部编版三年级上册语文教学设计--掌声

《掌声》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写“文静、慢吞吞、情绪、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重、难点：
1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：
1、教师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。

2、学生准备：（1）预习课文、自学生字；（2）搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。

课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，引入新课。

师：同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们
好吗？（生鼓掌）
师：你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说什么？
导入：今天我们要一起学习一篇课文，（板书课题，齐读课题）你想通过学习文章了解到什么？
二、初读课文，扫清障碍。

1、师：请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子。

尽量把课文读正确、流利。

出示读文要求：
（1）我的独立学习目标。

①认真读文，为自然段标上序号。

②注意长句子中段落间的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向同桌请教后再读。

③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。

（2）小组合作学习目标。

①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给生字组词）检查预习情况。

②分段读课文，相互纠正读音。

③交流词语的意思。

2、检查自学情况。

（出示本课词语）愿意、姿势、情况、热烈、情绪、讲述、鼓励、残疾、持久、注视、落下、轮流、骤然间、慢吞吞、普通话、渐渐平息。

（1）自己读读这些词语。

（2）提醒学生需要注意的读音。

（3）交流学生画出的不理解的词语。

3、指导书写。

教师可以先指导学生写好“姿势”“普通话”“鼓励”三个词语，其他的字可以重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较舒展才美观。

4、学会了生字词，我们再来读读课文，相信大家一定能把课文读得更加正确、流利。

5、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

三、再读课文，了解英子。

1、指名读课文第1自然段。

思考：英子是一个怎样的女孩？（文静、内向、自卑、忧郁、患了小儿麻痹症）
2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。

b.联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？
3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子。

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角呢？你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？
（2）英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。

想象一下，英子也想去干什么？
（3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。

4、出示课文第4自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？（开朗）
（1）想象一下：她还会和同学们一起（）、一起（）、一起（）……
（2）带着自己的感受读课文第4自然段。

（3）对比英子前后的表现你有什么疑惑？
第二课时
一、板书课题，揭示课题。

1、教师板书课文题目。

请同学们齐读。

设疑：老师来给同学们上课，同学们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我？（学生鼓掌）那么我们可以这样说（出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情）。

课文中的掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。

2、小结：英子变化的前后真是判若两人。

是啊，从忧郁到开朗，一对反义词出现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！
二、精读课文，聚焦掌声。

请同学们自由读课文的第3自然段。

思考：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。

如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。

（一）品读第一次掌声。

1、指读描写第一次掌声的句子。

自己试着完成学习卡内容的填写。

2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子害怕）你从哪句话知道的？
（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）教师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英
子为什么要“慢吞吞”的？
3、如果你是英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。

（害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。

）
过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时她万般无奈，无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？
4、指导朗读。

5、写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？
（“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态的描写。

这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。

）
6、过渡：英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。

同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？（学生回答——鼓掌）好，那我们现在就为英子鼓掌吧！
7、小结：你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，这是持久的掌声。

假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？
8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。

9、说说看，我们的掌声里有着怎样的力量。

小结：出示——掌声是一段鼓励的话语。

暖暖地激励人战胜自卑。

（二）品读第二次掌声。

1、自由读描写第二次掌声的句子。

说一说，你了解到了什么？
2、多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。

（展示课文插图并配以掌声）说一说，你都看到了什么？
3、掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义。

）
4、过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？
（预设：掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓励……）
5、小结：出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。

6、掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，猜猜英子心里是怎么想的？此时英子又是怎么做的？
7、对比读：感受变化。

出示句子：
①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

8、提问：“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样的感情读呢？你如果是英子，这两次的心情一样吗？
这样的改变都来自同学们的掌声。

我想说：（出示）掌声是浓浓的关爱，让世界变得更美好。

三、创设情境，体会微笑。

1、指名读最后一个自然段。

2、理解“微笑着面对生活”的含义。

3、你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？
（希望、祝福、祝贺）
将之前总结性的话语全部出示出来，引导学生填空：掌声是
________________。

4、齐读最后一个自然段。

四、总结课文，升华主题。

总结：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。

其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。

孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。