的公共弦长为24，两圆半径为15和13，则圆心距长为.分析两圆相交有两种情况：两圆心在公共弦同侧或异侧.此题答案为4或14.类似的情况同学们也接触了不少.变式训练①两圆相切，若⊙O1半径为4，O1O2=6，则⊙O2的半径为2或10.②两圆内切，若⊙O1半径为5，O1O2=4，则⊙O1的半径为 1.③已知半径分别为2和4的两个圆相离，则圆心距的取值范是大于6.④⊙O中，弦AB、CD互相平行，AB=6，CD=8，⊙O半径是5，则AB与CD间的距离是7或1.上好一节讲评课，在新课改下对教师的要求更高了.所以就要求教师更快更好学习新课程的理念、方法.在新课程教育改革下，运用新的理念、新的方法指导试卷讲评必会取得更好的效果，使学生更加轻松的学习、快乐的成长.。

初中数学试卷讲评课的有效策略探讨

初中数学试卷讲评课的有效策略探讨初中数学试卷讲评课的有效策略探讨福建省三明市明溪县盖洋中学李⾦炳 133********摘要：数学作为整个中学教学阶段重要的科⽬，占据中考分数很⼤⼀部分⽐重，采⽤定期模拟考试的⽅式来对学⽣的学习情况进⾏考核与检验，使学⽣能够客观总结⾃⾝在数学学习中的问题，并及时进⾏纠正是⼗分必要的。

试卷测验的价值不仅仅体现试卷分数⽅⾯，更重要的是要在考试后对试卷进⾏科学的讲评，讲评的过程就是总结、分析与学习的过程。

本⽂针对初中数学试卷讲评展开分析，⾸先分析了数学试卷讲评课堂存在的⼀些问题，然后探究了⼀些适合数学试卷讲评的科学⽅法与有效策略。

关键词：初中数学试卷讲评有效策略探讨试卷讲评是每次考试后必不可少的⼀个环节，属于反思性教学活动，也是⼀种科学的教学⽅法。

其⽬的在于使学⽣能够更深刻地认识错误、分析错误出现的原因，通过及时纠正来深化对知识的理解。

这⼀过程中学⽣的思维得到了锻炼，学习能⼒获得了有效提⾼。

为了能够使试卷讲评课的功能与效果得到最⼤程度的发挥，教师就要善于采取科学的讲评⽅法，掌握有效的讲评策略。

通过讲评能加深学⽣对知识的理解，纠正错误。

⼀、初中数学试卷讲评中存在的问题分析试卷讲评实质上是⼀个⾮常重要的教学环节。

因为只有通过讲评，教师才能对学⽣的学习情况有所掌握，学⽣才能意识到⾃⾝的问题，在师⽣的共同配合探究下，达成⼀个整体的学习思路，改正错误，改进⽅法。

然⽽，从现阶段学⽣的数学试卷讲评来看，仍然存在很多问题，影响着试卷讲评作⽤的发挥，要想改正这些问题和不⾜，⾸先就要先意识到这些问题。

1.讲评不及时，错过最佳时机学⽣在试卷答题过程中，头脑必然经历了⼀个思维过程，对任何⼀道题⽬都做出了细致⽽全⾯的思考，这时候学⽣对于哪道题有疑问，⼼理⾮常清楚，⽽且也急切地想要知道答案，此时学⽣处于⼀种求知若渴的状态，此时应该是数学试卷讲评的最佳时机，然⽽很多教师并没有把握这⼀时机，将考完的试卷搁置⼀旁，开展其他学习任务，这样学⽣⼼中的问题就搁置下来，⼼理充满了问号。

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法提高初中数学试卷讲评课有效性的方法一、问题的提出试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的实施的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个数学教师都面临的问题。

二、分析初中数学试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺乏计划性。

部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

2、误区二：讲评课形式单一性。

有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。

教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。

3、误区三：讲评课内容局限性。

有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。

4、误区四：讲评课缺乏后续性。

试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。

因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

三、提高初中数学试卷讲评课有效性1、讲评前——精心备课（1）做好数据分析。

讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

（2）进行试题分类。

探讨提高数学试卷讲评课实效性的有效途径

教师教育２０１６．２３　５４　探讨提高数学试卷讲评课实效性的有效途径张大伟（南师附中江宁分校，江苏南京２１１１００）摘　要：试卷讲评课是巩固知识运用，纠正理解偏差不可或缺的一个环节。

本文从突出重点，形成网络；多形式讲评，提高课堂效率；关注课堂细节，巩固讲评效果三方面探讨了提高数学试卷讲评课实效性的有效途径。

关键词：数学教学；试卷评讲课；有效途径中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）２３－０５４－１　一、突出重点，形成网络１．突出重点，讲评具有针对性。

对一份数学试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生。

对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。

而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲。

因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。

２．以点带面，形成网络。

同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。

因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。

二、多形式讲评，提高课堂效率１．按题型相似归类。

一份试卷中有很多题目类型相似但所用知识点却不尽相同，把它们集中讲评，着重指导学生透过表面看本质，注意比较问题的异同，防止思维定势产生的负迁移。

如何上好数学试卷评讲课

如何上好数学试卷评讲课？试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。

但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

一、试卷评讲课几种误区核对答案。

这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。

逐题评讲。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。

这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

重点评讲。

对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。

这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。

学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

二、试卷评讲课的基本环节1、宣布考试基本情况。

在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。

即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。

试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。

教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。

3、摆出问题让学生探究。

教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。

因为这样做印象会更深刻，不易忘记。

可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4、提供模拟训练。

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。

数学试卷讲评课的教学策略

数学试卷讲评课的教学策略只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评.可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节，但是，不少老师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味.其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？一、准备工作应充分不少老师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的.做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要，比如，选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况，同时也要关注学生在能力题上的表现与非智力因素(如考试焦虑)对学生考试成绩的影响.做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩.二、试卷讲评应及时我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好.有些老师由于备课或其它原因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生在解题或是与同学探讨时产生的思维火花早已消失殆尽，讲评时就很难达到应有的效果了.三、试卷讲评目的应明确试卷讲评课也是一堂课，教学目标，教学重点、难点也应该具备.我认为一般的试卷讲评题的目的，其一是帮助学生认识自己的知识能力水平，使学生对自己有一个恰当的评价；其二是对学生共性的错误点进行巩固、延伸，这些共性的错误证明我们在教学的过程中没有达到教学目的，还要进行强化；其三，进行解题技巧的渗透与答题规范化指导及试卷不良心理的纠正.教学重、难点则由试卷考查的内容与学生掌握的程度而定，但也要求重点讲透、难点突破.四、要有侧重点与导向性试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，才能激发学生的求知欲；教师必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性．。

探讨初中数学试卷评讲课有效性的几点策略.doc

探讨初中数学试卷评讲课有效性的几点策略摘要：试卷评讲课是一种特殊的复习课，通过师生共同矫正偏差、探讨解题方法、寻找解题的规律，对知识的再整理、再综合、再运用，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节.如何让学生在犯错的过程中，经历过错误的尝试，以错导学，清晰地找准成功的方向，达到“错中求胜”，取得良好的试卷评讲效果呢？本文对此提出了几点策略.关键词：数学教学；试卷评讲；有效性；策略一、试卷评讲前的一些准备工作1 .教师认真备卷，做好错例分析.课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的做一下试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况.对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好评讲教案，要对阅卷过程中收集到的错例进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行评讲.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进行分析（即出题人的意图）看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数.2.做好学生对试卷的分析与自我评价.教师应把要评讲的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正.同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在评讲课中带着问题，有重点地讨论和听讲.二、试卷评讲过程中的注意点1 .评讲应具有及时性、激励性.我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流,自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师评讲，效果会较好•考试后，学生通常对自己的考试分数是极其敏感.检测以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一次检测后常会引出一些意想不到的结果.在试卷评讲时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评.评讲过程中，对学生的答卷优点，大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂.此环节教师的语言要精炼，具有感染力，以表扬激励为主，切忌牢骚满腹，一味抱怨.2.评讲要以学生为主体，体现自主性.试卷评讲课一般是以教师的分析讲解为主，但教师一卷讲到底，包打天下的评讲方式越来越失去吸引力. 所以常出现一张试卷老师讲得津津有味，而学生听得昏再欲睡，订正之后类似题目仍然不会的尴尬局面.试卷评讲本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的评讲效果.例1 （大连市中考题）早晨小欣与妈妈同时从家里出发，步行与骑自行车到方向相反的两地上学与上班，上图是他们离家的路程y （米）与时间X （分）的函数图象.妈妈骑车走了10分时接到小欣的电话，即以原速骑车前往小欣学校，并与小欣同时到达学校.已知小欣步行速度为每分50 米，求小欣家与学校距离及小欣早晨上学需要的时间？这是一道相当灵活的建模题，学生可建立多种模型求解：方程模型、函数模型、三角模型、几何模型等.课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行评讲的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法.可有效地培养学生的综合能力与分析能力，在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法.3.评讲要具有针对性、指导性.一套试题中各道题的难度是不一致的, 学生出错的数量和程度也肯定是不一致的.如果期望而面俱到，试卷评讲就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是吃力不讨好的事情.在评讲前，教师应抓具有共性的典型错误，通过评讲“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而提高学生辨析能力.通过示错一一纠错一一变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片.有必要时类似的错误合并讲，关联的错误串联讲，共性的错误重点讲，典型的试题展开讲，追求课堂效益最大化.三、重视评讲后的矫正、补偿，强调连续性评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正和补偿，这是评讲课的延伸，也是保证评讲效果的必要环节.具体做法是：每次评讲后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答，最大程度地发挥好错题的功效.同时教师要及时依据评讲情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为评讲后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧.试卷含有丰富的教学信息.教师要让学生在试题评讲中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质.同时试卷评讲课应该是深化提高课，使试卷评讲走向实效，真正做到“错中求胜”.参考文献：[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.[2]刘婷，朱昌宝.中考数学试题错题实例分类探析.中学数学教学参考，2008 (4).[3]章天洪.以问题为载体的数学试题评讲课.中学数学教学参考.2008 (12).[南京市深水区群力初级中学(211211)]。

浅谈如何备好数学试卷评讲课

浅谈如何备好数学试卷评讲课试卷评讲课是数学课型中一种非常考究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有力抓手，教师应充分挖掘试卷评讲课的真正内涵，发挥其应有价值，认真备好试卷评讲课。

一、认真备“评”，有机引领（一）“备”信息——寻根求源在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，应及时对考试成绩进行统计，计算试卷中每一项每一道题乃至每个知识点的得分率或错误率，计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分，并把相关数据进行整理，绘制成简洁明了、直观形象的统计表或统计图，通过纵向与横向比较，全面分析学生的成败得失，为课堂提供立体式、多元化的数据信息。

比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好，哪些还不尽人意；哪些学生学习进步了，哪些退步了；哪些学生解题细致认真，书写工整，哪些马虎了事，卷面不整洁；哪些学生解题能力强、方法有创意；哪些学生解题过程不完整、不规范，等等，从不同角度寻求根源，做到心中有数。

（二）“备”方法——精心设计在试卷评讲课中，要充分相信学生，采用灵活、多变的方法，让学生参与评讲，避免教师的“一言堂”。

1. 自主归纳，建构内化。

试卷是对学生某一阶段学习的检测与评价。

评讲时，教师要以试卷为载体，给学生时间与空间，有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。

在整理过程中，让他们明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的，等等，真正关注试卷中的问题点以及错误的关键之处，让他们用自己喜欢的方法做好记录，用列表的方式在笔记本上把错题列举出来；用符号如笑脸标出自己解答满意的题目，哭脸标出自己解答糟糕的题目；用统计法计算不同题型的错误率等，为今后复习做好资料的有效储备。

2. 引导分类，对症下药。

不同的试卷，学生的问题不一定相同。

浅谈数学试卷评讲课

浅谈数学试卷评讲课秭归县两河口镇一支笔中学梅顺数学在其教与学的过程中，阶段性检测、章节性检测、期中检测、期末检测等手段是必不可少的，通过这些检测对学生的平时学习起到评价反馈的作用，及时插漏补缺、巩固提高，也是老师通过对考情的分析，了解学生、调整教学方法与手段的重要依据。

针对我校老师平时对试卷讲评课有的逐一按题号讲解，讲完了事，有的不归结总结，有的不拓展深化等等忽略了数学知识的纠错、知识与方法的归纳与总结、思想与方法的再渗透与提高等现象，我们数学教研组开展了两年数学试卷评讲课的研究与探讨，下面谈一点浅识，请同仁指正。

一、课型的定位。

数学试卷评讲课是全面分析学生知识与技能的掌握、思想与方法的运用、智力与能力的运用的重要工具，并在此基础上引导学生以反思与总结，通过类比、联想、迁移、拓展，挖掘试题中的潜在因素，是对知识的再整理、再综合、再运用的过程，鼓动士气，进一步培养学生的严谨态度和创新精神，运用数学知识解决实际问题的能力的过程。

我们认为他是数学习题课，但要高于习题课的功能，数学习题课的功能是对数学概念、命题的复习巩固,也应该是对数学解题方法的总结提炼,甚至对学生后续学习起引导作用，但试卷评讲课还有着对部分知识的复习小结的功能；他是数学复习课，但应弱于章节复习课的功能，数学复习课是数学课堂教学中常见的一种课型，是以巩固、梳理已学的知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题的能力的一种课型.试卷评讲只需对试卷中学生解题困难的部分数学知识进行归纳小节与前后联系的教学，达到复习课的功能。

二、评讲应到达的效果。

一是突出重点，讲究针对性，达到纠错的目的。

充分利用好时间，不要以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底。

要做到重点难点突出，对于错误率较高的试题。

以“本题我班有27人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，的形式意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。

一般性错误码的题忽略不提，让学生自查自纠，或小组完成，教师不必越俎代庖。