苏教版《夹竹桃》语文公开课教案课后反思优秀教案
《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思一、教学目标1.理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.学习作者通过对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
3.培养学生热爱生活、关爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.教学难点：学习作者的表现手法，培养学生的写作能力。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过夹竹桃吗？知道它的特点吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于夹竹桃的文章，看看作者如何描绘这种植物。
2.初读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意理解生字词的意思。
a.课文中提到的夹竹桃有哪些特点？b.作者为什么喜欢夹竹桃？3.精讲课文（1）分析夹竹桃的特点a.请同学们找出课文中描述夹竹桃特点的句子。
b.体会作者运用对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
（2）分析作者的写作手法a.请同学们找出课文中运用对比、衬托等手法的句子。
b.体会作者如何通过这些手法表现夹竹桃的特点。
4.小结与拓展（1）请同学们用自己的语言概括夹竹桃的特点。
（2）结合自己的生活经验，谈谈你对夹竹桃的认识。
5.课堂练习a.用自己的语言概括夹竹桃的特点。
b.仿写一段关于夹竹桃的描绘。
6.课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的植物，选择一种植物，运用对比、衬托等手法，写一篇短文。
四、教学反思本节课通过学习《夹竹桃》一文，使学生了解了夹竹桃的特点，感受到了作者对这种植物的喜爱。
在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，感悟夹竹桃的特点，并学习作者的表现手法。
优点：1.注重培养学生的阅读理解能力，通过问题引导，让学生积极参与课堂讨论。
2.教学过程中，注重启发学生思考，培养学生的写作能力。
不足：1.在分析课文内容时，部分同学对生字词的理解不够深入，导致理解课文内容时出现困难。
2.课堂练习环节，部分同学写作能力较弱，未能很好地运用对比、衬托等手法进行创作。
改进措施：1.在今后的教学中，加强对生字词的教学，让学生更好地理解课文内容。
1《夹竹桃》教案+实录+反思
《夹竹桃》教学案《夹竹桃》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学过程：一．谈话导入师神秘地说：同学们，今天我们一起去认识一种奇特的花，说它奇特，到底奇特在哪里呢？它叶片似竹，花片似桃，它有一个非常酷的名字，叫——生大声回答：夹竹桃。
师板书题目（夹竹桃），边板书边强调：“请大家注意这里的‘夹’字，读第一声。
让我们齐读‘夹’生齐声读：夹，夹，夹竹桃。
师：夹竹桃究竟是一种怎样的花呢？今天，就让我们一起走进当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林老先生的家里去看一看。
二．初读课文，学习生字新词师布置任务：请同学们把书翻到96页，自由地去读一读课文。
在读课文之前，老师建议大家先读读课文后的生字，然后在读课文的过程中尽可能做到字字准确，句句通顺。
生自由读课文。
约2分钟后，师：好，请同学们静下来，下面我们一起来检查一下大家的预习效果。
师边说边挂上小黑板，出示词语（榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起）：“这些生字和由生字组成的词语你会读了吗？”生甲：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起生乙：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起师：这里的荇读第四声，大家在读的时候注意一下。
我们再来齐声读一遍。
生齐读。
师：同学们，有声的朗读便于表达感情，无声的默读更利于思考。
请大家把这些词带到文中去，默读课文，边读边想：夹竹桃为什么在作者眼里却值最值得留恋、最值得回忆的花？生再读课文。
师边释疑边板书（韧性花影）师：提到“韧性”，你想到了哪些词语？生自由回答（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）师：那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？课文的哪一自然段作了重点介绍。
生齐声回答：第四自然段师：好，下面，就让我们研读第四自然段。
走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
用你喜欢的方式去感受它的韧性，可以读一读、画一画、做做批注。
学生自由诵读课文第四自然段。
师：同桌先交流交流。
师：好！同学们，哪些地方你感受最深？学生A：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
苏教版夹竹桃公布课教案及课后反思优秀
苏教版《夹竹桃》公布课教案及课后反思优秀《夹竹桃》课后反思1第一，为了让同窗体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。
以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习；再以“其实，夹竹桃之因此让季先生爱着，恋着，更缘于它宝贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“可是夹竹桃的妙处还不止于此。
让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。
”引导到第五自然段的学习。
从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学慢慢深切，同窗的情感慢慢升华。
把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，同窗的朗诵体会与感悟就有了方向。
因此一堂课下来，同窗们的朗诵饱含深情。
一次次的朗诵可看出同窗们的感悟与明白得在一次次加深。
第二，在帮同窗冲破难点时，我做了深层次的考虑，不能仅局限于文字外表的明白得，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。
语文来源生活，而生活中皆有语文。
要让这种“宝贵的韧性”引导小朋友们树立正确的人一辈子观，正确面对生活，要让同窗用发觉的目光去感受生活中的美。
于是，在同窗具体明白得夹竹桃的“韧性”后，我与同窗进行了一次心与心的交流与对话：“同窗们，其实每一个人的生活都不可能一帆风顺，一段时刻以来，我的生活也面临着专门大的窘境，而让我从窘境中走出来笑着面对每一天的，除朋友的安抚，仍是因为我想到了夹竹桃……它宝贵的韧性告知咱们在以后的生长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢？”同窗们各抒己见，一句句话充溢希望，充溢活力，让人感动。
以后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导同窗出色地生活。
最后，再带着如此的感悟去读文章，同窗真是读得深情非常。
《夹竹桃》课后反思1第一，为了让同窗体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。
以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习；再以“其实，夹竹桃之因此让季先生爱着，恋着，更缘于它宝贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“可是夹竹桃的妙处还不止于此。
苏教版六年级下册语文夹竹桃教学反思课后反思
苏教版六年级下册语文《夹竹桃》教学反思课后反思苏教版六年级下册语文《夹竹桃》教学反思课后反思1九、《夹竹桃》教学反思 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
要紧教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃宝贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想情感。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了明白得课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对照着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去琢磨作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得超级宝贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我牢牢抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的情感为主线，以最后一个自然段为冲破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘故之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段。
第四自然段要紧讲的确实是夹竹桃宝贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能表现夹竹桃的韧性的，我让学生朗诵、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的明白得和熟悉，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段关于第四自然段而言，所起的是对照衬托的作用。
这一自然段无需过量讲解，能够通过对照朗诵的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对照朗诵，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、宝贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对照衬托作用。
回忆我的课堂教学，学生虽也能产生以上熟悉，但印象必然不及对照朗诵的方式来得深刻。
在那个进程中，由于学生经历了真实的学习进程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的明白得与感悟，受到了情感的熏陶，取得了思想的启发，享受到了审美的乐趣——亦即令人文性突显出来。
而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也再也不是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思1课文中有很多词语适合训练学生联系上下文理解词语，比如“融洽”一词，我是这样教学的。
我问：“融洽”这个词本来表示什么意思?学生答：关系很密切，相处很和谐。
再问：课文中还表示这个意思吗？学生发现不是。
“思考一下，文中这个词表示什么意思?学生默读课文后，渐渐得出答案：这个词在文中表示夹竹桃的红白两种颜色在一起看起来和协调，很自然，很舒服。
又如：理解“美不胜收”的“胜”的意思。
我先出示字典中的“义项”，再让学生联系词语的意思判断正确义项。
起初学生都判断是“尽”的意思。
后来我让他们查词典明确词语的意思，学生很快就判断出来了。
这样的教学就是在帮助学生形成理解词语的有效策略。
长期坚持就形成了学习方法和良好的学习习惯。
《夹竹桃》教学反思2《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。
__是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。
作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。
为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把__的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。
让学生以“读”为基础，从而对__进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。
学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。
因此，在__的教学中我把基础目标确定为：认读识记文中重点生字词；正确、流利、有感情地的朗读课文；在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。
苏教版小学语文《夹竹桃》教案及教学反思
苏教版小学语文《夹竹桃》教案及教学反思苏教版小学语文《夹竹桃》教案及教学反思学校五星中心小学班级六（1）学科语文课题夹竹桃教时第二课时日期06．11一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，让学生学会通过朗读体会一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
这一句子的回环美；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
等句子用词的精炼意思表达的完整。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。
5、学习用无不无不造句。
二、制定依据：1、内容分析《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。
这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照我幻想它是。
句式说话。
从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、学生实际本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。
6年级语文下册苏教版-3.教学设计与课后反思第6单元19.夹竹桃《夹竹桃》说课稿
《夹竹桃》说课稿一、说教材《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1.引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。
2.借助画面，感受意境，指导诵读。
二、说教法学法：1.熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。
也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。
以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。
所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2.精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。
不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。
有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。
所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3.感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。
从课本中走出来，变成自己的经验能力。
三、说教学过程（一）创设情境，揭示探究主题1.教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。
我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2.揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？（二）自主感悟夹竹桃的韧性1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？2.请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
苏教版夹竹桃公布课教案和课后反思
苏教版《夹竹桃》公布课教案和课后反思《夹竹桃》公布课教案1教学目标：l 能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
l 学会本课生字，明白得由生字组成的词语。
l 体会夹竹桃花色奇异有趣、有韧性的特点，明白得作者什么缘故喜爱夹竹桃。
l 体会对照衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
公布课教案：一、揭露课题一、揭题。
二、正音：夹是个多音字。
“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。
二、检查预习一、课前大伙儿已经进行了充沛的预习，那个地址的词语都会读吗：荇藻玉簪花一嘟噜熏透了轻风乍起凄清n 指名读。
n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。
n 其它词语的意思你明白吗？n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？n 在书上描一描“藻、凄”。
二、有多少人见过夹竹桃？咱们一路来看，这确实是夹竹桃，它有什么特点？3、在季先生笔下，咱们又能看到如何的夹竹桃？4、齐读第一段。
三、奇异有趣一、指读第二段。
二、这景象指什么景象？为何季先生感觉这景象奇异有趣？明白得融洽（那个地址用融洽，给你什么感觉？）3、谁来读一读季先生的想象，读出奇异、有趣的感觉。
四、品读韧性一、赏读韧性[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在如何开放？l 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。
什么缘故要一再强调它“悄悄地一声不响”？留意这两个“又”字，还能看到它在如何开？朗诵。
l 在温暖的春风里，……无日不迎风吐艳。
无日不迎风吐艳，换个说法。
夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？你感觉它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？读出夹竹桃的始终如一。
l 从春天一直到秋季，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
无不奉陪确实是所有的都陪。
陪过什么？第几段写了它陪过的那些花？1) 你来介绍一下，其他人一路数数有多少种？就这些了吗？2) 院子里的花还给你什么感觉？3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是什么缘故？4)因此作者第四段一开头就说“但是，”季先生想说什么，你来帮他说一说。
夹竹桃教学反思 《夹竹桃》教学反思优秀4篇
夹竹桃教学反思《夹竹桃》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》课后反思三篇
《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。
在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。
同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。
最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。
如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
苏教版小学语文《夹竹桃》教学设计及教学反思
苏教版小学语文《夹竹桃》教学设计及教学反思苏教版小学语文《夹竹桃》教学设计及教学反思教材简析：《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力夹竹桃精神。
教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、导入师：这节课我们继续学习第19课，一起读课题夹竹桃，总是静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满生机。
虽然它在百花中并非美丽，更谈不上名贵，但对季羡林老先生说来，它却是（生说）最值得留恋、最值得回忆的花。
（课件出示第一自然段）夹竹桃遍布城市的各个角落。
它太平凡了，毫不起眼，可季羡林先生却着重笔墨描写，而且这篇《夹竹桃》还成了经典名篇，是什么让季老对普通的夹竹桃情有独钟呢？请同学们打开课本，轻声读课文，并找出季羡林爱上夹竹桃的原因。
【设计意图：把学习的主动权教给学生，让学生在深入学习前进行质疑，也就是课堂上学生自己生成的学习目标，然后放手让学生去读，进行自我研读解决问题。
更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习。
】师：哪一个自然段点明了作者爱夹竹桃的原因？（第六自然段）师：请你读一读。
师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和引起的幻想。
（板书：韧性幻想）一起读。
【设计意图：我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
】二、细品夹竹桃之韧性美师：夹竹桃这样平常的花，因为它的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。
《夹竹桃》教学设计与反思
《夹竹桃》教学设计设计理念：倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。
教材简析：《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。
其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。
教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。
教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重点：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、直入课文，质疑出示首尾两段。
自由朗读这两个自然段，学生质疑：（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？（2）夹竹桃有怎样的韧性？（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？[直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。
]二、自主读文，晰“路”1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。
2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）[以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。
小学语文_苏教版六年级下册第十九课《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《夹竹桃》第一课时教学设计[教学目标]1.学会本课的6个生字。
理解由生字组成的词语。
重点指导书写“熏”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能概括文章的主要内容。
给课文划分段落。
[教学过程]一、导入新课，质疑激趣。
师：同学们，你们都见过哪些花？生：牡丹花、菊花······师：看来同学们知道的花还真不少，是啊，一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对学界泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。
它就是——夹竹桃。
大声读出它的名字！（板书：夹竹桃）生：（齐读课题）。
师：“夹”在这里读一声，它还有另外两个常见的读音，谁知道？生：jiá和gā师：读jiá时，常用来表示两层的衣服。
读gā是方言，指腋下，就是我们常说的夹肢窝师：大家想不想看看夹竹桃到底是什么样子的？生：想师：好，请看（课件展示夹竹桃画面），这些就是夹竹桃。
师：请同学们看看老师查到的资料（课件展示介绍夹竹桃的资料和作家卡片）师：那作者是怎样写夹竹桃的？请同学们自由朗读课文，到课文中去寻找答案。
二、检查预习，初读感知。
师：课前已经布置大家预习了，下面老师检查一下预习情况。
（课件出示生字词）师：自由读、指名读、齐读等（注意几个多音字）师：生字掌握得很好，课文预习得怎么样呢?下面来检查一下读课文的情况。
生1：（读第一自然段）。
生2：（读第二自然段）。
师：请接下去读课文第三自然段，其他同学认真听，看看哪些字、词值得关注。
生1：凄清。
生2：花团锦簇、美不胜收生3：······师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？生：气味或烟气接触物体师：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，在这里指香气充满了庭院的各个角落。
“熏”字是本课的生字，现在我们来看“熏”字书写时注意的笔顺，伸出手和老师一起写。
(教学反思)《夹竹桃》教案及教学反思
夹竹桃教案及教学反思夹竹桃是季羡林先生的作品。
文章写了夹竹桃花色秀丽、花期长期、花影迷离的特点，以及在观花时丰富的内心感受。
以下是我整理的内容，供您阅读,参考。
期望对您有所挂念!夹竹桃教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……〞、“无不〞造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。
凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。
教材分析：这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性贵重、花影迷离的动人情景，对夹竹桃的宠爱之情教学重难点：找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学设想：凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。
教学预备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。
同学学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画诞生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学状况(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开头。
韧性：松软而牢固。
(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，想想如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。
其次段(2)写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇异好玩。
第三段(3—5)写夹竹桃的贵重以及引起的幻想。
第四段(6)写爱上了夹竹桃。
作业设计：有感情地朗读课文，做同步。
板书设计：夹竹桃花期之长韧性贵重花影迷离课后反思：其次课时教学内容：精读课文，理解课文。
同学学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃〞，课文是怎样具体介绍的呢哪些自然段直接描述夹竹桃的呢(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容请同学们边读边想，努力把课文读好。
夹竹桃教学反思(优秀10篇)
夹竹桃教学反思(优秀10篇)《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》这篇课文是苏教版六年级语文下册的第十九课。
在教学这一课时，我以“夹竹桃可贵的韧性”和夹竹桃引起的作者“美妙的联想”为重点，引导学生体会作者所表达出的对夹竹桃的喜爱之情。
首先让学生初步感知课文，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体此刻哪里？二、月光下的夹竹桃给作者带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描述的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里，想象画面。
随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式写话。
写话不仅仅有利于调动学生参与学习的进取性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟，感受语文在生活中的作用和魅力。
《夹竹桃》教学反思篇二早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景… …仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。
虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。
学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。
所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。
我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。
接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。
我原本设计的'是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。
再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。
但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。
苏教版《夹竹桃》教学设计(优秀10篇)
苏教版《夹竹桃》教学设计（优秀10篇）在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编辛苦为大家带来的苏教版《夹竹桃》教学设计（优秀10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
《夹竹桃》教学设计篇一文本解读季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。
在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。
透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。
文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。
文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时第一课时一、画面激趣，揭示课题1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。
我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章《夹竹桃》。
3.揭示课题，弄清夹的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知1.师范读课文。
夹竹桃公开课教案(5篇)
夹竹桃公开课教案（5篇）夹竹桃教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点以及所产生的梦想，品尝课文的语言，培育审美的情趣。
2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。
其次课时教学过程：一、出示画面，导入课文：1、同学们，今日我们初次见面，陈教师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹（jiā）竹桃）师：我国当代闻名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。
生齐读：夹竹桃师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告知大家？（板书：花色、韧性、梦想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）（学生自读、思索后发言）（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是最留恋的花？“能引起我很多的梦想”——为什么夹竹桃能引起“我”很多的梦想？有哪些梦想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。
那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！二、学习第2自然段：1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎其次小节用“——”画出直接描写花的语句。
3、学生沟通争论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次消失：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
）4、指导朗读（读出火的热忱，雪的安静，水火相融的情趣）5、看到这样的景象，有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇异好玩）三、学习第3、4自然段：1、夹竹桃的韧性表现在牛牛范文哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划出相关句子。
师：教师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案及教学反思
苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案及教学反思一、教案设计1.教材分析苏教版小学六年级语文下册第七单元的第七课《夹竹桃》是一篇寓言故事，故事的主人公是一棵夹竹桃树。
该故事主要讲述了夹竹桃树因为自认为自己与众不同而骄傲自大，最终被风吹倒了，失去了自己原有的美丽。
本课时通过夹竹桃树被风吹倒的遭遇，告诫孩子们不要骄傲自大，要谦虚谨慎，珍惜友情、和平，养成一个好习惯，同时也告诉孩子们不要看轻自己的力量，要认识到自己的优势并善加利用。
2.教学目标1.帮助学生了解什么是寓言故事；2.通过寓言故事“夹竹桃”的故事情节，引导学生认识自己的不足，弥补自己的短处；3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察力、思考力、动手能力以及品格修养等方面的素质；4.帮助学生了解植物以及自然的规律，提高保护环境的意识。
3.教学重难点1.重点：让学生理解主题意义，完成文章基本的理解和情感把握；2.难点：引导学生理解寓言故事的寓意，培养学生的文化素养。
4.教学方法1.理解法通过阅读材料，理解文章的基本情节和意义。
2.听课法通过说课老师自身的讲解，媒体资料的辅助，使其更加了解寓言故事、夹竹桃树及其寓意等知识。
3.组合法将寓言故事、夹竹桃树、及其寓意等知识有机地结合在一起，既强化了学生的语文知识，又教育了学生的心灵。
5.教学步骤1.寓言故事《夹竹桃》课文的整体理解（10分钟）通过说课老师的引导，让学生投入到寓言故事的阅读当中，了解文章的基本情节和意义。
2.夹竹桃的品种与生长环境（10分钟）通过表格、图片等形式，介绍夹竹桃的品种及其生长环境，让学生可以有更多维度的了解夹竹桃的知识。
3.夹竹桃和寓言故事的结合（15分钟）将夹竹桃和寓言故事有机结合起来，并通过故事的讲解，让学生了解夹竹桃树的生命力以及生长的环境等知识。
4.夹竹桃的使用与禁忌（10分钟）通过讲解，介绍了夹竹桃在实际生活中的用途，以及夹竹桃及其种子的禁忌。
让学生在学习的过程当中更好地了解夹竹桃树和夹竹桃的知识。
苏教版六年级下册《夹竹桃》教学反思
苏教版六年级下册《夹竹桃》教学反思«夹竹桃»教学反思1«夹竹桃»是我国的言语巨匠季羡林的作品，文章虽不算太长，但却写得精巧绝妙，文中一字一句无不值得学习。
比如，教学第一节时，我让先生把夹竹桃三字拿掉，换上任一其他事物，并指点读之。
先生一末尾只是换花名，后来教员拓展了范围，变成了其他的植物名，最后又引导换上人名，先生换得很投入，学得很轻松。
这样，不知不觉中很多先生就学到了这一好方法。
讲到开头时，我先让先生读，读后让先生运用两组关联词把语句衔接起来，先生经过思索很快就弄明白了教员的意图，并衔接好了，我反省了一下，12个教学小组有11个做对了。
我又不失机遇地指点先生仿写之，先生的学习劲头太足了，写得都十分好。
此外，在其他几个语段中，我都不失机遇地指点先生学习本文的写法，作适当的小练笔。
效果相当好。
书是能教好的，看你能否去努力!«夹竹桃»教学反思2«夹竹桃»是一篇文质兼美的散文。
在第二课时的主要教学义务是引导先生仰仗详细的言语资料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近文本，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为打破口——夹竹桃的韧性是〝我〞爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，经过先生重复读，了解第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性(任雪、王博尧总结精准)。
这一自然段的教学，我以读为主，力图经过特性阅读，引导先生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处置得并不好，由于课堂时间有限，我没有让先生充沛地朗诵、体会，先生对句子了解得并不深化，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的了解和看法，也冲淡了两个双重否认句的作用。
第三自然段关于第四自然段而言，所起的是对比烘托的作用。
这一自然段无需过多解说，可以经过对比朗诵的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃停止对比朗诵，先生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比烘托作用。
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苏教版《夹竹桃》语文公开课教案课后反思优
秀教案
《夹竹桃》公开课教案1教学目标：l能正确、流利、有感情地朗读课文。
l学会本课生字，理解由生字组成的词语。
l体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
l体会对比烘托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
公开课教案：
一、揭示课题1、揭题。
2、正音：夹是个多音字。
“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。
二、检查预习1、课前大家已经进行了充沛的预习，这里的词语都会读吗：荇藻玉簪花一嘟噜熏透了微风乍起凄清n指名读。
n玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。
n其它词语的意思你知道吗？n“藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？n在书上描一描“藻、凄”。
2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？4、齐读第一段。
三、奇妙有趣1、指读第二段。
2、这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）3、谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。
四、品读韧性1、赏读韧性[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？l夹竹桃却在那里悄悄地
一声不响……又长出一嘟噜。
为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。
l在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
无日不迎风吐艳，换个说法。
夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？读出夹竹桃的始终如一。
l从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
无不奉陪就是所有的都陪。
陪过什么？第几段写了它陪过的那些花？1)你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？2)院子里的花还给你什么感觉？3)作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。
2、总结韧性1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。
[引读]春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。
这一点韧性……？2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。
齐读。
五、由物及人1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。
（出示季羡林的生平）2、静静的看完，你有什么感悟？3、
所以先生才会一开始就说“夹竹桃不是……最值得留恋最值得回忆的花。
”
4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。
（背诵）5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。