案例教学的本质与特点
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
幼儿园认识数学教案的内容与特点
幼儿园是孩子们接触新事物的开始，而数学则是幼儿园最重要的教学内容之一。
因此，幼儿园数学教案的编写至关重要。
在幼儿园数学教学中，教师需要针对孩子的年龄特点和需要，编写合理的数学教案。
1.幼儿园数学教案的基本要素在编写幼儿园数学教案时，需要考虑以下基本要素：1.1.教学目标教学目标是数学教学的核心。
在编写数学教案时，教师需要明确教学目标，这可以帮助教师清晰地认识每次教学的重点和难点，从而制定有效的教学计划，使孩子更好地学习数学。
1.2.教学内容教学内容是幼儿园数学教学的核心。
在编写数学教案时，需要结合教材和孩子们的实际情况，将数学知识、技能和思想融入教学中，形成有机的教学组合。
1.3.教学方法幼儿园孩子的特点是好奇心强、活动力大、注意力短，因此，在教学方法上，需要采用一系列趣味性、参与性和互动性强的方法，以激发孩子们的兴趣，提高他们的学习热情，增强数学学习的效果。
1.4.教学评价教学评价是幼儿园数学教学的重要环节。
在编写数学教案时，需要合理运用教学评价，准确评估孩子们的学习情况，提高教学效果。
2.幼儿园数学教案的特点2.1.游戏性幼儿园孩子的主要特点是好奇心强，活动力大，因此，在数学教学中，以游戏方式展开教学，能够提高幼儿的参与度和学习热情，促进他们对数学的认识和学习。
2.2.多元化幼儿园数学教学应该以多元化为主导思想。
从数学内容的选择，到教学方法的设计，都需要充分利用资源，取长补短，精益求精，让孩子们在学习过程中充分发挥自己的天赋和能力。
2.3.互动性幼儿园数学教学强调互动性。
因为幼儿正处于适应新环境、交往能力初次发挥的阶段，所以，在教学中，教师应该注意培养孩子们之间的互动和交往能力，让他们感受到与众不同的亲密感和归属感。
2.4.彩色化幼儿园数学教学过程中，需要运用适当的色彩设计。
色彩是幼儿认识事物的一个重要方法，可以帮助幼儿轻松地感知数学知识，提高孩子的视觉和思维能力。
根据幼儿的年龄特点和认知能力不同，幼儿园数学教案需要具备以下内容与特点：游戏性、多元化、互动性、彩色化等。
案例教学模式阐释-1
1.2 专业教师自身实践能力有限 有效案例教学的前提是教师自身必须具备较 强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数 教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，很 多教师在现有的机制下不能长期深人至企业的实 际经营活动中，这导致很多教师自身的案例研讨 能力都很缺乏。由于教师无法有效地引领学生对 案例进行研究、判断，在此情况下简单地实施案 例教学只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作 为教学的“例证”而已，这导致案例启发角度比 较单一，案例点评不够深人、系统，案例教学效 果因此受到影响。
1
当前管理学院案例教学开展存在的瓶颈
1.1 来自知识面狭窄的制约
许多新生从高中迈入大学门槛时，仅仅了解少许 零散的经济学或者管理学知识，对于应试模式下培养 出的学生而言，各类实践性的社会阅历更是无从谈起， 所以，对于长期习惯了传统灌输式教学大学生来说， 尽管对案例教学会激发出一定的兴趣，但对待案例中 提出的问题束手无策、答非所问，无法有效利用所学 的管理知识去思考、剖析案例中的问题。更为严重的 是，当所谓的案例教学需要学生做出互动反应时，课 堂上却时常的“安静”，根本达不到案例教学所期许 的高度参与、积极研讨、创新思考的效果。
2
开心农场（归园田居）创业方案
3
“辛格瑞拉”伸缩高跟鞋市场营销案例
程祥、顾燕瑜等
4
多功能学习型台灯市场营销策划方案
赵素梅、龚益民、 2009年全国高等 庞佳薇、黄若刚、 商科院校大学生 何昌荣 市场营销大赛二 等奖 祁荔、周锦鸿、 申文冠等 陈欣、徐雯、霍 雁南等 第二届中国大学 生创意创业大赛 二等奖（2011） 第二届中国大学 生创意创业大赛 三等奖（2011）
2.2
各阶段案例教学目标
目的： 1，知识运用的深层能力锻炼； 2，相同专业知识在不同行业运 用拓展； 3，针对市场对人才的需求； 4，创新能力的培养
论创造性案例教学法的实质、特点及共教育价值
读《 论语 》 我们会发现 ， 孔子教育学生时 ， 很少疾言厉色 ， 他
通常使用和缓 的、 因循诱导的、 跟人商量的口气。教师在 日常教
到感染 和熏 陶 ， 从而完善人格 ， 提高觉悟 ， 并实现 自我教育 ， 具
备高 尚的职业道德。
４ 在教 学中注重言传身教 。 培养学生人 文素质 教师不仅要在传授知识 时对 学生进行 教育 ， 而且应注意平
（） ３ 教学互动 （ 课堂教学环节 ）此过程 自始至终在教师指导 。
１ 创 造 性案 例 教学过程 的连续环节合理运
用于临床案例教学中 ， 以培养实践 和创 新能力较强 的新型人才 为 目标 ， 遵循 以教 师为主导 、 学生为 主体 的教学原则 ， 主体 以“ 教育论 ” 为理论指导 ， 以临床案例为教学的出发点和归宿 ， 重视 求异思维 ， 调学 生的 自主性和思维 的整体 性 ， 用多种教学 强 运 方法和教学质量评价方法 ， 创立具有 灵活性 、 多样性 、 敏捷性 、 独创性 、 动性和开放性特点 的发展性教学过程 。创造性案例 互 教学法 自始至终 以临床案例作为教学素材 ， 问题激发学生去 用 学 习、 去掌握知识 、 去实践 、 去观察 ， 以培 养他们对 问题 的感知 力和创造性 的想象力 ， 有助于学生创造素质的提高。
术 ， 现科学性和艺术性 的有机结合 ， 体 因而体现 出超前认识和
突破 创 新 的 特点 。 １２ 案 例教 学 法 的定 文 ．
创造性教学过程是在“ 主体教育论” 理论指导下 ， 运用认识 论、 心理学和创造素质等原理 ， 从教学过程 自身规律出发 ， 以培 养 学生 的创造素质为主要 目标 ， 有灵 活性 、 具 敏捷性 、 独创性和
开放 性 的发 展性 教 学 过 程【 ｌ 造 性 教学 过 程 是 学生 积极 、 康 】 。创 健
教案的案例分析及特点总结
本文将对优秀教案进行案例分析，并总结其特点。
教案是指教师按照一定的教学目标和教学计划编写的，具有可操作性和可实施性的一份教学指导材料。
好的教案对于教学的顺利开展和学生学习成果都具有重要意义。
以下我们将通过案例分析和特点总结，进一步了解优秀教案。
一、案例分析教学目的：培养学生对于现代科技的认知和探究能力。
教学内容：智能家居。
教学时长：1个学时。
教学方式：小组合作。
教学教具：智能插座、智能舒适仪等。
教学流程：1.导入引导学生思考日常生活中智能家居产品的应用和作用。
2.探究将学生分组，让每个小组自行选择一种智能家居产品进行探究。
例如：智能插座了解智能插座的基本功能和使用方法。
在小组内，分别尝试使用智能插座进行控制。
3.交流每个小组向其他小组介绍自己选择的智能家居产品，并展示使用效果。
4.总结引导学生对于智能家居的探究过程和体验进行总结，提出自己的感受和建议。
5.评价对于探究过程和结果进行评价和总结。
二、特点总结优秀的教案具有以下特点：一、紧扣教学目标：教案的编写应紧扣教学目标，通过对于目标的明确，才能将教学的每个环节之间进行衔接，避免教学的跑偏和散漫。
二、注重活动设计：教案的设计应尽可能的注重活动的安排和设计，让学生在实践中学习和探究知识，达到举一反三的效果。
三、语言简明：教案的语言应简明易懂，同时要保证表述的准确和规范，避免给学生带来阅读障碍，提高教案实施时的效率。
四、细节处理到位：教案对于细节的处理应到位，从课前的准备到课后的反思，每一个环节都应注重细节的处理，让学生和教师能够充分理解和把握教学内容。
五、突出个人差异：教案的设计应能够突出个人差异，让学生在个体差异中得到满足感，避免教学的单一化和固化。
通过以上的案例分析和特点总结，我们可以发现，优秀的教案具有相似性，同时也应根据教学的特殊需要和实际情况进行优化和调整，提高教学的效果和学生的学习效果。
浅谈案例教学法的应用
浅谈案例教学法的应用一、案例教学的内涵“案例教学”作为一种以仿真职业情境为依托，以行动为手段旨在实现认清现实世界的复杂性与模糊性[1]的教学方法，历经近100年的发展，迄今为止，已成为全世界许多国家在商学、医学、法学、公共管理学等诸多学科领域中增强师生互动、提高学习者高层次主体能力的主要手段。
美国芝加哥大学的列恩（Lawrence Lynn）认为，“案例教学”是一种教师与学生直接参与的教学方法。
教学过程中使用的案例通常是来自真实工作情境，并以书面形式展示。
学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。
因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧[2]。
美国学者舒尔曼（Shulman）指出，案例教学是教育学的方法与教学案例的联合应用。
在案例教学中，案例占据中心位置，而教学活动中的举例说明，在教学活动中处于次要位置，是一种辅助手段[3]。
郑金洲先生则认为，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的[4]。
可以看出案例教学是由教师引导和辅助、学习者作为参与主体，将客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学习者通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，其宗旨是培养学习者运用专业知识理解、辩别、分析和解决案例中的问题，从而提升学习者敏于合作、勇于探索和积极思变的能力。
二、案例教学的步骤1.案例的选择与编写案例（Case）是案例教学得以实现的关键和前提，收集、整理、选择和编写合适的案例是案例教学全程中的第一步。
案例来源的途径有很多，比如，教师可以通过平时的专业阅读与学习，收集和整理各种适当的教学案例。
随着案例教学发展日趋成熟，为了提升教师的教学专业决策能力，有效实施案例教学，教师还可在自己的专业领域自编教学案例。
案例教学法的适用与实施
案例教学法的适用与实施摘要：随着新课改的实施，基于教育心理学视角下的案例教学法的适用与实施问题逐渐受到了教育界广泛的关注。
本文从实施案例教学的必要案例教学法的本质特征、案例教学法的适用性分析以及基于教育心理学的案例教学的实施四个方面进行详细阐述，希望能够为相关的教育工作者提供有效的意见与建议。
关键词：案例教学法；教育心理学；必要性；自主能力引言：近年来，我国的经济实力不断提升，对于教育的投入也越来越大。
越来越多的教育方法被应用到教学活动的当中，其中，案例教学法的运用获得了较为显著的效果，为了能够更好的发挥出案例教学法的作用，应该对其实用性与实施效果进行探究。
一、实施案例教学法的必要性（一）有利于提升学生的实践能力在教育心理学中，教师进行“案例教学法”的过程中用具体的案例加以辅助有助于提升学生的实践能力，更好的在生活中运用教育心理学中的知识。
教师在进行真实案例分析的过程中使学生对问题的感触更加真实。
作为与实际生活有着紧密联系的学科，教育心理学专业的学生要想提升专业能力，最好能够身临其境的进行教学体验，然而这对于大多数学校而言存在一定难度。
“案例教学法”在教学过程中的运用是具体案例与抽象的理论知识相结合，加深学生对知识点的理解与掌握，从而提高学生实际解决问题的能力。
（二）有利于提升学生的自主能力在“案例教学法”中，需要教师与学生的相互配合。
师生之间的互动性加强，有利于提高学生对于力学的兴趣。
在传统的教育心理学教学过程中，课上大部分时间教师进行教材讲解，一直占课堂的主导地位，学生只能扮演被动听课的角色。
用传统的教学模式进行教育心理学的教学很显然无法提高教育心理学教学活动的有效性。
案例教学法不仅是教育心理学教育中的创新，也能够在一定程度上提高学生的自主学习能力[1]。
二、案例教学法的本质特征（一）转换学生主体在传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生在教学过程中处于被动的地位，这与我国从古至今提倡的“传道授业解惑”有着密切的联系，学生在学习的过程中由于惧怕教师的威严，遇到问题的时候往往不敢向教师提出疑问。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过案例分析来进行教学的方法。
它是一种以实际案例为基础，通过对案例的分析和讨论来引导学生思考、探究和解决问题的教学方式。
案例教学法在教学中具有重要的作用，它能够帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的问题解决能力和综合运用能力。
本文将从案例教学法的定义、特点、优势和实施方法等方面进行介绍和分析。
首先，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。
案例教学法是以真实的案例为教学材料，通过对案例的分析和讨论来引导学生进行学习。
案例教学法注重教学内容与实际情境的结合，能够使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的实效性。
其次，案例教学法的特点是灵活多样。
案例教学法可以根据不同的教学内容和教学目标，选择不同类型的案例进行教学。
案例可以是真实的实际案例，也可以是教师编写的虚拟案例，还可以是学生自己的经验案例。
这种多样性使得案例教学法在教学中具有很大的灵活性，能够更好地适应不同的教学需求。
再次，案例教学法具有很多优势。
首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过真实的案例，学生能够更加直观地感受到知识的应用和实际意义，从而更加主动地参与学习。
其次，案例教学法能够培养学生的问题解决能力。
在案例分析过程中，学生需要运用所学知识来解决实际问题，这能够锻炼他们的分析和综合运用能力。
此外，案例教学法还能够促进学生的合作学习和交流能力，培养学生的团队合作精神。
最后，案例教学法的实施方法包括案例选取、案例分析、案例讨论和案例总结等环节。
在实施案例教学法时，教师需要根据教学内容和教学目标，选择合适的案例进行教学。
在案例分析和讨论过程中，教师应引导学生深入思考，提出问题，展开讨论，引导学生从不同角度去分析和解决问题。
最后，教师还应对案例进行总结，让学生从案例中得到深刻的启示和体会。
综上所述，案例教学法是一种具有重要意义的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的问题解决能力和综合运用能力。
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案例教学的本质与特点
案例教学作为一种教学方法在国外有悠久的历史，而在我国对其加以系统研究的还为数不多。
研究它有助于弥补传统教学方法的缺陷，提高学生的综合素质。
本文将从案例教学的定义、案例教学与举例教学及传统教学的区别、案例教学的特点等3个方面，对案例教学加以探讨。
一、案例教学的定义
案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。
案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。
在给案例教学下一个比较确切的定义之前，我们有必要先明确案例的含义。
什么是案例?见仁见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点：
一是特定情景说。
这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。
认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。
”
二是事务记录说。
持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。
“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。
通过展示这些真正的和具体的事例，促使对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。
”
三是故事说。
持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。
认为：“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
”
四是多重含义说。
持这种观点的人认为，案例具有多重含义。
认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。
它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
”
从上述的几种观点可以看出，虽然不同的学者从不同的角度、用不同的词汇对案例的本质加以界定，但有一点是共同的，即案例所描述的是实际情境，“它不能用摇椅上杜撰的事实来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替。
这两者在一定程度上更多的是一种类似于小说的叙述方式。
从这个意义上讲，简单地从某报刊中找出一个特定学校或教师的行为作为分析的对象，虽然也可引发激烈的讨论，但这并不能称之为案例。
”
综合各位学者的意见，我们认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。
一般说来，案例具有以下几大特点：
1、真实性。
案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。
2、完整性。
案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
3、典型性。
案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将
这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。
4、启发性。
教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。
因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容。
5、时空性。
案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
在明确了什么是案例后，那么什么是案例教学呢。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
二案例教学与传统教学的区别
作为一种教学方法，案例教学与举例教学和传统教学的区别何在呢？对案例教学与举例教学和传统教学的关系加以澄清，有助于我们进一步把握案例教学的本质。
三案例教学的特点
案例教学具有以下特点：
1、明确的目的性
在案例教学中，无论是案例的编写与选择，还是案例教学中每一环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。
一般来讲，案例教学中，主要通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的素质。
2、客观真实性
在前面介绍案例的定义时，我们曾把案例界定为：案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。
从这个定义中不难看出，案例具有客观真实性。
案例教学中的案例所描述的事件基本上都是真实的，虽然有时为了某种需要而虚拟一些情节，但基本事实都是真实的，并且在案例描述中一般都不加入编写者的评论和分析，编写者仅仅原原本本地描述事实发生的情节和过程。
由于案例的客观真实性，决定了案例教学的真实性。
在案例教学中，学生在老师的指导下，根据自己所学的知识，对案例进行分析和思考，进而得出自己的结论。
3、较强的综合性
案例教学中的综合性可从" 个方面来理解：一是案例教学中的案例较之一般的举例内涵丰富。
这在前面我们已经讲过，并比较过案例教学与举例教学的区别，这里不再赘述。
二是在案例教学中，案例的分析、解决过程也较为复杂，它不仅需要学生具备基本的理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。
因而，案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理不同的案例问题，不断地提高分析问题和解决问题的能力。
4、深刻的启发性
我们知道，在案例教学中，不存在绝对正确的答案。
案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力，而不在于让学生死记硬背什么东西。
通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题。
5、突出的实践性
在案例教学中，它没有直接简单地告诉学生一个真实的社会组织在干什么，而是让学生在社会生活方面发生过的案例中充当角色，学生运用已有的知识，通过自己的分析、思考，得出自己的判断，作出自己的决策，实现从理论到实践的转化，从而使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，弥补实践的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。
6、学生主体性
在案例教学中，学生是案例教学的主体。
教师的职责是精心选择、编写案例，并指导课堂讨论，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷漠；学生在教师的指导下，积极参与进来，独立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，对案例进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。
7、过程动态性
案例教学与传统教学最大的不同就是整个教学过程一直是动态的。
在教学过程中，不仅存在着老师个体与学生个体的交往，而且还存在着老师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交往，也就是师生互动、生生互动，整个课堂一直处于动态的过程之中。
8、结果多元性
案例教学的答案或结论，往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去寻找一个惟一的答案，事实上也不存在绝对正确的答案。
对同一案例，学生们虽然了解的是同样的情境和信息，但对同一问题，每个人都会有不同的见解和不同的解决方法。
因此，案例教学中不存在什么标准答案。
在一般情况下，教师通过引导学生讨论，可从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案。
案例教学主要是培养学生在一定的情境和条件下，分析问题、思考问题和解决问题的能力，进而提高他们的决策水平。
在现实生活中，由于条件的限制，没有也不可能有一成不变的答案，而只能是受时间、空间、人力、物力等各种条件限制的多种选择。
以上从案例教学的定义、案例教学与举例教学及传统教学的区别、案例教学的特点等& 个方面，对案例教学进行了论述，至于这些方面的论述是否合理、全面，还有待于在以后的研究中加以探讨。