校长领导力的类型及其关系
校长应具备的领导力和管理能力
校长应具备的领导力和管理能力
2023年，校长的职责已不局限于教学管理，而是涉及到学校的战略规划和整体运营。
因此，校长需要具备的领导力和管理能力更加丰富和多元化。
本文将从三个方面分析校长应具备的领导力和管理能力。
一、战略规划和决策能力
2023年，随着信息时代的不断深入，教育竞争更加激烈。
作为学校的领导者，校长需要具备较强的战略规划和决策能力，以制定符合学校需求和发展趋势的长期和短期战略。
此外，校长还需要考虑到外部环境的变化，结合校内人才、资源和优势，制定出具有前瞻性的发展规划和决策，从而保证学校的可持续发展。
二、组织管理和执行能力
组织管理和执行能力是校长必备的管理能力。
校长需要具备管理人员的能力和经验，建立有效的团队和管理体系，能够推动教育教学改革和创新，并能够通过有效的沟通、协调和指导，激发教职员工的工作热情和创造力，促进学校的不断发展。
此外，校长还需要具备较高的执行能力，能够准确把握各项教育政策的落地和执行，保证学校的各项事务顺利进行。
三、人际交往和沟通能力
校长作为学校领导者的代表，需要与各方面的人建立良好的沟通联系，在不断地互动中获取各种资源、信息和支持。
此外，校长需要具备较高的人际交往能力，能够处理各种复杂和敏感的人际关系，保
持独立、中立和公正的态度，在各种情况下有效地展示自己的领导魅力，促进学校各项工作的正常开展。
综上所述，在信息时代中，校长作为学校领导者需要具备更加丰富和多元化的领导力和管理能力。
只有通过有效和合理地运用这些能力，才能够实现学校的发展目标和长远规划，促进学校教育的不断提升和创新。
校长领导力的开发与提升
二、校长领导力的构成
（五）按领导过程分
决策能力、沟通能力、团队建设 能力、执行能力
二、校长领导力的构成
（一）校长决策能力的开发
1、加强政策解读 2、把握大局大势 3、捕捉关键问题 4、注重调查研究 5、具有宽广胸襟
领导者要把自己当成全公司最愚蠢的人， 要问最尖锐的问题，要求下属付诸行动。 • ——杰克•韦尔奇
校长领导力的开发与提升
校长领导力的开发与提升
一、理解和认识校长领导力 二、校长领导力的构成 三、一种亟待加强的能力—危机领导力 四、校长领导力的提升
一、理解和认识校长领导力
（一）领导的含义
• 动员别人实现组织目标的过程，别人认为 这种动员是合理的。 • 为别人创造理想和有能力把理想变成现实 并使之持续下去的过程。 • 关键词：间接性-直接性
一、理解和认识校长领导力 （一）领导的含义
判断一个人是领导者的标志是什么？ • 行为与目标的间接性 • 拥有追随者 • 谚语：要想成为领导者，就必须成为一座 桥梁。 • 问题：领导者如何动员他人实现组织目标？ 领导者如何创造和拥有追随者？
一、理解和认识校长领导力
（一）领导的含义
追随者的特点： • 既看到树木又看到森林 • 具有合作能力 • 在追逐个人目标与集体目标之间保持心理 和道义上的平衡 • 积极参与团队工作
一、理解和认识校长领导力
（二）关于领导力的几个基本观点：
• 领导力是“能力丛”而不是单一的能 力； • 每个人都具有潜在的领导力； • 领导力是可以通过教育培训加以提高 的； • 领导力主要来于个人的经历与经验。
一、理解和认识校长领导力
（三）校长领导力的特点 1、高复合 2、低重心力的构成
（二）校长沟通能力的开发
校长领导力——引领学校发展的引擎
校长领导力——引领学校发展的引擎作为学校的最高领导者，校长拥有重要的领导力，可以成为学校发展的引擎。
校长领导力不仅包括个人能力和行为，还包括领导团队和组织的能力，可以促进学校的创新和发展。
首先，校长应该具备领导者的能力。
这包括清晰的愿景和目标、决策能力、沟通和协调能力、推动变革的能力等。
校长应该通过调研和思考，制定可行的战略规划和目标，将其传达给所有教职员工和学生家长。
校长应该具备有效的沟通和协调能力，并建立稳定的合作关系，以确保所有人在同一个方向上努力。
此外，校长应该领导和支持创新和变革，并以推动学校发展为目标来评估和管理学校计划和项目。
其次，校长应该具有良好的人际关系和团队建设能力，可以建立一个合作、支持和信任的学校文化。
校长应该注重建立一个团队合作的氛围，鼓励员工积极参与学校发展计划和活动。
校长应该建立一个开放和支持的领导风格，使所有教职员工和学生都能够获得支持和鼓励。
通过建立沟通途径和开展活动，校长可以促进团队协作，并将学校文化塑造为以学生为中心、关注教育品质和支持人员发展的理念。
最后，校长应该具有创新和发展能力，在学校发展和变革方面率先行动。
校长应该寻求新的学习模式和教育技术，并支持教职员工通过专业发展课程和研究项目，提升自己的能力和知识水平。
校长还应该建立合作伙伴关系，建立联系，寻求并利用外部资源来支持学校的发展和创新。
重要的是，校长应该以学生的需要为中心，不断探索和尝试新的学习方法和教学方式，寻求实施可持续和创新解决方案的方法，并确保学校能够继续成为学习和发展的中心。
总之，校长领导力是学校发展不可或缺的因素之一。
校长应该具有领导者和团队建设者的能力，通过建立稳定的文化和积极推动变革，促进学校的创新和发展。
只有这样，学校才能够持续发展并成为优秀教育的引领者。
校长个人领导力
校长个人领导力校长个人领导力就是校长在实施学校管理的实践过程中所表现出来的各种能力的总和。
校长领导力是一种策划、设计学校发展的能力，是一种组织、支配的能力，更表现为敏锐地发现问题、诊断问题、解决问题的能力。
提升校长个人领导力重点在于提高校长的学习力、执行力、决策力、感召力、思维力、创新力。
校长必须善于总结，不断提升自己的感召力，感召力强大了，才能赢得师生的信任和尊重，才能更好地实现学校的管理目标。
一、校长领导力的内涵1.是智力因素和非智力因素的统一校长必须具备履职尽责、为师生提供高质量服务的智力，这是校长领导力的体现之一。
除了智力因素外，还有非智力因素，包含了校长的情感、态度、价值观等，而这往往决定了校长领导力的高低。
2.是权力因素与非权力因素的统一校长领导力体现的不是单一的能力，而是各种能力的综合，这是新时代对校长领导力提出的新要求，即做到权力因素和非权力因素有机统一。
有时候，非权力因素对校长领导力影响更大，校长的领导力要充分体现在依法治校、以德治校、民主治校、科学治校全过程中。
3.是能力因素和非能力因素的统一校长领导力充分体现在校长自身素质、管理水平等能力因素上，具体表现在执行力上，可见能力因素对校长的领导力起决定性作用。
二、提升校长领导力的着力点对于提升校长领导力，可以从四个方面着手。
1.客观认识自我校长作为学校的最高领导，更要清醒地认识自我,校长也要主动找教职工和学生交流谈心、征求意见，深入基层，不断认识自我。
2.提升自我修养校长应该不断提升自我修养，从生活和工作中的点滴做起，日积月累地学习和沉淀，将提升自我修养变为一种自觉行动。
3.加强实践锻炼校长要在实践中锻炼自己，积累经验，了解自身的不足，并在今后的工作中有意识地修正不足，在不断反思和实践中提升自己，这是提升校长领导力的必由之路。
4.注重榜样示范作为校长要十分注意了解身边先进工作者和其他校长的成功经验，深刻分析他们的工作特点，从中获得启发和帮助，从而扬长避短，奋力前行。
校长领导力的内涵及提升途径
校长领导力的内涵及提升途径一、校长领导力的内涵校长领导力是指校长在学校管理中具有的一种特殊的领导力，它不仅是一种管理能力，更是一种良好的沟通能力，具有培养有效的团队精神，激发教师的积极性和创新性的能力。
校长领导力的内涵包括：（1）激励能力。
校长应具有激励教师的能力，能够有效地激发教师的工作热情，激励教师完成学校管理中的各项任务。
（2）沟通能力。
校长应具备良好的沟通能力，能够与教师和学生建立良好的沟通渠道，了解学校实际情况，及时发现学校中存在的问题，并及时采取有效措施解决问题。
（3）组织能力。
校长应具有良好的组织能力，能够有效地组织学校的各项活动，有效地管理学校的教学、科研、体育等各项工作。
（4）决策能力。
校长应具有良好的决策能力，能够根据学校的实际情况，及时作出正确的决策，从而有效地推动学校的发展。
二、校长领导力的提升途径1、增强自身能力（1）加强理论知识学习。
校长应多学习有关管理理论，充实自身的知识储备，以便更好地应对学校管理中出现的各种问题。
（2）加强实践经验积累。
校长应多参加各种管理实践活动，积累管理经验，以便在实际操作中更好地发挥自身的管理能力。
2、建立良好的团队精神校长应充分发挥自身的领导作用，建立良好的团队精神，营造一个和谐、合作、互助的良好氛围，以促进学校管理的有效运行。
3、及时采取有效措施校长应及时发现学校中存在的问题，及时采取有效措施解决问题，以有效地推动学校的发展。
综上所述，校长领导力的内涵包括激励能力、沟通能力、组织能力和决策能力，而提升校长领导力的途径包括增强自身能力、建立良好的团队精神和及时采取有效措施。
只有充分发挥校长的领导作用，才能真正提高学校的管理水平，从而促进学校的发展。
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力校长凭借怎样的领导力带领自己的团队？文/倾听花开教育的发展在教师，教师的发展在管理。
作为一校之长，营造怎样的校园文化来凝聚教师的力量，凭借怎样的领导力带动学校的发展，这是值得每一个管理者思考的问题，也是一所学校，一名校长的名片。
校长的领导力大致可以分为以下三种。
第一种领导力：感召力教育，是决定国之根本的事业，只有每一位教育人将其当成事业，才能拥有源源不断的生命力。
而激发教师的潜能，主要来源于校长身上的感召力。
人总是在相互借力中成长的。
而教育的本身便是一朵云推动一朵云的过程。
教师的自主进取固然重要，但倘若长期身处一个懒散懈怠的环境里，其进步程度总会大打折扣，甚至会渐渐退化。
现实中诸多的负能量告诉我们，校园氛围正在被不良的社会风气同化着，中国的教育面临着极其严峻的考验。
如何构建一方积极向上的校园，在世俗风雨中经受住洗礼，为孩子成长提供强大的底气，校长的角色举足轻重。
校长有感召力，管理有温度，教师便能拥有正能量，学生才可能是阳光的。
这感召力，可以是人格的力量，可以是专业的光芒，可以是梦想的坚持，也可以是情怀的感动。
无论哪一样，都能感召教师们团结在一起，面朝着大海，跟着你向前进。
他们忙碌着却倍感充实，疲劳却从不心倦，如此的领导魅力，您拥有么？第二种领导力：诱惑力假如说感召力是高层次的精神唤醒，那么，诱惑力便是可触可感的物质刺激。
盘点那些真正的名校，其工资标准，福利待遇，用人制度，绩效方案，都有着强大的激励作用，当然，也可以说是有着极大的诱惑力。
或许有人说，我这样的想法太物质，太庸俗了，教师本就是良心活儿，是太阳底下最光辉的职业，如此的眼界是不是会影响孩子们的价值取向？扭曲教育的美好光环？倘若真的有人还这样以为，我倒真的是无语了。
教师，从事的是神一般的职业，甚至担负是国运的兴衰，民族的未来，但教师也是这个社会上的普通一员。
当他们微薄的收入令他们被社会人嗤之以鼻时，当他们可怜的福利也被治理的荡然无存时，当干好干赖在同事之间没有多大的差别时，请问，让他们始终如一的保持职业的热情，您是校长，您能做到么？要知道，安居才能乐业，竞争才能永新。
浅谈校长的领导力
浅谈校长的领导力第一篇：浅谈校长的领导力浅谈校长的领导力“一个好校长就是一所好学校。
”校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校发展的方向、办学的质量。
要想办好一所学校，就得有一个责任心强、领导能力强、事业心强的领导者，只有这样的领导者，才能办出一所让领导放心，让家长满意的学校。
一所学校的生存与否，就看这所学校的办学理念及办学方向。
校长的使命就是要办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。
领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。
校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。
作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。
作为小学校长，要积极适应课程改革的新形势，不断提高自身的管理能力和水平，在学校管理工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。
一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。
要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。
在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。
校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
校长领导力
教师专业发展
新手教师 教书匠型教师（技艺熟练型教师） 专家型教师（学者型/研究型教师） ：富于
教育思想/有独特的教育教学风格 大师型教师
校长领导力
学生的个性全面发展
教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。 学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，
促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、 全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上， 世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。 每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根 据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。
校长领导力
2020/11/19
校长领导力
引言：从校长角色谈起
校长领导力
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校长领导力
校长领导力
关于学校发展的基本思路
➢ 教师发展：走向专业化发展 ➢ 学生发展：走向个性全面发展 ➢ 学校发展：构建学习型学校
校长领导力
教师专业发展
➢教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门 职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专 业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内 涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提 高专业水平，从而达致专业成熟的境界。
3、完成上级领导交办的其它任务。
1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社
试论校长的权力资源及其领导力
试论校长的权力资源及其领导力校长在校园中是一位非常重要的领导人，他们具有多种权力资源，以及不同的领导风格和领导能力。
本文将从校长的权力资源和领导力两个方面进行讨论，探究校长在学校中的角色和作用。
一、校长的权力资源1.1 人力资源校长作为学校的领导者，具有对学校内部所有工作人员的管理权。
他可以招聘、调配、评估、奖励和惩罚教师、职员及其它工作人员。
校长可以制定相关的规章制度，建立完善的管理体系，指导下属的工作，营造一个良好的工作氛围和管理环境。
1.2 财务资源校长作为学校的主要决策者之一，拥有重要的财务资源。
他可以决定学校的经费分配，包括教育资源、师资、设备、建筑修缮等方面的经费。
他可以决定学校的收费标准，制定预算、审批各种开支，确保学校的财务运转。
1.3 物资资源校长还具有对学校内部各项物资资源的控制权。
他可以决定学校的校园建设和设施维护，包括校园环境、教育设备、图书馆、实验室等各种物资资源的保护和管理。
1.4 信息资源随着信息时代的到来，校长也具有了对学校信息资源的管理权。
他可以制定相关政策和规划，建立和完善学校的信息系统和数据库，确保学校信息流畅和信息安全。
二、校长的领导力校长的领导力是指校长在领导学校的过程中，发挥的领导作用。
领导力包括领导风格、领导能力和领导理念等方面。
2.1 领导风格领导风格是指校长在管理学校过程中所体现的行为方式。
校长的领导风格包括民主型、权威型、事务型和变革型等多种类型。
不同的领导风格适用于不同的情境和工作环境。
2.2 领导能力领导能力则是指校长在领导学校、解决问题、创新创造和管理结构方面的能力。
校长应具有较强的决策能力、组织管理能力、沟通协调能力、创新思维能力和领导团队的能力。
2.3 领导理念领导理念是指校长在管理学校过程中所根据的核心价值观和追求的目标。
校长应该始终坚持一以贯之的价值观念，例如追求学生的全面发展，推行科学的教育，鼓励教师教学改革等等。
三、如何提高校长的领导力校长的领导力是与其掌握的权力资源密不可分的。
校长个人领导力报告
校长个人领导力报告一、引言领导力是现代管理的核心能力之一、作为学校的校长，个人领导力的高低将直接影响学校的发展和学生的素质提升。
我在担任校长的这段时间里，经过不断探索和努力，逐渐形成了自己独特的个人领导力。
本报告将从个人领导力的定义、特征、建设途径及实践效果等方面进行分析和总结。
二、个人领导力的定义个人领导力可定义为个体通过自身的魅力、能力和影响力，使他人积极参与并达到共同目标的能力。
校长作为学校的最高领导者，其个人领导力不仅仅体现在领导全体教职员工，更需要影响和引导整个校园文化的建设，以实现学校的愿景和使命。
三、个人领导力的特征1.明确的价值观：作为领导者，我的领导行为始终以正面的人文关怀为基础，始终关注学生发展和教职工的成长。
在学校的管理中，我始终秉持公正、公平、公开的原则，推动学校的目标与成果。
3.善于激励团队：我相信激励是提高员工工作效率的重要手段。
通过正面激励和表扬，我鼓励教职工发挥个人所长，将教学水平和学生的综合素质不断提升。
我也注重建立激励机制，鼓励教职工积极参与学校事务，提高工作的满意度和幸福感。
4.敬业精神和责任感：作为校长，我始终保持良好的敬业精神和责任感。
我始终以身作则，全身心地投入到学校的管理和教育教学中，通过自己的努力和奉献，激励他人追求卓越。
四、个人领导力的建设途径1.提升自身素质：作为领导者，我深知自身的素质对于个人领导力的影响。
为了提升自身的素质，我不断学习新知识、掌握新技能，参加各类培训和学术交流活动，不断拓宽自己的眼界和见识。
2.掌握领导技能：除了素质的提升，我还注重领导技能的培养。
我阅读管理学相关书籍，学习各类领导管理的理论和实践，通过不断试错、总结经验，不断提升自己的管理能力。
3.建立团队共识：在学校管理中，我倡导民主决策，通过团队合作的方式推动学校的发展。
每逢重大决策，我会组织相关人员进行会商，并充分听取各方的意见和建议，力求达到团队共识。
五、个人领导力的实践效果通过不断的努力和实践，我个人领导力得到了有效的提升和应用。
优秀校长应具备的领导能力
优秀校长应具备的领导能力作为学校的管理者，校长应该具有全面的领导能力，具体来说，包括管理能力、决策能力、协调应变能力、创新能力。
管理能力是一个校长综合素质的具体体现。
学校管理的准则是合法、合理、合情。
管理要符合党和国家的法律政策以及上级教育行政部门的各项规定，要符合现代化管理的要求，顺应教育教学的基本规律，合乎民意，体现师生员工的共同愿望。
校长要有高超的组织能力，准确把握学校的管理目标和学校当前的现状，善于合理配置学校的人力、财力和物力。
决策水平是衡量校长领导能力的重要标志。
当面对的是影响学校发展方向的问题时，校长的决策就显得尤其重要。
作为校长，必须养成实事求是调查研究的作风，具备审时度势、科学预测的能力。
而且，在做出决策的过程中，既要有胆有识、当机立断，更要避免“一言堂”和独断专行，要积极吸收师生员工的合理化建议，实现民主、科学决策，从而对学校的发展做出正确的战略决策。
校长要善于协调组合各种管理资源，调动一切力量使其和谐统一，发挥资源的整体优势。
协调是学校管理的重要职能之一，对人际关系的协调又是协调工作的主要任务。
在学校内部，校长要协调领导班子成员关系、管理人员和教师的关系以及教职工之间的关系。
在学校外部，校长应灵活运用各种公共关系手段，恰当处理学校与上级部门、与社会之间的各种关系，为学校发展创造良好的外部环境。
校长也要有紧急应变能力，在处理紧急事务时，既能当机立断，又能照顾全局，使学校处于理想的发展状态。
学校的发展在于改革，改革的潜力在于不断地创新。
创新是教育发展的要求，是一所学校活力的体现。
校长的创新意识是一种优秀的思想品质，是一种积极的工作态度，是根据事物发展的规律，创造新事物以适应新形势的能力。
创新能力包括自我批评能力、想象力、洞察事物本质的能力和筹划设计能力。
校长不仅要自己具备创新能力，还应该大张旗鼓地宣传创新、激发创新，动员鼓励全体师生员工共同创新，只有在学校全体成员都具有创新意识的情况下才能形成教育教学的良好态势。
校长的领导力
• 学校领导者应该树立这样的观念：下级 有功你有功，下级无功你有过。 • 学校领导者的功劳要靠下级去建立，别 人干得越欢，你的功劳越大，领导力越 强。学校领导者要鼓励下级多干活，不 要和下级争着当劳模。 • 下属需要什么，领导就要尽情的提供什 么。 • 研究表明，下属喜欢被关爱，喜欢被欣 赏，喜欢具有发言权，喜欢拥有发挥主 观能动性（表现欲）的机会。你必须投 其所好。
• 就像一个老师好的教学效果，要从学生 那里来反馈一样。 • 真正的好教师不在于荣誉的堆砌，而在 于印刻在学生内心的感觉。苏霍姆林斯 基生前默默无闻，但并不影响他成为流 芳百世的大教育家。 • 毛泽东之所以能成为中华民族解放的英 雄，不仅因为他自己有远大的政治抱负、 崇高的理想和过人的聪明才智，还因为 毛泽东旗帜下聚集了众多优秀的追随者。
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• 象顾全大局的朱德，文武又全的陈毅， 忍辱负重的周恩来，善于理财的陈云， 东北解放的功臣林彪，桀骜不驯的许世 友，刚直不阿的彭德怀，转战南北的徐 向前，还有韬光养晦的邓小平。 • 毛主席说什么叫政治：“政治就是支持 我的人越多越好，反对我的人越少越 好”，什么叫军事：“打得赢就打，打 不赢就走”。 • “打得赢就打，打不赢就走”说的是 “打”与“走”的关系。在这里，光走 不打是逃跑主义，光打不走是拼命主义。 • 毛泽东既是孔夫子，又是秦始皇。
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• 一个单位就像动物园一样，应该有 各式各样的动物，这个单位的领导 如果只能和自己一样的动物相处， 那你赶紧别当领导了。 • 如果动物园里的动物只有一种的话， 那不是动物员，而是养殖场。
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3．领导力不仅仅是领导者的能力
• 北京十一中学校长李希贵说：“我 相信，领导者是动员别人来实现自 己理想的人。” • 学校领导者的成功并不在于你每天 都在做什么，而在于团队的成功 “反射”给你的荣耀。
校长的领导力
校长的领导力一、课程领导力校长课程领导力主要指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力。
包括课程规划与开发、课程整合与实施、课程管理与评价、构建有效课堂、提升团队专业水平、实现学生全面发展等方面。
校长应该具有现代课程领导新观念，如，教育观、师生观、人才观、质量观、信息观、系统观、时效观、价值观、市场观、科学发展观。
观念与时俱进，指导思想明确，才会充分发挥主观能动性，按照自己的思想独辟蹊径。
校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。
要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。
这个学期我刚刚调到这个学校来，开学伊始我就和业务副校长、教导主任一起听课，经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方案，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。
一个学期下来，我共听课30余节。
校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。
校长只有保持教师的角色，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作，教师也更加佩服你。
二、教学领导力校长的教育教学水平很重要。
一位高水平的校长应该是一位教学能手、教育专家，应该能够带领教师开展教育科研和教学实验、教学改革。
校长不仅要做“管理上的能手”，而且还要是“教学上的高手”。
这样的校长，教师们才会由衷地佩服你；这样的校长，才能成为教学上的“领头羊”，才能得到广大教师和社会的支持。
论校长教学领导力的内涵、特征和养成
论校长教学领导力的内涵、特征和养成作者：韩立福来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期摘要在新时代背景下，如何培养符合新时代基础教育改革与发展需要的校长领导力是一个重大研究课题。
本文聚焦校长教学领导力研究，从内涵、特征和养成进行分析。
校长教学领导力是指校长怀着一种教育信仰和梦想，根据国家教育改革精神，带领教师团队进行教学改革的组织、实施、管理、激励的综合能力。
从特征上可归纳为“经、导、智、新”。
校长要从实践角度养成6大能力，即指导学生新学习方法的能力、指导教师智慧导学力的能力、指导团队合作的能力、指导学本导学研究的能力，指导学本制度执行力的能力和提升情感教育影响力的能力等。
关键词智慧导学团队合作导研机制学本制度自20世纪90年代实施素质教育以来，我国基础教育改革与发展从规模、结构、数量和质量等方面都取得了历史性成就。
21世纪初，全面推进新一轮基础教育课程改革，建立了多元立体、结构合理的课程体系，促使中小学课堂教学改革，教与学方式发生了实质性变化，有效推动了教师专业发展。
基础教育课程改革的迅速发展对校长角色和职能创新提出了新的要求和标准，也对中小学校长专业发展和校长教学领导力提升提出了新的挑战。
在新时代背景下，从中小学校长成长情况来看，校长专业发展水平、教学领导力与基础教育改革所需之间还存在差异。
如何培养符合新时代基础教育改革与发展需要的校长领导力是我们急需解决的一个重大研究课题。
本文聚焦校长教学领导力研究，从内涵、特征和养成进行分析。
关于领导力概念，目前有许多解释和界定，可以说众说纷纭。
领导能力是一种能够激发团队成员热情与想象力的能力，也是一种能够统率团队成员全力以赴去完成目标的能力。
从企业管理角度来看，领导力就是指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。
根據领导力概念谱系，领导力是支撑领导行为各种领导能力的总称，其着力点是领导过程;换言之，领导力是为确保领导过程的顺利进行或者说领导目标的顺利实现服务的。
校长的教学领导力
校长的教学领导力作者：陈从旺来源：《教书育人·校长参考》2015年第03期美国学者曾将校长的教学领导力初步界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”三个方面。
我国学者研究指出：校长的教学领导力是校长根据一定的教育理念，围绕办学目标，借助行政能力和非行政因素，直接或间接主导、影响学校的整体教学的行为和历程。
校长领导教学的目标是提高教师的教学效能，增强学生的学习效能，提升学校发展的整体效能。
因此，校长的教学领导力不能简单等同于校长的教学行政管理力，而是一种影响力和综合力。
综上所述，可将校长的教学领导力大致概括为：校长在科学的教学思想指导下，结合教学目标，决策、组织、调控学校教学工作的活动和过程，促进学生和教师的发展，进而推动学校发展的能力和素养。
校长的教学领导力的作用对象，主要有四个层面：一是决策层，也就是校级领导层，决定学校的教学战略、形成教学发展规划、把控学校教学方向；二是执行层，就是学校中层干部，是学校教学活动的组织者、监控者、指导者；三是作业层，就是学校的全体教师，是教学活动的具体实施者、操作者；四是受益层，就是学校的全体学生，也是校长教学领导力的出发点和落脚点，校长的教学管理最终是使全体学生受益，使学生成为社会和国家的合格人才。
校长的教学领导也有其规律和要求，也有其内容和抓手，主要体现为以下几个方面：一、明确科学可行的教学思想校长对学校教学的领导首先是思想的领导，然后才是行政的领导；思想是行动的先导，是教学工作的方向，有什么样的教学思想就有什么样的教学行动；拿破仑说过：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而往往思想比宝剑更有力量。
”要树立科学的教学观、教师观、学生观、学习观；以“以人为本、终身学习、全面发展、面向全体”等为主要内容，酝酿出科学的教学思想体系，为学校的教学工作提供理论支持和思想保证。
二、制定学校教学发展规划与目标要把握教学的规律性、发展性、前瞻性，必须有明确的发展规划和目标，这样才能有方向，有主线、有着力点；从课程的编排、教师的调配、学科的设置、教学的目标、短期计划与长期规划等，都要有清晰明确的规划，这样才能少走弯路、少碰壁、少折腾。
校长领导力的类型及其关系
校长领导力的类型及其关系作者：赵明仁来源：《师资建设》 2009年第3期校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。
当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的两个基本问题是，校长影响力的对象是什么？校长的影响、力是如何发挥的？校长发挥影响力的主要对象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。
由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。
对于校长影响力发挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。
萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力。
●技术领导力校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。
无以规矩，不成方圆，学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。
校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、公平的制度环境。
如，教学管理制度（包括教务管理制度、考试评价制度等）、教师专业发展制度（包括骨干教师引领制度、教研活动制度等）、教师人事管理制度（包括教师聘任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等）。
这些制度为学校的发展提供了基本秩序。
其实，我们都有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮，师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。
技术领导力不会为学校带来卓越的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。
●人际领导力人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力，校长作为人际工程师，为教师提供感情上的支持和鼓励。
在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。
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校长领导力的类型及其关系(2009-03-19 09:29:31)
教育校长师生影响力萨乔万尼□文/西北师范大学教育学院赵明仁
校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。
当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的两个基本问题是，校长影响力的对象是什么？校长的影响力是如何发挥的？校长发挥影响力的主要对象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。
由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。
对于校长影响力发挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。
萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力。
技术领导力
校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。
无以规矩，不成方圆，学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。
校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、
公平的制度环境。
如，教学管理制度（包括教务管理制度、考试评价制度等）、教师专业发展制度（包括骨干教师引领制度、教研活动制度等）、教师人事管理制度（包括教师聘任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等）。
这些制度为学校的发展提供了基本秩序。
其实，我们都有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮，师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。
技术领导力不会为学校带来卓越的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。
人际领导力
人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力，校长作为人际工程师，为教师提供感情上的支持和鼓励。
在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。
教师的工作是情绪性劳动，教师对学校有认同感和亲近感时，才能对学校工作有真正而持久的投入。
从马斯洛的需求层次理论看，在技术领导力中为教师创造的基本秩序，满足了教师追求安全和公平的基本诉求；在人际领导力中，学校建立和谐的人际关系，鼓励教师参与决策，支持教师成长和创新，使教师感受到自己的存在和价值，同时也增强了教师对学校的认同感和投入感，从而满足了教师追求归属和爱，以及自尊的需求。
教育领导力
教育领导力来自于校长的专业知识。
校长作为临床实践者，在课
程与教学领导中为教师的教育教学在思想、知识和技能上提供具体的指导。
在教育改革变得越来越频繁、越来越复杂的年代，校长的教育领导力就显得愈加重要。
教师希望校长能够亲自带领他们，和他们一道探索，把由政府发起的理念深刻、目标高远、措施纷繁的改革在学校层面变得清晰起来。
校长关心学生的学习和教师的教学，能走进课堂诊断教育问题，给教师提出具体的建议。
象征领导力
象征领导力指校长通过设立愿景，确立学校的价值定位而带领学校进行战略发展，校长作为牧师，要向师生阐明学校工作的意义和目标。
校长和教师一起分析学校处于什么发展阶段，处于怎样的发展环境，面临怎样的挑战和发展机遇，学校下一步将要发展到什么水平。
更重要的是，学校持有什么样的教育理念，培养什么样的人，教师要成为怎样的教师。
一所学校要有教育理想，并且是自己理解、认同、坚持的教育理想。
这种理想能够为校长和全体师生带来工作和学习的意义感与动力。
在全体师生能够认同的象征性领导力中，师生对校长的领导是一种自觉的追随，或者说，并不是对领导和教育理想的追随，而是认为实现这种理想本身就是自己的事业。
师生的这种自我实现的过程，在马斯洛看来，是人的最高层次的需求。
文化领导力
文化领导力来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。
校长作为高级牧师，通过
颇具领袖风范的感召力让师生感觉到存在于一个意义共同体当中，使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。
校长的作用就是创造一种充满道德感的秩序，并把大家聚集在一起，关注学校中非正式的、细微的生活，倡导进行共享式领导，为教师赋权，发挥教师领导的作用。
通过构建学习型的专业社群促进教师在专业生活中的参与和投入。
领导力之间的关系
在萨乔万尼看来，技术领导力和人际领导力是基本的、较为普世的领导力，是优秀领导者的基本能力；而教育领导力、象征领导力和文化领导力是情境性的和因校制宜的，是能为学校的发展带来独特价值的领导力。
它们是领导与管理的主要区别。
技术领导力、人际领导力和教育领导力是引领学校走向卓越的基础。
它们的缺乏不能使学校走向卓越，但是，仅仅有这些领导力也不足使学校走向卓越。
象征领导力和文化领导力有可能促成广泛而深刻的变革，使新的文化和价值体系替代旧的文化和价值体系，是走向卓越的领导力的核心。
但是，它们的缺乏并不会影响学校基本的效能。
卓越的学校具有以价值和信念组成的，以文化为特征的中心地带。
这个中心地带对行动赋予意义并指导着行动。
作为价值的储存器，中心地带对教师的学校生活赋予意义。
学校领导的焦点就是发展并培养中心地带，为学校的基本生活提供纲领。
从某
种角度讲，中心地带的概念建议有效能的学校围绕一系列核心的价值而运行，同时，给教师充分的自由去实现这些核心价值。
也就是说，要有宽松的管理环境、强劲的核心价值，让教师感到投入、热情、忠诚。
教师会发现他们的工作和个人生活很有意义和目标，让他们感到自己是成功者，并认可自己的成功。
萨乔万尼还认为，传统的管理体系偏重于理性、逻辑性和客观性，自我利益的重要性和明确性。
强调这些价值使我们忽视了情感、团体成员身份、责任和义务。
当今的领导实践极大的依赖于由科层制度带来的行政权威，而忽视了领导实践的专业权威和道德权威。
他竭力主张，如果上述某一种价值体系和权威基础简单的被另一套所取代，那么，完整而丰富的领导实践就不能发展。
我们需要的是一个扩展了的、综合平衡理性和感性的领导理论，这就是道德的领导力。
换言之，道德领导力不仅包括人际的和文化层面的领导力，也包括技术、教育和象征领导力。
或者说，道德领导力是在继承技术理性为价值体系领导力基础之上，强调道德权威和专业权威的领导。
摘自《教育科学研究》2009.1。