对初中数学教学有效提问的思考
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试
提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试摘要：现如今，在新课改的深化背景下之下，如何提升数学教学的成效，已经是教育者最为注重的课题之一。
而课堂提问在日常教学中的广泛应用，是一种重要的教学引导方式，若能科学地利用也能展现教师的教学智慧与教学艺术，从而提升教学成效，同时，高效率的课堂提问亦能够引发同学们深入探索的学习动力。
作为一种重要的教学引导方式，数学教师要进行恰到好处的教学设计，这样才能充分发挥课堂提问在数学教学中的优化作用。
基于此，下文就围绕数学教学中有效提问展开实践研究。
关键词：数学教学；有效提问；意义；现状；路径基于现实的角度出发作出探讨，数学一直都是中学时期十分关键的科目之一，并且在素质教育的要求下，教师需要以同学们为中心，了解同学们的身心成长规律，着眼于当前数学教学中所存在的各种不足进行针对性的提问。
如此一来，才会确保学生得以一边分析问题，一边学习数学知识，继而留下深刻印象。
故此，数学教师需要讲究方式方法，探讨有效提问的路径，层层推进学科教学活动，鼓励学生自由思考，最终促进同学们的数学素养。
一、进行趣味提问，点燃学生兴致数学教师需要进行趣味提问，这样做的好处是能够迅速地点燃同学们的兴致，所以对于初中数学课堂提问的环节，教师不能够只关注于问题当中对知识点的利用，而且更要关注于问题本身。
实际上数学对于中学生而言，往往是比较枯燥乏味的，而且中学数学问题与小学数学问题是截然不同的，对于中学生来说，这种思维模式的转换他们可能一时难以转换过来[3]。
这就要求教师在教学过程中要，关注于提问的问题的有趣性，不能枯燥乏味的提出问题，而是提出一些趣味的问题。
具体而言，教师在进行有趣性的问题提问时，可以采用一些情景式问答方法，所以教师在课堂上应该善于去建立情景，通过情景能够使教学处于一种轻松的课堂氛围里面，在轻松的课堂氛围的情况下，才能更好的提问一些问题，帮助同学们学习。
例如：教授初中数学“二元一次方程组”这部分内容期间，教师可以设置这样的教学情景，让学生去思考，假设每个人手里有一根长度为10厘米的铁丝，将它首尾连接组成一个长方形。
浅析有效提问在初中数学教学中的运用
浅析有效提问在初中数学教学中的运用摘要：在素质教育理念落实的背景下，初中数学教学正在不同寻常的创新、改革过程中快速发展。
对于许多学生而言，数学知识复杂晦涩，面临诸多障碍和问题，这是数学学科的一个特点。
那么对于数学教师而言，了解并掌握学生看待问题的心态是重中之重，在此基础上，通过对教学方式的改进，让问题不再成为学习负担，使学生在不断的接受问题、解决问题、创造问题的过程中，形成优良的问题意识。
提问教学法是当代数学教育的新尝试，教师要做的是保证提问的质量，让提问成为推动学生全面思考问题的助力。
关键词：初中数学；教学；有效提问；策略目前，有效提问已成为教学实践中一种重要的方式。
它能够促进师生之间的有效交流，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
此外，有效提问还能提升数学课堂教学的效率，引导学生积极思考，并促进师生之间有效的沟通。
本研究探讨了有效提问的实践行为，分析了初中数学教学中有效提问的重要性，并研究了有效提问的策略。
希望本研究对初中数学教师有所启示，提供一些建议，供参考之用。
1初中数学教学中有效提问的实践意义1.1有利于了解学生的学习情况教师需要根据学生的学习状况，以及选择适当的教学内容和方法。
通常情况下，教师会通过学生成绩来分析学生的学习情况。
然而，在考试期间，学生往往会受到多种因素的影响，这会导致考试成绩无法真实反映学生的学习状况。
因此，在课堂上，教师可以通过有效的提问来了解学生对数学知识的掌握情况，以及他们对数学知识的理解程度。
此外，在与学生交流的过程中，教师还可以了解学生对数学的态度，使其更易于选择适当的教学方法，以提高教学效果。
同时，在提问环节中，师生关系发生变化，学生将会看到教师不同的一面，因此更敢于向教师提问，也愿意在课堂上表达自己的想法。
这将改变课堂氛围，最大限度地提高课堂教学的效率和质量。
1.2有利于师生间的互动、沟通初中数学教学中，受教育体制影响，依然存在传统的教学理念和教学模式。
教师地位高于学生，师生关系建立在“教育传播—接收知识”的基础上，学生常处于被动状态。
对初中数学课堂有效提问的思考
．
蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
敢“问”路在何方——谈初中数学课堂的有效提问的两个“着力点”
促 进 思 维 的发 展 是 提 问 的起 点 和终 点 。这 样 ， 能 让 提 才 问在 课 堂 教 学 中 发挥 应有 的导 向功 能 。
学生之友 ｃ ｌｋ １ － ［ｑ ５ ￣ ］
不 能 直 奔 “ 知 区 ”应 该 在 “ 木 ， 已知 区” “ 知 区 ” 间 的 与 未 之 “ 近发 展 区 ” 提 问 的 切 入 点 。例 如 ， 讲 “ 割 定 理 ” 最 找 在 切
生兴 趣 不浓 。如 果巧 选 角度 设 问 ： 糖 ａ 。 在 水 中得 有 克 放 ｂ克 糖 水 ． 糖 的 质 量 分 数 是 多少 ？ （ ） 问 ： 增 加 １ 则 叉 糖 １ １ 克 ， 时糖 的质 量 分 数 是 多 少？（ ： ） 糖 变甜 了还 是 变 此 ， 淡 了？（ 变甜 了 ） 而得 到 ａ＿ ＞ 从 ＋ｍ ｍ 这 样 ， 生轻 松 愉 学
力点 ”
数 学 教 学 的 本 质 是 数 学 思 维 的教 学 ， 思 维 南 问题 开 始 ， 有 问 题 就 没 有 专 注 深 入 的 思 维 。恰 刨 好 处 地 提 没 问 叮 以发 现 学 生 认 识 中 的矛 盾 ， 起 学 生 探 究 知 识 的 欲 引 望 ， 发学生积极的思维。所以提问是引导学生进行探 激 究 性 学 习 的 重 要 方 法 。 Ⅱ 是 ， 在 有 的 课 堂 提 问存 在 重 『 现 形式轻思 维本质 、 结论 轻崽维过 程 、 优生 的思维代 重 以 替 全 班 学 生 的思 维 等 现 象 。 些 小 良的 提 问 阻 碍 了 学生 这
，
思 维 的 发 展 ， 大 降低 课 堂 教学 效 率 。因此 ， 者认 为数 大 笔 学 课 堂 提 问要 抓 准 以下 两 个 “ 力点 ” 着 。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
浅谈新课标下初中数学课堂的有效提问
浅谈新课标下初中数学课堂的有效提问摘要：国家各项经济事业的快速发展和社会环境的不断变化在无形中推动着我国教育事业的改革和更新，新的教学标准和教学理念已经逐步形成并且趋于完善化。
在新时期的教学环境下，相关教师应紧跟教学改革的变化，尽可能的为学生们提供一个更加富有创造性的教学课堂。
针对初中数学的教学来说，由于这门课程本身具有一定的抽象性和逻辑性，要求学生自主性的去探索和思考，所以在实际教学的过程中，教师要加大课堂有效提问的力度，鼓励学生在学习时形成一个自己的思维和结论。
本文基于当前的教学现状，对这一问题展开了深入性的分析。
关键词：初中数学；有效提问；问题情境；课堂教学在实际进行课堂教学的过程中，我们发现部分学生心思过于活络，并不能够将足够的注意力集中于课堂。
精神分散的学生往往不能够准确获取教师所发出的信息，对于他们来说，数学课堂的教学效率是比较低下的。
针对这一情况，教师在授课过程中可以采取多次提问的方法。
利用课堂上的有效提问，教师不仅可以更加了解学生的学习现状，适时的调整教学模式，而且还能够给予学生一定的启发，是他们的数学思维得到进一步的拓展和完善。
一、传统数学课堂存在的问题在我们的普遍认知里，数学学科是一门理论色彩非常重的科目。
也正因此，大部分教师在实际授课的时候会把理论知识的讲解置于教学重点。
纯理论的灌输导致学生学习数学的难度大大增加，这不仅在一定程度上打击了他们的学习热情，而且也并不利于他们数学成绩和思维水平的提高。
结合以往的教学经验，我们可以发现部分提问方式的教学效果并不是很好。
在实际教学的过程中，部分教师为了增强学生们的参与度，保障人人都有机会回答问题，而选择难度较低的问题用以提问。
但从某种角度来说，人人都能够理解的问题又有什么提问的必要呢？这样不仅浪费了课堂的提问时间，还在一定程度上模糊了教学重点，显然不利于学生们的长远发展。
还有的教师仍存在思想过于老套的问题，他们没有意识到保障学生课堂主体地位的重要性，而是从自己的角度出发，来选择他们认为重要或者学生理解度不够的问题。
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对初中数学教学有效提问的思考
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，方便学生在原有认知结构的基础上创建新的知识结构，形成学生个体的数学知识体系，让学生的数学知识转化成为数学能力，发展思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们健康的情感倾向，使其能够快捷地实现个体的自我完善和自我发展。
一、有效提问的原则
（一）公众性原则
提问时，问题必须是针对班级所有的学生，而不是学生的个体，也就是说，教师的提问是为全体学生服务的，因此在课堂教学时，教师应该先提问题，让全体学生都思考以后，再叫学生回答问题。
（二）时间性原则
教师的提问，一是要掌握问的时机。
同样的一个问题，是在讲解之前提出，还是讲解之中提出，或者是讲解之后提出，其效果是不同的，所以教师一定要预先计划好何时提出问题以达到最佳的教学效果。
二是要控制好提问的时长，预见学生回答问题需要多少时间。
问题过长，就会分散学生对问题的认知，不利于学生正确回答问题。
学生的程度不同，回答同样难度的问题所花的时间也不同，所以在选择学生回答问题时，教师要有一定的选择。
三是控制提问的频率，过多或者过少的提问频率都会影响上课的效率，并不是一节课教师的问题提得多，学生和教师的互动效果就越好。
（三）发展性原则
教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。
有的教师会提：“大家明白了吗”，这样的问题根本没什么实际效果，作为教师，学生是不是明白了问题，掌握了知识，不是学生说明白了就明白了，而是要从学生的听讲的态度，思考时的表情和回答问题、解答问题的正确度等去把握的，所以教师应该避免无效提问。
提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。
所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。
（四）针对性原则
教师设置的提问，应该符合教学内容的实际，在让哪个学生回答这个问题的时候，也应该充分考虑到这一问题是不是合适这个学生回答，如果总是让一个学困生回答一些有一定难度的问题学困生回答，那么这个学生的学习信心就会完全丧失。
（五）迁移性原则
教师设置的问题，应该符合知识迁移的规律，有利于学生的数学知识的构建与重组。
教师的提问要帮助学生建立起一个中间媒介，从而让原有知识结构和新的知识结构之间联系起来，达到知识迁移的目的。
（六）应用性原则
教师的问题应可以为学生具体解题的时候所应用，这样的提问必须对学生的数学思想的形成、分析能力的培养、数学思维的发展和情感的塑造有一定的作用。
二、有效提问的策略
（一）提问难度的掌握
要符合“最近发展区”理论，过易是浪费时间，过难则损害学生的学习信心，因此教师在备课时，就应预先计划，这也是“备学生”的一部分。
（二）提问频度的把握
初中数学课堂教学不是平时的交流和对话，而是为了学习新知，解决问题，所以不可能“满堂问”。
也就是说，不可能提问的频率非常高，有疑才可提问，提问多不代表师生之间的双边活动的效果就明显；提问也不是越少越好，学生有疑问，教学过程中知识需要迁移，能力需要培养，这些都离不开教师的适当提问。
（三）等候回答时间的控制
教师提出的问题，不要一提出就要求学生立即回答，要留有一定的时间让学生思考。
在学生回答问题不完整或者不能回答的时候，可以适当地提示点拔，要让所有的时间都为解决本课的中心任务服务。
（四）开放性问题的渗透
开放性问题具有挑战性，对培养学生创造性思维具有得天独厚的优势。
在数学课堂教学提问中引入开放性问题．能使学生思维由低级向高级、由封闭向开放运动，从而加深对数学本质的认识，培养创造思维能力。
三、有效提问的方法
（一）破题法
根据题目的问题取向直接设问。
比如浙教版七年级上册的准确数和近似数，就可以直接破题进行设问。
教师：今天这节课我们上准确数和近似数，同学们想一想，准确数的数值是不是和实际相符？你能举出准确数吗？
当学生将准确数的概念回答完整并能举例以后，教师又可以设问：那么你认为什么样的数才是近似数呢？
多叫几个学生回答这一问题，然后教师总结，那么近似数的概念自然就得到了。
（二）寻究法
根据事情的结果对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。
比如我们上有理数乘法，可以先给出有理数的乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把它们的绝对值相乘。
然后写出四个算式：3x7=_，-3x (-7)=_，-3×7=_，7x (-3)=_。
提问：(1)这四个算式的结果是多少？(2)这四个算式中哪些乘数符号是相同的，得到的结果的符号是什么性质符号？哪些数符号是不同的，得到的结果的符号是什么性质符号？(3)这些算式中，乘数中负数的个数和乘法运算的结果有什么关系呢？
这样，又把有理数的乘法法则加以推广，从而可以得到这样的结论：在乘法运算中，出现奇数个负数相乘的积为负。
（三）评价法
针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种
结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。
通过这样的提问，教师并没有直接去评价学生解题的对错，而是引导所有的学生去寻找正确的解法，进而又发现了可以让那位学生的解法正确的修改方法。
（四）发散法
对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析、解决问题的目的。
比如：计算：一60×（1/3-1/2）
教师请一位同学板演，一60×(1/3-1/2) =-60x1/3+（-60）×（-1/2）=-20+30 =10。
这时，教师又可以提问：有没有其他的方法解决这一题目呢？
学生会注意到题目中的括号，就会有括号内的运算先做的想法，从而扩大了学生解决数学问题的思考范围。
（五）迁移法
将当前的问题化解成为原有的学生已掌握的知识，把新知从旧知中转移过去，并创建新的知识体系的方法。
知识的迁移常常采用模仿、类比的方法进行，因此教师在遇到有可比性、相似性，数学思想一致或者解题技巧一样的题目等数学知识和数学技能时，可以通过适当的提问，引导学生将旧知向新知迁移。
四、各种教学过程中的有效提问
（一）新课引入怎样提问
一般的新课引入基本上都是以创设情境为主的，因此从情境出发设计问题，让问题和新授的数学知识点一步步结合起来，才是初中数学教师要做的事情。
比如有理数乘方课，情境：(1)边长为5的正方形面积是多少？
(2)边长为5的正方体的面积是多少？
当学生列出了算式，计算出答案的时候，老师就可以通过分析题目做的乘数的异同性，再提问：如果把刚才两题中的5改成仅，那么面积是多少？体积是多少呢？
然后就会有α2，α3，从而就有了幂的概念：αn。
所以新课引入中，提问设计一定要将情境和所授知识结合起来，让提问成为联系情境和新知的桥梁，这样的提问才会高效。
（二）例题教学怎样提问
例题教学是数学教学的重要组成部分和环节。
通过例题教学，让学生学会运用所学数学知识去解答数学问题，从而达到巩固所学知识的目的。
同时，例题教学也是学生学习数学的一个重要途径，它直接影响到学生数学解题能力和数学思维能力的培养。
对于例题，教师不应该只是简单地讲解、演绎，而应该讲清分析问题的方法和解决问题的思路，对于分析和解决问题的着眼点在哪里，就可以通过提问，让学生去发现、去摸索。
当例题解决了以后，还可以让学生归纳本题的解题思路和所应用到的数学知识。
提问：学了这一例题以后，你有什么收获？
（三）复习课怎样提问
复习的最重要的环节就是帮助学生理清数学知识体系，巩固所学知识，加深解题思路，开拓解法空间。
因此，复习课的数学知识体系部分，可以通过教师提问的方式，让知识结构化、系统化、条理化，然后展示典型的例题，教师提问，引导学生去思考、总结，最后配以一定数量的练习，帮助学生巩固、提高。
另外，提问有以下基本要求：(1)吸引学生的注意力；(2)调动学生的数学学习兴趣；(3)促进旧知向新知转移；(4)促进数学知识的结构重建；(5)培养学生敢于怀疑的精神；(6)帮助学生解疑释惑。
总之，只有能快速地促进学生的知识掌握和能力发展的提问，才是真正的有效提问。