农村中学有效的-以写促读读写结合-作文教学策略
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
优化农村初中以读促写作文教学论文
优化农村初中以读促写作文教学初探摘要：读、写是语文教学的灵魂，在实施素质教育的今天，要想提高学生作文能力，就必须在读写上下功夫，让学生在读中汲取营养，在写中发挥能力。
当前初中学生语文写作中普遍存在着惧怕写作、写作内容贫乏等问题，而导致学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因在于教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，往往将阅读与写作割裂。
关键词：优化农村中学生以读促写语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。
笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。
一、激发阅读兴趣从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。
1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。
让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。
一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。
2.让学生品尝成功的快乐。
教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。
部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。
对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。
学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。
二、培养积累能力以读促写1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。
因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
浅谈“以写促读 以写促读”的教学策略
浅谈“以写促读以写促读”的教学策略摘要：针对目前语文教学中读写指导脱节的教学现状，笔者尝试开展“以写促读，以写促读”的教学。
也就是说在课堂教学中通过对文本的阅读来延伸，以“读后得”的感觉来唤起“写”的动机，让学生得到“写”；在写作课上，通过题目的设计，学生可以“读”为“写”，而“写”的过程就是“读”的深化和拓展；在课外阅读中，用“写”来体现阅读结果，强化学生的阅读兴趣；组织各种语言活动，实现“读”与“写”的相互转化。
关键词：以写促读以写促读教学策略目前，语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平得不到发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
根据这些认识，我们尝试了读写对接、以写促读、以写促读的语言训练，从而提高学生的阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，增强学生对社会生活的感知，取得了显著的效果。
笔者“以写促读，以写促读”的教学方法如下：第一，立足课堂教学，实现读写结合。
课堂教学以课文为例。
通过精读、研读等方法，学生可以充分了解文本的结构和布局，作者的思想脉络、风格和魅力等。
并为写作提供参考。
教师在阅读吸收的基础上，收集整理具有导读和写作指导功能的经典作品，兼具文学性和美感。
利用他们的古典性和示范性，学生可以有意模仿和模仿作文，从而培养学生规范作文的意识，让学生体验作者独特的匠心。
如果学《荷塘月色》，可以安排《梧桐月影》的模仿。
学《故都的秋》，就是做《故乡的夏》的模仿写作训练。
学生学习范文，也有切身体会。
他们写的文章条理清晰，条理合理，描写具体，情景交融。
通过写作实践，加深了对相关散文的理解，将阅读与写作有机融合，学生的阅读和写作兴趣逐渐增强。
在模仿的基础上，还可以指导学生创造性地写作，即创造性地改写。
可以创造性地启发想象思维，延伸原有情节，搭建概念平台，拓展写作空间，根据文本材料进行文本再创作。
比如学完《边城》1《祝福》1《药》，我让学生分别在《又见虎耳草绿》10101《阿毛重生记》上写作文。
如何切实提高农村中学生的语文阅读能力
浅谈农村学生语文阅读能力的提高山东省潍坊市潍城区于河街办实验小学陈秀娟内容摘要：随着语文中考命题的改革，对于广大的农村中学生如何提高他们的阅读分析能力显得尤为重要。
反观我们的语文阅读教学，由于受教育观念影响和现实中考的压力，我们过分地注重学生的“能力”训练，想尽一切办法提高学生的分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
我们认为应从以下五个方面提高其能力：1、充分激活学生的阅读兴趣。
2、教师要切实转变观念，树立与新课标相适应的教学观.3、运用激励性语言鼓励学生大胆创新思维。
4、充分利用语文主题阅读丛书，拓宽视野，积淀语文素养。
5、高度重视读写结合，以写促读，真正提高阅读能力。
关键词：阅读分析能力；兴趣；转变观念；积淀语文素养随着语文中考命题的改革，对学生的阅读分析能力的培养和提高显得尤为重要。
特别是广大的农村中学生，他们的阅读能力更是令人担忧。
因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。
特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。
反观我们的语文阅读教学，由于受教育观念影响和现实中考的压力，我们过分地注重学生的“能力”训练，想尽一切办法提高学生的分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
随着国家新课标的颁布，要求我们广大语文教师在课堂中，要切实转变教育观念，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。
因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。
在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、充分激活学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
学生阅读能力不高，分析水平低，主要是没有对阅读产生浓厚的兴趣。
因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。
刍议乡村中学语文的读写有机结合
刍议乡村中学语文的读写有机结合1. 引言1.1 乡村中学语文教学现状乡村中学语文教学现状需要面对的挑战有很多。
由于乡村地区师资力量相对匮乏，许多乡村中学的语文教师水平参差不齐，大部分教师都缺乏系统的教学培训和专业知识储备。
这就导致了在语文教学中，教师往往难以有效地引导学生进行阅读和写作，无法真正发挥语文教育的作用。
在乡村中学中，学生的家庭环境和学习氛围也存在较大差异。
由于家庭条件的限制，许多学生缺乏阅读的机会和资源，对文学作品的接触比城市学生少得多。
乡村中学的学生大多数来自农村家庭，他们的生活经历和语文素养也相对较低，这给语文教学带来了一定的困难。
乡村中学的学生普遍存在学习压力大、自信心不足的问题，这也影响了他们学习语文的积极性和主动性。
在这样的背景下，如何有效地促进乡村中学学生的阅读和写作能力，成为了当前语文教育亟待解决的难题。
1.2 阐述读写有机结合的重要性在乡村中学语文教学中，实施读写有机结合是至关重要的。
读写有机结合是指通过阅读提高写作能力，通过写作加深对阅读内容的理解，使读与写相互促进、相互促进，达到更好的教学效果。
读写有机结合可以帮助学生提高语文素养。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以模仿优秀的写作风格，提高自己的写作水平。
在写作过程中，学生也会更深入地理解阅读内容，加深对文字的理解和感悟。
读写有机结合可以培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读与写作的结合，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养批判性思维和创造性思维，使他们在思考问题和表达观点时更加准确、清晰。
读写有机结合还可以促进学生对语文学科的兴趣。
通过读写结合的教学方法，可以激发学生对语文学科的热情，使他们更加愿意投入到语文学习中，从而提高学习效果。
读写有机结合是乡村中学语文教学中不可或缺的一部分。
只有通过读写结合，才能真正提升学生的语文素养和综合能力，达到优质教学的效果。
乡村中学应该重视读写有机结合，创造更好的教学环境，提升学生的语文学习水平。
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。
教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。
让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。
但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。
读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。
只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。
一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
以写促读,提高农村初中语文阅读教学有效性
片面追求多媒体技术的快节奏 、高 效率 ，把整节课的教学 内容和板书 都存 储 在 电脑 中 ．教 学 只动 动 鼠 标 、敲敲键 盘 ，多媒体 成了 “ 电子 黑板” ，教 师成 了 “ 机器操作 者 ” ． 原 先低效 的 “ 人灌 ” ，变成 高效 的
“ 灌” 机 。那 么 ，在 课 堂 教 学 中运 用
求多媒体 的快节奏 、丰富多彩 的视 听和动 画效果 ，忽 略学生 的认知规
律 ．课 件 过 多 展 示 的是 与 教 学 内容
以写促读， 提高农村初中语文阅读教学有效性
文 ／ 州 市 萝 岗 区华 峰 中 学 广 陈 玲 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 重 要 组
初中学生知识 面太窄 ．看的课外 书 太少 ，很多问题无法交流。这些 因
师道 ・ 教研 ２ １ 年第 ４期 ０２
就是使学生学以致 用 。就是要让学
生把从读 中学到的用在文章写作中，
够 的，须有 “ 四到”—— 眼到 、Ｉ ； ３
３１
智 育
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先抑手法的文章 （ 《 如 伯父从台湾
由文可见 ，学生不仅准确地把 握住 了孔 乙己的性格特征 ，也抓住 了众人那灰暗 的心态 ，字里行 间充 满 了对孔 乙己的同情之心 ，对众人 的贬斥之 情。通过写这 样的文 章 ，
多媒体技术 的初衷何在 ？这样 的教
教学 中只有做到为全部的学生学习 而使用多媒体技术 ． 引导学生调查 、 质疑 、探究 ，使学生的学习过程是 主动 、富有个性的探索过程 ，这才
是教学 中运用多媒体技术 的 目的。
３ 只重 “ 式 ” ． 形 ．忽视教 学效 益
以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为载体，以本校部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。
同时教师运用教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。
关键词：初中语文读写结合有效策略一、课题的提出（一）课题研究背景《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求。
那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。
由此可见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本策略之一。
笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。
本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子女教育。
大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。
教师虽煞费苦心指导作文，但收效甚微。
因此，通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措。
（二）课题概念的界定“读写结合”是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。
二、课题研究的理论依据本课题的主要研究依据是：读写对应原则、人文性原则、开“源”导“流”原则、发展性原则。
三、课题研究方法、过程与步骤本课题研究过程是以理论研究为基础，以调查研究为主要手段得出结论，根据结论建立实验假设，通过实验验证效果，不断进行总结的过程。
以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈
27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。
以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。
关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。
教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。
以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。
一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。
以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。
二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。
以读促写以写促读读写结合
以读促写以写促读读写结合《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
如：课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。
教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
此外，诗改文也是好办法。
还有续写练笔。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。
续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。
这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究
课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。
积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。
在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。
基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。
所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。
就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。
教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。
(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。
教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。
这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。
(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。
主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。
在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。
从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。
语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
刍议乡村中学语文的读写有机结合
刍议乡村中学语文的读写有机结合【摘要】乡村中学语文教育在乡村教育体系中扮演着重要角色，而读写是语文学习的核心环节。
本文从地域特色出发，探讨乡村中学语文教育的独特挑战，分析了乡村中学语文的读写有机结合策略，并结合实践案例阐述了该策略的可行性。
通过论证乡村中学语文的读写有机结合对学生语文素养的提升效果，强调了这种教学方式的重要性。
结论部分强调了乡村中学语文的读写有机结合对学生综合语文能力的培养意义，鼓励乡村中学教师在实践中不断探索有效教学方法，以提高学生成绩和综合素质水平。
乡村中学语文的读写有机结合将为乡村学生打开更广阔的语文学习视野，促进他们在未来的学习和生活中更好地发展。
【关键词】关键词：乡村中学、语文教育、地域特色、挑战、读写结合、策略、实践、效果、重要性1. 引言1.1 乡村中学语文教育的重要性乡村中学语文教育的重要性在于，语文是学生思维发展和文化传承的基础学科，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣具有至关重要的作用。
乡村中学作为基础教育的一部分，承担着培养学生综合素质和传承民族文化的重要使命。
语文作为乡村中学的核心学科之一，其教育内容不仅包括汉字学习、文言文阅读、现代文学鉴赏等基础知识，更要注重培养学生的综合语文能力和文化素养。
在乡村中学，语文教育的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观。
通过语文教育，学生可以了解传统文化、感受文学魅力、塑造人格品质，这些都对学生的成长和发展具有重要的指导意义。
乡村中学语文教育还要注重培养学生的创新思维和跨文化交流能力，帮助他们适应社会发展的需要。
乡村中学语文教育的重要性不可忽视，只有加强语文教育，提高教学质量，才能更好地培养乡村中学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 刍议乡村中学语文的地域特色乡村中学语文的地域特色是指在乡村中学语文教育实践中所体现出来的独特特点和风格。
乡村中学语文的地域特色表现在教材内容上。
以写促读,读写结合在整本书阅读策略中的应用
以写促读，读写结合在整本书阅读策略中的应用
读写结合是一种重要的阅读策略，它是指在阅读过程中将自己理解的内容用自己的话
语表述出来，或者用自己的话语进行总结和归纳。
通过读写结合的方法，可以加深对所读
内容的理解，同时可以提高自己的写作水平。
在整本书阅读策略中，读写结合的应用是很重要的。
首先，在开始阅读一本书之前，
可以先了解这本书的背景和主题，然后进行一些预测和推测。
这时候可以进行一次读写结合，将自己的预测和推测写下来。
这不仅有助于自己在阅读时更加有针对性地寻找信息，
还可以提高自己的思维能力和判断能力。
在阅读过程中，经常使用读写结合的方法能够有效地促进对所读内容的理解和记忆。
因为当我们读到一些我们不理解的东西时，我们可以用自己的语言表述出来，这样不仅可
以理解得更加透彻，还可以加深对所读内容的印象，有助于记忆。
另外，当我们在写总结
或笔记时，我们需要用自己的话来概括所读内容，这不仅可以提高自己的写作能力，还可
以帮助我们更好地理解所读内容。
阅读结束后，进行一次读写结合的总结也是很有必要的。
在这个过程中，我们可以回
顾自己的预测和推测，在已知的信息和书中实际的情节、内容进行对比，从而检验自己的
思维和推理能力。
同时，我们还可以总结书中的主题、思想和情感，并用自己的话语概括。
这不仅有助于自己对书中的内容进行深层次的理解和记忆，还可以提高自己的写作能力和
思考能力。
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农村中学有效的”以写促读读写结合”作文教学策略
关键词：以写促读；读写结合；作文教学
中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0010-01
阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位，《语文课程标准》明确指出：”在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”我在自己的教学工作中较好地采用了”以写促读，读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透作文教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以写促读，读写结合，相得益彰。
怎样利用课堂的作文教学来提高学生的写作水平，下面我谈谈农村中学一些有效的”以写促读，读写结合”的作文教学策略。
1.多读书，提高学生的视野，为学生的作文提供素材
1.1有效地利用早读课时间，让学生进行阅读。
对学生而言，最能读的时间，莫过于早读了，因此，对于教师而言必须有效地利用。
如果教师对于早读不加以指导，学生就会没有目标，无所事事，反之，如果教师指导，把时间安排得满满的，学生就显得疲惫不堪，也会失去读书的兴趣。
所以，我在早读时采用了，学生齐读和自读相结合，课内阅读与课外阅读相结合的方式，先由学生在课代表的带领下诵读课内的重要内容，再由学生自读自己喜欢的篇目。
1.2组织学生进行好词好句的整理。
学生好的作文与平时的积累
有很大的关系。
因此，我每周让学生写周记，周记的内容是搜集好词10个，好句5句，好段2段。
让学生主要从优秀作文中去找，这样学生带着任务去找，既让他们学习的好的作文，又增加了自己的积累的知识。
在做的过程中，我发现有个别学生偷懒行为，为了完成任务，把一篇作文，分为几次抄，我对他们的行为进行了及时的纠正，这之后，学生的搜集好多了，一学期下来，学生积累的就有一本，有不少的同学已形成的习惯，并没有当成任务了。
2.”以写促读”，指导学生作文，加大学生的练笔，培养学生动手习惯，以写的形式辅助成读的效果
所谓”以写促读”，就是从阅读教学的目的出发，设计具有一定难度和技巧的”写”作为辅助手段，来促进学生自觉、深入地阅读，扩大阅读量，提高阅读能力，即以写的手段协助完成读的任务，以写的形式辅助成读的效果。
在”以写促读”的教学中，常用的”写”有：列写阅读提纲、缩写、扩写、续写、写”问题分析”、写读后感。
在学习《端午的鸭蛋》一文时，我布置了缩写，要求学生写100字的文章介绍高邮鸭蛋的特色。
在学习《最后一课》后，让学生根据课文内容续写放学以后小弗朗士是怎么和韩麦尔老师告别的。
在学习《看云识天气》后，让学生收集当地有关云与天气的农谚，描写一个与云、天气有关的生活片段。
在学习《论语十则》后，写一则自己在学习中的收获、体会、感想。
2.1列写阅读提纲：列写阅读提纲的过程，其实就是学生速写感
知——知性分析——综合概括的过程。
它促使学生对文章深入理解和分析概括，既训练感知、分析理解和筛选的能力，又训练组织语言、概括表述的能力。
许多课文都可以让学生自读时列出阅读提纲。
起先可只要求列出层次大意，然后逐渐由易到难，由简到繁，由略而详。
除列出结构层次外，对文章写作特点、语言特色也可要求列出一些突出之处或阅读时感受最深的几点。
在列提纲基础上，教师稍作强调即可，这比教师讲解分析效果要好得多。
有时可结合列写阅读提纲，组织指导学生复述、讲析，甚至尝试评析。
在学习《最后一课》时要求学生按照课前？——上课的顺序分别写出（1）小弗朗士：上学路上——镇公所——学校——上课。
（2）韩麦尔：课前（衣着——神态——语言）——上课（衣着——神态——语言）写出明暗两条线索。
又如在学习《安塞腰鼓》一文时要求学生写出本文的结构提纲：特点——气势——场景——气质——力量。
2.2“续写”：要先读透原文，把握原文的故事情节、人物性格，然后才能依照逻辑事理的发展规律加上合理的想象进行续写。
如小说《皇帝的新装》，可以要求学生自读课文后作续写练习，写《当小孩的话传开后》或者《皇帝知道自己被骗后》教学课文时引导学生来讲述评说——包括课文与续写习作。
学生通过阅读品味，自己发现探索，并浓缩分析归纳。
2.3写”问题分析”：即指导学生就自读或教学中发现的疑难点或感受较深的精彩之处，写一段话或几句话。
写疑难点要一并写出自己尝试解决的思索；写精彩的亮点要一并写出自己的体会与评
析。
写”疑点”和”亮点”都促进学生阅读与理解的深入，教学中应鼓励学生咬文嚼字、深思细想，力求有自己的独到见解，促进其创新意识的发展。
比如《最后一课》一文的教学当中，教学之前我就布置了学习任务，让学生探讨文章细节并学习文章细节描写的写作方法，鼓励学生自主阅读深入探究。
在这一活动过程中，学生带着问题去读文章，解决字词，疏通文意，对细节描写进行自主性探究，最后小组分享，展示细节鉴赏以及细节写作片段，学生大都能从平凡的生活小事中写出亲情，以写促读，取得不错的效果。
2.4写读后感：促进学生提高阅读的量与质。
写读后感对课文和课外读物具有同样的作用：促进学生深入阅读，把握文章的精髓；选择最佳切入点，观照现实生活；提高读写和思想水平。
特别是课外阅读，老师们都感到很必要却又难以调控，而指导学生写读后感不失为一个好办法。
可把组织学习小组读报、读杂志、读中外名著结合写读后感，作为语文活动课的一项内容。
3.读写结合，读和写二者联系密切，相互依赖，互相促进，是一个有机的整体。
读了接着就写，趁热打铁，加深学生学的印象，提高学生写的水平，真正的做到学以致用。
3.1写读后感与读书讨论相结合，提高学生的写作能力。
定期阅读课外优秀的文学作品，并布置每周一篇500字左右的读后感，每两周组织一次读书讨论会。
这种做法可以使学生在阅读时深入思考，并学会挖掘作品亮点，在讨论中撞击出思想的火花，为将来养成敏锐的捕捉信息、透过现象看本质的习惯奠定良好的基础。
我认
为最有效的办法是组织学生进行讨论，由于各人的阅历和学识不同，思考问题的角度、方式、深度不相同，通过这种讨论的形式会使学生的思维产生碰撞，从而迸发出思维的火花，这种共同创造出来的思想火花也许可以使更多学生受惠，而且这样可以让好的观点和思路引发共振，产生共鸣。