“专题式”教研模式初探
教研组的教学模式探索
教研组的教学模式探索近年来，教育教学工作正不断推陈出新，以适应社会发展的需求。
作为学校中的一支重要力量，教研组在教学模式的探索和实践中具有不可忽视的作用。
本文将探讨教研组的教学模式探索，并分析其可行性和价值。
一、背景介绍教研组作为学校教学管理的重要组织形式，其职能包括课程标准制定、教学内容研究等。
在教学模式的探索中，教研组可以充分发挥团队智慧，提供多元化的教学方案，以满足学生个性化发展的需求。
二、教研组的教学模式探索1. 借鉴先进经验教研组可以积极参观、观摩其他学校的先进教学模式，借鉴其成功经验。
通过参观交流，教研组成员可以对其他学校的教学模式进行深入了解，发掘其可借鉴之处，并在本校进行实践。
2. 设计创新课程教研组可以开展集体备课，设计创新课程。
在教学模式探索中，教研组成员应依据学科特点、教学目标等方面因素，合理设计课程内容，并采用多种教学手段，如项目制学习、小组合作学习等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 教师互助互学教研组可以组织教师互助互学的活动，促进教学经验的分享和交流。
在教学模式探索中，教研组成员可以结对互助，相互观摩课堂教学，借助同事的经验和建议，优化教学方法，提升教学效果。
4. 教育科研成果转化教研组可以将教育科研成果转化为实际教学行动。
通过开展教学研究，教研组成员可以深入探讨教学问题，形成有效的探索成果，并将其应用于教学实践中，从而完善教学模式，提高教育质量。
三、教研组教学模式探索的可行性和价值1. 可行性教研组具有团队协作的优势，成员之间可以相互借鉴和补充，充分发挥集体智慧。
同时，学校为教研组提供了相应的支持和资源，为其教学模式的探索提供了保障。
2. 价值教研组的教学模式探索，有助于提高教师的教学水平和专业素养。
通过不断的实践和反思，教师可以不断完善自己的教学方式和方法，提高学生的学习效果和满意度。
此外，教研组的探索成果还可以为其他学校提供借鉴和参考，促进教育教学的全面发展。
“专题式”区域教研工作模式的实践与研究
王 铁 红 （ 吉林省 吉林 市教 育 学院小 学教研 部 ， 吉林 吉林 １２ ０ ） ３０ ０
目前 ，我们发现教研工作普遍存在 “ 三代替”的现 求 、教研工作重在设计、教研工作重在实践 、教研工作 象 ，为此 ，我们确立了 “ 统筹规划 ，专题研究 ，分层推 成 在 后续 ”的 教研 工 作理 念 ，依 据 教研 工 作基 本规 律 和 进 ” 的 整 体 工 作 思 路 ，实 现 了 教 研 工 作 方 式 的 重 大 转 教研工作基本要求 ，确立 “ 统筹规划，专题研究 ，分层 变 ，有效提高了教研工作的实效性 ，促进了教学质量的 推进”的整体工作思路 ，形成了具有区域特点的 “ 专题
竞 赛 一 教学 论 坛 图 表 １ ２ －： ＼ ＼ 小学语 文 小学 数学 小学英 语 小学 科学 数与 代数 教 学能 力 学探 究 科
空 间与 图形 评价 科 学观 察
瘸 麓 圈 麓篱 陲 进 略 黼麓墨嘲 融 策
教 研 工 作 是 沟 通 教 育 理 论 与 教 学 实 践 的 桥 梁 和 中 枢 ，是教 育体 系 中的 一个 恒 久 变 量 。要提 高 教研 工 作 质 量 ，必 须 转 换 教研 工 作思 路 ，改 变 教研 工作 方 式 。课 改
１ 要。如果这种状况不能得到有效改善 ，课程改革就难以 研工作整合为一个过程 ，充分发挥 区域 教研部统整 作 ＇ 一
全 面推 进 ，教 学 质 量就 难 以保 障 。
教学研究 ，导致专 业引领 滞后 ，难 以适应 课程改革需 按 主题 、分层 次 有序 展开 。其主 要 目的就 是 将各 学 科教
断提高教研工作质量 。首先我们坚持 “ 教研工作重在需
初探研讨式教学模式
初探研讨式教学模式一、研讨式教学模式的涵义研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。
对于研讨式教学模式的涵义，我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。
也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。
他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。
这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。
由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。
研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
二、研讨式教学模式的特征（一）开放性。
研讨式教学模式的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（二）探究性。
研讨式教学模式提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。
探索专题研究式教学,增强党校教育培训实效
探索专题研究式教学，增强党校教育培训实效1. 引言1.1 背景介绍：随着时代的发展和社会的变革，党校教育培训的方式也在不断改变和完善。
传统的教学模式已经不能完全适应现代人才培养的需要，更需要注重实操性、专业性和深度性。
探索专题研究式教学成为一种新的教学模式，其注重学员自主学习和实践能力培养，具有很高的实用性和针对性。
将专题研究式教学引入党校教育培训中，能够更好地实现知行合一的教学目标。
在当前形势下，加强党校教育培训的实效性成为了迫在眉睫的任务。
只有通过创新教学方式，提高学员的学习兴趣和参与度，才能真正提高教育培训的实效。
探索专题研究式教学，增强党校教育培训的实效性，已成为一个重要课题。
本文将对专题研究式教学的概念、实施方式以及在党校教育中的应用进行探讨，旨在为提升党校教育培训的实效性提供一些实践经验和借鉴意见。
1.2 研究意义党校教育培训是提高党员干部专业素养和能力水平的重要途径，而探索专题研究式教学则是一种颠覆传统的教学方式。
本研究意义在于通过对专题研究式教学在党校教育中的应用进行深入探讨，可以为提高党校教育培训的实效性提供重要参考。
专题研究式教学注重学员自主学习和合作学习，能够激发学员的学习主动性和参与度，提高学习效果。
专题研究式教学能够使学员深入思考和研究问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
专题研究式教学能够促进学员之间的交流和合作，增强团队合作意识和沟通能力。
专题研究式教学能够培养学员的创新意识和实践能力，提高他们在实际工作中的应变能力。
探索专题研究式教学，增强党校教育培训实效具有重要的现实意义和深远的发展价值。
希望通过本研究的深入探讨和分析，可以为党校教育培训的改革和创新提供有益的借鉴和启示，进一步提升党员干部的综合素质和能力水平，推动全面从严治党取得更大成效。
【字数：251】2. 正文2.1 探索专题研究式教学的概念探索专题研究式教学的概念是一种基于问题导向、参与式、实践性强的教学模式。
专题式研究实验课初探
专题式研究实验课初探专题式研究实验课让学生从实践者进一步成为研究者，侧重的是语文的人文性、思想性与审美特点，将阅读与写作、观察与思考结合起来。
标签：语文教学；专题研究；总结反思一、专题研究的由来专题式研究实验课让学生从实践者进一步成为研究者，侧重的是语文的人文性、思想性与审美特点，将阅读与写作、观察与思考结合起来。
在这一运作过程中，我们不再局限于校内课程，而是将社会、家庭、网络等这些校外课程也充分利用起来，我们的教学方针为“激发兴趣、活跃思维，加深素养、提高能力”。
二、专题研究的过程经过反复思考酝酿，我们开始了“六位文学大师的专题研究”。
这六位文学大师分别是：李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游、鲁迅。
确定六位文学大师，是因为我们一般每个班是六个组，以组为单位开展活动，组织起来省力，交流起来省时。
而且对于每个组而言，每次活动也是增进彼此感情，加深彼此了解的机会。
确定这六位文学大师，也与整个语文教材有着密切的关联，他们都是教材中的重要作家，而且他们入选教材的作品基本上都是要求背诵的，这六位大师也都是学生耳熟能详的。
但是真的开展研究，远不是几篇课文就能解决的。
虽然对于每位文学大师，教师在授课时都会讲述他们的生平、思想和作品等，但也是仅述其大略而已。
所以，在具体组织时，我们分为三个阶段：准备阶段、研究交流阶段和总结阶段。
1.准备阶段（1）确定研究对象，介绍研究方法，课代表负责协调各组选题，一组一个，互不重复，抽签初定，协商确定。
（抽签是为了公平，协商是为了自愿）两天完成，课代表将结果汇报给我。
（2）利用一节课的时间，在网络教室，我带领学生分别浏览了与这六位文学大师有关的几个网站，尤其是将搜索的方式演示给学生，一方面用直观的形式吸引、刺激他们；另一方面则是让他们利用好网络这扇开放、自由、广阔的窗口。
（3）各组刍议，自行确定选题，每个学生确定自己准备从哪个角度对该大师进行研究，与组长沟通。
2.研究交流阶段（1）阅读。
专题教研活动模式(3篇)
专题式教学教研活动一、什么是专题式教学教研活动专题式教学教研活动呢，就是把教学和教研聚焦在一个特定的专题上。
比如说我们可以定一个“如何提高学生课堂参与度”的专题。
这就像我们大家一起去挖宝藏，这个专题就是宝藏的地图，指引着我们去探索教学和教研中的各种奥秘。
在这个活动里，老师们不再是各自为政，而是围绕这个专题展开讨论、研究和实践。
二、专题式教学教研活动的好处1. 目标明确就像我们打游戏有个明确的任务目标一样，专题式的活动让老师们知道自己要朝着哪个方向努力。
大家不会再东一榔头西一棒子，而是集中精力在这个专题上深入研究。
比如针对“如何提高学生课堂参与度”这个专题，老师们就会想尽办法去探索各种途径，像设计有趣的课堂互动环节之类的。
2. 深度挖掘因为只关注一个专题，所以就有机会把这个专题挖得很深。
老师们可以分享自己的教学经验，也可以借鉴其他老师的好点子。
还可以去查找各种相关的资料，从教育理论到实际案例，把这个专题研究得透透的。
3. 团队合作这种活动能让老师们更好地合作。
大家就像一个团队在攻克一个关卡一样。
不同学科的老师可以从自己的角度出发，给出不同的见解。
语文老师可能会从语言表达和文本解读方面想办法提高学生参与度，数学老师则可能从数学问题的趣味性入手，大家相互交流，相互学习。
三、专题式教学教研活动的开展1. 专题的选择这可是个很重要的开头哦。
专题要选得既有意义又符合实际教学需求。
可以是根据教学大纲中的重难点来选，也可以是根据学生在学习过程中普遍存在的问题来选。
比如说，如果发现很多学生在写作方面很薄弱，那“提升学生写作能力”就可以作为一个很好的专题。
2. 资料收集选好专题后，老师们就要像勤劳的小蜜蜂一样去收集资料啦。
可以从图书馆借相关的教育书籍，也可以在网上搜索各种教育论文、教学案例。
这些资料就像是我们做菜的食材，越多越丰富，我们做出来的“教研大餐”就越美味。
3. 研讨环节这是活动的核心部分呢。
老师们坐在一起，就像朋友聊天一样分享自己收集的资料和自己的想法。
专题教学法初步探讨
专题教学法初步探讨
的结论
1. 专题教学法适合处理复杂性质的课程内容，更能挖掘学科间的联系，促进学习者的认识，使教学能更有效地实现目标。
2.将当前的素材和各个专题有机结合，有助于培养学生的思维能力，并为学生提供一种思路，有助于学习者更好地理解与掌握课程知识。
3.专题教学中，教师应善于分析教学素材，构建教学关系，用教学活动引导学生更多地参与课堂，消除对学生缺乏兴趣等尴尬。
4.有效运用专题教学法，要求教师具备多方面的教学能力，尤其是教学设计能力，并要求有一定的教育心理学知识，以便更有针对性的教学
授课。
专题研讨式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升教育教学质量，我校决定开展一次专题研讨式教研活动。
本次活动以“创新教学方法，提高教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，激发教师的教学热情，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对创新教学方法的认知，了解各种创新教学方法的原理和操作步骤。
2. 培养教师运用创新教学方法的能力，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，内容涉及创新教学方法的原理、操作步骤、案例分析等。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
3. 小组研讨分组进行研讨，针对某一具体问题或教学案例，共同探讨、分析、总结。
4. 反思与总结教师结合自身教学实际，对本次活动进行反思和总结，提出改进措施。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日上午：专题讲座（2）9月15日下午：教学观摩（3）9月16日上午：小组研讨（4）9月16日下午：小组研讨（5）9月17日上午：反思与总结五、活动要求1. 全体教师务必按时参加活动，不得无故缺席。
2. 活动期间，请各位教师认真听讲、积极参与研讨，做好笔记。
3. 活动结束后，请各位教师结合自身教学实际，撰写一篇反思文章。
4. 教研组长负责组织本组教师参加活动，并对活动进行总结。
六、预期效果1. 教师对创新教学方法的认知水平得到提高。
2. 教师运用创新教学方法的能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教育教学质量得到提高。
通过本次专题研讨式教研活动，我们相信，我校教师的教学水平将得到进一步提高，教育教学质量将得到显著提升。
第2篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，核心素养成为教育教学改革的重要方向。
小专题式教研活动经验
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
为了提升教师的专业素养，激发教师的教育教学热情，推动教育教学改革，我校开展了小专题式教研活动。
本文将结合我校小专题式教研活动的实践经验，对活动背景、组织形式、实施过程、效果及反思等方面进行总结。
二、组织形式1. 选题：根据学校教育教学实际，结合教师需求，确定小专题研究方向。
选题应具有针对性、实用性和创新性。
2. 组建团队：以教研组为单位，选拔具有丰富教学经验、研究能力和团队协作精神的教师组成小专题研究团队。
3. 制定计划：小专题研究团队共同制定详细的研究计划，包括研究目标、研究内容、研究方法、进度安排等。
4. 开展活动：按照计划开展小专题研究活动，包括文献综述、教学实践、案例分析、经验交流等。
5. 评估总结：活动结束后，对小专题研究成果进行评估，总结经验，形成报告。
三、实施过程1. 文献综述：研究团队对国内外相关文献进行梳理，了解小专题研究领域的最新动态和发展趋势。
2. 教学实践：研究团队结合自身教学实际，针对小专题研究问题，开展教学实践活动，探索有效的教学方法。
3. 案例分析：对教学实践过程中遇到的问题进行分析，总结经验教训，为后续研究提供借鉴。
4. 经验交流：研究团队定期召开研讨会，分享研究成果，共同探讨教育教学中的难点问题。
5. 撰写报告：活动结束后，研究团队撰写小专题研究报告，总结研究成果，为教育教学实践提供指导。
四、效果1. 提升教师专业素养：小专题式教研活动有助于教师拓宽知识视野，提高教育教学能力。
2. 促进教育教学改革：小专题研究有助于发现教育教学中的问题，推动教育教学改革。
3. 增强团队凝聚力：小专题研究活动有助于加强教师之间的沟通与协作，提高团队凝聚力。
4. 提高教育教学质量：小专题研究成果应用于教学实践，有助于提高教育教学质量。
五、反思1. 选题要具有针对性和实用性，避免空泛研究。
2. 注重团队协作，发挥每位成员的优势。
教研_活动_专题化(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，提高教学质量成为教育工作者共同追求的目标。
教研活动作为提升教师专业素养、促进教育教学改革的重要途径，其专题化发展已成为当前教育界的热点话题。
本文将从教研活动专题化的内涵、实施策略以及预期效果三个方面进行探讨，以期为我国教育质量的提升提供新的思路。
一、教研活动专题化的内涵教研活动专题化是指围绕某一具体的教学问题或教学需求，组织教师进行有针对性的研究和讨论，以解决实际问题、提高教学质量的一种活动形式。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 目的性：专题化教研活动具有明确的目的，即针对教学中的实际问题，寻找解决方案，提升教学质量。
2. 针对性：专题化教研活动聚焦于某一具体的教学问题，确保活动内容与实际教学需求紧密结合。
3. 专业性：专题化教研活动要求参与者具备一定的专业素养，以确保活动质量和效果。
4. 互动性：专题化教研活动强调教师之间的互动交流，通过讨论、分享、反思等方式，共同提升教学能力。
5. 持续性：专题化教研活动要求教师在活动结束后，持续关注相关问题，不断改进教学方法，提升教学质量。
二、教研活动专题化的实施策略1. 明确专题方向（1）结合学校教学实际，确定专题方向。
如：教学设计、课堂教学、教学评价、班级管理等。
（2）关注教育教学热点问题，如：信息技术与教育教学的融合、学生核心素养的培养等。
2. 组建专题研究团队（1）选拔具有丰富教学经验和研究能力的教师担任专题负责人。
（2）根据专题需求，邀请相关领域的专家学者、优秀教师加入研究团队。
3. 制定专题研究计划（1）明确研究目标、内容、方法和步骤。
（2）确定研究周期，确保专题研究有序进行。
4. 开展专题研讨活动（1）组织教师进行文献阅读、案例分析、教学观摩等活动，丰富专题研究素材。
（2）开展专题研讨，分享研究成果，探讨教学问题。
5. 评估专题研究效果（1）通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，了解专题研究对教学质量的影响。
（2）总结经验，改进不足，为后续专题研究提供借鉴。
初中语文专题式教研(3篇)
第1篇一、引言语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有举足轻重的作用。
在初中阶段，语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的思维发展和情感体验。
为了提高语文教学质量，探索有效的教学方法，初中语文专题式教研应运而生。
本文将从专题式教研的背景、意义、实施策略和效果评估等方面进行探讨。
二、专题式教研的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在语文教学中，专题式教研能够引导学生主动探究、合作学习，提高学生的语文素养。
2. 语文教学现状的反思当前，初中语文教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、师生互动不足等。
专题式教研有助于解决这些问题，提高语文教学质量。
三、专题式教研的意义1. 提高教师的专业素养专题式教研有助于教师深入钻研教材，丰富教学经验，提高教学水平。
2. 促进学生学习方式的转变专题式教研引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 丰富教学内容和形式专题式教研将教学内容与实际生活相结合，拓展学生的视野，提高学生的语文素养。
四、专题式教研的实施策略1. 确定专题根据教学目标和学生的实际情况，确定专题。
专题应具有代表性、时代性和趣味性。
2. 设计教学活动围绕专题设计教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等。
3. 教学资源整合整合教材、网络、课外读物等教学资源，丰富教学内容。
4. 教学方法创新采用多种教学方法，如情境教学法、任务驱动法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
5. 评价方式多元化采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
五、专题式教研的效果评估1. 教师层面通过教师的教学反思、同行评议、专家评审等方式，评估教师的专业素养和教学水平。
2. 学生层面通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，评估学生的学习成果。
3. 教学效果结合教师、学生和教学资源的综合评价，分析专题式教研的教学效果。
探究中学政治教学的专题研究模式
探究中学政治教学的专题研究模式引言：中学政治教育是培养学生政治素养和思维能力的重要环节。
传统的政治教学模式往往以知识的灌输为主，缺乏对学生独立思考和创新能力的培养。
因此，探索一种适合中学政治教学的专题研究模式具有重要意义。
本文将探讨中学政治教学的专题研究模式，旨在激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和创新能力。
一、专题研究模式的概念和特点专题研究模式是指以某一特定主题为中心，通过深入研究、分析和讨论，培养学生的学科素养和综合能力的教学模式。
与传统的教学模式相比，专题研究模式更加注重学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和创新能力。
二、专题研究模式在中学政治教学中的应用1. 选题与设计：在中学政治教学中，选取与学生生活和社会实际紧密相关的专题，如环境保护、社会公平等，能够激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师需要根据学生的实际情况和能力，设计合适的研究任务和活动。
2. 研究过程：中学政治教学的专题研究模式注重学生的主动参与和合作学习。
学生可以通过阅读相关文献、采访专家、实地调研等方式，深入了解和研究选定的专题。
教师可以担任指导者的角色，引导学生进行研究，提供必要的指导和支持。
3. 讨论与交流：专题研究模式鼓励学生进行思想碰撞和交流。
学生可以通过小组讨论、辩论、展示等形式，交流自己的研究成果和观点。
这不仅能够提高学生的表达能力和思辨能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
4. 总结与评价：在专题研究结束后，学生需要对自己的研究成果进行总结和评价。
教师可以引导学生进行反思和评价，帮助他们发现不足之处，并提出改进的建议。
这有助于学生形成良好的学习习惯和自我评价能力。
三、专题研究模式的优势和挑战1. 优势：（1）激发学生的学习兴趣：专题研究模式能够将学科知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）培养学生的独立思考能力：通过专题研究，学生需要进行深入的思考和分析，培养了他们的独立思考和问题解决能力。
专题式教学教研活动
专题式教学教研活动一、什么是专题式教学教研活动专题式教学教研活动呢，就是把教学和教研聚焦在一个特定的专题上。
比如说我们可以定一个“如何提高学生课堂参与度”的专题。
这就像我们大家一起去挖宝藏，这个专题就是宝藏的地图，指引着我们去探索教学和教研中的各种奥秘。
在这个活动里，老师们不再是各自为政，而是围绕这个专题展开讨论、研究和实践。
二、专题式教学教研活动的好处1. 目标明确就像我们打游戏有个明确的任务目标一样，专题式的活动让老师们知道自己要朝着哪个方向努力。
大家不会再东一榔头西一棒子，而是集中精力在这个专题上深入研究。
比如针对“如何提高学生课堂参与度”这个专题，老师们就会想尽办法去探索各种途径，像设计有趣的课堂互动环节之类的。
2. 深度挖掘因为只关注一个专题，所以就有机会把这个专题挖得很深。
老师们可以分享自己的教学经验，也可以借鉴其他老师的好点子。
还可以去查找各种相关的资料，从教育理论到实际案例，把这个专题研究得透透的。
3. 团队合作这种活动能让老师们更好地合作。
大家就像一个团队在攻克一个关卡一样。
不同学科的老师可以从自己的角度出发，给出不同的见解。
语文老师可能会从语言表达和文本解读方面想办法提高学生参与度，数学老师则可能从数学问题的趣味性入手，大家相互交流，相互学习。
三、专题式教学教研活动的开展1. 专题的选择这可是个很重要的开头哦。
专题要选得既有意义又符合实际教学需求。
可以是根据教学大纲中的重难点来选，也可以是根据学生在学习过程中普遍存在的问题来选。
比如说，如果发现很多学生在写作方面很薄弱，那“提升学生写作能力”就可以作为一个很好的专题。
2. 资料收集选好专题后，老师们就要像勤劳的小蜜蜂一样去收集资料啦。
可以从图书馆借相关的教育书籍，也可以在网上搜索各种教育论文、教学案例。
这些资料就像是我们做菜的食材，越多越丰富，我们做出来的“教研大餐”就越美味。
3. 研讨环节这是活动的核心部分呢。
老师们坐在一起，就像朋友聊天一样分享自己收集的资料和自己的想法。
“核心专题互助研讨式”课程模式创新研究
“核心专题互助研讨式”课程模式创新研究“核心专题互助研讨式”是一种创新的课程模式，旨在提高学生的创新能力和实践能力。
该模式采用小组研讨的方式，让学生自主探究学习内容，通过互相交流、合作协作，最终达到共同提高的目的。
一、基本特点1.小组研讨为主要形式在该课程模式下，小组研讨是主要的教学形式，每个小组由3-5名学生组成，根据自己的兴趣和特长，选择一个核心专题进行研究。
在研究过程中，小组成员需要互相合作，互相支持，共同探究问题，以达到共同进步的目的。
2.网络学习为辅助手段在该课程模式下，网络学习是一种重要的辅助手段。
通过网络，小组成员可以方便地查找资料，进行讨论和交流，提高学习效率。
此外，网络还可以让小组成员之间进行联络和协调，更好地完成研究任务。
3.自主学习为中心在该课程模式下，自主学习是核心。
小组成员需要在老师的指导下，自主完成学习任务，积极思考问题，尝试解决问题。
老师的角色不是单纯的传授知识，而是指导和引导学生，鼓励他们自主思考，主动探究。
二、教学实践1.选题阶段在选题阶段，老师应该引导学生选择感兴趣、有足够深度的核心专题。
而学生在这个阶段需要充分利用各种资源，如网络、图书馆等，寻找与自己感兴趣的专题相关的资料和文献。
2.研究阶段在研究阶段，小组需要制定合理的研究计划，并安排好每个人的任务分工。
在这个阶段，每个小组成员需要通过互相讨论和交流，解决研究中遇到的问题，并最终得到研究成果。
3.展示阶段在展示阶段，学生需要将研究成果展示给其他同学和老师，并接受评价和反馈。
在此过程中，学生可以发现自己的不足，向优秀的同伴学习，尝试不断改进自己的能力。
三、总结“核心专题互助研讨式”课程模式的创新，在于学生在小组学习中切实发挥了主体性和积极性，从而更好地提高了自己的能力和水平。
此外，这种模式还能够激发学生的兴趣，提升学生的自主学习和合作协作的能力，有助于学生的全面发展。
探索教研活动模式(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教育质量的重要途径，越来越受到教育部门和教师的重视。
然而，传统的教研活动模式往往存在形式单一、内容陈旧、实效性不足等问题。
为了更好地发挥教研活动的积极作用，我们需要积极探索新的教研活动模式，实现创新与实效并重。
一、传统教研活动模式的反思1. 形式单一：传统的教研活动往往以听课、评课为主，缺乏多样化的形式，导致教师参与度不高，难以激发教师的创新思维。
2. 内容陈旧：教研活动内容多局限于教学经验交流，缺乏对教育理论和前沿信息的关注，导致教师的教育教学观念难以更新。
3. 实效性不足：传统的教研活动缺乏科学的评价体系，难以衡量教研活动的实际效果，导致教研活动流于形式。
二、探索创新教研活动模式1. 多元化活动形式（1）课题研究：以课题研究为载体，引导教师深入研究教育教学中的热点、难点问题，提高教师的教育教学能力。
（2）专家讲座：邀请教育专家、学者进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野，更新教育教学观念。
（3）教学观摩：组织教师观摩优质课，学习先进的教学方法和经验，提高教师的教学水平。
（4）教学研讨：围绕教育教学中的具体问题，开展研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 丰富活动内容（1）关注教育前沿：关注教育改革和发展趋势，了解国内外先进的教育教学理念，提高教师的教育教学素养。
（2）注重实践应用：将教育理论与教育教学实践相结合，提高教研活动的实效性。
（3）关注学生需求：关注学生的个性差异，探讨如何更好地满足学生的需求，提高教育教学质量。
3. 建立科学评价体系（1）过程评价：关注教研活动的实施过程，如教师参与度、研讨氛围等，确保教研活动的顺利进行。
（2）结果评价：对教研活动的成果进行评价，如教师教育教学水平的提升、教学质量的提高等。
（3）反馈评价：及时收集教师对教研活动的意见和建议，不断优化教研活动模式。
三、创新与实效并重的实践路径1. 强化教师培训：通过培训，提高教师对教研活动的认识，增强教师参与教研活动的积极性。
浅谈“专题研讨式教学”在语文课堂中的运用
浅谈“专题研讨式教学”在语文课堂中的运用《初中语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
“专题研讨式教学”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力,从而提高语文素养。
在新课程改革的过程中,教师运用“专题研讨式教学”的方法,学生会依据对教材内容的理解,结合所思所想,自己提出问题,自己进行课堂讨论研究,这种教学模式旨在通过学生的主动学习,培养学生的问题意识和探索精神。
这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究,从而提高其学习能力的精神是一致的。
一、“专题研讨式教学”存在的理论基础“专题研讨式教学”最早来源于“问题教学”。
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的概念,而是早已有之,并且已经形成了较为完整的理论体系。
问题教学法的创始人是杜威。
杜威反对学生消极被动地接受教师灌输的书本知识和教学过程与学生的经验相脱离的教学模式。
他把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程,其基本步骤是:第一,学生必须感觉到困难,最好是他在自己所参与的活动中受挫,这样如何使活动继续下去的问题就产生了;第二,一旦感觉到了问题,学生就要加以探索并明白地确定问题;第三,在彻底调整和分析了情境以后,学生就要收集资料,以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去,或者将其改造成一个更合适的形式;第四,学生根据假设,从自己的资料中推出它的含义;第五,学生把看来最能达到他目的的假设付诸实践,并验证这个假设是否正确。
可以看出,杜威的问题教学法充分地体现了“做中学”的活动原则,他认为,儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的,而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。
问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣,并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来,学生才会有自发的兴趣。
“主题式”校本教研模式初探
“主题式”校本教研模式初探深圳市桂花小学黄伟旺基础教育课程改革正在全面推进，新课程的实施必将促进教研方式的变革。
而长期以来形成的完全自上而下的教研模式，已满足不了教师的需要。
也就是说不可能通过每年一、二次的上级部门组织的教师业务培训就可完全解决教师在新课程改革中出现的许多难以消解的困惑与问题。
只有将教研工作的重点下移到学校，以学校为教学研究基地，以教师为教学研究的主体，形成民主、开放、高效的校本教研机制，才能促进新课程发展。
新的时期，校本教研工作重点的必然下移促使我们认真思考如何构建切合学校实际的、高效的校本教研模式。
已往的校本教研模式往往比较单一，要么过于繁琐，要么流于形式，取得的效果甚微。
由于缺乏高效的校本教研模式，学校的校本教研活动得不到保证，教研活动缺乏实效，教师缺乏同伴交流、互助，多数教师仅凭自己的经验开展课堂教学，学校新课程改革实验步伐缓慢，教师专业水平提高迟缓，观念、教法陈旧，课堂效益不高，必然导致学校教育教学质量的低下。
基于以上认识，我校通过大量的实践积累和反复的考证，认为变革校本教研模式是实施新课程的关键。
校本教研工作只有不断创新，才能更好地为教育教学改革工作服务。
所以，我校以“参与、互动、实践、高效”为理念构建了理论价值较高、实践性较强、效率较高的“主题式”校本教研模式。
近年来，随着“主题式”校本教研活动轰轰烈烈地开展，我校教师的专业化发展水平得到明显提高，新的教育教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效益也相应有了很大的提高。
下面，就结合我校在构建“主题式”校本教研模式过程中的一些实践来探讨“主题式”校本教研模式的意义、可行性与价值。
一、构建“主题式”校本教研模式的意义“主题式”校本教研模式是以新课程实施为导向，以解决学校教育教学过程中所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，强调教师“在研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效益”为宗旨的一种校本教研模式。
小专题观课式教研模式的研讨.
1、汇报课形成的过程 2、对主题确立的思考 3、过程中的思想碰撞
三步子，两回头
定内容 独立备课
反思
课堂实践Leabharlann 集体备课观察点：小专题
1、教师的素质
教态 “导” 参与
2、教师的教 3、学生的学
研究成果
研究成果一：通过与名师设计的对比， 找出《我与名师的距离》 研究成果二：通过研究组成员集体备课后 的每一次教学设计的撰写。 研究成果三：通过真实课堂验算， 找出《理想与现实的距离》 研究成果四：今天的课堂实录。 研究成果五：完善小专题。 研究成果六：收集、整理，并写出活动收获或感言。 汇编成册。以供交流。
----《小学英语课堂教学技能训练》
我们付出了努力，也仍有很多不足； 但我们一致的声音是：我们收获了。
过程中的思想碰撞
疑惑
求解
尝试
阅读在不同的范畴里
从专业学习上说：精读与泛读。
从语言技能上说：朗读和默读。
心理过程上说： 析性阅读和综合性阅读。
“一般来说，英语学习要在听说的基础 上培养阅读能力，在朗读的基础上培 养默读的能力；小学阶段首先要抓好 听说和朗读，在学生有了一定的基础 后，逐渐发展他们的默读能力。”
专题研究型教学模式的探讨与应用
专题研究型教学模式的探讨与应用摘要：专题研究型教学模式能够培养学生的创新能力和创新思维。
文章介绍专题研究型教学模式的含义与特点，从教学方法过程和步骤两方面详细阐述如何将其应用到“智能优化计算”课程教学改革之中。
关键词：专题研究型教学；智能优化计算；教学改革；创新0 引言随着科技的飞速发展、互联网技术的普及，人类已经进入了知识经济时代，正面临着前所未有的机遇和挑战。
此时，我们必须清醒地认识到提高国民素质、培养创新人才的紧迫性和重要性。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步明确提出“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
专题研究型教学模式是以研究组织教学，将科学的研究方法及研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维。
教师通过对教学的知识体系的组织和教学方法的改革，培养学生的创新意识。
研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的教学模式而提出的，强调教师应以课程内容为引导，开创性地启发学生利用自身的知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生可以在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
以“智能优化计算”课程为例，该课程是北方民族大学信息与计算科学专业学生的一门重要的专业课，其教学目标是使学生掌握智能优化算法的基本理论，理解其前沿研究的一些热门领域的研究方向和研究方法，指导学生解决实际问题。
“智能优化计算”的研究分支较多，内涵丰富，发展迅速，采用专题组织教学内容可以以点带面，突出重要的、活跃的研究领域。
在学生具备了一定的算法和编程基础以及完成了资料的收集和分析工作的情况下，以专题为切入点，以某一算法为研究对象，对智能优化算法的理论问题及实用性进行深入探讨。
专题式园本教研
"专题式园本教研"可能是指在幼儿园（或者其他学前教育机构）中进行园本教研，通过园本教研的方式对特定教育主题展开研究和实践。
这种教研方式旨在结合幼儿园实际情况，针对特定问题或主题展开深入研究，并形成相关教学实践经验和成果。
在进行专题式园本教研时，可以按照以下步骤展开：
1. 选题：选择一个与幼儿园教育实践密切相关的专题，可以是某一领域的教学内容、教学方法、教育环境建设等方面的问题。
2. 研究：开展园本教研，进行相关文献调研和案例分析，了解国内外相关研究进展和先进经验，为园本教研提供理论支持。
3. 计划：制定专题式园本教研的具体计划和目标，确定研究内容、研究方法、实施步骤和时间节点等。
4. 实施：根据研究计划，组织教师团队进行实地观察、课堂实践、教学设计和教学反思等活动，积极探索和实践教育教学改革创新。
5. 总结：对专题式园本教研的实施过程和实践成果进行总结和评价，总结经验、分析问题、提出建议，并形成教育教学改进方案。
6. 推广：将专题式园本教研的成果进行分享和推广，可以通过教研成果展示、学术交流会议、专业期刊发表等方式，促进教育教学改革与发展。
通过专题式园本教研，可以促进教师专业成长、提高教育教学质量，同时也有利于形成具有园本特色的教育教学模式和理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“专题式”教研模式初探
作者：宁琰肖莉
来源：《小学教学研究·理论版》2011年第03期
教研活动是研究、探讨教育教学理论与实践问题的学术活动。
教研活动最主要的目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
目前，很多学校的教研活动开展得不尽如人意：或流于形式，实效性不够；或内容陈旧，没有新意；或演变成工作布置会，枯燥乏味。
由于对自己的教育教学工作帮助不大，教师参与的积极性不高。
如何提高教研活动的实效性，让教研活动呈现出本该具有的价值呢？笔者认为，“专题式”研究模式能够充分发挥教研活动的有效性。
专题式的教研活动是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
一、解决困惑，确定专题教研内容
研究始于问题，没有问题就谈不上研究，选好研究专题是实现教研活动有效性的关键。
我校数学教研组通过多种渠道征集问题，将征集到的教师最关注和最困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题进行汇总和梳理，精心挑选出具有典型性，同时也是教师最感兴趣的问题作为研究专题，并紧密结合数学教学工作开展教研活动，使教学工作和教研工作融为一体，努力做到“教研相长”。
例如，以解决教学中的实际问题为目的“如何上好数学复习课”，以解决热点问题为目的的“减轻学生负担，创新作业布置方式”，以提高课堂教学实效性为目的的“探索有效的课堂教学”，以关注难点问题为目的的“如何有效开展小组学习”等专题研讨活动。
研究专题的选定应从小处着眼、具体、易操作，不宜太宽泛，否则研究得不深不透，会影响实效。
根据专题研究的难易程度，一般情况下是一个学期研究一两个专题，没有研究透彻的专题可以用一学年乃至更长的时间来研究。
二、实践探索，丰富专题教研形式
在确定了有价值的专题研究内容后，就要开展形式多样的研究活动。
实践证明，较为有效的研究方式有：
1．专家引领
为了进一步了解该专题的发展动向和最新的研究成果，教研组可以采取“请进来”的方式，邀请有关专家学者到学校给全体数学教师作报告，进行专题相关内容的理念学习与辅导。
通过这一研究形式，进一步更新数学教师的教育教学观念，有效指导开展专题研究工作。
2．沙龙研讨
教研沙龙前布置全体教师围绕确定的研究专题先自主思考，搜集、整理相关信息。
在沙龙活动过程中，引导各位数学教师围绕专题结合教学实践进行沙龙式研讨，各抒己见，畅所欲言。
可以谈成功的经验，也可以谈失败的教训；可以谈曾经的做法，也可以谈今后的设想；可以是一段话，也可是一句话一个词。
教研组要努力营造一种人人想说、个个愿谈的交流氛围，通过不断地交流和思想碰撞，促进教师专题研究的深度化。
我校将教研沙龙活动列入教研计划中，教研组可以针对专题中的一个观点开展沙龙活动，也可以在观摩一节课例后进行教研沙龙活动。
比如，我校组织全组数学教师观摩了龚瑜教师执教的《角的度量》复习课后，立刻组织教师结合自己的教学实践讨论“如何上好数学复习课”，许多老师都认为：复习课比较难上，没有把握好度的话容易上成练习课或新授课。
由于教学内容学生都学过了，没有新意，比较难调动学生的学习兴趣。
龚老师一开课就引导学生回忆本单元学习了什么内容，根据学生的回答将知识点随意张贴在黑板上，然后师生互动，将杂乱的知识点梳理成有序的知识脉络图，在梳理的过程中相机讲解重、难点内容，点拨平时作业批改中收集到的错例，综合练习的设计也非常有针对性、趣味性、层次性。
整堂课充分激发了学生内在的学习动力，学生主动参与的意识强，达到了复习课的预期目的。
也有老师认为：这节复习课设计不错，但如果照搬，不切实际，我们应该针对学生的认知水平和教材内容的特点来设计好每一节复习课。
3．集体研讨
在经过教研组沙龙研讨后，各备课组将专题研讨的主要精神内化到课堂教学中，根据专题选定相关的教学内容，先在备课组内进行集体研讨，把握专题的特点，准确理解教材，促进课堂教学的优化。
4．设计预案
备课组根据专题内容，确定主备课教师。
主备课教师在组内集体研讨的基础上，经过自主思考，钻研教材，形成教学预案。
5．尝试教学
熟悉教学预案后，主备课教师在本班进行教学，组内其他教师听课，并将各自的意见记录下来。
要求听课教师既要记教学活动，又要记学生的学习情况，既要记自己的体会和感想，又要构想改进措施。
三、反思整合，调整专题教研策略
根据研究进展情况，教研组要经常指导备课组工作，及时提出改进意见，并进行科学的调控：一是反思整合。
听完课之后，备课组成员立即进行评课活动。
由上课老师说课、谈反思，听课教师谈感受、品亮点、论不足，再围绕研究专题谈这节课中不够成功的教学环节，大家提出改进意见。
全组教师吸取众人意见，调整教学策略，并在原有教学预案的基础上各自做“加
减法”，由老师们直接将个人修改的部分补充在原有预案的旁边，分别制订出适合自己班情的教学预案；二是再次实践。
备课组其他教师在调整好自己的教学预案后，再到各自班级上课，课后及时记录自己的所思所悟。
在不断研讨与实践中，每位教师都亲历了专题交流、备课、上课、反思等环节，通过反复实践促进了自身研究能力的提高。
四、交流总结，提升专题教研实效
在不断探索专题教研有效性的同时，还要做到经常交流、反思、总结专题研究中的点滴经验，积累有关素材、数据和图文资料，时时处处做有心人，记录教研组的研究和成长历程。
首先，教师们都上完课后，再次进行交流，总结各自教学的成功与不足，写出相应的教学反思。
备课组长再根据专题研究情况，形成本组的研究小结。
其次，各备课组将本组专题研究情况在教研活动时进行汇报，形成研究成果，以达到点上研讨、面上收益、成果共享的目的，并要求各位教师在今后的教育教学中运用好这一成果。
再次，组织教师将专题研究的收获付诸笔端，撰文形成一篇篇札记、一篇篇论文，达到“研用兼顾”的目的。
最后，教研组可将成果显著的研究专题整理成课题，继续深化研究，不断提升教师的研究能力。
总之，学校组织的教研活动，要取得实效性，必须以先进的教育理论为指导，不断丰富教研活动的内容和形式，以教师在教育教学中遇到的问题为切入点，有针对性地组织专题研究活动。
要注重问题，把问题的解决转化为一个又一个富有个性特色的专题研究，使教研活动实效开展，真正为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务。