教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素
总结中班科学教案的关键因素和要点
总结中班科学教案的关键因素和要点在中班阶段的科学教学中，正确的教学方法和教案对于孩子们的学习和成长至关重要。
本文将总结中班科学教案的关键因素和要点，以帮助教师更好地规划和组织教学计划，使教学变得更加有效，更有成效。
中班科学教案的关键因素是学生的参与度。
在这个阶段，孩子们需要通过自己的亲身体验和实际操作来深入理解科学识。
因此，在教学计划中应该尽可能地包含实验、探究和活动等内容，让孩子们得以参与其中，积极地探索自然界、发现新奇的现象，促进他们的好奇心和求知欲。
对于中班科学教案的要点，其中最重要的是引导孩子们探究、发现、提问和探索科学知识。
教师应该以引导为主，探究性学习和发现性学习的方式来引导孩子们自主地进行科学探究，手把手地帮助孩子们提出有针对性的问题并探究解决方法。
在这一过程中，教师应该注重培养孩子们的科学思维和能力，激发他们的好奇心和兴趣。
可以让学生自己去操作实验，这样有助于他们自己探索一些生活中的小知识，了解和掌握一些基础的科学知识。
此外，在中班科学教案的编制中，课堂内容的生动、趣味性也是非常重要的。
教师可以通过多种多样的教学手段，将抽象的理论知识转化为孩子们可以接受和理解的形式，例如可借助幻灯片、图画、实物、视频、音乐等形式加强教学内容的可视化和连续性，使得孩子们更加容易理解和记忆。
中班科学教案的评测和反馈也是非常重要的。
教师应通过老师评测和学生自我评测等多种方式评估学生的学习情况，总结教学成果，发现不足之处，及时调整教师的教学方法，保证教学效果。
总而言之，在中班科学教学中，正确的教学方法和教案不仅能够增加孩子们对科学知识的理解和掌握，同时也有助于培养他们的好奇心和求知欲。
因此，在编制中班科学教案时，教师应着重关注学生的参与度、探究、发现和探索科学知识的能力、课堂内容的生动趣味性以及评测反馈等方面，从而更好地实现教学目标，为孩子们的成长提供扎实的科学基础。
小学科学教案 教学设计 课堂教学实录——《观察水》教学设计
《观察水》教学设计一、设计思路小学科学《课标》指出“科学探究要重视培养学生的归纳、综合、分析的能力，让学生逐步学会提出问题，收集数据，提升结论。
”科学探究就是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅能使学生体验到科学探究的乐趣，获的自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究可以保护学生与生俱来的好奇心，培养学生解决问题的能力，培养他们的科学精神、科学态度和科学方法，培养学生的合作能力，帮助学生理解科学的本质与科学的价值。
三年级的学生刚刚接触科学课的学习，对科学课不了解，尚处在懵懂之中，还不知道应该怎样进行科学课的学习，但是他们对世界已经有了初步的认识和感知，需要教师引导他们进行整理、归纳，更需要对他们进行科学习惯的养成和初步的能力培养，待他们经历简单的科学探究过程。
二、教学目标1、知道认识物体的科学方法。
2、会用多种感官认识水，能用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现，意识到水与生物的密切关系。
3、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
4、培养学生观察事物的能力和利用比较的方法及分析综合的方法认识事物性质的能力。
三、教学重点水在生命活动中的重要作用，运用科学方法认识水的各种性质。
四、教学难点探究水的各种性质。
五、教学准备准备演示的各种实验器材、彩色图片等。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课同学们，我们每天都要做值日，在扫地之前，我们要干那些准备工作？（先洒水）那么大家对水有那些了解呢？今天我们就来研究一下水，初步认识水是一种什么样的物体，好吗？板书课题： 2 观察水1、教师出示装有水的瓶子（不透明）晃动几下，让学生猜猜瓶里装的是什么东西。
2、学生猜测，教师引导学生说明猜测的根据。
（二）探究研讨，描绘特征1、谈话：同学们，老师这里有一些图片，请大家仔细观察，说说你发现了什么。
教师如何引导学生进行科学研究
教师如何引导学生进行科学研究引言：科学研究是培养学生创新思维、培养科学素养的重要途径。
然而，学生在进行科学研究时面临诸多困难和挑战。
因此，教师在科学研究中的引导至关重要。
本文将从培养科学兴趣、教授科学方法、提供资源和支持以及激发学生自主思考四个方面探讨教师如何引导学生进行科学研究。
一、培养科学兴趣对于学生来说，对科学的兴趣是积极参与科学研究的动力源泉。
教师应该通过多种方式来培养学生对科学的兴趣。
首先，教师可以设计生动有趣的实验和活动，使学生能够亲身体验到科学的乐趣。
例如，组织实地考察、实验室观察等活动，让学生亲自参与其中。
其次，教师还可以利用多媒体资料、科学实验视频等辅助工具，以生动形象的方式展示科学知识，激发学生的求知欲望。
最后，教师可以与学生分享自己对科学的热爱和科学研究的经验，引导学生积极思考和探索科学问题。
二、教授科学方法科学研究不仅需要学生拥有科学知识，还需要他们掌握科学研究的方法。
教师应该向学生传授科学研究方法，培养他们的科学思维。
首先，教师可以引导学生学习科学文献阅读和科学报告撰写的基本技巧。
学生通过阅读科学文献可以了解前沿的研究进展，通过撰写科学报告可以提高自己的表达能力。
其次，教师可以教授学生如何进行实验设计和数据分析。
学生需要了解实验的设计方法，合理安排实验步骤和变量控制。
教师还可以引导学生运用适当的统计分析方法对实验数据进行处理和解读。
最后，教师可以鼓励学生进行科学讨论和学术交流。
通过与同学和教师的讨论，学生能够加深对科学问题的理解，丰富科学研究的思路。
三、提供资源和支持为了帮助学生进行科学研究，教师需要提供必要的资源和支持。
首先，教师可以为学生提供实验设备、实验器材等实际物质支持。
学生在进行科学研究时需要实验设备和器材的支持，教师可以在这方面提供帮助。
其次，教师可以引导学生使用图书馆、互联网等渠道获取科学文献和研究资料，帮助学生拓宽知识面。
最后，教师还可以安排科学研究小组，让学生相互合作，共同完成科学研究项目。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
科学教案实践：如何引导学生探究科学知识
科学教案实践：如何引导学生探究科学知识科学是一门需要实践的学科。
通过实验和探究，学生可以更深入地了解科学知识，更好地理解科学的本质。
在科学教育中，教师需要制定科学教案，引导学生进行科学探究。
本文将从以下几个方面对如何引导学生探究科学知识进行探讨。
一、确定学习目标在制定科学教案前，教师需要先确定学习目标。
科学知识是非常广泛和丰富的，学生不可能在短时间内全部掌握。
教师需要根据学生的年龄和学科能力，确定适合学生的学习目标。
这些目标应该根据学科的知识结构和内容实际情况来确定。
学生需要在一定的时间内达到这些目标，以确保学生能够掌握必要的科学知识和技能。
二、设计科学实验科学实验是引导学生探究科学知识的重要手段。
在实践科学教育的过程中，教师需要设计科学实验，以让学生更好地理解科学原理和掌握科学方法。
通常情况下，教师需要遵循以下几个步骤：1.确定实验目的和方法：教师需要根据学科知识和教学目标确定实验目的和方法。
实验目的应该与学习目标相一致，实验方法应该简单明了，符合学生的知识水平。
2.准备实验设备和材料：教师需要准备实验设备和材料。
实验设备和材料应该符合实验目的，能够让学生更好地了解科学原理和方法。
3.组织实验过程：在组织实验过程中，教师需要指导学生如何操作，让学生正确地进行实验，注意安全事项。
4.分析实验结果：教师需要分析实验结果，帮助学生了解实验结果的含义，并从实验结果中总结科学规律。
三、引导学生思考科学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维。
在科学教育中，教师需要引导学生思考，并加强学生的探究能力。
以下是几种引导学生思考的方法：1.提出问题：在探究科学知识的过程中，教师可以提出问题，并引导学生思考。
例如：“为什么海水会变咸？”，“为什么物体会有声音？”等。
2.激发兴趣：教师可以通过讲述生动有趣的科学故事，或者是给学生设计一些富有挑战性的问题，来激发学生对科学的兴趣。
3.启发思维：在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要启发学生思考。
科学教学中如何引导学生科学探究
科学教学中如何引导学生科学探究《科学课程标准》中规定：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
新课程提倡的科学探究是指在教师引导下学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。
然而，从目前的教学实际情况看,出现了实践上的盲目性，为此，笔者对如何引导学生进行科学探究做一番阐释。
一、研究的理论依据1.学生心理发展具有规律性从心理学角度讲，初中学生的思维是从具体思维向抽象思维过度的阶段。
初中学生的这种思维特征使得学生对事物的认识将逐渐从需要具体形象作为支柱转向可以抛开具体形象而进行抽象概括。
这样的心理发展特征为科学探究活动奠定了心理学基础，也是如何引导学生进行科学探究的心理学依据。
因此，对于初中学生来说，在学生进行科学探究时进行有效的引导是必要的。
2.现代教育观———建构主义理论现代建构主义理论认为：教学是教师的价值引导与学生自主建构的辨证统一过程。
这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变：在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，也意味着教师角色的转换———从知识的提供者变成学生学习活动的协作者、组织者、促进者、引导者。
而新课程下的学习方式主要倡导探究式学习方式，所以，教师如何引导学生进行有效的科学探究成了必须研究的课题。
3.科学方法论科学教育本身具有科学性和真理性，只有运用科学的方法才能去学习探究科学知识，只有科学的学习探究才可能产生科学的结果。
所以，在引导学生科学探究时，不但要注意讲究引导方法的科学性，还要注意传授学生科学的方法———观察和实验，提高学生的科学能力和素养。
二、引导学生进行科学探究的策略如何引导学生进行科学探究，笔者就从提出问题、建立假设、探究验证、交流与评价等几个环节谈谈。
1.形成问题情境、激发学生探究欲望的策略爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
如何引导中学生进行科学探究
串联电流表和电压 表会有什 么现象 呢？这教师应该及时引导学生进
行科学探究。 四、 引导 学生亲历探究的全过程
亲历探究的过程就是让学生通 过观察 、实验 、制作等活动进行 探究 ，这些活动突了了学生的主体地位 ，是学生亲身经历的 自主探
究 ，在探究过程中 ，让学生按照探究计 划，象科学家那样真刀实枪 搞实验 ，在探究过程中 ，学生思维活跃 ，神情专 注，不仅激发学生 的探究兴趣 ，培养 了能力 ，同时也使学生明白任何假设或猜想都必
ｌ
此， 我们的教学活动中凸显学生 的主体地位 ， 发挥学生的主体作 用 ， 想学生所想 ，思学生所思 ，营造开放 的、适合主体发展需要的教 学 氛围 ， 激 发学生 的创新潜能。
有人说数学知识较容易搞懂 ，但又很难掌握。数学学科 确有许 多公 式要记忆 ，而学生常有这样一种体会 ，在用到某一知识点或公 式 时 ，忽然间熟悉 的知识变得模糊起来 ，此时教师应马上意识到学 生对 这一 知识也容易遗忘 。这时 ，教师必须和学生一起 回忆 、联想 、 推导 ，一起分析 、比较 、归纳 、总结 ，从而 战胜遗忘 ，达到巩 固知 识 ，完善知识结构 的 日的。
椭 圆的定义实质就会有十分深刻的理解。这不 仅让学 生牢 固地掌握 这一概念 ，也给学生创设 了一个研究性学习的学习环境 ， 使学生在
不断获取成功愉悦 中的拓宽了学生的思维空间 ，培养了学 生的 自主 探究能力和创新意识。
四 、想 学 生 之 遗 。完 善 知识 结构
数列 ｛ ｂ ｝ 的前 ｎ 项和。
爱 因斯坦 曾说 ：“ 提 出一个问题往往 比解决一个问题更重要 ” 。
科学探究提倡让学生 自己发现问题 、提 出问题 。发现问题和提ｍ问
为学生提供有结构 的材料 ，引导学生制定探究的计划。另外 ，教师 还要鼓励学 生大胆设计 ，要特别表扬那些有独特见解 、别出心裁的
小学科学教师考试课标部分及案例分析参考试题及答案(一)
小学科学教师考试课标考试题及答案新蒲新区第七十小学：余章凤一、填空。
（50空）1.小学科学课程是以培养(科学素养)为宗旨的科学启蒙课程。
2.科学学习要以（探究）为核心。
它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
3.小学科学的三个分目标是：（科学探究）、（情感态度与价值观）、（科学知识）。
4.科学课程的教学评价要求：评价主体的（多元化）;评价内容的(全面化); 评价方法的(多样化);评价时机的(全程化)。
5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
从空间上可分为（学校资源）、（家庭资源）和（社区资源）三类；从性质上包括（人）、（物）、（环境）三大资源。
6.科学课程重点在于通过引导学生（亲身经历科学探究）的过程，激发对科学的（兴趣），形成(科学的态度和科学探究)的能力。
7.科学课程是(实践性)很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的(观察实验)、(动手操作)等活动。
8.科学课程中"物体与物质"部分经过对（物体）--（材料）--（物质）这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些（基本性质）与（变化过程），使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。
9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了（基础性）、（系统性）与（探究性）等特点。
10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：（搜集信息）、（现场考察）、（观察）、（实验）、（专题研究）、（情境模拟）、（科学小制作）、（讨论辩论）、（种植饲养）、（科学游戏）等。
至少5种11、科学素养的四大要素是：（科学兴趣）、（科学方法）、（科学知识）、（科学精神）12、通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的（科学知识），并能应用于（日常生活），逐渐养成科学的（行为习惯和生活习惯）。
13、学生了解科学探究的（过程和方法），尝试应用于（科学探究过程），逐步学会科学地（看问题）、（想问题）。
14、课程的基本理念是：科学课程要（向全体学生）；学生是（科学学习）的主体；学生学习要以(探究为核心)；学课程的内容要满足(社会和学生)方面的需要；科学课程应具有(开放性)。
如何有效引导学生进行科学实验
如何有效引导学生进行科学实验科学实验是学生学习科学知识和培养科学能力的重要环节。
然而，由于实验设计、数据处理等方面的困惑，许多学生在科学实验中面临挑战。
为了帮助学生有效引导他们进行科学实验，教师可以采取以下策略。
一、明确目标和预期结果在开始任何一个科学实验前，教师应当清楚地定义实验的目标和预期结果。
明确目标可以帮助学生明白实验的目的是什么，为他们提供明确的实验方向。
预期结果则使学生能够理解实验的预期结果，从而能够更好地观察和记录实验过程中的数据。
二、讲解实验原理和步骤在引导学生进行科学实验时，教师应当向学生讲解实验的原理和步骤。
通过讲解原理，学生可以更好地理解实验的背后科学知识，增强实验的实用性和意义。
同时，讲解实验步骤可以帮助学生了解实验的具体操作过程，为他们提供实验的操作指导。
三、引导学生独立思考在学生进行科学实验时，教师不应过多地干预，而是应该引导学生进行独立思考。
通过提问和让学生自己解决实验中遇到的问题，可以帮助他们培养解决问题和探索知识的能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行实验设计和数据分析的思考，培养他们的科学思维和创新能力。
四、提供实验材料和工具为了确保学生能够成功进行科学实验，教师应提供充足的实验材料和工具。
学生可以通过使用适当的材料和工具进行实验，更好地观察和记录实验数据，进一步加深对实验原理和科学知识的理解。
五、鼓励合作学习和互助在科学实验过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习和互助。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助和交流实验心得，共同解决实验中遇到的问题。
同时，鼓励学生之间的互助合作也可以促进学生之间的友好关系，营造积极的学习氛围。
通过以上策略的应用，教师可以有效引导学生进行科学实验。
这样的引导不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，培养科学能力，还可以激发学生的学习兴趣和探索精神。
在教学实践中，教师应根据学生的实际情况和需要，灵活运用这些策略，为学生提供更有效的科学实验引导。
有效引导小学生进行科学实验
有效引导小学生进行科学实验科学实验在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅能够培养学生的实践能力和动手能力，还可以激发他们对科学的兴趣。
然而，由于实验操作的复杂性以及实验过程中的安全问题，对小学生进行科学实验需要有效的引导。
本文将探讨如何有效引导小学生进行科学实验。
一、科学实验的重要性科学实验不仅是科学教育的一种手段，更是培养学生科学精神和科学思维能力的有效途径。
通过实验，学生可以亲身参与科学探究的过程，培养他们的观察能力、实践能力和逻辑思维能力。
同时，实验还可以激发学生对科学的兴趣，增强他们的学习动力。
二、合理设计实验内容在引导小学生进行科学实验时，需要根据学生的年龄特点和学科知识，合理设计实验内容。
实验内容应具有趣味性，能够引发学生的好奇心和求知欲。
同时，实验内容也要符合学科教学目标，能够帮助学生理解和掌握相关知识。
三、明确实验目的和步骤在进行科学实验之前，需要明确实验的目的和步骤。
实验目的是指学生通过实验所要达到的预期效果，可以帮助学生理解实验的意义和目标。
实验步骤是指实验的具体操作流程，需要按照逻辑顺序编写清晰明了的步骤，以确保学生能够正确地进行实验操作。
四、提前准备实验材料和器材在引导小学生进行科学实验之前，需要提前准备好实验所需的材料和器材。
实验材料和器材的准备要充分考虑学生的实际情况和实验的安全性，确保学生在实验过程中能够安全地操作。
同时，还可以让学生参与到实验材料和器材的准备中，培养他们的动手能力和实践能力。
五、注意实验安全在引导小学生进行科学实验的过程中，安全是至关重要的。
教师需要对实验的安全性进行全面评估，并采取相应的预防措施。
同时，还需要向学生详细介绍实验中的安全注意事项，并指导学生正确使用实验器材和化学药品，防止发生意外事故。
六、鼓励学生主动思考和提问科学实验是培养学生科学精神和科学思维的重要途径，因此在引导小学生进行实验时，需要鼓励学生主动思考和提问。
教师可以通过提出问题、启发思考等方式，激发学生的思维，引导他们从实验中总结规律和发现问题。
科学课上如何培养学生探究能力
科学课上如何培养学生探究能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0208-01《新课标》指示：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，提出问题是科学探究的前提，那么怎样创设问题情境，有效地引导学生发现问题，提出问题，引导促进学生进行科学探究呢？下面谈谈我的个人体会。
学生由于知识水平，思维能力，观察能力的限制一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究，教学时，我经常从以下几个方面培训学生探究能力。
1.引领学生善于发现问题兴趣是最好的老师，在学生对某件事物产生兴趣并长时间关注之前，可以称之为好奇心，而学生对周围世界的强烈的好奇心，便是他们踏上科学探究之路的原动力。
孩子们在这个神秘的大千世界里，在丰富多彩的课堂活动中，如何在好奇心的驱使下，去发现我们的探究活动中所需要研究的问题，从而开始他们的探究之旅呢？我认为发现问题，需要创设问题情境，让学生在一定的情境中发现问题。
如在叙述生活中的某种现象时发现问题，在演示生活或科学中的某种现象时发现问题，直接观察某种事物时发现问题，通过实验过程或实验现象中发现问题，教师直接提问，学生在讨论中产生问题等。
创设的情境要根据学习的内容和学生、教师、学校的具体情况而进行选择，在情境中引导学生发现问题。
我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察，所以提出一系列的问题，如在《认识常见的岩石》一课时，我把一块大石头放桌上展示，让学生观察，学生观察后提出的问题有：（1）这块岩石从哪来；（2）岩石有哪些特点，岩石有哪些种类，岩石有什么用途。
基于亲身的感知，学生提出的问题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题我会让学生思考，哪些问题比较适合我们在课堂内解决，引导学生对问题进行筛选，提出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。
如何有效引导学生进行科学探究文档
如何有效引导学生进行科学探究摘要：倡导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准中提出的一种新理念。
《科学》新教材要求我们教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成为以学生自主探究、经历探索为主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。
因此，教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。
关键词：创设情境合作交流实践体验探究教学苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。
一、教师要善于创设情境，引导学生发现问题儿童的好奇心与生俱来，面对新鲜事物总是要“打破砂锅问到底”，教师要充分利用儿童的这个心理特征，让学生深入细致地观察、思考和探索，创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，这不仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正地交给学生，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为研究“问题”的主角，成为一个个的“提问高手”，这样，学生学习的积极性和主动性会被大大激发。
学生提问总是以自身的积极思考为前提的，所以教师应积极引导学生发现问题并大胆提出问题，因为积极主动地发现问题比被动地解决问题更重要。
例如在教学三年级下册中《温度和温度计》一课时，我们可设计这样的教学情境：为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看一看——摸一摸——感觉体会——思考比较——归纳总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水一样热，两杯水不一样热，这杯水热一些，那杯水热一些，”面对同样的事物，由于学生个体的知识、经验、能力的差异，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。
亲历体验科学活动
亲历体验科学探究活动关键词：学生是探究活动、学习的主体，教师是有效组织、引导的主体摘要：《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
以活动促探究、以探究活动促有效，和谐交流愉悦合作遨游课堂内外。
在科学活动中，安排好小组活动，组织好探究，从而让探究更有效。
科学探究性教学活动，学生是学习的探究活动主体，教师是组织引导者，如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，应去引导学生思考问题。
学生实验活动不成功，不能立即去做给学生看，而应组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生创新的火花。
一、在教学中活动，我采取分组探讨与全班探讨相结合的方法，1、先以小组为单位进行，2、由各小组汇报研讨结果，3、我帮助汇总全班研讨的“信息”。
小学生由于自身条件的限制，难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，要根据学生语言去引导思维。
二、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸。
大自然现象奥秘无穷，课堂上获取的知识是有限的。
因此，引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。
能扩展学生知识，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
三、以活动促探究以探究活动促有效1、活动准备时，让学生参与活动的准备工作。
小学科学是培养学生具有科学素养的基础学科，它以活动为基础，通过活动探究培养学生的创新意识，提高实践能力。
它有利于提高学生的科学学习兴趣，使得孩子在探究中提高用科学的能力，作为一名引导者，让学生亲自经历探究过程，同时要照顾到个别现象，我校地处婺城区农村学校白龙桥十二局，80%是外来民工子女，我在上三年级上第一单元《植物》一课中，走进植物世界，当我们走在路上或漫步校园时，常常会被一些花草树木所吸引，它们给我们的生活带来了生机，带来了美丽。
引导学生发展科学探究精神
引导学生发展科学探究精神科学探究精神是指学生在学习科学知识和技能的过程中，积极主动地思考问题、探索现象、发现规律，并能够运用科学方法解决问题的一种学习态度和学习方式。
引导学生发展科学探究精神，不仅有助于提高学生的学业水平，还能培养他们的独立思考和创新能力。
本文将从培养学生好奇心、注重实践和实践教学、鼓励探索和解决问题、提供合适的学习环境四个方面来论述如何引导学生发展科学探究精神。
一、培养学生好奇心好奇心是科学探究精神的基石，培养学生的好奇心是引导学生发展科学探究精神的首要任务。
教师可以通过提出有趣的问题、引发学生的思考，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习天文知识时，可以让学生思考“为什么夜晚能看到星星？”等问题，引导学生主动探索答案。
二、注重实践和实践教学科学探究强调学以致用，实践是培养学生科学探究精神的重要途径。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生进行实践探究。
例如，在学习物理学时，可以组织学生进行小型实验，通过实际操作和观察，帮助学生理解科学原理。
三、鼓励探索和解决问题科学探究精神的核心是发现问题、解决问题。
教师可以鼓励学生主动提出问题，并通过引导和指导，培养学生解决问题的能力。
例如，在学习生物学时，可以组织学生进行观察研究，引导学生提出疑问并寻找答案。
四、提供合适的学习环境为了培养学生的科学探究能力，建立良好的学习环境至关重要。
教师可以利用多媒体技术资源，提供相关的实践教材和工具，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。
此外，为了激发学生的学习兴趣，教师还应创设宽松和谐的班级氛围，鼓励学生积极参与和交流。
总之，引导学生发展科学探究精神是培养学生创新思维和科学素养的关键。
教师应积极引导学生培养好奇心，注重实践和实践教学，鼓励探索和解决问题，并为学生提供合适的学习环境。
通过这些措施的有效实施，学生的科学探究精神将得到有力的培养和发展。
这将有助于学生在学习和未来的科学研究中取得更好的成果，为社会发展做出更多贡献。
教师如何引导学生进行有效的科学探究
教师如何引导学生进行有效的科学探究怎样才能进行有效的科学探究呢？我认为应从以下几点进行。
一、关注情感，激发兴趣营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，积极地去探求其中的奥妙。
1、提供良好的探究条件在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。
2、加强科学探究方法的指导教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设，要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。
因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。
由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
三、突出学生主体性学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。
教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。
因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。
学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。
科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略
小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略摘要：小学科学课程的开展，主要是借助科学活动来增强每一个小学生的科学素养，在科学活动的开展和实施之中，学生作为课堂的主人翁，需要充分发挥自身的主动性和积极性，来进行相应的科学探究。
所以，小学科学教师在开展日常科学活动之时，需要彻底转变以往以静态知识讲解为核心的教学方式，应懂得创设多元化和多样化的探究活动，吸引学生参与其中，并且能够在主动参与探究活动之时，强化学生的自主学习意识，进一步增强学生科学探究能力。
关键词：小学科学教学；学生；主动探究科学课程开展的核心是科学探究，这也是彰显学生主体性地位的重要方式。
在科学课程教学优化和创新之中，教师应坚持以学生为主体性地位，开展自主探究性活动，让学生能够在亲身经历科学知识的形成之中，将科学知识进行深层次的理解和把握，真正让学生在主动参与探究活动之时，深刻体会到科学知识的来源和发展，并强化学生的学习技能，积累相关的学习经验。
在新课改教育理念之下，小学科学教师在开展教学活动之时，应彻底转变以往以讲解为中心的教学方式，在确定学生主体性地位的同时，进一步引导学生主动参与探究活动，进行深入的探究和探索，并将学生打造成一个敢于发现、敢于探究、敢于探索的学者，推动学生综合素养的全面发展。
一、悬念导入小学生在小学学习阶段自身具有较强的好奇心和求知欲，这也是推动学生主动探究的内在动力。
所以，小学科学教师可以巧妙引入导入环节，在精心设置时，有意进行悬念的制造，这样才能进一步引发学生的好奇心，让学生在好奇的驱使之下，开展相关科学问题的主动探究，并深刻体会到科学知识探究所带来的乐趣。
比如，在学习“动物与天敌的自然平衡”时，可以提出这样的问题：以前在美国西南部的山里有许多的鹿与狼，数量一直变化不大。
但是一些人目睹了狼群咬杀小鹿，就发起了一场灭狼运动，以保护小鹿。
但令人们惊讶的是灭狼后鹿的数量不仅没有增加相反还明显地减少了。
为什么会发生这样的情况呢？以问题来引导学生展开主动而积极的探究。
如何引导中班幼儿“亲身一试”学科学：科学区域活动教案
如何引导中班幼儿“亲身一试”学科学：科学区域活动教案：在幼儿教育中，科学教育是一个必不可少的领域。
科学教育帮助幼儿理解自然世界和人类文化，并培养他们对于技术和工程的兴趣和了解。
幼儿时期是培养兴趣的关键时期，因此，引导幼儿亲身一试学科学的教学策略将是非常有效的。
1.科学区域活动的主要目的科学区域活动是提供给幼儿的一个学习领域，目的是通过各种实验和观察活动，启发他们的好奇心并提高他们的思维技能。
在幼儿教育中，科学区域活动有助于幼儿认识生物、物理和化学等自然科学领域。
通过科学区域活动，幼儿能够理解物质变化，探究物理运动规律，观察和分析生命现象。
此外，幼儿还可以了解自己的身体和世界周围的环境。
2.教学策略引导幼儿亲身一试的教学策略是通过组织实验活动来实现的。
在这种教学策略中，幼儿将有机会亲身参与科学实验，并观察现象，发现规律。
在幼儿的参与下，教师可以激发幼儿的好奇心和兴趣，从而提高幼儿的学习积极性和对于科学的认识。
下面是一个科学区域活动教案的样例：主题：变化活动目标：让幼儿了解物质变化，并促进他们对于科学的兴趣与了解。
材料：醋小碗小纸片小杯子制作：向小杯子中加入适量的醋。
将小碗倒过来，放在小杯子上。
在小纸片上写上“醋+小纸片=？”然后将其放在小碗上。
等待5-10分钟，观察纸片和小杯子的变化。
讨论：观察并记录变化。
教师引导幼儿观察纸片和小杯子的变化。
教师问：“纸片和小杯子变了吗？它们是什么样子？”幼儿应该能看到，醋和纸片产生了化学反应，造成了气体的产生，倒置的小碗上也受到了影响。
围绕这些变化，教师可以询问幼儿“它们怎样变化？”“这些变化与我们周围的其他东西有什么相似之处？”然后对幼儿进行总结，让幼儿知道什么是化学反应，让幼儿了解用醋可以清洁脏东西。
结论：科学区域活动是幼儿教育中必不可少的领域。
通过这种方法，幼儿能够与自然世界进行互动，观察和探索未知的领域。
教师应该通过设计各种有趣的实验活动，引导幼儿参与，探索新事物，让幼儿了解到科学是一个有趣的领域，并通过对实验结果的总结，让幼儿学会总结和提炼规律。
小学科学课题
1、小学生课外科技活动的组织与管理研究2、小学科学低年级教学资源开发的研究3、基于概念转变策略的小学科学课例研究4、小学科学探究活动的组织与管理研究5、新教材与学生创造性思维的发展的研究6、指导学生进行活动记录的方法的研究7、科学课教学方式的主要变化与特点的研究8、促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略的研究9、新课程实施过程中如何充分利用本地学习资源的的研究10、小学科学课中如何培养学生提出问题的能力的研究11、小学科学课开放性评价体系的研究12、小学科学课的实验教学策略的研究13、小学科学课探究活动的有效性的研究14、新课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会15、学生对科学新教材的基本看法、态度及其原因16、新课程中的教师评价内容与方法17、教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素18、灵活运用科学新教材的若干做法19、小学生科学探究与认知需要的调查20、科学课教学方式的主要变化与特点21、科学新课程教学目标的确定与表述方法22、挖掘科学课典型学习活动教育价值的意义和做法23、促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略24、教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素25、支持和鼓励小学生运用已有经验进行科学课程学习的方法和体会26、小学生科学探究活动的组织与管理27、小学科学新课程中教师的地位和作用28、教师在科学探究活动中的指导29、新课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会30、灵活运用科学新教材的若干做法31、新教材典型课例研究32、新教材教学材料的准备、保障及改进33、指导学生进行活动记录的方法34、开展科学课程拓展性学习的做法和体会35、新教材与学生创造性思维的发展36、新课程与科学教师的科学素养37、科学新课程在促进学生科学素养形成方面所发挥的作用及事实分析38、学生对科学新教材的基本看法、态度及其原因39、学生对学生新教材适应性的调查与分析40、科学新教材教学内容完成情况的统计与分析。
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教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素
科学探究活动是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
在科学探究活动中，教师的作用至关重要。
本文将探讨教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素，以期为提高科学探究活动的质量提供参考。
一、激发兴趣，培养探究欲望
兴趣是最好的老师。
在科学探究活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究欲望。
首先，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的探究主题和活动内容。
其次，教师要通过创设情境、演示实验等方式，让学生感受到科学的魅力，激发他们对科学的热爱和好奇心。
同时，教师还要注重培养学生的问题意识，鼓励他们提出自己的问题和假设，为后续的探究活动奠定基础。
二、提供支持，引导探究过程
在科学探究活动中，教师要为学生提供必要的支持和引导。
首先，教师要帮助学生明确探究的目标和任务，确保探究活动的方向正确。
其次，教师要为学生提供必要的实验器材和材料，确保探究活动的顺利进行。
同时，教师还要引导学生制定科学的探究计划和实验方案，帮助他们掌握科学的研究方法和技能。
在探究过程中，教师还要及时给予学生必要的指导和帮助，解决他们在探究过程中遇到的问题和困难。
三、鼓励创新，培养思维能力
在科学探究活动中，教师要鼓励学生创新思维和实践能力的发展。
首先，教师要尊重学生的主体地位，让他们在探究过程中充分发挥自己的想象力和创造力。
其次，教师要注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和想法。
同时，教师还要引导学生学会从多个角度思考问题，培养他们的发散性思维和创新能力。
四、评价反馈，促进持续发展
评价反馈是科学探究活动的重要环节之一。
在评价过程中，教师要注重评价的全面性和客观性，既要关注学生的探究成果和表现，也要关注他们在探究过程中的态度、情感和价值观等方面的发展。
同时，教师还要及时给予学生必要的反馈和建议，帮助他们认识到自己的不足和需要改进的地方。
通过评价反馈机制的建立和完善，可以促进学生的持续发展和提高他们的科学素养和能力。
五、团队合作与沟通交流
在科学探究活动中，团队合作与沟通交流也是非常重要的关键因素。
教师要鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和协作精神。
通过共同完成探究任务、分享经验和成果等方式，可以促进彼此之间的理解和信任，提高团队的凝聚力和向心力。
同时，教师还要注重培养学生的沟通能力和表达能力，
让他们能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。
在团队中互相倾听、互相理解、互相支持是团队合作与沟通交流的核心要素。
六、反思与总结
反思与总结是科学探究活动的重要环节之一。
在活动结束后或阶段性的结束时，教师要引导学生对整个探究过程进行反思和总结。
通过回顾自己的表现、成果和不足之处等方式，可以让学生更好地认识自己和提高自己的能力。
同时，教师还要注重培养学生的反思能力和总结能力，让他们能够从失败中吸取教训、从成功中总结经验教训并不断改进和提高自己。
通过反思与总结机制的建立和完善可以帮助学生更好地认识自己的优缺点和成长方向进而实现全面发展提高综合素质和能力水平。
总之教师在引导学生亲身经历科学探究活动时需要关注激发兴趣培养探究欲望提供支持引导探究过程鼓励创新培养思维能力评价反馈促进持续发展团队合作与沟通交流以及反思与总结等关键因素通过这些因素的有机结合可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识提高他们的科学素养和创新能力实现全面发展提高综合素质和能力水平为未来的学习和工作奠定坚实的基础。