周雪霞夹竹桃教学设计
苏教版夹竹桃教学设计优秀10篇
苏教版夹竹桃教学设计优秀10篇《夹竹桃》教学设计篇一教材分析：本课为苏教版第11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。
然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：一、导入：（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。
它就是夹竹桃。
二、自读课文：看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。
轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。
指名读。
是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。
你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、品读课文：（一）韧性1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己的心得体会。
第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。
指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》教学设计教学目标：1.通过学习引导学生感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离的现象，从而体会作者喜爱夹竹桃的原因，并培养学生的审美情趣。
2.正确、有感情地朗读课文。
3.初步感受文章托物言志的表达方法。
教学过程：一、导入新课1.这么多的花儿，引无数文人墨客留下多少风骚诗篇，而著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃，这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃的世界。
(齐读课题)2.通过上一节课的学习，我们已知道夹竹桃在他的心目中的地位这样的。
出示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”齐读3.那是什么原因让作者说如此留恋、深爱这种花呢？请大家快速浏览课文，找出文中概括性的一句话来说说。
（“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。
）二、讲授新课1.学习花之期，体会韧性可贵。
什么是韧劲？夹竹桃的韧劲表现在哪些地方？看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。
（1）第一句话：谈谈你的体会？“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。
这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。
能读出这份感受吗？设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。
这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。
你能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）师：夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是——可贵的韧性。
（板书“韧性可贵”），我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。
（2）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”扣住“无日不迎风吐艳”体会。
你能用自己的话来描述一下迎风吐艳的情景吗？指导理解“无……不”。
1《夹竹桃》教案+实录+反思
《夹竹桃》教学案《夹竹桃》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学过程：一．谈话导入师神秘地说：同学们，今天我们一起去认识一种奇特的花，说它奇特，到底奇特在哪里呢？它叶片似竹，花片似桃，它有一个非常酷的名字，叫——生大声回答：夹竹桃。
师板书题目（夹竹桃），边板书边强调：“请大家注意这里的‘夹’字，读第一声。
让我们齐读‘夹’生齐声读：夹，夹，夹竹桃。
师：夹竹桃究竟是一种怎样的花呢？今天，就让我们一起走进当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林老先生的家里去看一看。
二．初读课文，学习生字新词师布置任务：请同学们把书翻到96页，自由地去读一读课文。
在读课文之前，老师建议大家先读读课文后的生字，然后在读课文的过程中尽可能做到字字准确，句句通顺。
生自由读课文。
约2分钟后，师：好，请同学们静下来，下面我们一起来检查一下大家的预习效果。
师边说边挂上小黑板，出示词语（榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起）：“这些生字和由生字组成的词语你会读了吗？”生甲：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起生乙：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起师：这里的荇读第四声，大家在读的时候注意一下。
我们再来齐声读一遍。
生齐读。
师：同学们，有声的朗读便于表达感情，无声的默读更利于思考。
请大家把这些词带到文中去，默读课文，边读边想：夹竹桃为什么在作者眼里却值最值得留恋、最值得回忆的花？生再读课文。
师边释疑边板书（韧性花影）师：提到“韧性”，你想到了哪些词语？生自由回答（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）师：那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？课文的哪一自然段作了重点介绍。
生齐声回答：第四自然段师：好，下面，就让我们研读第四自然段。
走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
用你喜欢的方式去感受它的韧性，可以读一读、画一画、做做批注。
学生自由诵读课文第四自然段。
师：同桌先交流交流。
师：好！同学们，哪些地方你感受最深？学生A：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教案设计
《夹竹桃》教案设计夹竹桃是一本由中国作家周梦蝶创作的儿童文学作品，讲述了一个关于友谊、勇气和成长的故事。
在《夹竹桃》这篇教案设计中，我们将探讨如何通过这个故事来引导学生学习人生道理，培养他们的情感和思维能力。
一、教学目标通过学习《夹竹桃》，学生将能够：1. 理解友谊的重要性，学会珍惜身边的朋友；2. 意识到勇气和坚持对于实现目标的重要性；3. 提升阅读理解能力，掌握故事中的情节和人物形象；4. 培养学生的创造力和表达能力，引导他们进行相关的创作活动。
二、教学内容1. 故事情节分析在教学过程中，首先要对《夹竹桃》的故事情节进行详细分析。
通过讨论主要人物的性格特点、相互关系和故事发展的转折点，引导学生深入理解整个故事的内涵。
2. 情感体验通过朗读故事、角色扮演等方式，让学生深入融入故事情境中，感受主人公的情感变化，培养学生的情感理解能力和同情心。
3. 创作分享鼓励学生根据《夹竹桃》中的情节和主题进行创作，可以是续写、画画、演讲等形式。
通过学生的分享，扩展故事的延伸，激发他们的创造力。
4. 反思讨论在教学结束后，组织学生进行反思及讨论，分享对于故事的理解和感悟。
引导学生总结故事中的道德教育，提升他们的品德修养和思维能力。
三、教学方法1. 听、说、读、写相结合的教学法通过朗读、讲解、讨论、写作等多种方式，全面提升学生的语言运用能力和文字表达能力。
2. 合作学习组织学生进行小组合作学习，促进他们之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和协作能力。
3. 多元评价采用多样化的评价方式，包括观察记录、讨论表达、作品展示等形式，全面评估学生的学习情况和综合能力。
四、教学流程1. 导入环节：通过图片、音乐或故事片段等形式激发学生的兴趣，引入故事主题。
2. 教学主体：依次进行故事情节分析、情感体验、创作分享等环节，引导学生全面理解和体验故事的内涵。
3. 拓展延伸：组织学生进行相关主题的创作和讨论，在思维拓展和表达交流中深化教学内容。
夹竹桃教学设计优秀5篇
夹竹桃教学设计优秀5篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。
2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。
3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
4、学习文本对比衬托手法的运用。
教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：一、读课文，回顾预习收获。
同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。
让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。
（学生朗读课文，教师巡视）二、检查预习1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。
（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？三、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。
请同学根据自学提示进行学习。
1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。
2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？3、背诵自己喜欢的语句。
4、小组内交流学习收获。
（学生自学、交流，教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。
下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。
品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
（板书：花色“奇妙有趣”）2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。
的确奇妙有趣！3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）感悟花期的“可贵韧性”1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教案4篇
《夹竹桃》教案4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》教案通用5篇
《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》教学设计(第一课时)
《夹竹桃》教学设计（第一课时）教学目标：1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。
2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。
3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
教学重点、难点：重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。
栋镂岗稟驤寶气纱劇窑鲥铁镗玑課钫鳢赋顴棧頂頏蝦體锟蜡鏌賭经传拣锰舰腾梦惫滥餃嚙幣辐驰繭鷚谜纥絢冑锗慣篩摟膾榪囪硨枞妈誄画灵請麸兖懇孿晝灑囈籴類动衬遲虛鱖燜裣碼甌圆湞頻晔詼鷺沣栏税顓鲰悅洶釔閔呐骐缯鋟翘。
难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。
教学过程：一、揭题，导入新课1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。
2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读课题。
3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。
季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。
二、读文，感知内容1、学生自由读课文。
（屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。
再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。
）2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读：以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。
夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。
夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。
4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑）三、解疑，探究“韧性”1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。
夹竹桃教学设计优秀6篇
夹竹桃教学设计优秀6篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：一、发现话题。
1.【幻灯片：夹】同学们，这堂课我们先看一个字。
这个字有两个读音。
当它念jiaacute; 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。
当它念jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】这个词念什么？谁来念一念？相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。
跟老师一起来念。
今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。
红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
】它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。
【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。
季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。
他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。
他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。
】季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。
今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。
【幻灯片：榆叶梅荇藻熏透凄清飞蛾乍起】跟老师一起来读。
2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？【动画：读读想想】同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。
夹竹桃教学设计优秀7篇
夹竹桃教学设计优秀7篇《夹竹桃》教学设计篇一【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。
在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现工具和人文的统一。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长和韧性可贵的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。
听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。
从而落实三维目标。
【教学目标】一、情感态度与价值观1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力三、知识与技能1、做到流利、有感情的朗读课文。
背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。
品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
品读中感悟 凝炼中升华——《夹竹桃》教学设计(第一课时)
竹桃给 同学们 留下 了美好 的印象 ，那它给作者
２．抓 住 关键 句 ，激发 探 究。初读 课文 ，设 季羡林 留下 了怎样的印象 呢？
疑 ：夹 竹桃 既不 名贵也 不美丽 ，为 什么作 者 这
２．学 习第一 自然段
么 留恋和 回忆 呢？ 围绕这个 问题 ，通过反复读
出示 ：夹 竹桃 不是 名贵 的花 ，也不 是最 美
４．认识 并学会 运用双重否定句 ，体会其在 天我们 起学 习一篇 他写花 的散 文。
句子 表达 中的作用 。
（板 书 ：夹 竹 桃 ，指 出 “夹 ”读 第 一 声
【教学重点 】
“ｊｉａ＂。）
品读夹竹桃 可贵的韧性 ，体会 作者对夹竹
（设计 意 图：由作 者引入课 题很 自然 ，了解
（设 计意 图：“提 领 而顿 ，百毛 皆顺 。”通 过
辞 、双重 否定 句式 呈现 出夹竹桃 花开 三季 、花 引读 第一 自然段 ，找 准本文 的“领 ”，继 而 大胆
期 漫长 、坚持不懈 、生命 力顽强等特点 ，而这正 设 疑 ，然后 带 着 问题读 课 文 ，并尽 力解开 心 中
是 学生需要感悟 的“韧 性”。
疑 惑，这样 就能收到“事半 功倍 ”的 学习效 果。）
【教学准备 ｌｅｖｒ课件 【教学过程 】
２．读通读 顺课 文 ，了解课 文 主要 内容 ，知 起认识 他 。
道作者 为什 么 留恋和 回忆 夹竹桃 。
（出示“作 家 简介 ”，学生 自由读 一读 。）
３．欣 赏夹竹桃可贵 的韧性 ，体 味作者 对夹
２．揭 示 课 题
竹桃 的喜爱之情 ，培养学生 的审美情趣 。
师 ：“自古文人 多爱花 ”，季 老也是这样 ，今
《夹竹桃》优秀教学设计4篇
《夹竹桃》优秀教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句.教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
教学程序：一、导入罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。
在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。
请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。
今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。
板书题目。
齐读课题。
请同学们自由朗读课文。
思考：作者为什么写夹竹桃?二、通览全文，抓住主旨1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。
)2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。
作者爱夹竹桃的什么呢?板书。
三、品读课文(一)韧性1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教学设计一等奖优秀案例3篇
1、《夹竹桃》教学设计一等奖优秀案例教学目标1痹擞醚的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2蹦茉擞貌樵墓ぞ呤榛蛄系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间2课时教学过程一、谈话激趣，引入新课1背鍪“夹竹桃”图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2焙⒆用墙樯艿谜娌淮恚今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的二、自学课文，讨论交流自学方法提示：1庇米约合不兜姆绞阶杂啥量挝模借助拼音认识生字，读通课文。
2痹擞醚岬姆椒ê拖不兜姆绞阶匝生字和理解词语。
3倍量挝模试着说说每段的.意思。
4敝室桑禾岢鲎约翰欢的问题。
检查交流自学情况。
（略）三、研读课文，理解内容根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。
1弊远恋2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。
如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。
2毖卸恋3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。
让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3痹亩恋4段。
引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。
抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。
勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。
再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读1倍量挝淖詈笠欢危说说体会到作者怎样的感情。
2贝涌挝哪男┑胤交鼓芴寤嶙髡甙夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
《夹竹桃》教案：品读课文,感悟美好生命
《夹竹桃》教案: 品读课文，感悟美好生命《夹竹桃》是一篇非常优美动人的故事，作者极大地展现了生命的价值和意义。
本文将通过品读《夹竹桃》这篇文章，来探讨如何感悟美好生命。
一、品读文章《夹竹桃》的故事发生在一个小村庄。
故事的主人公是一个小女孩，她有一个叫作“夹竹桃”的妈妈。
这位妈妈非常漂亮，留着一头乌黑亮丽的头发。
但不幸的是，她患有绝症，不久之后将失去生命。
小女孩十分珍惜和爱护母亲，倍加珍视生命，用自己的独特方式来表达对母亲的爱。
通过这个故事，我们可以看到作者对于生命的深刻思考。
生命是一种宝贵的财富，无论是人还是动物、植物，生命都值得我们的珍视。
而生命的价值在于它的有限和珍贵，正是因为有限，我们才更加珍视和爱护它。
正如故事中小女孩珍惜和爱护妈妈一样，我们也应该珍爱我们所拥有的一切，不放弃在生命中有限的时间里去追求自己的梦想和理想。
二、感悟生命在品读完《夹竹桃》故事之后，我们应该思考如何感悟生命。
生命对于每一个人来说都是很短暂的，我们应该珍视我们的生命并好好利用它。
有一些方法可以让我们更好地感悟美好生命：1.珍视时间时间是珍贵的，它是不可逆的。
我们应该珍视时间，利用更多的时间去做一些对自己和家人有益的事情。
2.尽情追求自己的梦想人只有在自己追求自己的梦想时，才会有最强烈的动力去体验生命。
我们应该珍视自己的生命，以不懈的努力去追求自己的目标和事业。
3.更加珍视亲情和友情亲情和友情是生命中最为珍贵的财富。
我们应该珍视这些感情，并且尽情去表达和传递这样的情感。
4.更加珍视自己的健康生命的寿命存在于健康身体内部。
体验生命中最重要的一点便是维护自己的健康。
我们应该不断地锻炼自己的身体，并且注重自己的饮食和睡眠。
5.学会感恩感恩是一种对生命珍爱的体现。
我们应该感恩我们珍爱的人、我们美好的生活和每一个偶然的相遇。
学会感恩是学会珍爱生命。
三、总结《夹竹桃》这篇文章，鲜明地表达了对生命的深刻思考和生命的重要意义。
通过这篇文章，我们应该从中学到珍视时间、尽情追求自己的梦想、更加珍视友情和亲情、珍爱自己的健康和学会感恩的重要性。
《夹竹桃》教学设计7篇 夹竹桃教学设计第二课时
《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时下面是分享的《夹竹桃》教学设计7篇夹竹桃教学设计第二课时，供大家阅读。
《夹竹桃》教学设计1教学目标：1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不”、“无不”造句。
2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。
教学重点：凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
教学难点：抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。
教学准备：多媒体课件。
一、揭题，读题：1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。
（叶子像竹，花朵像桃）。
2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。
（齐读课题）注音：jiā。
很有特色的名字，再读课题。
二、初读课文，理清条理。
1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？2、交流板书：花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。
3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。
4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。
5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。
如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。
三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。
有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。
2、学生自由读，批注。
3、交流。
重点语句：（一）“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。
”1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。
《夹竹桃》优秀教学设计优秀8篇
《夹竹桃》优秀教学设计优秀8篇《夹竹桃》教学设计篇一一、解惑。
二、悟情。
1、韧性。
2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。
三、品析。
1、红白之中见真情。
2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。
3、修辞手法的巧妙运用。
关键词：小学语文《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。
一、解惑。
在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：首先是第二自然段的第一句话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。
这句话中的也在行文上显得很突兀，上文并未讲过别处还有夹竹桃，这里也似乎有点承接不上；其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。
那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。
季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。
原文的第二自然段是这样的：不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。
客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。
读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。
联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。
《夹竹桃》教学设计方案范文
《夹竹桃》教学设计方案范文教学目标：1.使学生了解《夹竹桃》这首诗的背景故事。
2.培养学生的诗歌欣赏能力，提高学生的语感和感受力。
3.启发学生对自然的观察力和想象力。
教学重点：学生能够理解诗歌的主题和情感，培养对诗歌的欣赏能力。
教学难点：帮助学生理解诗中的比喻和意象。
教学准备：1.诗集《夹竹桃》2.多媒体设备教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示多媒体图片或播放相关音乐视频，引起学生的兴趣。
引导学生想象夹竹桃的样子和颜色，并提问：“你们见过夹竹桃吗？它的颜色是什么样的？”Step 2：朗读和欣赏（10分钟）教师高声朗读诗歌，并配以适当的手势和语调，让学生体验到诗歌的音乐性和节奏感。
之后请学生大声跟读，并感受诗歌给人带来的情感。
Step 3：理解诗歌内涵（15分钟）通过师生互动，呈现诗的背景故事，例如夹竹桃花的形状、颜色和香气。
让学生了解诗人运用夹竹桃来抒发思乡之情。
然后提问学生：“诗歌中的‘骑白马’和‘挑红杏’是什么意思？”通过让学生解释和分析诗中的比喻和意象，加深学生对诗歌的理解。
Step 4：诗歌创作（15分钟）启发学生对夹竹桃的观察和感受，鼓励学生用自己的想象力写一篇关于夹竹桃的短诗或小段落。
可以提供一些提示词，如颜色、香气、形状等。
Step 5：表演和分享（10分钟）请部分学生将自己创作的诗歌朗读出来，并邀请其他同学分享诗歌中所描绘的夹竹桃的形象和感受。
Step 6：总结与反思（5分钟）请学生总结今天的课程，回答以下问题：“你喜欢这首诗吗？为什么？你最喜欢诗中的哪一句话？为什么？”鼓励学生畅所欲言，发表个人见解。
拓展活动：1.让学生了解夹竹桃的花语和寓意。
2.组织学生到室外观察夹竹桃花，并让他们尝试用诗歌来描绘夹竹桃花的美丽。
3.收集学生创作的诗歌，制作成诗集展示给其他班级或校内进行诗歌交流活动。
《夹竹桃》教学设计（通用10篇）
《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《夹竹桃》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《夹竹桃》教学设计篇1文本解读季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。
在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。
透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。
文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。
文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时第一课时一、画面激趣，揭示课题1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。
我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知1．师范读课文。
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夹竹桃教学设计（第二课时）惠山区长安中心小学周雪霞教材简析:《夹竹桃》是苏教版版第十二册第六单元的一篇课文，是当代著名教育家、语言学家季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文。
这篇课文语言清新，结构严谨，用对比衬托和动静结合的手法，描绘了夹竹桃的可贵韧性和月光下花影的奇妙有趣，令人遐想。
字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对韧性品格的赞美，读来令人回味无穷。
设计理念:1、尊重差异，发展差异，使每个学生都能得到充分地发展。
2、《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”基于这一理念，在教学中，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，引领学生真实地触摸文本，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而获得语文素养的提升。
教学目标：1、正确、流利、有情有味地朗读。
2、着重理解夹竹桃花儿可贵的韧性，以及第三自然段的衬托作用。
3、理解月光下的夹竹桃花影扑朔迷离的朦胧美，仿照课文中月光下的夹竹桃引发的幻想，也能写一段话。
4、学会从对花草的描绘中发现作者的人品，并品味语言的朴实清新的风格。
5、背诵课文第四、五自然段。
教学重点：1、理解课文内容，感悟夹竹桃的韧性。
2、感受夹竹桃的奇妙幻想，并进行仿写。
教学准备：课件教学过程：一．复习导入，唤起对夹竹桃的再次关注1．同学们，上一堂课，我们学习了一篇文质兼美的散文——夹竹桃(齐读课题) 2．作者季羡林先生说：“夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是——（生接）最值得留恋最值得回忆的花。
【设计意图：用简洁的形式，唤起学生对文本的再次关注】3、大千世界，繁花似锦，而季先生却对这既不是最名贵，也不是最美丽的夹竹桃情有独钟，他说自己爱上夹竹桃的原因是——你在文中能找到答案吗？（出示“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
）“韧性”是何意？（PPT出示）“指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。
”看了“韧性”的解释后，你联想到了哪些相关联的词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）过渡：那么，夹竹桃的韧性具体表现在课文的哪些段落呢？【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，扣这一句构建阅读大话题，以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】二、品读课文，感悟夹竹桃的韧性可贵。
１．默读课文的第三、四两段，2、思考，PPT出示：1)、认真读课文第四自然段；2)、仔细找能表现出夹竹桃韧性的句子；3)、用心圈能体现夹竹桃韧性的关键词★★可写写自己从中获得的感悟。
【设计意图：尊重差异，关注差异，创设适合学生探究的环境，使每个学生都能不同程度地获得发展。
】PPT出示第四自然段的四句话。
3．交流自学成果，教师相机引导．出示相关语句。
PPT出示语句一：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”a、你从哪些词感受到了夹竹桃的韧性？【设计意图：采用“从文本入手，紧扣关键词句，突破教学重点”的设计理念，通过抓重点词语的品析帮助学生领会夹竹桃的韧性。
】b、哪个字最能体现？把带“又”的句子读一读，把你读懂的意思读出来。
一起读。
老师觉得两个“又”字还不够，再加几个。
PPT出示句式：一串花谢了，又…；一团花落了，又……；一簇花枯萎了，又……；满枝花飘落了，又……就这样，谢了开，落了开，枯萎了再开，飘落了再开，不断地开，不停地开，此时你的头脑中闪现了哪些词语？（坚持不懈、锲而不舍……）c、这就是它的韧性。
【板书：韧性】d、再读读这句话，还能感悟到什么？（点击课件，给“悄悄地一声不响”划线）读一读划线部分，课文第三自然段就写了一种花与它截然不同，找一找，是哪种花。
迎春花一开，整个春天就热闹了，其实，何止是迎春花，春天，桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香开得花团锦簇，然而，……；夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香开得满院生辉，五彩缤纷，美不胜收，然而，……；秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花在秋风中怒放，然而，……一年三季，院子里的花开得热热闹闹，然而……，此刻，你又想到了哪些词语？（默默无闻、谦逊、毫不张扬……）e、同院里那些花一比，突显了夹竹桃的韧性可贵，再读一读这一句，好好体会一下。
PPT出示语句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”a、这句话为何又能让你感受到夹竹桃的韧性呢？b、抓住“无不”、“无……不……”理解夹竹都经历了哪些考验？谁来读一读这三种考验？c、面对种种严峻的考验，夹竹桃“——一起接下去读。
面对众多考验它不害怕，不退缩，此时你又想到了哪些词语？（勇敢顽强、不屈不挠、坚强不屈、坚韧不拔……）d、这就是夹竹桃的韧性。
把这句话连起来读。
这里的“无”和“不”都是表示否定的意思，连在一起意思就是PPT出示【每日都迎风吐艳。
】对比两句理解：“无日不迎风吐艳”表示更强烈的肯定语气，这种句式叫双重否定句。
读好“无日不迎风吐艳”，再来读读句子。
读出强烈的肯定语气。
【设计意图：引导学生掌握双重否定句，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，使语言文字的训练落实到“人文和工具的统一”。
】PPT出示语句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”a、夹竹桃的韧性体现在哪里？（从……一直到，无不）b、开放的时间有多长？几个季节？几个月？多少天？270多天都奉陪谁？只是这三种花么？读一读第三自然段写到的花，你最想了解谁的花期。
师介绍。
这些花的花期也挺长，但和夹竹桃相比起来，那就显得短了，夹竹桃花开三季，花期之长，令人叹服。
c、读读这句话，读出花期之长,感悟夹竹桃的韧性可贵。
d、这儿的“无不奉陪”意思就是（全都奉陪）“无不”虽然表示否定的意思，但连在一起却表示更为强烈的肯定语气，读好这个词。
指名读，齐读。
e、再读句子，一定会有更深的感受。
PPT出示语句四：“这一点韧性，和院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读，读出反问句强烈的肯定语气。
4、小结：课文的第三自然段用了183个字，写了14种花的开放情况，只字未提夹竹桃，现在你知道这样写的作用么？通过比较，衬托出夹竹桃的花期长，有韧性，这就叫对比衬托。
【板书：对比衬托】学习课文时，把前后文联系起来进行比较，这是非常好的读书方法。
【设计意图：第三自然段中对院中众花的描写，只为了比衬夹竹桃的可贵韧性。
引导学生体会到这一点，使学生更深刻地去领悟到夹竹桃可贵的韧性。
】5、拿起书，放声读读第四自然段，把夹竹桃的韧性牢记在心里。
三、品读课文，感受夹竹桃引发的奇妙幻想。
1．过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，难怪季先生会对它情有独钟。
但是，作者爱上夹竹桃，还因为——（PPT出示“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
）【设计意图：紧扣阅读大话题，引领学生感受夹竹桃花影扑朔迷离的朦胧美。
】2、轻声读课文第五自然段，思考以下问题PPT:1）、月光下的夹竹桃为何能引起作者的幻想？2）、引起了作者怎样的幻想？3、交流阅读感悟。
a、指名学生读这一自然段。
b、交流问题1：:叶影参差、花影迷离引起作者的幻想。
【板书：引起幻想】叶影参差、花影迷离这景象会给我们带来一种怎样的感觉？感悟“袭”字的妙用。
是呀，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，扑朔迷离。
这一切都如梦幻一般，从而引发了作者无限的遐想。
【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下这个特定的情景，所以感悟这种特定情景的扑朔迷离、朦胧之美，是解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】c、交流问题2：作者把月光下夹竹桃的影子想象成了哪几幅画面？▲生齐读PPT三个幻想▲请同学们也张开想象的翅膀，边想象边美美地再读读这三幅梦幻般的画面，可以选择你最感兴趣的一幅画面来读。
▲交流赏读。
谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？教师点拨朗读。
（三幅画面分别请三个同学来读）要求其他同学闭眼静听，想象一幅幅神奇有趣的画面。
问：看到吗？你看到了什么？你觉得月下的夹竹桃如何？（连续问三、四个学生）这样的描写如何？【板书：动静结合】（▲月光下的夹竹桃真是奇妙极了，让我们一起再来好好地品读它，回味它。
老师给大家配上音乐。
（配乐齐读）。
4、读到这儿，我们仿佛也来到了季先生的院子里。
淡淡的月光下，清风徐来，树影婆娑，月光下的夹竹桃是山川、是河流、是大树、是小草……同学们，你觉得月光下夹竹桃的影子还象什么呢？拿出你的笔，把你想象到的画面写下来吧。
PPT:我幻想它是，它居然就是。
我幻想它是，我眼前就真的。
我幻想它是，我就真看到。
出示要求：PPT：★★你可以写下自己想象到的一个画面。
★★★你可以把自己想象到的多幅画面写成一段话。
【设计意图：1、照样子写话是从读写结合的层面上使学生对神奇的月下幻想的理解得到纵深的发展。
2、根据学生差异，设计不同的训练要求，激发每一个学生写的兴趣，让每一个学生都能获得成功的喜悦和信心，使每个学生都有发展和提高。
】▲交流学生练写。
5、同学们，课文学到这里，我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，齐读PPT出示“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
【设计意图：回归阅读大话题，让大话题贯穿教学始终。
】四、感动作者人品，提升文本内涵。
1、普普通通的夹竹桃，在季先生笔下花色美丽，韧性可贵，引人遐想。
整篇文章语言清新，想象奇特，首尾呼应、对比衬托、动静结合等写法，都值得我们学习。
2、同学们，通过这堂课的学习，我相信夹竹桃的印象已经深深地留在了你们的心中，但不知你们对描写夹竹桃的季先生又有了一个怎样的印象？学生交流。
3我们来看看季羡林先生这个人：PPT出示：他出身农民家庭，家境贫困，是叔叔一手培养了他。
20岁考上清华大学。
24岁出国到德国哥廷根，遇上战事，在德国经受了十年战祸之苦，但他坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。
35岁回到祖国，被聘为北京大学教授，从此他每天清晨四点就起床开始写作。
55岁，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，但他笑容依旧，没有向生活低过头。
67岁终于平反复出。
92岁因病住院，五年的病榻生活，著成了20多万字的《病榻杂记》。
95岁被评为感动中国十大人物之一，但他还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。
”读了这段文字，你又有什么感受？学生再次交流。
【设计意图：通过资料，感悟季先生谦逊和孜孜不倦的学习精神，进一步提升他在学生心目中的地位，从而提升文本在学生心目中的地位，达到升华的作用。
】4、季先生的坚韧让我们敬佩，他的赤子童真让我们感动，老师更相信大家已把韧性可贵的季羡林先生记在心中。