经历探究过程

经历探究过程，体验探究乐趣

《声音是怎样产生的》教学案例

海上学校汪虎忠

一、教学资源分析

1、教材分析

本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一课《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音的传播》、《声音的变化》等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。本课能够很好地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。

2、学生分析

在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性活动。学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性活动在三年级下册部分单元的学习中学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生

二、设计理念

1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。

本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：①创设情景，激发学生探究兴趣提出问题。②观察比较发声物体与不发声物体，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；③观察发声物体的变化，证明“声音是由物体振动而产生的”。④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

2、引导学生从相同现象的观察中进行科学的概括和抽象，实现认识上的跨越。

在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点展开的，在教师的引导下逐步推进。

三、具体教学目标

（一）教学目标

1、科学概念：

经历探究实验活动，理解“声音是由物体的振动产生的”。

2、过程与方法：

能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3、情感态度价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于

与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

（二）教学重点、难点

1、教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

2、教学难点：如何引导学生设计实验，验证假设。

四、教学准备

小组实验用：1号袋子（空瓶子、响板、碰铃、串铃、木鱼、三角铁、锣……）、

2号袋子（1把钢尺、橡皮筋、木板）。

教师演示用：各种发声乐器（鼓、锣、木鱼、钹）、音叉、辅助材料（黄豆、泡沫、小石头）

五、教学过程

(一)、激趣导入，激发学生探究兴趣。

（1）教师在讲台后面敲打各种乐器，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？

（2）学生猜猜，激发学生学习兴趣。

（好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，激发学生的学习兴趣。上课伊时，老师在讲台后面利用各种乐器制造各种声音，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生探究的欲望。）

（二）、分组操作，引导学生提出问题。

（1）请同学们玩一玩1号袋子里的东西，使这些东西发出声音来？

（2）师提出要求：（课件展示）使这些物体发出声音，制造的声音不要太大，看谁想的办法多？

（3）学生分组制造声音，并简单记录方法。（要求学生至少写2-3种使物体发声的方法）

（4）交流你们的方法，说说使物体发声的方法。

（5）提出研究主题：声音是怎样产生的？（课件展示）

师问：你认为声音产生的原因是什么？

学生猜想（受力的作用、敲击、撞击、运动产生的、振动、摩擦……）

（老师再适时提出：“现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？”。这些物体都事先准备好，但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出活动要求，这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后再做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。）

（三）、观察活动，引导学生提出假设。

（1）教师引导下的观察活动：

①使尺子发出声音，观察记录发声的尺子与不发声时有什么不同？

②使橡皮筋发出声音，观察交流发声的橡皮筋与不发声时有什么不同？

（2）学生动手实验，并简单记录。

（3）引导学生发现这些发声物体的共同点：即发生了振动。（一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个现象称为振动。）

（学生在教师引导下观察尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、