小学数学预习的重要意义及方法

小学数学预习的重要意义及方法一、预习的重要意义学起于思，思源于疑。

但问题与疑点不是由教师强加给学生的，学生学习中的疑点与问题是由其认知结构决定的。

它是学生学习过程中新旧认知结构的矛盾冲突，是自然形成的。

通过预习能够展开学生思维，形成学生良好的思维品质，发展其运用数学的能力，并能自然形成课堂教学中的疑点与问题，使学生听课有的放矢，真正给“学为主体”、“因材施教”等提供可能与机会，从而提高课堂教学效率，培养学生能力。

（一）通过预习，可以使听课获得主动预习与否对听课效果有着重要的影响。

课前不预习，对所学内容不了解，对授课内容的疑点、难点、重点，心中无数，同时，缺乏接受新知识的知识准备和心理准备，听课时就难以同老师的思维同步，甚至会感到混混沌沌，似懂非懂，一知半解。

如果课前进行充分预习，学生就会对知识内容有初步的了解和认识，缩短了与教材知识、技能要求之间的距离，而且在预习中可以发现问题找到重点、难点，为课堂上的学习铺平了道路，这样就使得听课具有很强的针对性，从而获得主动。

（二）通过预习，可以提高自学能力预习是一个独立学习的过程，同时也是一个不断发现问题，解决问题的过程。

预习是自己独立地由未知到已知的进军。

在老师讲课之前学生通过预习，经过独立思考，对知识就有了自己的认识。

这样，在听讲的过程中，就会检验自己的理解是否正确就会发现老师对同一内容的不同理解。

从而更好地学习老师分析问题、解决问题的方法，进一步对知识有全面的理解长期坚持预习，就会使学生的自学能力得到逐步提高。

（三）通过预习，可以激发学习兴趣兴趣是学习的动力，没有兴趣学习就会枯燥无味，难以坚持。

预习过程实际上就是学生独立地学习新知识、解决新问题的过程。

通过这种过程，可以激发学生的求知欲，使学生产生学习新知识、解决新问题的浓厚兴趣，有助于学生取得好的学习效果，而好的学习效果反过来又会增强我们的学习自信心，强化学习的兴趣，就会大大增加学习的积极性。

三、预习的基本要求（一）明确预习目的有的同学认为预习没有必要，反正上课老师都要讲，只要上课认真听就行，预习是浪费时间；有的认为预习是为了应付老师上课的提问、检查；有的同学虽然意识到预习的必要性，但认为预习只是看一看课本，浮光掠影，见难而退，不下真功夫，认为反正老师总是要讲的，把希望寄托在老师身上。

这些想法都是不对的，也不会取得好的预习效果。

为此，教师就要明确预习的目的任务与具体方法，使学生充分认识预习的重要性，并认真对待。

“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程，预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，不一定要花很大力气去解决，发现问题是预习的关键所在。

在预习中遇到一个新的公式或者规律时，要量力而行，自己想一想，这个规律自己有多大把握推导并掌握。

在不影响整体预习进度的情况下，可以尝试一下。

通过充分预习，一定会有许多收获和疑问，要及时记录下来，如果不随时记录下来，很有可能在上课前就忘记了一部分，这样效果就不佳。

，因此学生在发现问题时，要养成做好记录的好习惯，适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效；时间充足，可以细致些，时间少，就粗略一些。

如例题下面的提示语、“想一想”、虚线框里的算理说明和方框里的结论等等，都蕴含着问题，提醒学生去寻找。

（二）科学安排时间因为预习过程自身可以说是一个系统，即学期前预习——阶段预习——课前预习，课前预习是预习的主要内容所在，但同时应该抓好阶段预习和学期前预习。

学期前预习一般是在开学前对将要学习的知识进行预习，这种预习有助干学生对所学内容有一个整体了解。

阶段预习是在新的单元开始之前，对将要学习的知识进行预习，这种预习有助于学生对某一单元有一个具体了解，使自己知道将要接触哪些知识，明确这些知识的难度，分配课前预习的时间。

为了提高时间利用率和预习的效果，要求学生明确三种预习的相互联系，相互统一，只有注意到各种预习的系统性，才能使学生的学习忙而有序，从而保证课堂学习的顺利进行，提高学习效率。

当然最基本的是做好课前预习，要求每天新课前进行必要的预习，预习的时间可以为新授课的前一天晚上，或当天作业完成之后，但要保证数学预习的基本时间，特别是要保证重点知识和难度较大知识的预习时间。

学生要学会自己制定预习的计划，自觉检查计划的完成率。

（三）要按照学科特点进行预习不同的学科有不同的学习特点，即使同一学科，不同的内容，其特点也不相同。

就数学学科，一般分为基础课、练习课、复习课，这三种课型预习的方法各有特色。

在预习基础知识课时，重点应放在概念、定理、性质、公式等具体内容的理解是；练习课则应放在习题运用了哪些知识点和解题的思路与方法上；复习课则应重在知识的归纳总结与实践的综合应用上。

只有把握住三种不同类型课的预习，才能使所学的知识做到有的放矢。

四、提高预习效果的实践策略从心理学观点看，预习是一种有目的，有意向的、主动的智力活动，可以较大地调动一个人的积极性，使其处于高度的兴奋状态，这样获得的知识记忆牢、效果好。

课前预习给学生提供了自学与独立思考的任务与机会。

如何提高数学预习的效率，加强预习指导是前提，运用科学的预习方法是关键，养成良好的预习习惯是重点（一）加强预习指导是提高学习效率的前提学生的预习的方向性是否正确，自接影响着学生学习数学的效果。

由于受到小学生身心发展的限制，学生学习过程中难免会出现偏差。

对于数学预习的方法需要教师加以引导，并在课堂教学中渗透学习数学的方法，让学生真正领会并逐步完善学习数学的方法，把学习主动权交给学生，充分发挥教师的主导作用。

1．激发好奇——学生要学教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”兴趣能促进人充分发挥智力用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。

好奇心能激发求知的欲望，求知欲比知识更重要、更宝贵，兴趣是推动学生求知欲的强大内驱力，兴趣往往是创造的先导。

如：教“能被2 、3 、5整除的数的特征”一课之前的预习，教师可以给出一个思考题，不论那一位同学随便说出一个多位数，有种方法可以一眼就看出能否被2 、3、5整除，这时学生跃跃欲试，教师告诉他们答案就在下节新课中，感兴趣的学生可以在预习这节新课内容时尝试着找一找其中的奥秘。

如果学生对预习认识不足，有应付思想或把数学预习当作是可有可无的任务时，教师应该静心、耐心对待这种现象，教师给出的预习提纲要力求做到可预见性、启迪性、合理性，通过教师的指导与帮助，使学生真正认识到预习也是学好数学的重要环节。

2．克服阻力——学生能学为了使学生养成课前预习的习惯，开始阶段，考虑到学生身心发展的限制，还缺乏自主学习的经验，可以将学生预习安排在课内，在老师指导下进行，这样才能保证预习时间与质量，有利于学生受集体制约，在集体的影响和带动下，形成预习的行为。

在掌握了一定的预习方法后，逐渐减少课内预习的时间，使学生由被动预习过渡到主动自主预习，培养他们的自学能力。

教师不能因为学生不习惯预习而“心慈手软”——用自己的讲授法代替学生的预习活动。

在预习指导的实践中，不能存在急功近利的心理，希望学生能短时间内掌握预习的方法，不顾各个年级、各个阶段学生的年龄、知识特点或“一刀切”，或盲目提高要求。

这种作法，其愿望固然是好的，但它不符合循序渐进和发展性原则，其结果必然是“欲速而不达”，而且会严重挫伤学生预习的积极性，以致功败垂成，前功尽弃。

为了改变学生不良的学习习惯，成功往往在“再坚持一下”的努力之中。

巴甫洛夫曾指出：“显然，我们任何方式的教育、学习、训练，各种各样的习惯都是长系列的条件反射。

”所以，无论碰到多大的阻力或困难，都必须矢志不渝地进行预习的实践。

3．交流方法——学生好学情感是人对客观事物的态度体验，情感在教学中，主要是在教师、学生、教材及教学方法中发挥作用的，学生的学习活动往往带有情感因素。

这种非智力因素能否得到充分的调动与教师的情感有直接的关系。

在教学中，教师应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感交流，因为教学活动既是知识信息的传递交流，又是师生之间情感的交流过程，这样才能创造出一个充满积极情感的教学环境，取得发展学生的智力的最佳效果。

如许多学生通过预习方法指导和训练，对数学的预习产生了浓厚的兴趣，教师要充分肯定学生的预习的成果，及时组织必要的总结和交流，去发现每个学生的特点挖掘其潜力。

预习交流的形式有，预习经验交流会、预习主题班会、预习方法园地等；通过交流建立学生间学习信息的联系渠道，引导学生总结自己的学习方法及过程。

比如，学生总结的预习经验有：①感知教材。

主要是由“粗”到“细’，先将内容看一遍，对内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、法则、公式等。

②温习旧知。

新旧知识有必然的联系，学习新知识必须以旧知为基础，应有针对性地复习巩固和补习有关的旧知，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，提局预习的质量。

③寻找疑点。

在预习时要善于提出问题，寻找疑难处，从而在听课时抓住重点，仔细听讲疑难问题或主动向老师提出问题。

（二）运用科学的预习方法是提高学习效率的关键学生学习数学的方法并不千篇一律，学习方法不仅因人而异，而且因材而异。

教师对学生的预习进行指导，并通过及时检查、反馈、督促学生认真完成预习任务，从而提高数学学习效率。

教师并非是学生预习、复习的主体，而在于引导学生逐步形成自主学习的习惯。

教师的主导作用不要仅仅局限在课前与课后的提纲性指导，还可以在课堂教学内渗透一些数学学习方法，在潜移默化中让学生掌握科学的学习方法，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

1．瞻前顾后法预习时，要注意这一单元、这一节、这一课的内容与已学过的内容有什么联系，与后面将要学习的内容有什么联系。

学生通过预习，明白一些知识点在整个知识链中占什么位置，特别重要的内容，就要多花点时问和精力去学，假如学不好，它将成为学习后面知识的“拦路虎”；一般内容，可少用点时间和精力，课堂上集中精力去听就行了。

每当学生拿到课本时，教师就带领学生先总览全册内容，然后告诉学生，哪几个章节是重点，一个章节中哪是重点，哪是难点。

这样，学生就可以有的放矢地去学习。

所以“瞻前顾后”法特别重要，当然，由于预习范围不同，有的要从大处着眼，有的要从小处着眼。

2．边读边议法要求学生在预习时先阅读老师将要讲授的内容，然后与同桌、前后桌的同学展开讨论。

每个人都要说出自己对这部分内容的看法，弄清哪些是重点，哪些是难点，怎样运算，怎样推导，怎样理解，等等。

这种方法，一可以加深对内容的理解；二可以提高思辨能力。

比如，在学习“简便运算”时，要求学生在预习过程中首先要发现例题所用到的知识点，这些知识点包括哪些定义、法则、公式、性质、定理。

另一方面是例题的解题方法，让学生首先看懂课本例题的思路，然后思考是否有其它的方法，在解题思路上让学生换一个角度是否能解决问题。