小学想像作文指导教学案例

无中生有的智慧

——想象作文《亚马逊河探险记》教学设计与点评

执教：张祖庆点评：王崧舟

【教学理念】

作文，为了生命的发展。

「短短的九个字来表达自己的作文教育理念，无疑是一种绚烂之极归于平淡的真境界。周国平先生在谈到写作时这样说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”是的，写作就是将易逝的生命兑换成耐久的文字。写作既是一种生存方式，更是一种生命体认。无疑，作文的终极关怀在于促进学生生命的充分发展。老子曰：大道至简。诚哉斯言！」

【学习目标】

1、激发学生热爱大自然探究大自然的情感，培养保护地球资源的意识，训练学生在逆境中合作生存的能力。

2、要求学生能根据所创设的情景，围绕话题展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体记叙想象片段。

3、培养学生主动探究知识、建构知识的学习习惯。

「从某种意义上讲，作文目标是语文课程目标的一个全息元。语文知识与能力，语文过程与方法，语文情感、态度与价值观，都是作文学习目标的本有之义。生命化作文教育而非作文教学，正是基于对作文本质上是一种生命体认的课程论表达。一旦建构起这样的理念，对于本堂课的三大目标，我们当有高屋建瓴的解读和演绎。」

【教学准备】

1、布置学生课前查找亚马逊河的相关资料和野外探险的常识。

2、剪辑〈冲出亚马逊〉电影片段，制作亚马逊河风光片。

【教学过程】

一、创设情景，诱发探险欲望

１、任务驱动：同学们，每个人内心深处，都有一个探险的梦。这节课，老师就和大家一起圆这个梦——到亚马逊河原始森林进行一次模拟探险。

2、交流课前收集的关于亚马逊河的信息。

3、课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑。教师结合课件画面叙述：这，是风光旖旎的亚马逊河。这，是资源丰富的亚马逊河。这，是神秘莫测的亚马逊河。这，是危机四伏的亚马逊河。

「想象是长着翅膀在天空自由飞翔的欲望，想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。这种无中生有的虚拟情境的创生，无疑为学生强烈的冒险欲望的满足提供了极佳的机遇。」

二、借助音效，想象探险经历

1、学生选择最愿意合作的伙伴，组成探险队。（教师提示：在探险过程中，老师会参与其中的一队）

2、选择恰当的探险工具。

教学片段1

师：探险，必须要带上一些必备的工具。请各个探险小队想一想，你们准备带哪些工具去呢？为什么带这些工具？每队确定自己认为最需要的三件。

生：（在探险小队里讨论带些什么工具，气氛热烈）

师：好，请一个小队来汇报一下，你们准备带些什么工具，要把理由讲清楚。

生：我们小队要带的东西有这些：首先要带的是烟雾弹。野兽袭击时，迷惑他们并掩护自己逃跑；第二件东西是指南针。因为在森林里，如果迷失了方向可以利用指南针来指引道路；第三件是压缩食品。带起来方便又可以充饥，而且能量足（师纠正：是热量足）。

师：你们小组考虑得真是周全。请其他小组讲一件和他们组不一样的工具。

生：我们准备带麻醉枪。遇到危险可以麻醉对方，自己也得以脱身。

师：呵呵，多么善良的女孩子啊！（笑）

生：（其他各组汇报略）

3、学生在教师的引领下开始探险之旅。

教学片段2

师：探险小队成立了，东西也都准备了，那么咱们就出发吧。请大家闭上眼睛：（煞有介事地）各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河探险活动今天开始了，我们先从萧山国际机场出发，（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机降落声）……各位队员，飞机已经在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马逊河原始森林。

（继续富有启发性地叙述）：哦，终于，见到了魂牵梦绕的亚马逊河.（音乐舒缓，伴随鸟叫）；

让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么呢？……

也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么呢？…

（音乐节奏明显加快）也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生……（音乐明显带有恐怖感）

哦，这一切终于过去了……（音乐优美宁静）

（“……”均表示恰当的停顿）

师：请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，你又有什么发现呢？请大家先在探险小队内交流一下。

生：我们小组来到了沼泽地，突然飞来一只比拳头还大的毒蚊子。把我的同伴叮了个大包包。后来用医药箱救了他。师：哈哈，医药箱怎么能救人呢？应该是用所带的药品救了他。

生：（其余五位学生回答略）

「学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。这种展开，靠告诉无异于缘木求鱼，靠解说则极易使想象折翅从而跌入黑暗的思维谷底。因此，学生的想象只能唤醒。设计中，伴随着情景音效的呈现，张老师有几句断断续续的启发性叙述语。其实，这些洗练的充满着诱惑的话语，正是再典型不过的想象唤醒语。它们的功用，正在于唤醒学生沉睡的想象之神，而不是去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。细品味，哪句话不是对想象情景的小心翼翼的召唤？它们就像是一味味药引子，酵化出学生想象世

界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。」

三、动笔记录，描述探险之旅

1、激发写作动机：虽然这次探险是虚拟的，但也是独一无二的，这些经历对大家来说是一笔宝贵的人生财富，如果我们将它们记录下来，那么当我们回首往事的时候，将会觉得非常的有意思。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。

2、提示写作方法：

大屏幕出示：

记录探险片段留驻难忘时光

——记录探险过程中最难忘的一个片段

惊险时刻、重大发现、难忘插曲……

友情提醒：

A、你的经历能给人身临其境的感觉吗？

B、探险队员们相互合作齐心协力了吗？

C、你所带的探险工具都派上用场了吗？

3、学生动笔写片段。（要求10分钟完成；学生开始动笔时，教师快速来到其中一个探险小队，问清每个队员的姓名后，然后回到讲台前用另一台电脑现场写作。）

「“现场写作”是本案最为可圈可点的一道风景。倡导教师写下水文可谓久矣，但与学生一起即时就地写作，似乎是在张老师的课上才凌空出世的。愚以为，这是作文指导方式的一大创举、一大突破。其好处有：一、强烈的真实感。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，但此时无声胜有声，这是谁也不容置疑的。二、深刻的平等感。教师的这种姿态、这种意向，给了学生一个明确的课堂信号：你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的酸甜苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。三、宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都