孩子心智发展的五个阶段
孩子心智发展的五个阶段
孩子心智发展的五个阶段社会学家艾力.艾力逊研究指出，人的一生可以分为八个发展阶段，前五个，在一个人的21岁之前完成，李中莹在《亲子关系全面技巧》中也有详细表述，核心内容如下：1、第一阶段：0-1岁，信任与不信任。
此阶段孩子的需要与父母的行为。
肚饿——被喂食物；受惊——被拥抱；哭泣--被拥抱；让孩子知道他的重要性及家长多么需要他。
孩子会觉得生长在一个安全的地方。
长大后会是一佧开朗及信任别人的人。
反之，长大后会表现出极度害怕被抛弃，极力寻找一个依赖的对象，不能信任任何人，可能有偏执倾向或过分地需要别人的夸奖。
所以，此阶段是提供安全感的重要阶段，不能在此阶段过早开始“训练”孩子。
2、第二阶段：2-3岁，自主与羞愧。
孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。
如果家长支持及尊重到他，他会获得充满自主能力的感觉；若孩子受到恶意的批评或过多的指责，他很容易产生害羞及惭愧的感觉。
如果此阶段发展不当，长大后经常觉得自卑、无用助记词不可爱；经常作出不恰当的道歉；把自己塑造成一个依靠别人的人；觉得自己生存的权利决定于对别人的重要性。
不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。
3、第三阶段：4-5岁，主动性与内疚。
孩子喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事。
若受到支持，他会说出他的想法及表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。
反之，若家长因他作出新的尝试而处罚他，他会觉得内疚、有犯罪感，停止他的主动性或转为秘密；成人后，则害怕犯错，感到无助及内疚，只懂得安慰别人，回避风险，隐瞒错误。
还可能会有：不能认识或表达内心的感受；害怕说出内心的事情；对感情关系负上过分的责任；不断去讨好别人。
4、第四阶段：6-11岁，勤勉与自卑。
孩子开始与别人竞争及与别人比较。
如果老师和家长鼓励孩子学习及表示孩子与其他孩子一样有同样的能力，孩子将受到激励而变得有活力。
反之，老师与家长经常严厉地批评或忽略孩子，孩子会不信任自己或者不会自觉地做事。
孩子心智成长的五个阶段(埃里克森)
4-7
幼儿期 获得主动感，克服内疚感
7-12
童年期 获得勤奋感，克服自卑感
12-18
青少年期 形成角色统一，防止混乱
18-25
成年早期 获得亲密感，避免孤独感
25-50
成年中期 获得繁衍感，避免停滞感
50岁以后 成年后期 获得完善感，避免失望感
良好人格特征
希望 意志 目标 能力 诚实 爱 关心 智慧、贤明
2、对自己人生 2、需要凭拥有 角色感到矛盾 的东西、认识多
3、不能订立人 生目标
4、依靠情感关
少人及工作成就 去确定自己的人 生角色
系或事业成就去
肯定自己的身份
0—6岁，感性先行
幼儿首先发展的是感觉能力，运动能力相对滞后
特别关注
1、过早让孩子站立行走 2、孩子的游戏 3、右脑学习
父母的责任
你必须给孩子空间，这 个空间是必需的，就算 给错了，也是必需的
若孩子在这个成 长阶段中得不到 鼓励、或者受到 恶意的批评及嘲 笑，尤其是他在 尝试学习如何控 制大小便的过程 中，他很容易会 产生害羞及惭愧 的感觉
1、经常觉得信自己在 不能拒绝别人
世界上有存在的理 的要求，害怕
由
有新的经验，
3、把自己塑造成 一个必须依靠别人
今天的孩子：
学习能力下降；
情绪处理能力更差， 变得神经质、更易生 气、更消沉；
社交技能更差，变得 更孤僻、更易冲动、 更不听话
今天的家长：
更需要努力工作，工 作时间更长；
各方面社会压力更大
艾里克森人格发展的八个阶段
阶段
时期 主要发展任务
0-2
婴儿前期 获得信任感，克服怀疑感
2-4
婴儿后期 获得自主感，克服羞耻感
心智成长的五个阶段
1不正确地表现出青春期的行为；
2对自己人生角色定位感到矛盾；
3不能订立人生目标；
4依靠情感关系或事业成就去肯定自己身份。
1需要不断地谈恋爱；
2需要凭拥有的东西、认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。
勤
勉
与
自
卑
这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。
如果老师和家长鼓励孩子学习，并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。
如果老师和家长经常严厉地批评孩子或忽略孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。
1避免参与任何的竞赛或极度喜欢与别人竞争；
如果有家长支持及受到尊重的对待，他会获得充满自主能力的感觉及觉得他自己对这个世界有一份影响力。
若孩子在这个成长阶段得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他会很容易产生害羞及惭愧的感觉。
1经常觉得自卑、无用及不可爱；2不相信自己在世界上有存在的理由；3把自己塑造成一个必须依靠别人的人；
社会学家埃里克·艾瑞克森（Eric H . Erikson）的研究指出，一个人的一生中，共经历八个心智成长的阶段。如果在某个阶段里因为某些原因而没有充分地成长，这个人在生活上便会出现一些乏力和困扰的现象。最初的五个阶段应该在21岁之前形成。通过长期心理辅导案例也可以看出：今天的心理障碍与成长过程中心理需要未能得到满足有很大关系。
孩子会觉得生长在一个不安全的地方。
1表现出一种异乎寻常的、极度害怕被遗弃的表现；
2拼命地寻找一个依赖的对象；
生涯心智发展模式
生涯心智发展模式
1.海绵性心智（0-6岁）：儿童没有固有心智模式，他们用无意识进行学习和记忆，可以毫不费力地吸收周围环境中的信息，包括言传身教和不言之教。
2.约束性心智（6-16岁）：进入小学后，被学校和家长严格管理和督促，开始被动吸收很多知识，大脑认知对人、事、物有了很多了解，逐渐形成“存在我”的意识。
3.本能阶段：这是生涯发展的初期阶段，个人主要依赖本能和直觉来做出决策。
4.觉察阶段：个人开始思考自己的行为和决策背后的原因，并观察他人的动机。
这个阶段可能会带来内心的冲突和痛苦，但也是个人成长的重要时期。
5.蜕变阶段：个人经历重大变化，开始接纳自己，包括自己的负人格。
学会与情绪相处的方法，让情绪转化成支持个人成长的力量。
6.利他阶段：这是生涯发展的高级阶段，个人不仅关注自己的成长，而且开始关注如何帮助他人，实现自我价值的同时也对社会做出贡献。
心智成长的7个阶段
心智成长的7个阶段心智成长是一个人从出生到成熟的过程，它伴随着我们一生的各个阶段。
心智成长的过程可以分为七个阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展任务。
下面将逐一介绍这七个阶段。
第一个阶段是婴儿期。
在这个阶段，婴儿的心智开始发展。
他们通过感官接触和反应来认识世界。
他们会通过触摸、吮吸和看等方式来探索周围的环境，并建立起与父母和主要照顾者的关系。
第二个阶段是幼儿期。
在这个阶段，幼儿开始发展语言和思维能力。
他们会通过模仿和观察学习，逐渐掌握语言表达和解决问题的能力。
他们还会开始建立自我意识，并学会与他人进行合作和分享。
第三个阶段是学龄前期。
在这个阶段，孩子进入学校，开始接触更加系统化的学习。
他们会学会读写和进行简单的数学运算，同时也开始形成自己的价值观和道德观念。
他们还会逐渐发展出自己的兴趣爱好，并学会与他人进行友好的交往。
第四个阶段是青少年期。
在这个阶段，青少年经历身体和心理上的巨大变化。
他们开始对自己的身份和未来产生思考，并尝试建立自己的独立性。
他们会经历情感上的波动和挑战，并开始面对一些重要的决策，如选择高中和大学专业等。
第五个阶段是早年成年期。
在这个阶段，人们进入社会并开始独立生活。
他们会面临更多的责任和挑战，如找工作、结婚、组建家庭等。
他们会逐渐发展出更为成熟的思维和解决问题的能力，并开始为自己的未来做出规划。
第六个阶段是中年期。
在这个阶段，人们通常已经建立了自己的事业和家庭。
他们会面临更多的压力和责任，如养育孩子、照顾父母等。
同时，他们也会开始思考人生的意义和价值，并逐渐发展出更为深刻的思考和情感。
第七个阶段是晚年期。
在这个阶段，人们进入老年，并逐渐退休。
他们会回顾自己的一生，并思考自己的成就和遗憾。
同时，他们也会面临身体和认知能力的衰退，需要依赖他人的照顾。
然而，他们也可以通过培养兴趣爱好和与他人的交往来保持积极的心态。
心智成长是一个终生的过程，它伴随着我们从婴儿到老年的每个阶段。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，通过克服这些任务，我们可以不断提升自己的心智能力，并实现个人的成长和发展。
心智成长的七个阶段
心智成长的七个阶段以心智成长的七个阶段为标题，写一篇文章。
一、婴儿期：感知世界的开始婴儿期是人类心智成长的起点，这个阶段的宝宝刚刚来到这个世界，对周围的一切都感到新奇。
他们通过感官来感知世界，触摸、咬、摇晃各种物品，以探索它们的特性。
在这个阶段，婴儿的心智主要集中在满足基本的生理需求上，如食物、安全和温暖。
二、幼儿期：探索和学习的时期幼儿期是心智成长的第二个阶段，这个阶段的儿童开始主动探索周围的环境，并且开始学会使用语言进行沟通。
他们开始发展自己的社交技能，学会与他人互动，并且开始培养自己的兴趣爱好。
在这个阶段，幼儿的心智主要集中在探索和学习上，通过模仿和观察来获取新知识和技能。
三、儿童期：认知和思维的发展儿童期是心智成长的第三个阶段，这个阶段的孩子开始发展自己的认知和思维能力。
他们能够理解和运用抽象概念，并且能够进行逻辑思维。
在这个阶段，儿童开始接受正式的教育，学会解决问题和做出决策。
他们开始培养自己的记忆力和注意力，并且开始发展自己的创造力。
四、青少年期：身份认同和自我探索青少年期是心智成长的第四个阶段，这个阶段的年轻人开始思考自己的身份认同和人生意义。
他们开始独立思考，并且开始对社会和世界产生兴趣。
在这个阶段，青少年经历身体和情感上的变化，开始建立自己的价值观和信仰体系。
他们开始寻找自己的兴趣爱好，并且开始制定自己的人生目标。
五、成年期：责任和自我实现成年期是心智成长的第五个阶段，这个阶段的人们开始承担更多的责任，并且追求自我实现。
他们开始建立自己的家庭和事业，并且开始处理各种社会关系。
在这个阶段，人们开始反思自己的人生，思考自己的成就和遗憾，并且开始寻找更深层次的意义和目标。
六、中年期：平衡和转变中年期是心智成长的第六个阶段，这个阶段的人们经历了一些转变和挑战。
他们开始面对身体上的变化和健康问题，并且开始面对职业上的压力和挑战。
在这个阶段，人们开始重新评估自己的人生目标和价值观，并且开始寻找平衡和内心的满足。
少儿心灵成长曲线
少儿心灵成长曲线
少儿心灵成长曲线是指儿童在心理发展上的一种趋势变化。
心灵成长曲线通常分为几个阶段或者领域，每个阶段都有其特定的心理特征和发展需求。
1. 幼儿期（0-3岁）：这个阶段是儿童生命中最关键的时期之一。
幼儿期的心理成长主要集中在建立安全感、探索和认识自己身体以及与他人的关系等方面。
此阶段的重点是通过与父母和其他亲近人的互动来建立信任和情感联系。
2. 学龄前期（3-6岁）：这个阶段儿童开始进入学前教育，他们的心智能力得到了显著的发展。
孩子逐渐学会使用语言进行表达和交流，并开始发展社交技能。
他们对于学习和探索世界的兴趣也逐渐增强。
3. 小学阶段（6-12岁）：这个阶段是儿童心理成长的关键时期。
他们开始接受正规的教育，学习知识和技能。
在这个阶段，儿童的认知能力、思维方式和社交能力都得到了进一步的发展。
他们开始形成自我认同和价值观，并逐渐独立思考和做出决策。
4. 青少年期（12-18岁）：这个阶段是儿童心理成长中最复杂和关键的时期。
青少年面临身体、情感和认知上的巨大变化，同时也面临着从依赖他人到独立自主的转变。
他们开始构建自我认同，探索自己的兴趣和价值观，并面临着心理压力和挑战。
总的来说，少儿心灵成长曲线是一个动态的过程，每个阶段都有其特定的发展任务和需求。
家庭、教育和社会环境等因素对于儿童心理成长的影响至关重要，提供关爱、支持和指导是帮助儿童健康成长的关键。
孩子心智发展的五个阶段
孩子心智发展的五个阶段
转载
孩子心智发展的五个阶段
社会学家艾力·艾力逊的研究指出，人的一生可以分为八个发展阶段，每一个阶段都有其心智成长的特定目标。
如果在该阶段因为某些原因不能正常发展，这个人会在生活上出现一些问题，长大后他就需补回这个过程，但要付出很大的人生代价。
艾力逊的研究结果，被现代的社会心理学家所尊崇，因为它解释了在不同社会里
成年人性格和行为上出现种种偏差的成因。
八个阶段的前五个，在一个人的21岁之前完成：
第一个阶段：0至1岁信任与不信任
第二个阶段：2至3岁自主与羞愧
第三个阶段：4至5岁主动性与内疚
第四个阶段：6至11岁勤勉与自卑
第五个阶段：12至21岁身份(与对角色)的困惑
表3-1指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法，家长若忽略了便有可能出现的情况，导致他日孩子长大后会出现的个性特征和其他与这个阶段有关
的成人心理倾向。
表3-1出生至21岁的五个阶段
由于孩子的
阶段孩子的需要
或行为
若在这一阶
段孩子的需
要得到满足
若家长未能
在这一阶段
满足孩子的
需要
需要未能从
家长那里得
到满足，长大
后可能会出
现以下的个
性／特征
与此阶段有
关的成人心
理障碍
第一阶段0肚饿——被孩子会觉得孩子会觉得1表现出一竭力维持毁。
心智成长模型的四大阶段
心智成长模型的四大阶段
心智成长是指一个人在心理、智力和社会方面特定的发展阶段。
它是一种更深层次的发展，其中的变化会在整个人的精神上和感官上产生影响。
心智成长有四大阶段：
1.准备阶段：在准备阶段，孩子们逐渐学会识别和响应环境中的声音和其他刺激，学会反应并能够分辨声音的来源。
2.发展阶段：在这个阶段，孩子们的心智开始变得比较复杂，可以比较不同的情况，同时也可以从不同的角度看问题，学会复杂的思维技巧。
3.整合阶段：在这个阶段，孩子们的大脑变得更加复杂，可以将时间和空间联系起来，学会多种分析思维，而且还可以做出更多时间和空间的组合。
4.自我发展阶段：这个阶段是心智成长模型的最后一个阶段，孩子们的大脑可以把时间和空间和抽象联系起来，能够看到是非把握概念，学会主动思考和掌握新技能，并朝着自己的目标努力前进。
- 1 -。
弗洛伊德儿童心理发展的五个阶段
弗洛伊德儿童心理发展的五个阶段
婴儿期是儿童心理发展的第一个阶段，它是从出生到大约一岁那一段时间。
在这段时间里，婴儿会发展出与他周围环境的相互反应，初步掌握一些身体技能，如活动、抓握和哭泣。
性格个性也会开始出现，它们会受到家庭、社会和文化的影响，甚至会受他们周围环境的影响。
幼儿期是儿童心理发展的第二个阶段，时间跨度从一岁到三岁半，在这段时间里，孩子会完成成年人的一些基本技能，如独立行走、说话、使用筷子和穿衣服，也会开始识字和写字。
这一阶段的孩子也会开始学习与别人相处，学会社交技巧，学习感知和情绪管理，以及学习和模仿周围环境的正式技能。
三、学前期
学前期是儿童心理发展的第三个阶段，它是从三岁半到六岁的时间段，在这段时间里，孩子们不仅会完成成人的一些基本技能，比如独立步行、拼写和读书等，也会发展出一些社交技巧和模仿力，包括与陌生人谈话、朋友之间相处、社会习惯和遵守纪律等。
四、小学阶段
小学阶段是儿童心理发展的第四阶段，它是从六岁开始，直到十六岁结束，这是孩子们心智成熟最快的阶段。
小学阶段孩子会迅速发展出认知、思维、语言、情感和社会技能，这些技能都会影响他们在小学和中学的学习。
在这个阶段，孩子会发展出对当代社会的更完整的认知，开始把社会的价值、规范与他们自身的行为做界定。
五、青春期
青春期是儿童心理发展的最后一个阶段，它从十六岁开始，一直持续到成年。
这是一个孩子身心发展的重要阶段，因为他们会重新审视自身的价值观，也会调整
和重新认识父母的关系，并寻找自己的独立空间。
在这个阶段，他们会发现自己的身份，展示他们的态度、特质，生活经验、情感和精神状态的重要演变都将在这一阶段见证。
加里培林心智技能形成阶段
加里培林心智技能形成阶段对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。
加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：1.活动的定向阶段(准备阶段):主要任务：使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。
知道操作的技巧和方法。
例如：老师在黑板上清晰的演算例题。
2.物质活动或物质化活动阶段:物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
主要任务：引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。
例如：学生借助纸、笔勾画进行运算或者掰手指。
3.出声的外部言语活动阶段:特点：心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。
例如：学生算算数念念叨叨的表现。
4.无声的外部言语活动阶段:特点：从出声的外部言语向内部言语转化。
增加了更多的思维成分。
例如：借助声音表象进行运算，如小学生在头脑内部复述算算数的表现。
5.内部言语活动阶段:特点：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。
在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。
例如：口算。
典型例题：1.(单选)某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是给学生提供( )。
A.活动的定向阶段B.物质活动阶段C.无声言语阶段D.内部言语阶段1.【答案】A。
解析：本题旨在考察加里培林的活动定向阶段，题干中清楚细致的演算例题是为了帮助学生解释说明，所以是加里培林的活动定向阶段。
故正确答案A。
2.(单选)儿童只能通过数手指进行2+3的运算，该儿童的心智技能处于( )。
A.物质活动阶段B.有声言语活动阶段C.无声的外部言语活动阶段D.内部言语活动阶段2.【答案】A。
解析：本题旨在考察加里培林物质化或物质活动阶段，题干中数手指的活动借助实物进行操作属于物质活动阶段。
心智成长模型的四大阶段
心智成长模型的四大阶段以心智成长模型的四大阶段为标题，写一篇文章：心智成长模型是指一个人在成长过程中，心智发展的四个阶段。
这四个阶段分别是：传感期、符号期、具体运算期和形式运算期。
下面我们来详细介绍一下这四个阶段。
第一阶段是传感期。
在这个阶段，婴儿主要通过感觉来认识世界。
他们会通过触摸、咬、吮吸等方式来探索周围的事物。
在这个阶段，婴儿的认知能力还比较有限，只能感知到外部世界的一些基本特征。
第二阶段是符号期。
在这个阶段，孩子开始使用语言和符号来表达事物。
他们能够理解和使用简单的词汇和句子，并能够进行简单的思维活动。
在这个阶段，孩子开始慢慢建立起自己的语言系统，能够用语言来描述和思考事物。
第三阶段是具体运算期。
在这个阶段，孩子的思维能力得到了进一步发展。
他们能够进行一些具体的操作和推理，并开始学习数学和科学知识。
在这个阶段，孩子的思维能力有了较大的提升，能够进行一些复杂的思维活动。
第四阶段是形式运算期。
在这个阶段，孩子的思维能力达到了一个高度发展的水平。
他们能够进行抽象的推理和逻辑思维，并能够独立解决复杂的问题。
在这个阶段，孩子能够进行更加深入的思考和分析，有了更高层次的认知能力。
总的来说，心智成长模型的四大阶段是一个人在成长过程中心智发展的四个阶段。
每个阶段都有其特点和特征，对个体的认知能力和思维方式有着重要的影响。
了解这四个阶段可以帮助我们更好地了解个体的认知发展，并能够在教育和培养方面提供指导和帮助。
在实际应用中，我们可以根据孩子所处的阶段，采取不同的教育和培养方式。
对于处于传感期的婴幼儿，我们可以通过提供各种感官刺激来帮助他们认识世界。
对于处于符号期的孩子，我们可以通过语言和符号的教育来促进他们的语言发展和思维能力。
对于处于具体运算期的孩子，我们可以通过数学和科学的学习来培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
对于处于形式运算期的孩子，我们可以通过提供更多的抽象思维和逻辑推理的机会来帮助他们进一步发展。
《孩子心智成长的5个阶段》培训总结培训讲学
《孩子心智成长的5个阶段》培训总结《孩子心智成长的5个阶段》培训总结第一阶段 0-1岁(一)孩子的需要或行为（0-1岁）1)肚饿——被喂食物；2)受惊——被拥抱；3)哭泣——被拥抱；4)让孩子知道他的重要性及家长多么需要他。
(二)在这一阶段孩子的需要得到满足（0-1岁）1)孩子会觉得生长在一个安全的地方；2)性格开朗。
(三)未能在这一阶段满足孩子的需要（0-1岁）异乎寻常的极度害怕被遗弃。
(四)由于孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下个性/特征（0-1岁）1)表现一种出异乎寻常的极度害怕被抛弃的表现；2)拼命地寻找一个依赖的对象；3)需要别人照顾；4)不能深信任何人。
(五)与此阶段有关的成人心理障碍（0-1岁）1)极力维持毁灭性的感情关系；2)展示偏执狂的倾向，如暴饮暴食；3)过分需要别人夸奖。
(六)其他补充（0-1岁）1)关于孩子爱吃/咬东西：0-1岁是孩子的敏感期，他会通过嘴巴感受，抓到什么东西就放嘴里；如果这阶段怕他脏不让他啃，他就会啃手指头等；所以应该尽可能让它尝各种东西，保证东西是干净的就可以。
2)关于妈妈与孩子的分离：3岁以前妈妈不要和孩子分开，3岁前是孩子重要的安全感建立时期，也是孩子人格成长最重要的时期，孩子认的是血缘关系，这种关系爷爷奶奶给不了。
3)关于如何补偿安全感：如果已经过了这个阶段想给孩子增加安全感，可尝试以下行为：很慢地在孩子背后画8字形，正8反8 不重要，速度越慢越好，不需要刻意为之，在氛围舒适且不经意的时候就给他画——安全感从背部下手，常常给孩子做按摩，补他小时候缺的安全感。
第二阶段 2-3岁(一)孩子的需要或行为（2-3岁）孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。
(二)在这一阶段孩子的需要得到满足（2-3岁）如果有家长支持及受到尊重的对待，他会获得充满自主能力的感觉及觉得他自己对这个世界有一份影响力。
(三)未能在这一阶段满足孩子的需要（2-3岁）1)经常觉得自卑、无庸及不可爱；2)不相信自己在世界上有存在的理由；3)把自己塑造成一个必须依靠别人的人。
简述加里培林关于心智技能形成的五阶段论
简述加里培林关于心智技能形成的五阶段论加里培林认为智力技能形成是一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程，并据此将心智动作的形成分成活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段五个阶段。
苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质化反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。
加里培林将心智技能的形成划分为以下五个阶段：（1）活动的定向阶段活动的定向阶段是智力活动的准备阶段。
在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活动及其结果的表象，对活动进行定向；教师应向学生提供活动的样本，指出活动的操作程序以及关键点。
（2）物质活动或物质化活动阶段物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。
物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。
这个阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。
此阶段的关键有两点：一是展开，二是概括。
展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指形成关于智力活动的较为概括的表象。
（3）有声的言语活动阶段有声的言语活动阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。
这一阶段智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而以外部言语为支持物。
本阶段是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动在形式上发生质变的重要阶段。
（4）无声的外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。
其特点在于智力活动的完成是以不出声的外部语言来进行的。
（5）内部言语活动阶段内部言语活动阶段是智力活动形成的最后阶段。
在这一阶段中，智力活动的压缩和自动化，似乎不需要意识的参与。
这一阶段的特点是简缩和自动化。
心智成长的7个阶段
心智成长的7个阶段
1.意识的觉醒阶段：在这个阶段，个体开始感知自我和外部世界的存在，并引发了对自我和环境的好奇心。
这个阶段通常发生在出生后的头几个月或几年。
2. 学习和发现阶段：在这个阶段，个体开始学习和探索周围的
事物和环境，包括语言、社交技能、运动和认知能力等。
3. 规则和价值观的建立阶段：在这个阶段，个体开始接受和内
化社会和文化的价值观和规则，例如道德和法律规范。
这个阶段通常发生在3-7岁之间。
4. 自我意识的发展阶段：在这个阶段，个体开始对自己的身份、特点和能力有更深刻的认识，也开始自我评价和自我控制。
这个阶段通常发生在7-12岁之间。
5. 思维能力的进一步发展阶段：在这个阶段，个体开始发展更
高级别的思维能力，如抽象思维、逻辑推理和创造性思维。
这个阶段通常发生在12-16岁之间。
6. 自我实现和身份探索的阶段：在这个阶段，个体开始追求自
我实现和探索自己的身份和角色。
这个阶段通常发生在16-25岁之间。
7. 智慧和成熟的阶段：在这个阶段，个体通过经历和思考变得
更加智慧和成熟，对自己和周围的事物有更深刻的理解和认识。
这个阶段通常发生在25岁之后。
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不同年龄段孩子的智力发展表
不同年龄段孩子的智力发展表
孩子的智力发展是一个复杂且连续的过程，每个孩子的成长速度都可能不同。
以下是一个大致的智力发展时间表，可以帮助了解不同年龄段孩子的智力发展特点：
1.婴儿期（0-1岁）：这个阶段的宝宝主要通过感觉和动作技能来探索世界，
逐渐发展出直觉和思维能力。
例如，他们会通过触摸、听觉和视觉来感知周围的环境，并开始理解一些简单的指令。
2.幼儿期（1-2岁）：在这个阶段，孩子的认知和语言能力开始快速发展。
他们开始能够理解和使用更多的词汇，模仿大人的行为，并开始展现出社
交和情感技能。
3.早期儿童期（2-3岁）：此时，孩子的想象力和创造力开始得到发展，同
时记忆和注意力也得到了提高。
他们开始能够解决一些简单的问题，表现
出好奇心和探索精神。
4.中期儿童期（3-4岁）：孩子的认知和语言能力继续发展，同时情感和社
交技能也得到了进一步的提升。
他们开始能够更好地理解他人的感受，学
会分享和合作。
5.中后期儿童期（4-5岁）：在这个阶段，孩子的运动和认知能力都得到了
提高，同时思考和创造能力也得到了发展。
他们开始能够更好地解决问题，展现出一定的独立思考能力。
6.学前期（5-6岁）：这是孩子智力发展的关键时期。
他们的认知和语言能
力得到了显著的提高，开始能够更深入地理解世界，同时也能够更好地表
达自己的想法和感受。
在这个阶段，孩子的情感和社交技能也得到了进一
步的提升，开始能够更好地与他人合作和沟通。
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孩子心智发展的五个阶段
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孩子心智发展的五个阶段
社会学家艾力•艾力逊的研究指出，人的一生可以分为八个发展阶段，每一个阶段都有其心智成长的特定目标。
如果在该阶段因为某些原因不能正常发展，这个人会在生活上出现一些问题，长大后他就需补回这个过程，但要付出很大的人生代价。
艾力逊的研究结果，被现代的社会心理学家所尊崇，因为它解释了在不同社会里成年人性格和行为上出现种种偏差的成因。
八个阶段的前五个，在一个人的21岁之前完成：
第一个阶段：0至1岁信任与不信任
第二个阶段：2至3岁自主与羞愧
第三个阶段：4至5岁主动性与内疚
第四个阶段：6至11岁勤勉与自卑
第五个阶段：12至21岁身份（与对角色）的困惑
表3-1指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法，家长若忽略了便有可能出现的情况，导致他日孩子长大后会出现的个性特征和其他与这个阶段有关的成人心理倾向。
表3-1出生至21岁的五个阶段
至1岁
信任与不信
任
喂食物
受惊被
拥抱
哭泣一一被
拥抱
让孩子知道
他的重要性
及家长多么
需要他。
生长在一个
安全的地方。
长大后，会是
一个开朗及
信任别人的
人。
生长在一个
不安全的地
方。
种异乎寻常
及极度害怕
被遗弃的表
现；
2拼命地寻找
一个依赖
的对象；
3需要别人
照顾；
4深信不能
信任任何人。
灭性的感情关
系，而且展
示偏执狂症的
倾向，如暴饮
暴食，或过
分地需要别
人的夸奖。
第二阶段2 至
3岁
自主与羞愧孩子开始学
习如何控制
自己的生理
机能及注意
到身体的能
力及限制（如
控制大小
便）。
如果有家长
支持及受到
尊重的对待，
他会获得充
满自主能力
的感觉及觉
得他自己对
这个世界有
一份影响力。
若孩子在这
成长阶段中
得不到鼓励，
或受到恶意
的批评及嘲
笑，尤其是在
他尝试学习
如何控制大
小便的过程
中，他很容易
会产生害羞
及惭愧的感
觉。
1经常觉得
自卑、无用及
不可爱；
2不相信自
己在世界上
有存在的理
由；
3把自己塑
造成一个必
须依靠别人
的人；
4觉得自己生
存的权利取
决于对别人
的重要性；
5 经常作出
不恰当的道
歉。
不知道自己真
正需要些什
么，不能拒
绝别人的要
求，害怕有新
的经验，害怕
面对别人的愤
怒。
第三阶段4 至
5岁
主动性与内
疚1 喜欢幻
想，创造及按
照自己的主
意行事；
2 发展出主
动性。
如果在这阶
段受到家长
的支持，他会
说出他的想
法及表达他
的情绪，并且
他会发展出
一份健康的
如果在这阶
段，家长不支
持他，反而因
他作出新的
尝试而处罚
他，他会觉得
内疚、有犯罪
感，因而停止
他的主动性，
1害怕犯错；
2感到无助
及内疚；
3只懂得安
慰别人；
1不能认识
或表达内心的
感受；
2害怕说出内
心的事情；
3对感情关系
负上过分
好奇心。
或会秘密地
做。
4回避风
险；
5隐瞒错
误。
的责任；
4 不断地去讨
好别人。
第四阶段6 至
11岁勤勉与自卑这一阶段的
孩子，会开始
与别人竞争
及比较。
如果老师和
家长鼓励孩
子学习及表
示孩子与其
他孩子一样
有同样的能
力，孩子将会
受到激励而
变得有活力。
如果老师和
家长经常严
厉地批评或
忽略了孩子，
孩子会不信
任自己，或者
不会自觉地
做事。
他会产
生不配做某
件事或不及
别人的感觉。
1避免参与
任何的竞赛
或极度喜欢
与别人竞争；
2觉得不安
全及不如别
人；
3对自己或别
人吹毛求
疵。
1凡事要求
完美；
2经常拖延
及耽搁；
3不知如何达
到目标。
第五阶段12
至21岁
身份与对角色
的困惑
青春期：
1找出他自己
怎样去适合
这世界；
2 接受自己
身体生理上
的变化；
3界定自己对
异性的身
份；
4界定在同性
和同辈里
的身份；
5找出人生应
怎样过。
若这阶段容
许他去探索
他自己的梦
想及感觉、改
变想法及尝
试新的方向，
他会发展成
为一个接受
自己的人。
若家长及身
边的成人不
支持他，又不
引导他去探
索，而只是过
早地强逼他
进入某一个
角色，他会形
成反叛的个
性或者变成
一个轻浮的
人。
1不正确地
表现出冃春
期的行为；
2对自己人
生角色感到
矛盾；
3不能订立
人生目标；
4依靠情感
关系或事业
成就去冃疋
自己的身份。
1需要不断地
谈恋爱；
2 需要凭拥有
的东西、认识
多少人及工作
成就去确定自
己的人生角
色。
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