《学与问》教学反思（精选7篇）
学与问教学反思7篇
学与问教学反思7篇学与问教学反思篇1一、教学反思的概念反思教学顾名思义，是指教师在自己的教学实践完成以后，对这一过程进展思索和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进展思索，发觉其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，连续发挥教学中的优势，转变教学过程中的缺点和缺乏。
一名优秀的教师离不开教学反思，教学反思充分表达了教师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学力量和综合素养等。
所以教学反思越来越成为广阔教师应用到的教学方法，成为提高自身力量的重要途径。
二、教学反思的内容1.反思教学是否到达了教学的目标。
新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标，这个教学目标可以是针对教学内容而言，让学生们把握具有的学问和方法，也可以是提高学生的学习力量和实践力量而言，让学生在学习过程中提高自身的力量。
新课标下的教学目的更加注意培育学生对学问的敏捷运用、学习力量和实践力量和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目标具有更加广泛、敏捷的特点。
教师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培育学生严谨的科学态度和敏捷的学习方法。
当今世界是不断进展的世界，学问更新速度很快，我们就更应当注意对于学生思想价值和情感道德的培育。
2.反思教学是否敬重了学生的个体差异。
初中阶段的学生共性进展明显，具有鲜亮地共性差异，教师应当在教学过程中敬重学生的这种个体差异。
一个胜利的教育制度，一名胜利的教育者是能够在学生个体差异不同的状况下，依据这种不同实现胜利教学，这也就是我们所说的因材施教。
教师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，鼓舞学生积极发表不同的观点和看法，注意对学生个体差异的教学。
在教学情境的创立和教学方法的应用上都应当表达出对学生个体差异性的敬重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。
六年级上册《学与问》教学反思三篇-文档资料
六年级上册《学与问》教学反思三篇《学与问》教学反思之一《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。
这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：一、读题——构想让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢?问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”?我们该怎样学，怎么问?向谁问，向谁学?学与问的关系是怎么样的?学与问了对我们有什么好处呢?……通过学生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，我们该怎样一步一步告诉大家呢?让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。
然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，如果不吻合，你觉得学到了什么?通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。
同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。
二、分享——互辩在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。
同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。
这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。
通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。
三、拓展——想象在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。
在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
”影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”“学习”就是就是什么呢?学生的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。
关于苏教版六年级语文上《学与问》教学反思
关于苏教版六年级语文上《学与问》教学反思关于苏教版六年级语文上《学与问》教学反思《学与问》一课是一篇说明事理的文章。
课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述。
下面是关于苏教版六年级语文上《学与问》教学反思的内容，欢迎阅读！《学与问》教学反思1一、鼓励学生将文本学习和实践经验相联系。
比如在举例说说自己“问”的经验，开始学生出现卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生逐渐带到生活实践中，激活了学生的生活经验，使学生的表达有“米”可“炊”。
在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，精心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的认识，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。
在后来的拓展环节，更是用比较难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应该改为《问的重要性》的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过逻辑性很强的组织加工。
总之，本文的教学时时刻刻都围绕着言语实践进行，没有满足于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并且时刻保持师生的平等对话氛围。
二、注重听说读写相结合，重视写的训练。
本文学习我随时根据学生的认识水平和语言能力进行调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时根据教学重难点预设了必须实现的目标，过程则通过师生对话向前推进，所以师生的“听”很重要。
王尚文在《语文教学对话论》中就非常重视“听”在教学中的重要性。
因此只有认真听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺利进行下去。
为了激发学生的学习兴趣，我开头和课中用书签作为奖品，一方面鼓励学习积极性，一方面渗透了相关资料在书签上，比如书签上写着或贴着学与问的观点、学与问的有关名言、小故事等，起到了一举两得的作用。
在学习完文本之后，我在作业环节安排了“写读后感”这个小练习，练习的小提纲既是对文本的内容概括，也是对结构的梳理，同时也为读后感的内容起到了概括作用，一举三得，降低了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件快乐有成就感的事。
《学与问》教后感（精选15篇）
《学与问》教后感（精选15篇）《学与问》教后感篇1这是一个真实的课堂。
我在《学与问》这堂课的重点就是围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个事例，告诉我们问的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
在课堂上我紧紧围绕着这一目标引导孩子展开学习，引领学生走进文本，知道“知识是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。
抓住切入口——课题，环环相扣，井然有序。
孩子由一开始的领悟课题，通过比较和理解的方法对课题进行了探讨，进入“学与问的世界”。
接下来周老师便循循善诱：“‘问’是打开知识殿堂的金钥匙。
”“哥白尼从小喜欢‘问’导致他对科学的不懈追求。
”“小学生有问题邀请叫别人，拜能者为师。
”“我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。
”“养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。
”……随着对文本中对“学与问”的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着孩子们学习的，孩子们逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注引导孩子们共同分享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。
一个个细节决定着课堂的真切实感，孩子们在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。
《学与问》教后感篇2教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。
理解有生字组成的词语。
3、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。
4、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
重点难点：1、朗读课文，理解课文的内容。
2、通过阅读本文，知道问与思的密切关系，养成良好的勤学好问的习惯，做学习的主人。
教具准备：课件教学过程：一、激趣导入1、板书“学问”一词，指名读，你知道什么叫学问吗？（生：知识、学识、文化……）2、板书“学与问”，老师在中间加上了一个“与”，又是什么意思呢？（生：学习与提问）3、这也就是我们今天学习的文章，叫《学与问》。
齐读课题。
《学与问》教学反思
《学与问》教学反思《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。
这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：一、放手——自主入课，我把这节课的学习任务和方法交代给学生，放手让学生来学习。
我提示学生们在学习的时候可以分为两方面进行，一方面是从作者的写作方面，可以是文章的结构，可以说文章的构段方式，还可以是文章中采用的写作方法等等；另一方面从文章的内容方面来学习，可以是自己的收获或者感受，可以是文章所表达的思想感情。
很快，学生们便发现了文章的构段方式，发现了文章列举了两个事例，然后我进一步引导，想想作者为什么要选择这两个事例？我们会发现，这两个事例一个是外国人另一个是中国，这很具有代表性，具有说服力。
大家还可以进一步进行反思，这两个故事各有侧重点，想想它们分别侧重于什么内容的介绍？学生们会发现，一个是侧重告诉我们要学会发现问题，多多提出问题；另一个则主要说明要善于讲“勤学好问好观察思考结合起来”解决问题。
就这样孩子们一步步地走向课文的深处，学会了分析文章的写作方法。
二、分享——互辩在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。
同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。
这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。
通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。
二、拓展——想象在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。
在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
2021年《学与问》教学反思
2021年《学与问》教学反思2021年《学与问》教学反思1《学与问》与学生学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》在文体和结构方面非常相似，是一篇说明事理的__。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
应该说这篇__脉络清晰，内容简单。
因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习__写了什么”和“明白__怎样写的”，__可以着重从第二个方面入手，就是围绕“__讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的结构。
纵观__教学过程，在注重言语实践训练方面，有以下两个方面值得交流。
一、鼓励学生将文本学习和实践经验相联系。
比如在举例说说自己“问”的经验，开始学生出现卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生逐渐带到生活实践中，激活了学生的生活经验，使学生的表达有“米”可“炊”。
在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，精心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的认识，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。
在后来的拓展环节，更是用比较难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应该改为《问的重要性》的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过逻辑性很强的组织加工。
总之，__的教学时时刻刻都围绕着言语实践进行，没有满足于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并且时刻保持师生的平等对话氛围。
二、注重听说读写相结合，重视写的训练。
__学习我随时根据学生的认识水平和语言能力进行调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时根据教学重难点预设了必须实现的目标，过程则通过师生对话向前推进，所以师生的“听”很重要。
王尚文在《语文教学对话论》中就非常重视“听”在教学中的重要性。
《学与问》教学反思
《学与问》教学反思
《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”列举了两
个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向
成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获
得成功”的道理。
勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己
的观察思考，去获得答案。
成功的地方：
1、课前对教材研读的较为深入。
这篇文章结构清晰，是一篇说理性
的文章，课前，我认真地读了好多遍，已经做到熟练背诵。
（我想这给我
在课堂上留出更多的时间和精力去关注学生的理解以及评价学生做了很好
的准备）
2、从关注教案转而关注学生。
以前教案不熟使我无法更好地关注学生，因为想完成预定的教学任务而有时不得不忽视学生的真正所需，无法
从促使学生提高的角度去着眼自己的课堂，而这堂课我体会到一种调控课
堂的乐趣。
我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的语言和评价引
导和激励他们去思考，看到有些孩子朗读不佳，我会“停下课来”指导、
鼓励他去朗读……
不足的地方：
2、没有留给学生充分的思考时间。
一个高效的问题应该是先有几个
同学举手，过一小会，又有几个同学举手，再等等，举手又多了……而这
节课，可能容量比较大，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述情况的
“好兆头”时，我已经“等不及”请学生来回答问题，而没有给其他学生充分的思考时间。
3、在教学设计时，由于没有考虑到时间的安排，所以前松后紧。
在今后的教学中有待改进。
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2024年《学与问》教学反思
2024年《学与问》教学反思2024年《学与问》教学反思1昨天，是进修学校组织“送教下乡”活动的日子。
之前，我就接到了通知要准备上一堂公开课。
接到通知，我既高兴又紧张。
高兴的是，我可以锻炼一下自己；紧张的是当着那么多人的面，虽说公开课也上了不少次，但还是少不了要紧张的。
其实，上过后想来这对我来说真是一次锻炼啊！我为何不争取这样的机会呢？“送教下乡”的六年级语文主讲者是来自市九小的郭老师。
我们俩都上《学与问》第一课时。
虽说课时相同，可教学设计却不一样。
这真的是同课异构啊！郭老师设计的第一课时主要以教学生字，理解由生字组成的词语的意思，并指导学生正确、流利朗读课文，最后理清课文的思路。
而我的设计主要是初读课文，整体感知课文内容，找出作者提出的观点，理清__脉络，然后学习课文的第一、二自然段。
虽说郭老师最后因时间关系没有把理清思路这个环节上完，可从郭老师的课堂上，我们确实学到了不少。
确切地说，这样的教学设计更适用于我们乡村的学生，而我的教学设计却显得底气不足了。
郭老师课堂上教给学生的学习方法、学习习惯不仅适用于这节课，而且是终生受益啊！“授之以鱼，不如授之以渔”嘛。
这样的教学指导值得我们乡村的老师学习。
乡村的学生语文基础知识的掌握都不牢，良好的学习习惯更是未能养成，导致到了六年级了读错字、写错别字、读书拖腔的现象还是很严重。
如果我们的语文老师从学生读一年级时就开始培养学生的这种读书学习的能力，那么到了六年级就不至于这样了。
其实追究起来，原因还是多方面的。
一是大多数的学生都没有接受幼儿教育，知识的获得从一年级开始，起步肯定比市内的学生晚多了；二是家长对孩子的教育不够重视，他们的文化水平不高，没有教育孩子的能力，存在着只要把孩子交给学校就没有自己事的思想；三是受当地方言的影响，学生学习拼音比较困难，学完了一年级不会拼音的学生还是有很多，这样导致了认字不多，读书自然不流利了。
在中心学校，我带的六（3）班就是从下面学校来的寄宿生。
《学与问》教学反思汇总三篇
《学与问》教学反思汇总三篇«学与问»教学反思1«学与问»是一篇说明事理的文章。
课文围绕〝勤学好问〞这一中心论点，经过中外两个详细的事例，通知我们〝问〞的重要性，教育先生要从小养成勤学好问的好习气。
刚拿到这篇文章，通读一篇。
与我们学过的«说勤劳»«滴水穿石的启示»很相似，在文体和结构方面简直都如出一辙。
应该说这篇文章头绪明晰，内容复杂。
第一次备课时，我所做的就是梳理课文。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导先生抓住〝经常〞和〝缠着〞了解哥白尼十分喜欢问。
〝这对哥白尼后来的生长有什么影响吗?〞与下文的〝不懈追求〞联络起来。
〝这些效果呢?〞读一读这些效果。
抓住省略号让先生说说哥白尼还能够提哪些效果。
并罗列古今中外名人由于勤学好问而成功的例子。
让先生掌握这些稀罕乖僻的效果与他成就的联络。
第二个事例是沈括的例子。
他就是经过自己的勤学好问和观察思索想结合解开了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的迷信家。
(〝中国迷信史上的坐标〞、«梦溪笔谈») 我们如今如今面对的是一个怎样的世界?我们应该怎样办?(多问)问谁呢?怎样问呢?自然过渡到第三自然段的学习中去。
(要学会发现效果，随时随地提出效果，拜能者为师。
还要擅长把勤学好问和观察思索结合起来。
)在由〝能者为师〞让先生说说与之相近的名言警句，如〝三人行，必有我师〞;〝不耻下问〞等。
最后再回到文章的中心观念下去，让先生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习气，做学习的主人。
自己备完之后，觉得找不就任何的亮点，就是将文章剖析了一边，像我们的惯例课堂一样。
课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问得名言警句，先生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的«问究竟»，让先生课后读读并了解。
上课的时分有教员听课，但是我还是依照自己事前的设计停止教学。
上完此课，将这次的课堂实际感受总结为几个关键字：一、创新。
《学与问》教学反思
《学与问》教学反思《学与问》教学反思14篇作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是本店铺帮大家整理的《学与问》教学反思，希望对大家有所帮助。
《学与问》教学反思1《学与问》一课是一篇说明事理的文章。
文章浅显易懂，条理清晰，言简意赅，具有很强的说服力。
课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。
全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙。
第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”，成就了他对科学的不懈追求。
第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。
第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。
第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。
我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。
上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。
我个人认为，解读一些文章，有的时候不一定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。
有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破碎，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是一定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！我在教学这篇课文时，另辟蹊径。
上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。
相信同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告诉我们……”“都不是”同学们异口同声地回答，“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。
“大家赞同吗？”我顺水推舟。
“赞同”“那告诉我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。
”不知不觉中，学生上了我设好的圈套。
2019有关《学与问》一文的课后反思精品教育.doc
有关《学与问》一文的课后反思《学与问》课后反思第一篇《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
初拿到这篇文章，通读一篇。
与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。
应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。
“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢?”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介(《天体运行论》、“日心说”)，让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去。
(要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。
还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
)第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
(“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》)最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。
写完教案，与范老师及同组的老师交流的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。
我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。
在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。
将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：一、创新。
没有上过这样的课。
这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。
这无疑是一次创新的设计。
《学与问》教学反思汇总三篇
《学与问》教课反省汇总三篇《学与问》教课反省1《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文环绕“好学好问”这一中心论点，经过中外两个详细的案例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成好学好问的好习惯。
刚拿到这篇文章，通读一篇。
与我们学过的《说勤劳》《滴水穿石的启迪》很相像，在文体和构造方面几乎都一模一样。
应当说这篇文章脉络清楚，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理课文。
第一个案例是哥白尼的例子，我指引学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。
“这对哥白尼以后的成长有什么影响吗?”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢 ?”读一读这些问题。
抓住省略号让学生谈谈哥白尼还可能提哪些问题。
并列举古今中外名人由于好学好问而成功的例子。
让学生掌握这些稀罕怪异的问题与他成就的联系。
第二个案例是沈括的例子。
他就是经过自己的好学好问和察看思虑想联合解开了心中的疑团。
最后成为了一个了不起的科学家。
( “中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》 )我们此刻此刻面对的是一个如何的世界?我们应当怎么办 ?( 多问 ) 问谁呢 ?如何问呢 ?自然过渡到第三自然段的学习中去。
( 要学会发现问题，随时随处提出问题，拜能者为师。
还要擅长把好学好问和察看思虑联合起来。
) 在由“能者为师”让学生谈谈与之邻近的名言警语，如“三人行，必有我师” ; “不耻下问”等。
最后再回到文章的中心看法上来，让学生将学与问联合起来，养成好学好问的好习惯，做学习的主人。
自己备完以后，感觉找不就任何的亮点，就是将文章剖析了一边，像我们的惯例讲堂同样。
课末，总结升华，拓展延长，增补相关学与问得名言警语，学生沟通而后出示齐读，最后出示陶行知先生的《问究竟》，让学生课后读读并理解。
上课的时候有老师听课，可是我仍是依据自己预先的设计进行教课。
上完此课，将此次的讲堂实践感觉总结为几个要点字：一、创新。
没有上过这样的课。
这节课将一个个活动浸透到课文之中，给乏味的谈论文教课注入了新的活力，让学生和老师都感觉到了一种新鲜，在上课的过程我都感觉到了学生对其的热忱高涨。
有关《学与问》一文的课后反思
有关《学与问》一文的课后反思«学与问»课后反思第一篇«学与问»是一篇说明事理的文章。
课文围绕〝勤学好问〞这一中心论点，经过中外两个详细的事例，通知我们〝问〞的重要性，教育先生要从小养成勤学好问的好习气。
初拿到这篇文章，通读一篇。
与我们学过的«谈礼貌»«滴水穿石的启示»很相似，在文体和结构方面简直都如出一辙。
应该说这篇文章头绪明晰，内容复杂。
第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导先生抓住〝经常〞和〝缠着〞了解哥白尼十分喜欢问。
〝这对哥白尼后来的生长有什么影响吗?〞与下文的〝不懈追求〞联络起来。
〝这些效果呢?〞读一读这些效果，经过对哥白尼事迹的简介(«天体运转论»、〝日心说〞)，让先生掌握这些稀罕乖僻的效果与他成就的联络。
我们如今要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去。
(要学会发现效果，随时随地提出效果，拜能者为师。
还要擅长把勤学好问和观察思索结合起来。
)第二个事例是沈括的例子。
他就是经过自己的思索处置了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的迷信家。
(〝中国迷信史上的坐标〞、«梦溪笔谈»)最后再回到文章的中心观念下去，让先生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习气，做学习的主人。
自己备完之后，觉得找不就任何的亮点，就是将文章剖析了一边，像我们的惯例课堂一样。
写完教案，与范教员及同组的教员交流的时分，都觉得这样一篇深刻的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。
我们的初步设想就是将这节课定义为语文实际活动课，那怎样设计才干既让先生活动了起来，又没有脱离了课文。
在一次次试教进程和研讨教材的进程中，我们确定了教案内容。
将这次的课堂实际感受总结为几个关键字：一、创新。
没有上过这样的课。
这节课将一个个活动浸透到课文之中，给单调的议论文教学注入了新的生机，让先生和教员都感遭到了一种新颖，在试教和上课的进程我都感遭到了先生对其的热情高涨。
课文《学与问》教学反思范文
课文《学与问》教学反思范文
课文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，那么在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计，首先让孩子们通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最后在感知内化的基础上引导学生进行语言文字的.运用，把课堂教学推向高潮，学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式的课堂教学变得有声有色。
课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们“问”的重要性。
非常典型的“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让学生更加真切的感受到“摆事实，讲道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。
板书的设计也围绕课文的描述进行。
力求课堂教学的精致。
新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感。
整节课学生围绕两个大的问题，要么阅读，要么思考，要么交流，由被动的接受学习转变为主动的研究性学习。
这节课在整个课堂教学中，教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，尤其是教师和学生的交流，处处流露出对学生的期待、鼓
励，平等、民主的课堂氛围给学生的身心极大地鼓舞。
真正实现了“让学生成为课堂的主人”。
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《学与问》教学反思_1
《学与问》教学反思《学与问》教学反思1《学与问》是一篇说理性的文章，文章循着“提出观点——举例论证——得出结论”说理文一般挨次和最重要的论证方法，让同学体会说理性文章的特点和说理方法，受到如何说理的启发，这对于高班级同学来说，学会有序地表达自己的观点是特殊重要的。
无论在争辩、辩论、劝说等交际实践中，如何清晰、精确、有力地表达自己的观点对交际实践有着准备性的影响。
因此，在学习这篇课文的时候，应渗透如何向别人介绍自己观点的方法。
为了上出说理性文章的特色，教学中，我是这样进行的：一、以“文脉”为基础，设计教学环节。
课文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构开放描述，那么在教学设计的`时候就围绕课文的结构进行设计，首先让孩子们通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深化人心，最终在感知内化的基础上引导同学进行语言文字的运用，把课堂教学推向高潮，同学在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能消逝的说教式的课堂教学变得有声有色。
二、以“写法”为依据，开放细节设计。
课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告知我们“问”的重要性。
特殊典型的“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让同学更加真实的感受到“摆事实，讲道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。
板书的设计也围绕课文的描述进行。
力求课堂教学的精致。
三、以“同学”为主体，开展课堂教学。
新课标更倾向于开放的课堂，让老师“用”教科书使同学成为课堂的仆人，在相互合作、自我探究的良好氛围中使同学的思维布满平安感。
整节课同学围绕两个大的问题，要么阅读，要么思考，要么沟通，由被动的接受学习转变为主动的争论性学习。
这节课在整个课堂教学中，老师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了同学，尤其是老师和同学的沟通，处处流露出对同学的期盼、鼓舞，公正、民主的课堂氛围给同学的身心极大地鼓舞。
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《学与问》教学反思（精选7篇）《学与问》篇1学与问教学反思苏教版小语教材《学与问》是一篇说明事理的文章，课文对“勤学好问”这个观点的叙述言简意明。
先写“问”的重要性，再举例证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合，最后有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。
文章的结构具有一定的典型意义。
如何让学生初步感悟这种文体的结构特点，平时在表达自己的某种观点或给别人讲明某种道理时能自觉地借鉴本文的结构。
我设计了这样的一种训练方式，以下是此教学环节的课堂部分实录：师：同学们，刚才你们大胆地畅想了学习《学与问》这一课后，自己今后的学习可能发生的变化，情真意切。
现在我们回过头来看课文，不难发现，课文要告诉我们的道理都在1、3、5小节中，作者为什么还要在文中插入两个小故事呢？好好想想，与周围的同学交流自己的想法。
（学生沉思了一会，便开始交流起自己的想法。
三分钟，安静下来）学生1、老师，我想可能是作者害怕我们看了他的文章不相信他说的道理，加上两个名人的小故事让我们更加得相信。
（同学们哈哈大笑）学生2：我同意刚才同学的意见，如果没这两个小故事，光讲道理的话，别人会不太相信。
学生3、这两个故事是作者有意写的，是有力的证据，证明了作者说的话是正确的。
……师：是啊，这两个故事对于这篇文章很重要，这就是说理性文章所具有的结构特色，大家今后讲道理或教育帮助别人时可要多想想这篇课文的写法。
师：为了检验大家活学活用的能力，老师给大家讲个故事：古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。
这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。
结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。
老二得到了有“学”字的半块。
于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。
几年下来，却一无所获。
一天他在街上遇到了一位智者，各位同学你们现在就是这位智者，我就是这家的老二，请利用课文内容，你该如何帮助我这位只知“学”的青年呢！学生们一下子活跃了起来，写得写，在书上划的划。
五分钟后，个个跃跃欲试。
他们不仅能用书上原文、原故事来生动地给我这个“老二”上了一课，有的还利用自己所知道的名从故事来说服我。
不自知不觉中，大部学生不仅能创造性地复述课文内容，还绘声绘色地交流自己所知道的有关“学与问”的名人小故事，可谓一举多得。
反思这一教学环节，取得成功的重要因素就是让学生进行了充分地角色体验。
通过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。
角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。
新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗？我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。
《23学与问》教后反思《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
作为一篇说理性文章，与我们学过的《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。
应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。
但是作为说理性文章的教学，如果只是说理，那么很容易变成思想品德课，所以我在备课的时候，力求从语言文字出发，让学生感悟出道理。
第一个事例是哥白尼的例子，学校教研的主题是有效提问促有效教学。
这一环节设计了三个大问题：边听边找中心句。
哪些词语看出喜欢问。
我引导学生抓住“经常”和“缠着” “不懈追求”与下文的联系起来理解哥白尼非常喜欢问。
问这问那，这那指什么？读一读这些问题。
抓住省略号让学生明白哥白尼还问了很多问题。
补充哥白尼的资料让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
通过第一个事例的学习，这个事例以学生自学为主，让学生在理解文本的基础上去完成练习。
恰巧周一李校长在我们六年级组听教研课后讨论时指出，打造高效的课堂，不妨把补充习题或评价手册上的习题，针对文本的，可以在课堂讲读文本的时候完成，同时也提高学生阅读能力。
我们也发现，高年级的阅读，往往课堂上学生所交流的，但是到做作业的时候，还是讲不到重点。
我们在批改作业的时候也往往会去找一些关键词来检查学生是否学到位。
本课，补充习题上就有课文第四小节的练习题，于是设计练习作业上的联系来讲一讲，点一点。
这一环节的主要问题是：沈括如何把勤学好问和观察思考结合起来的。
最后补充《梦溪笔谈》在回到本段的中心句，沈括的成就来源于自小将勤学好问和观察思考结合起来。
接下来是课文第三小节的学习。
我们现在面对的是一个日新月异世界，我们应该怎么办？自然过渡到第三自然段的学习中去。
（多问）问谁呢？最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
课末，总结，拓展延伸，补充有关学与问得，上完课后反思了整节课的教学，我们年级组老师也讨论了下，发现练习的痕迹重了。
如何把练习的题目跟巧妙的和文本理解融合起来，还需要进一步的学习探索。
《学与问》教学反思篇2学与问教学反思《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学此课时，我从谈话导入。
板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。
今天我们来学习《学与问》。
告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。
然后与学生一起回忆学过的议论文。
（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。
应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。
学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
分段也是很简单的。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。
“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。
（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。
还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
）第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
总之，整堂课教学思路很清晰。
《23.学与问》教学反思经历了《学与问》的教学历程，再一次深深地感受到“让学生生活在思考的世界里”是多么重要。
问题是思维的引擎。
问题意识相当重要。
可惜的是，充满问题意识的学生好像太少了。
（这不能怪学生。
）这篇课文论述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的重要性。
课文中举了两位名人的事例对文章的中心论点进行了具体论证。
在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为什么要举两个事例？只举一个行不行？这个问题引起了学生的深思。
第一个事例强调了要善于“发现问题”，第二个事例论述的是“解决问题”。
学生的答案也较为丰富，但还不能清晰认识两个事例之间的逻辑关系。
《学与问》第一课时的教学反思今天的这节语文课上，第六小组的同学提出了这样一个求助的问题，即：问的重要性，他们小组内有土同的答案，请其他的小组的同学帮忙解决。
他们的答案一说是“知识是学来的，也是问来的。
”一说是“问是打开知识电烫的钥匙，是通向成功之门的铺路石。
”提出后，第五小组的同学何文新立即给予了解答，说应该是第二个答案。
我接着问：“能说说你的理由吗？”可是说不出来，我等了一会，可是还是没有人说。
我开始生气了，说：“你们在小组合作探究时，就没有发表你们各人的意见吗？”等了一会还是没有。
现在想起来我自己都感觉这个问题问的没有价值。
我在当时是这样回答学生的：“在这里用了比喻的修辞手法写出了问的重要性，更形象。
”接着，我为了拓展学生的思维和想象，又问学生，谁能仿照这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“难道同学们都不会？”我心里这样想着。
我没出声，在等待，还是没人说，于是我有点着急了，终于有人回答了。
朱冬成说：“问是通向成功彼岸的桥梁。
”卜方圆说：“问是攀登知识的高峰。
”我觉得不错，我给了他们点修改，:”可以把“通向”改为“抵达”，在“知识”前加上“科学”更好点。
到这里，我觉得我们老师在课上要给学生安静思考的时间和空间，千万不能着急，急于让学生很快地说出老师提出的问题的答案，这是不显现实的。
因为学生得有个思考的时间组织好语言，还有的他也有可能知道，但是不敢确定自己想的对不对，所以也不敢轻易站起来回答，对学生要有耐心。
教育本身就是一件漫长的事情，不能急于求成，不能急功近利，要遵循教育的科学规律，循序渐进。
其次就是我觉得老师在课堂上要精心设计好问题，老师的问题更要有价值，不能漫无目的，要符合学生年龄和知识的水平，不能过高，也不能过于简单。
过高，孩子们大不上，过于简单孩子们没有回答的兴趣，要恰到好处。
要让孩子有那种“跳一跳就能吃到桃子”的那种感觉，思考后能回答的出来的问题。
所以，老师在课前要做好充分地备课，精心预设好问题，切实提高课堂的效益。
本节课上还有点不组，那就是学生的展示时间很不充裕，在课堂上要节约时间，尽量多地给学生学习、交流、展示的机会，让他们体验到学习的乐趣，掌握正确的学习的方法，这才是我们教育者所要努力和追求的。
《学与问》教学反思篇3《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
刚拿到这篇文章，通读一篇。
与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。
应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。
第一次备课时，我所做的就是梳理课文。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。
“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢？”读一读这些问题。
抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。
并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。
让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。