行为导向法
浅谈中职服装设计教学中行为导向教学法的运用
浅谈中职服装设计教学中行为导向教学法的运用中职服装设计教学是一门实践性很强的专业课程，通过对学生的培养，能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的职业素养和综合素质。
行为导向教学法是一种以行为为中心的教学方法，通过激励和惩罚，引导学生展现出良好的行为习惯和态度。
在中职服装设计教学中，行为导向教学法可以发挥很大的作用，帮助学生养成好的行为习惯和态度，提高课堂效果和教学质量。
具体来说，运用行为导向教学法应该从以下几个方面着手：1.设立学习目标：通过明确的学习目标，让学生明确自己的学习方向和要求，提高学生的学习积极性和学习效果。
例如，可以设置每个学期的学习目标，包括课程目标和综合素质目标。
2.建立奖惩机制：制定良好的奖惩机制，激励学生表现良好的行为和态度，同时对于不良行为和态度进行惩罚。
例如，在课堂上如果有学生表现突出可以发放奖励，相反，如果学生表现不佳，可以给予适当的批评和惩罚。
3.营造良好的氛围：营造良好的教学氛围，让学生在愉悦的环境中学习，提高学生的学习兴趣。
例如，可以设置多个小组，促进学生之间的交流和合作。
4.定期反馈和评估：定期对学生的学习情况进行反馈和评估，让学生清晰自己的不足之处，从而改进自己的学习方式和行为习惯。
同时也可以通过评估学生对教学效果进行反馈，及时调整教学方法和课程内容。
5.培养学生的创新能力：在教学过程中，引导学生充分发挥自己的创新能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力，将学生的想象力和创造力发挥到极致，从而提高学生的实践能力和创新能力。
总之，行为导向教学法在中职服装设计教学中的运用非常重要，可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，同时提高学生的职业素养和创新能力。
教师在运用这种教学法时，应该注意灵活运用各种方法，结合学生的实际情况，制定符合实际的教学方案，从而取得更好的教学效果。
浅谈中职服装设计教学中行为导向教学法的运用
浅谈中职服装设计教学中行为导向教学法的运用服装设计是一门独特而又充满创意的艺术专业，它需要学生具备丰富的想象力和创造力，并且需要他们学会将自己的理念通过实际的设计和制作呈现出来。
在中职教育中，如何有效地教授服装设计知识和技能，并激发学生的学习兴趣是一个重要的课题。
行为导向教学法是一种注重学生行为和实践的教学方法，它能够很好地适用于服装设计教学，并且有助于培养学生的实践技能和创新能力。
本文将围绕中职服装设计教学中行为导向教学法的运用展开讨论。
一、行为导向教学法概述行为导向教学法又称行为主义教学法，它是20世纪初期兴起的一种教学方法，注重学生的行为反应和实践，强调通过刺激和反馈来改变学生的行为。
行为导向教学法的核心理念是“刺激-反应-强化”，即通过激励学生产生积极的行为反应，并通过积极的反馈和强化来加强这种行为。
行为导向教学法强调学生的积极参与和实际操作，通过反复练习和实践来培养学生的技能和习惯。
在服装设计教学中，行为导向教学法能够帮助学生建立正确的设计思维和实践能力，培养其成为具有创造力和实践能力的专业人才。
二、行为导向教学法在中职服装设计教学中的运用1. 关注学生的实践操作中职服装设计教学注重培养学生的实践技能，而行为导向教学法正是非常适合这一特点的教学方法。
教师可以通过规划实际的设计项目和任务，引导学生进行实践操作，让他们亲身体验设计的整个过程。
让学生从挑选面料、量身定制、图案设计到最终的成衣制作，全方位地参与从而增强他们的实际操作能力和设计技能。
通过不断的实践操作，学生可以逐渐掌握各种设计技巧和方法，提升其专业素养和创造能力。
2. 设计师实践案例的引导行为导向教学法强调通过模仿和实践来培养学生的能力，因此教师可以通过介绍一些著名设计师的实践案例，引导学生学习其设计思路和实践方法。
学生可以通过研究这些案例，了解不同的设计风格和技巧，激发自己的创意和灵感。
教师还可以邀请一些从业多年的资深设计师来进行案例分享和现场指导，让学生直接感受设计师实践中的各种技巧和经验，从而更好地指导学生的实践操作。
行为导向教学法的基本概念
行为导向教学法的基本概念标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]——关于行为导向教学法的概论前言：引进德国的行为导向教学法给我们提供的一个契机来推动整个职业培训和技工教育教学模式的改革和创新。
引进这个新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点：就是要看它是否能解决中国职业教育的实际问题此外我们的认识也要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，把复杂问题简单化，以便理清思路，明确我们的工作目标。
一、行为导向教学法的基本概念1. 行为导向教学法形成的历史背景最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。
从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。
由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
国内外职业教育界对它的认识和评价超出了对一个简单教学法的认识。
这是一个很特殊的现象，值得我们重视。
2. 行为导向教学法是职业教育的主要教学方式通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法的对教育目标的适应性，行为导向教学法是职业教育的主要教学方法。
穆勒实践性理论的结构范式可以用来分析现行教育体系，帮助我们认识我们现行教育的表象：它的目的是什么实现这个目标最有效的方法是什么如何按这个方法来实施教育的目的就是为了维持和推动人及其社会的活动。
我们可以把人的劳动活动解读为：人的活动是人运用工具进行有目的的活动。
人的活动 = 人＋工具＋有目的的活动我们说教育的目的是使人之所以为人，是维持或推动人的活动（人的发展），那么教育的内容就离不开以下三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。
进一步分析我们在职业教育方面关于教育目标和和教学方法的定位。
“行为导向教学法”在普车教学中的运用
“行为导向教学法”在普车教学中的运用一、问题的提出随着职业教育改革的不断深入,现代专业课理论与实习的教学组织形式已逐步被“一体化”模块教学替代,即在实际教学中以典型的工件作业为课题开展教学。
由教师组织信息,向学生系统地传授、分析,要求学生在学习的过程中跟随教师的思路,接收、理解、转换。
教师的个人能力对教学的效果起到决定性的作用,而由于个体的差异、思维方式及接受能力的不同,也会直接影响到学生的学习兴趣及学习效果。
在整个教学过程中,学习者只是被动地接收信息,缺乏自主的锻炼,无法最终成为具有独立处理信息能力的终身学习者,无法提高个人综合素质及核心能力。
二、概念界定上个世纪80年代以来,从德国引进的行为导向教学法(Handlung-sorientierung)作为一种新的职教教学理论,已逐步推广应用,并成为提高教学质量、改革教学的代名词。
常用的有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法和角色扮演教学法等七种具体的教学方法。
所有教学法均以学生为中心,自主性学习为主,教师只是协调者及伙伴。
其中项目教学法围绕某一课题、问题或项目开展,以“学习任务”为载体,引导学生自己收集信息、设计方案、具体实施并进行最终评价。
案例教学法则是通过对一些典型案例分析和研究,由学生自己提出问题,并找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题、独立处理问题的能力,并学会运用理论知识形成技能技巧的一种方法。
模拟教学法,即在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。
模拟训练在模拟工厂中进行,给人一种身临其境的感觉。
三、实践应用本文就在《车工生产实习》教学中据“一体化”教学的课题性、实践性及知识点综合性强的特点,给合项目教学法、案例教学法与模拟教学法,对新的教学模式进行初步探讨。
1.在基础实习教学中以项目教学法综合知识应用能力项目教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、作出决定、实施工作计划、反馈控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。
行为导向型考核法
目录
• 引言 • 行为导向型考核法的实施步骤 • 行为导向型考核法的优势与局限性 • 行为导向型考核法的应用场景与案
例 • 行为导向型考核法的未来发展与展
望
01
引言
定义与特点
定义
行为导向型考核法是一种以员工的工作行为表现 作为主要考核对象的评估方法。
特点
侧重于评估员工在实际工作中的表现，关注员工 的行为、能力和态度，强调员工在特定情境下的 反应和表现。
制根据企业实际情况和员工绩效管 理需求，制定合理的考核周期， 如季度考核、年度考核等。
02
制定考核流程
03
确定考核人员
明确考核流程，包括考核准备、 考核实施、考核结果汇总等环节。
确定参与考核的人员，包括直接 上级、同事、下属等，确保考核 的客观性和公正性。
实施考核
收集数据
跟踪改进效果
对改进计划的实施情况进行跟踪 和评估，及时调整计划，确保改 进效果的有效性。
行为导向型考核法的优势与
03
局限性
优势
客观性
行为导向型考核法强 调以客观的标准来评 估员工的工作表现， 避免了主观臆断带来 的偏差。
明确性
该方法提供了明确的 评估标准，使员工清 楚了解企业对他们的 期望，有利于提高工 作积极性。
行为导向型考核法的意义
01 提高工作绩效
通过行为导向型考核法，员工能够明确了解自己 的工作表现与组织期望之间的差距，从而调整自 己的行为，提高工作绩效。
02 促进员工发展
通过行为导向型考核法，员工能够了解自己的优 势和不足，从而制定个人发展计划，提升自己的 能力和素质。
03 增强组织凝聚力
通过行为导向型考核法，组织能够建立共同的价 值观念和行为准则，增强员工的归属感和忠诚度， 从而提升组织凝聚力。
职校语文教学中行为导向法运用[论文]
![职校语文教学中行为导向法运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/01f3772f58fb770bf78a55cc.png)
浅谈职校语文教学中行为导向法的运用以《项链》一文的教学为例，充分说明职校语文教学中运用行为导向法的必要性，以及怎样运用行为导向法才能取得理想的教学效果。
行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。
行为导向教学职业学校语文课堂一、行为与导向的融合行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式，此教学法是以职业活动为导向，以学生主动参与学习为目标，让学生在行为导向中学会思考培养能力，所以非常适合职业教育的教学目的。
1.行为导向教学法的内涵行为导向教学法是一种职业教育教学策略，它最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。
它是把“导”和“学”两者融合在一起，在整个教育过程中师生共同参与，通过一系列的项目活动，将学生吸引到主动参加学习的情境中来。
学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力。
2.在行为中进行导向近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入职校各专业课教学中。
理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。
虽然有时教师运用了多种教学方法特别是组织学生小组合作学习时，却往往由于缺乏教师有效的指导，学生课堂显得无效而会影响教学效果，很多教师在此时容易出现迷茫无助甚至草率了结的情况。
要解决这一问题，教师在运用行为导向法进行教学时，应自己首先吃透教材，从多个角度多个层面去理解教材内容。
教师在课前还应做好充分的准备，考虑好课堂可能出现的各种情况，特别是当同学有相左意见出现时，应放低身段与学生去讨论，必要时应充分肯定学生。
在课堂上教师所承担的角色不再是时间的主控者，教师应承担引导和组织学生的任务，充分体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。
“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用探究
“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用探究
“行为导向”教学法是一种以学生具体行为为中心的教学方法，其核心是让学生通过实际操作和经验掌握知识和技能，从而促进他
们的实践能力和自主发展能力。
在中职德育教学中，采用“行为导向”教学法能够帮助学生更好地理解道德规范和行为准则，并且能
够在实践中培养其具体行为的认知和实施能力。
在应用“行为导向”教学法的中职德育教学中，可以采用以下
措施：
1. 明确教学目标，明确希望学生达到的行为效果。
比如，在教
育学生如何做一个优秀的公民时，我们可以以具体的行为效果为目标，比如善于交流、参与社会公益活动等。
2. 建立具体的情境或场景，根据不同的话题进行实践操作，让
学生在实践中深入理解道德规范和行为准则。
比如，在教育学生如
何文明礼让时，可以通过模拟交通场景，指导学生如何遵守交通规则、礼让他人。
3. 引导学生自主思考、探索，并且在实践中不断反思自己的行
为效果。
教师应该给予学生更多的自我评价和反思的机会，促进学
生主动发现、认知自己的行为效果。
4. 引导学生通过组织和协作，互相提供支持和帮助，实现共同
目标。
通过合作学习，在团队活动中共同探讨、分享，加强对于行
为规范的认识与实施。
总之，“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用，需要教
师借助具体情境和实践操作，建立目标和场景，引导学生通过自主
思考、探索和组织协作，不断加强对于行为规范的认识与实施，从而达到教育培养学生正确行为的目的。
行为导向教学法在工作分析教学中的应用
行为导向教学法在工作分析教学中的应用近年来，随着我国实施劳动力市场体制改革、快速发展的需要，越来越多的企业和组织将行为导向教学法作为培养高素质人才的重要手段。
行为导向教学法是一种基于技能分析的实践教学方法，主要是通过细节分析、行为建模和实践实习来学习技能。
在工作分析教学中应用行为导向教学法的优势是显而易见的，它能够有效地改善教师的工作效率，提高学生的知识技能水平，从而加强企业人才培养和组织发展。
行为导向教学法在工作分析教学中的重要性体现在以下几个方面：一、实现技能把握行为导向教学法在工作分析教学中能够有效地实现技能把握，使学生能够更好地了解和掌握专业技能。
通过对工作流程的细节分析，学生可以更好地理解和掌握工作分析技能，并能在工作中更加高效的完成任务。
二、提高实践能力行为导向教学法在工作分析教学中能够有效地提高学生的实践能力，使学生能更好地熟练掌握从细节分析到实施工作分析全过程中的各项技能，从而更加有效有效地完成任务。
三、改善教师的教学效率行为导向教学法在工作分析教学中，教师的教学效果能够得到极大的提高。
教师可以利用行为导向教学法来训练学生，以更加有效的方式传授技能，提高教师的教学效率。
因此，行为导向教学法在工作分析教学中的应用有着极为重要的意义。
它能够有效地改善学生的技能，使其能够有效地完成工作分析，提高企业和组织的效率和发展能力。
但是，行为导向教学法也存在一定的局限性，它忽略了学生的思想发展和理论基础，这使得学生在未来的工作中可能会面临各种困难。
因此，在实施行为导向教学法时，教师应该结合理论教学，使学生能够具备良好的技能和理论知识，以实现有效的技能把握。
总之，行为导向教学法在工作分析教学中具有重要意义，它不仅能够有效地改善学生的技能，而且能够提高教师的教学效率，加强企业人才培养和组织发展。
但是，行为导向教学法也存在一定的局限性，教师在实施行为导向教学法时必须注意有效结合理论教学，使学生能够具备良好的技能和理论知识，以实现有效的技能把握。
行为导向教学法的认识和实践
育。职业 能力分为基本职业能力和综合职业能 力 。基 本职业 能力 是指胜 任某 岗位 工作所 需要
的， 至少具 有九 种 智 能 ， 即言 语一 语 言智 能 、 数 理一逻 辑智 能 、 觉一空 间关 系智 能 、 乐一 节 视 音
奏智能、 身体智能、 人际交往智能、 自我反省智
能、 自然观 察者智 能 和存 在智 能 ， 指 出每一 种 并
智能还 包含 有很 多次级 智 能 。
模式 。
决 问题 的教学 策 略 。探究 性教 学有 三个 明显 的
兼职来 实现 。另 一 方 面是 教 师 自身 的多 元 ， 在
有较 为完整 的知识 结构 的 同时还应 具备 坚实 的
特征 ： 以学 习者 为 主体 、 问题 为 中心 、 创设 以 以
基础 知 识 和专 业理 论 知识 ， 能 与 时俱 进更 新 并
（ ） 构 主义 学 习 理论 是 通 过合 作 探 究 一 建
来 建构 知识 建 构主 义 的思 想来 源于 认 知 加 工 学 说 ， 以 及 维果 斯基 、 亚 杰 和 布 鲁 纳等 人 的 思 想 。是 皮
充 和扩 展 自己的 知识 与技 能 ， 能适 应 市 场 经 并 济发展 的灵 活性 和创新 性 。 其 次是经 济 的发 展引 发 了职业 教育理 念 的 更 新 。 随着经 济 的发 展 和 经 济 结构 的变 化 ， 对 职业 岗位 结 构产 生 直 接 的影 响 ， 得 社 会原 有 使 的职 业 岗 位 大批 消 失 ， 同时 也 新增 了大 批 职业
行为导向方法在职业教育教学应用
论行为导向方法在职业教育教学中的应用摘要行为导向是一种实践导向的教学方法，是职业教育发展是有重要意义的。
本文笔者在多年实践经验基础上，从行为导向常见的教学方法、行为导向的学习过程和行为导向教学需要注意的事项提出行为导向方法在职业教育教学中的应用。
关键词行为导向角色小组行为导向教学法又叫做实践导向教学法，是学生同时用脑、手、心一起学习的教学方法。
行为导向教学法提倡以职业活动为导向，以发展人的能力为本位。
在教学活动中以学生为中心。
教师讲得少，主要是积极创设实践机会和问题情境，让学生亲自动手实践，与学生交流合作，因此在教学活动中起主导启发的作用。
行为导向教学法是在德国兴起的职业教育模式，以教会学生“学会学习，学会工作”为目的。
因此，行为导向教学法能培养学生的社交能力、专业能力、个性能力和社会能力。
如果把行为导向教学法应用在职业教育中，能实现职业教育就是就业教育的教学目标。
本文笔者就在多年实践工作的基础上，探索职业教育教学中如何应用行为导向教学，已实现职业教育为社会培养合格的技术人才目标。
一、行为导向常见的教学方法行为导向常见的教学方法有这几种。
第一种是项目教学法。
项目教学法具体开展上，是把一个又一个独立的项目交给学生独立完成，教师只起着咨询、解答疑惑和指导的作用。
学生在完成项目的过程中，学会了独立承担收集信息、设计方案、以及项目完成之后的评价工作；教师应指导学生在完成项目的时候，应把握每一个环节的基本要求以及重点和难点。
因此，项目教学法突出的是学生独立完成工作的能力，锻炼的是学生掌握工作的方法和思路，训练学生职业技术能力和跨专业的综合能力，从中也提高了学生对技术的认识能力。
第二种教学方法是案例分析法。
案例分析法是指导学生在解决问题和决策的过程中，使学生形成职业行为能力的教学方法。
案例分析法适合于教师在课堂上，引导学生对将来职业工作中出现的问题展开分析。
教师在案例分析中，可以培养学生分析问题的能力、决策能力、从丰富资料中获得信息解决问题的能力、学习新知识的能力、用语言表达决策思维的能力。
行为导向教学法在小学美术教学中的运用 (2)
行为导向教学法在小学美术教学中的运用行为导向教学法是一种基于操作和结果导向的教学方法，以学生的学习行为为重点，在小学美术教学中有着广泛的应用。
在本篇论文中，我们将从行为导向教学法在小学美术教学中的基本原理、教学方法、教学效果、教学实践等多个方面进行研究和探讨。
行为导向教学法；小学美术教学；教学效果；教学实践Introduction小学美术教学是学校美育教育的重要组成部分，也是孩子们身心健康发展不可缺少的学科之一。
然而，在传统的美术教学中，往往采取着传统的课堂教学方式，即教师为主、学生为被动接受者的教学模式。
这种教学方式虽然能够传授知识和技能，但是往往忽略了学生个体的特点和对学生的爱好和兴趣的差异，导致了学生的学习兴趣和自信心的下降，学习效果也无法得到充分的保障。
因此，为了提高小学美术教学的效果、增强学生的学习兴趣和自信心，我们可以采用一些行之有效的教学方法，其中行为导向教学法就是一种值得尝试的教学方法。
一、行为导向教学法的基本原理行为导向教学法是指以学员的行为为中心，注重学员的表现和动作的教学方式。
行为导向教学法的目的是将所学知识转化成实际的行动和实际的表现，从而将知识内化和实践统一起来。
它的基本原理可以概括为三个：建立可观察的目标行为；选择适当的教学方式；提供增强反馈。
1. 建立可观察的目标行为行为导向教学法的第一个基本原理是建立可观察的目标行为。
教师应该清楚地知道要教授什么知识点和技能，以此为目标行为。
在此基础上，教师应该梳理出学习过程中所需要的步骤和技能，并围绕这些步骤和技能来编制教学计划。
2. 选择适当的教学方式行为导向教学法的第二个基本原理是选择适当的教学方式。
不同的学习者有着不同的学习要求和学习方式。
因此，教师在编制教学计划时应该考虑到不同学习者的差异，并选择对应的教学方式。
例如，在小学美术教学中，对于某些学习较为困难的学生，可以采用游戏化的教学方法来进行教学，以提高他们的学习兴趣和主动性。
行为导向教学法
学习的内容包括：
• 行为的意义 • 行为系统 • 自我控制 • 协调合作等
强调培养学生的能力
德国教育家海因里希说：“所谓 的教学艺术其实就是把死的专业内 容还原到那些生动的、关于它们是 产生的过程中去。也就是说，事物 是如何发明或发现的；作品是如何 创作的；计划是如何考虑的；合同 是怎样签定的；这一解决方法是针 对什么问题的，把现象还原到原始 现象。”
行为导向教学法
教学方法是在教学思想和教学原则 的指导下，师生为实现教学目标而开展 的教学活动的一切方法的总和。研究中 等职业教育现代教学方法，就是要探索 适应现代职业教育发展需要，适应中等 职业教育教学规律和特点，构建能提高 学生全面素质、培养学生创新能力和实 践能力，体现以教师为主导、以学生为 主体、以实践为主线的中等职业教育现 代教学方法体系。
行为导向法以学习理论为 基础，寻求学习的最佳效果。 而它所追求的教学目标以学生 的行为表现为标志，即以学生 的活动和培养关键能力为中心 的教育方法。
行为导向法，是指以一定的
教学目标为前提，为完成达到教 学目标，而采取科学、合理、有 效的教学方法和学习方法。其教 师的作用就是引导学生通过学会 获得信息、学会计划、学会决策、 学会独立完成任务、学会自我分 析判断检查完成任务的质量、学 会评估这六个步骤，来获得新知 识，掌握新技能。
德国的双元制教学的成功是举世 闻名的，它发挥了职业学校与企业 的合力优势，为培养高素质的职业 人才作出了重要的贡献。它主张打 破传统的学科课程论而提高学生的 学习意识和学习兴趣，培养学生综 合分析问题和解决问题的能力，提 高学生的职业行为能力，适应了现 代企业的需联系。一方面强调理论 指导实践，并通过实践来加深对理论的 认识，另一方面无论何种课程内容都突 出学以致用的实用性，如专业就是把有 关的专业知识综合成专门技术的实用知 识体系而不去追求学科体系的系统性和 完整性，诱导并督促学生去练习、强化 训练以达到符合要求的程式度。
行为导向法在政治教学中的应用
行为导向法在政治教学中的应用摘要：随着现代科学和技术的迅速发展，随着教育改革的深入，行为导向教学法孕育而生。
目前在政治教学中采用的行为导向法主要有：大脑风暴教学法、模拟教学法、引入法、案例教学法、角色扮演教学法，等等，通过把这些方法应用在政治教学课堂中，真正达到了理论与实践的统一，收到了很好的效果。
关键词：行为导向法政治教学德国职教专家特拉姆对行为导向教学法曾作过这样的界定：“行为导向――是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。
它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。
”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。
创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。
在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
一、行为导向法区别与其他教学方法的几个特点是：1、强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化的观念，该方法作为一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，其教学过程是一个完整的行为模式。
2、其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习，使学生成为课堂的主人；其方法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
3、此教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。
通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力；通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。
绩效考核行为导向法
绩效考核行为导向法
绩效考核行为导向法
1 排列法
排列法也称排序法，是绩效考评中比较简单易性行的一中综合比较的方法。
通常由上级主管根据员工工作的整体表现按照优劣顺序依次排列。
有时为了提高其精度，也可以将工作内容作出适当分解，分项按照优良的顺序排列，再要求总平均的次顺序，作为绩效考评的最后结果。
2 强制分布法
强制分布法也称硬性分布法。
假设员工的'工作行为和工作绩效整体呈正态分布，表现分为好、中、差的一定比例关系。
在中间的员工应该最多，好的和差的应该是少数。
它按照一定的比例，把员工强制分布到各个类别中，一般分五类。
3 成对比较法
成对比较法也叫配对比较法，两两比较法。
基本顺序是：
首先根据某中考评要素将左右参加考评的人员逐一比较，按照从最好到最差的顺序对被考评者进行排序;然后再根据下一个考评要素进行两两比较，得出本要素被考评者的排列次序，依次类推，经过汇总整理，最后求出被考评者所有考评要素的平均排序数值，得到最终考评的排序结果。
4 选择排列法
选择排列法也称交替排列法，是简单排列法的推广。
选择排列法利用的是人们容易发现极端，不容易发现中间的心理，在所有员工中挑出最好的标杆，然后挑出最差的，把他们作为第一名和最后一名，接着在剩下的员工中再挑选出最好和最差的，分别排列在第二名和倒数第二名，依次类推，最终将所有员工按照优劣顺序全部排列。
注：查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索绩效考核行为导向法。
【绩效考核行为导向法】。
行为导向教学法
行为导向教学法行为导向教学法是一种以学生行为为中心的教学方法，也被称为行为主义教学法。
它以学生的行为表现为基础，通过明确的目标、适当的奖励和惩罚以及重复练习来促使学生学习和掌握知识。
下面将对行为导向教学法进行详细介绍。
首先，行为导向教学法强调制定明确的学习目标。
教师需要设定明确的学习目标，使学生清楚知道他们需要达到什么样的程度。
这有助于提高学生的学习动力和参与度。
例如，教师可以明确要求学生在课堂上能够准确地回答特定的问题或完成特定的任务。
其次，行为导向教学法注重奖励和惩罚。
教师可以通过给予积极的奖励来鼓励学生的行为表现。
奖励可以是实物奖励，如奖章或奖状，也可以是精神奖励，如夸奖或鼓励的话语。
这些奖励将使学生感到受到了认可和鼓励，从而激励他们继续努力。
另一方面，教师也可以使用惩罚来制止学生不良的行为。
惩罚可以是口头警告，也可以是扣分或其他形式的处罚。
通过奖励和惩罚，学生能够清楚地知道哪些行为是积极的，哪些行为是消极的，从而形成正确的行为习惯。
再次，行为导向教学法强调反复练习。
通过反复练习，学生能够巩固所学的知识和技能。
教师可以设计各种练习题和活动，帮助学生不断重复学习内容，增强记忆力和理解力。
此外，教师还可以提供不同的练习难度，以适应学生的不同需求和水平。
反复练习有助于培养学生的自信和自律能力，提高他们在学习中的表现。
最后，行为导向教学法注重评估和反馈。
教师可以通过不同的评估方式，如测试、考试、作业等来了解学生的学习情况和水平。
评估可以帮助教师发现学生的问题和困难，及时采取措施进行辅导和指导。
此外，教师还需要及时给予学生反馈，让他们知道自己的成绩和进步情况，以便调整学习策略和方法。
总结来说，行为导向教学法通过明确的目标、适当的奖励和惩罚、重复练习以及评估和反馈等方式，促进学生的学习和掌握知识。
它强调培养学生良好的行为习惯和学习动力，提高他们的自信心和自律能力。
行为导向教学法在实践中已被广泛运用，并取得了良好的教学效果。
行为导向教学法的基本概念
行为导向教学法的基本概念-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN——关于行为导向教学法的概论前言：引进德国的行为导向教学法给我们提供的一个契机来推动整个职业培训和技工教育教学模式的改革和创新。
引进这个新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点：就是要看它是否能解决中国职业教育的实际问题此外我们的认识也要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，把复杂问题简单化，以便理清思路，明确我们的工作目标。
一、行为导向教学法的基本概念1. 行为导向教学法形成的历史背景最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。
从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。
由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
国内外职业教育界对它的认识和评价超出了对一个简单教学法的认识。
这是一个很特殊的现象，值得我们重视。
2. 行为导向教学法是职业教育的主要教学方式通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法的对教育目标的适应性，行为导向教学法是职业教育的主要教学方法。
穆勒实践性理论的结构范式可以用来分析现行教育体系，帮助我们认识我们现行教育的表象：它的目的是什么实现这个目标最有效的方法是什么如何按这个方法来实施教育的目的就是为了维持和推动人及其社会的活动。
我们可以把人的劳动活动解读为：人的活动是人运用工具进行有目的的活动。
人的活动 = 人＋工具＋有目的的活动我们说教育的目的是使人之所以为人，是维持或推动人的活动（人的发展），那么教育的内容就离不开以下三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。
进一步分析我们在职业教育方面关于教育目标和和教学方法的定位。
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【摘要】“行为导向教学法”以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主学习型的教学模式，尤其“三三三一”模式运用到电子电工教学中，对塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，提高学习兴趣、技能、综合素质等相关职业岗位能力有很大帮助。
【关键词】“三三三一”教学法；学习积极性；电子电工基本技能及学习能力
根据教育部有关专业建设和学习领域改革方面的指导精神和意见，结合“三三三一”教学模式，我校对电子电工专业的学习目标、内容、教学模式、成绩考核标准等进行了规划和建模。
“三三三一”教学法模式过程分为重申目标——独自初始学习——小组交流——提问展示——教师精讲。
时间分配1：13：13：13：5。
一、学习目标
我校为了适应社会用工需求，制订了以提高就业能力为导向，培养学生高素质、高技能、高社会生存为目的的课程。
确定的思路是；了解企业对用工能力的明确需求——确定培养学生目标——确定学生学习、实习领域及目标——确定学习、实习领域的具体内容——确定学习、实习领域及课时安排——按照“三三三一”教学法模式过程安排组织教学——选择学生成绩评估方式——跟踪学生就业状况、发展前途，并听取协议企业的建议——及时反馈调整学习实习目标及课程。
学习目标立足电子电工基本概念和基础理论实出实用方法，培养学生的职业生存和发展能力和整体素质。
专业及知识目标：1.掌握电路的基本概念、定律及分析方法、能分析直流电路并进行等效变换。
掌握电压表电流表，万用的原理的原理，并能熟练进行操作表、示波器。
2.掌握电场、磁场、电容、电感、电磁感应等基本概念及应用。
3.掌握三相交流电基本概念，能熟练运用其理论解决相关问题。
4.掌握变压器和交流电动机原理，能安装，制作小型变压器、电动机。
5.了解RCL电路瞬态过程。
6.理解二极管、三极管、场效晶体管原理，能熟练分析基本组成电路。
7能分析放大电路，负正反馈电路，并熟练解决相关问题。
8.掌握各种直流稳牙电源、原理。
9.掌握数字电路基础.基本的组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路。
10.掌握数模互换的基本原理。
社会能力及素质目标：1.具有较强的集体协作意识，良好的职业道德和心理素质。
2.具有良好的表达交流与人际沟通能力。
3.具有辨证思维、逻辑分析的意识，对工作及社会现象能初步正确认识，理性判断。
4.具有吃苦耐劳、勇于创新的精神。
方法能力：1.具有自学意识及自学能力，对新技术新知识敏感。
2.能通过各种媒体、途径查找所需资料。
3.能因地致宜制定工作计划，并组织或自主实施。
4.具备整体及创新意识。
5.能不断积累工作经验，从个案中寻求共性，做人生有心人。
二、教学组织模式
本模式原则上兼顾全体学生全面发展与个性发展，将知识与技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动中，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行。
据不同任务的特点，组合对应的技能训练和理论学习。
实行情景式、任务式、板块式教学，提高学生分析问题与解决问题的能力。
教师提前准备好各媒体学习资料，任务单，导学案，评价表，教学课件。
整理好场地、设备，有些较难理论，可提前与学生指导、做铺垫。
我校教学上午理论，下午实践，晚自习查漏补缺或交流、发挥、预习等。
做到学生先学后教，当堂训练，课堂气氛活而不乱，实而不死，严格按“三三三一”教学法时间分配进行，教师可随即应变调整教学目标。
小组交流阶段教师指明目标、内容、问题，提问展示阶段学生展示置疑对抗激辩，教师点拨、启发、引导、管控、提升，多表扬、鼓励。
做到学生大面积参与，大面积展示，大面积成功。
三、成绩考核
因我校生源素质不理想，考核以实践能力、解决实际问题的能力和创造能力为主。
鼓励那些有所进步和应用上创新的学生，时刻关注着学生的每一个进步，采用学习过程评价，目标评价、实习企业评价相结合。
1.考核形式、内容、标准。
过程性考核与终结性考核分别占70%与30%，过程性考核包括：学习状况（出勤情况、学习状态、课堂讨论表现、学习进步值等）占30%，此项占比最大，因要鼓励学生积极学习，以发挥自己的最大才能为最高宗旨。
导学案完成情况每次均有计分，占20%。
下午的实训课成绩占20%，要求熟知并能正确运用相关设备进行操作；数值操作流程，步骤准确、完整、利落。
期末试卷和实践考核共占30%，为个人分。
2.考核程序。
全班同学按5人为一组进行分组，按成绩由低到高排出学号，一般五号为组长。
座次前四号面对面，五号组长打横座。
过程分为个人分与小组分，小组分以最差的第一号为准，以激励学生关怀学生与小组合作。
本组按学号顺次回答学案的问题，不会时可直接寻求帮助。
本人答得1分，本组帮助者得2分，别组帮助者得3分。
纠正教师错误或另辟溪径得5分。
分数周结、月结，学生的小制作、小发明视情况加于周、月分中。
目的是运用多种教学方法，充分调动保持学生的积极性、好奇心。
学生有追求和探索的动力，使学生全身心投入学习，克服传统教学中学用分离、学生厌学等思想，使学生在富有吸引力、好奇的氛围中获取求能、求知的快感，体验成功的快乐，使之真正成为学习的主人。