高一语文必修2《赤壁赋》导学案
(完整版)《赤壁赋》学案及答案
《赤壁赋》第一课时一、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
（2）了解作者及写作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。
宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉佑六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。
使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的社会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
内容结构表：第一段：夜游之乐－－－美事：美景：美感：第二段：主客异现－－－主人：乐甚、歌之、美梦客人：呜然、舞蛟、泣妇第三段：乐极生悲－－－生活空虚生命短暂欢乐难久第四段：因悲生悟－－－变换角度摒弃贪欲及时行乐第五段：随遇而安－－－－嬉笑、不知学习第一段思考：（l）这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（2）本段展示了怎样的境界？感情色彩如何？明确:（l）可分三层:①第一句，点明时间、人物。
《赤壁赋》语文教案
《赤壁赋》语文教案《赤壁赋》语文教案1【教学目标】1、欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
2．学习作者借景抒情的写作方法。
3．培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点和难点】重点欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。
学习作者借景抒情的写作方法。
难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲向豁达转变的。
【教学方法】１、诵读和鉴赏。
２、运用多媒体。
教学时间：两课时第二课时【教学过程】一、导语设计曾经有一导游带领日本观光团游览泰山胜景，在登山路旁见到一块摩崖刻石上镌有“虫二”两个大字，许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。
我们在上节课疏通了《赤壁赋》的文字基础上，今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。
的作者是苏轼。
二、整体感知：学生默读全文，体会作者感情的变化。
理清本文的线索。
乐——悲——乐三、解读赏析：1、因何而乐？（美景）著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。
朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在哪里。
看到这样的景会有什么样的心情？这些句子美在何处?哪一句特别有体验，就点评哪句；可评意境，也可评手法；可就词语点评，也可就句式点评。
清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。
抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。
2、歌声和箫声引发了悲情悲意。
悲什么？为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤；为天地阔远，自身渺小而悲伤；为长江无穷，人生短暂而悲伤；为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。
这四悲只是客人的悲伤吗？一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。
3、他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？面对客人对人生悲叹，苏轼是如何消除客人心中的块垒的？选取了自然景物水、月、风来阐释自己对人生的感悟的。
《赤壁赋》优秀教案
《赤壁赋》的教案
一、教学目标
1. 了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度。
2. 体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色。
3. 探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。
二、教学重点
1. 学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等。
2. 指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
三、教学过程
1. 导入：介绍作者及文章背景。
2. 诵读：学生朗读课文，教师纠正读音和节奏。
3. 分析：讲解文章内容，分析作者情感变化。
4. 探讨：组织学生讨论文章中的人生哲理。
5. 总结：总结文章写作特色，布置作业。
2019-2020人教版语文必修2学案：第9课 赤壁赋 Word版含答案
第9课赤壁赋赤壁之下，有多少英雄往事随流水，又有多少文人墨客驻足于此，抒发感慨。
赤壁的美，赤壁的妙，在大文豪苏轼的笔下更显意境悠远，令人神醉。
《赤壁赋》中对江山美景的赞颂，对历史英雄的向往，对理想的追求，深深地感染着我们。
只是，那夜的清风与明月，已随岁月而消散。
苏子留给我们的是那豁然开朗，超然物外的人生哲理。
合卷闭目，静心坐思，人生何尝不是如此？有希望必然就会有失望，高处不胜寒，我们只有秉着一颗乐观的心态，辽阔旷达的胸襟，才能在世事的沉浮之间寻得属于自己的一方净土。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
苏轼少负才名，博通经史。
宋嘉祐二年他中进士，曾官至礼部尚书、翰林学士等职。
他一生坎坷，多次被贬官放逐。
在宋神宗时曾受重用，后因新旧党争，屡遭贬抑，出任杭州、密州、徐州、潮州等地方官；又因作诗“讪谤朝政”，被人构陷入狱，出狱后贬黄州。
此后几经起落，再贬惠州、琼州，一直远放到儋州(今海南儋县)，从此随缘自适，过着读书作画的生活。
直到宋徽宗即位，他才遇赦北归。
病逝于常州。
苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，皆位列唐宋八大家。
诗词开豪放一派，和南宋的辛弃疾形成词坛上的“苏辛”豪放词派。
在书画上同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋代四大书法家”。
这篇赋写于宋神宗元丰五年(1082)，作者因“乌台诗案”被贬黄州之后。
被贬的起因，是谏官李定、舒亶、何正臣等人从苏轼诗文中摘出讽刺新法的诗句，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。
1079年，苏轼被贬黄州。
“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。
平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
”(《书李端叔诗后》)这是其被贬生活的真实写照。
黄州是长江中游滨江的一个风光美好的城邑，附近有赤鼻矶，误传是三国时孙权、刘备联兵破曹操的赤壁。
苏轼在黄州期间，经常来赤鼻矶头游览眺望，或泛舟江中。
新人教版必修2高中语文第9课《赤壁赋》第1课时导学案
第9课《赤壁赋》第1课时导学案新人教版必修2【学习目标】1．了解作者及写作背景2．整体感知课文,理解作者的感情变化【重点难点】重点：理解作者的感情变化难点：理解作者的感情变化【学习内容】【自主学习】1．作者简介苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
二十一岁中进士。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一。
喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名人士皆归之，如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称“苏门四学士”。
为著名诗人，同宋代诗人黄庭坚并称“苏黄”。
为杰出的词人，开辟了豪放词风，同南宋词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。
为著名书法家，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
为著名画家，工枯木竹石。
2．文体知识赋，介于诗歌和散文之间的一种文体。
是由先秦的诗歌派生出来的。
到汉代形成一种特定的体制，讲究文采、韵节，兼有诗歌和散文的性质。
它侧重于写景，借景生情。
最早的赋出现在先秦诸子散文中，称为“短赋”。
以屈原为代表的“骚体”实际上是诗与赋之间的过渡，又称“骚赋”，到了汉代便正式确立了赋的体制，称为“辞赋”。
魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”。
唐代又由骈赋体转入律体，谓之“律赋”。
赋主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；二、语音上要求声律谐协；三、文辞上讲究藻饰和用典。
3．文题背景宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些象鼻子，人们就称它为赤鼻矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。
1080年，苏轼被贬黄州。
他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉，这时他已年过半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。
高一语文必修二导学案
《赤壁赋》导学案第一课时编制：审定：班级：组别：组名：姓名：学习目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点，学习古人豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。
学习重难点：1、重点：理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
2、难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
学法指导：朗读法、质疑探究法。
知识链接：1、苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。
文坛历史上称他们父子为“三苏”。
人称“一门三父子，娥眉共比高。
”宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
2、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
3、写作背景：宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱。
（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府）后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。
高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
16.1《赤壁赋》(教案)统编版高一语文必修上册
赤壁赋教学准备学情分析《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，部编版新教材上册第七单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融的优美的赋。
作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展示一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人的交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。
教学工具经过高中一段时间的教学实践，学生初步具备了一定的文言知识的阅读能力和赏析能力，且对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。
而在情感上，作为高一学生，他们享受着人生非常快乐的时光，没有受过什么人生挫折，自然也没有办法去深刻的思考人生、渺小、短暂、永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学好此文，把握好此文，有助于他们形成积极向上的人生观与价值观。
教学设计教学目标1、合作学习，体会文本的情感变化和景、情、理水乳交融的特点2、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用3、理解文中对人生意义的讨论4、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度5、了解士大夫的人生抉择及儒家底色教学重难点1、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用2、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度板书设计教学过程一、导入上节课我们讲情景交融的过程中，有同学提到客是否是个特殊的意象，我们进过课后作业的形式探讨客的作用，大家的答案指向三个方向，请3位同学代表大家阐述答案杨紫语：内心的孤寂郁闷是为什么？不知与苏轼形成对比李寒逸：苏轼是否消极？不消极甘雅婷：客是另一个作者，与前两位同学不同。
解决了自己什么难题？痛苦，为什么痛苦？不知道总结：三位同学的共同点，都认为客能够做线索，但也有以下几个矛盾点（出示课件焦点）二、确定课堂目标：从3位同学的阐述中得出问题的焦点1、“客”的形象与“苏子”的形象的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？2、苏轼有怎样的内心矛盾，跟客表述的完全一致吗？3、“乐观豁达”是苏轼的天性，还是在开解客的过程中的自我救赎？本堂课，我们将对这三个问题进行探讨学习：三、探究过程1、焦点1：客与苏子的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？（1）首先分析客悲的源头？客人由乐转悲的转折点在哪里？箫声（2）箫声为何悲呢？通过原文“倚歌而和之”……得出结论：客悲苏轼悲（3）引申：客乐的时候呢？客为何乐？能找出直接抒发乐的句子吗？饮酒乐甚客喜而笑（4）练习：既然客悲而苏轼悲，那我们将这三个句子改写为“客因苏子而”，平板作答，拍照提交讲解：客与苏轼同悲同喜，我们得出来苏子与客的关系“借客抒情主客合一”，客作为一个特殊的意象，就像江水明月一样表达了苏轼的悲情，在抒情层面上主与客融为一体，情和景融为一体。
《赤壁赋》教案(人教版高一必修)
一、教学思路㈠教材介绍《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。
本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。
《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。
㈡教学目标1．基础知识重点文言实虚词语文常识：苏轼“赋”2．学科能力①培养学生阅读文言文的能力②欣赏写景与抒情、议论相结合的方法；学生阅读欣赏古代散文的能力3．教育性目标树立正确的人生观、世界观。
4．发展性目标培养学生鉴赏古代散文的能力,通过理解文学作品的主题和形象培养学生的发散性思维，提高他们的审美能力。
㈢教学总体安排本文教学安排二课时。
第一课时诵读，初步学习本文。
第二课时翻译课文，了解文章内容。
第二课时文学鉴赏。
二、第二课时教学设计㈠教学目标培养学生鉴赏文学作品的能力㈡教学重、难点1．理解古代散文的抒情和议论2．分析鉴赏作者的思想感情㈢课前准备1．布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。
2．课件准备：配乐赤壁泛舟图㈣过程1．播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。
2．并指导学生完成以下三题。
①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？③主人公为什么会有这样的活动？以上三题的设计使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。
同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。
3．指导学生完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。
然后质疑：①客吹洞箫之音有何特点？作者是如何描绘的？②客为什么会吹出这样的曲调？（幽美的景色、闲适的心态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识时务，奏出如此不和谐的音符？）第①题训练重点是鉴赏作者对箫声的摹绘。
赤壁赋教案
赤壁赋教案一、教学目标1.了解《赤壁赋》的作者、创作背景以及主要内容；2.掌握《赤壁赋》中的主题和艺术特点；3.提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的理解和分析能力。
二、教学重点1.《赤壁赋》的创作背景和主题；2.《赤壁赋》中的艺术特点。
三、教学难点1.学生对《赤壁赋》中的意境的理解；2.学生对《赤壁赋》中的写景和描写的把握。
四、教学内容和步骤第一步：导入（5分钟）教师可以介绍《赤壁赋》的作者，杜牧。
让学生了解他的背景以及他在文学上的成就。
然后引入《赤壁赋》的创作背景，解释诗人在何种环境下撰写了这篇诗作。
第二步：分析《赤壁赋》的内容（10分钟）教师可以将《赤壁赋》的全文呈现在黑板上，并逐句解读。
重点讲解诗中的描写手法、意境以及诗人对人物和景色的描述。
同时，教师可以告诉学生《赤壁赋》的主要情节，帮助学生理解全文的背景和脉络。
第三步：解读《赤壁赋》的主题（15分钟）教师可以提问学生关于《赤壁赋》的主题的问题，引导学生分析诗中所蕴含的思想和情感。
教师可以引用诗中的一些经典语句进行讨论，帮助学生深入理解诗中的含义。
第四步：分析《赤壁赋》的艺术特点（15分钟）教师可以对《赤壁赋》的艺术特点进行介绍，并逐个解释。
例如，诗中的景物描写如何与情感表达相结合，如何通过笔墨描绘出壮丽的自然景色等。
同时，教师可以引用一些例子来帮助学生理解这些艺术特点。
第五步：学生阅读和讨论（15分钟）要求学生阅读《赤壁赋》，并提出自己的感悟和理解。
学生可以就主题、艺术特点以及诗中的描写进行讨论，互相交流观点和感受。
教师要引导学生多角度思考，提出深入的问题，激发学生的思考和表达能力。
第六步：总结与评价（10分钟）教师对本节课进行总结，概括《赤壁赋》的创作背景、主题和艺术特点等内容。
并对学生的表现给予肯定和评价。
鼓励学生多阅读文学作品，提高自己的文学素养。
五、教学拓展在课后，可以布置以下作业进行拓展学习：1.学生阅读其他杜牧的作品，并写出自己的感悟和评价；2.学生自选一篇古文或现代文进行阅读和分析，比较其中的主题和艺术特点与《赤壁赋》的异同。
2020年最新人教版高中语文必修2第三单元9赤壁赋苏轼导学案(3)
《赤壁赋》导学案【学习目标】1、了解“赋”的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。
2、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。
3、学习赋主客问答这一传统手法在表达思想情感中的作用。
4、结合作者处境，体验作者情感，理解作者的人生感悟。
5、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。
【学习难点】1、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。
2、理解作者在文中表现出来的感情变化。
(一) 自主预习案一、作者简介：苏轼（1037——1011），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山县）人。
北宋代文学家、书画家。
他在诗、词、歌、赋、散文、书法、绘画、医药、禅理、哲学、饮食、服饰、金石、园林艺术等方面均有较高的造诣，学识广博。
是中国文学史上少有的全才之一。
诗歌：代表北宋诗的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄”；词：开“豪放派”的先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；散文：发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法：自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；他又是我国古代楷书的四大流派的开创者之一（颜真卿、柳公权、欧阳询、苏轼）；画作：开创了湖州画派。
他仕途失意，命运多舛，生活颠沛坎坷。
这与他既反对王安石比较激进的改革措施，也不同意司马光的废新法的政治主张有莫大的关系。
有《东坡集》《东坡乐府》传世，谥号“文忠”。
二、写作背景：苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，黄州团练副使是一个虚职，苏轼不能签署公事，不得擅离安置所，心里十分苦闷。
宋代的黄州，就是今天的湖北黄冈，其西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些象鼻子，人们称它为“赤鼻矶”；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为“赤壁”。
苏轼经常来赤鼻矶游览眺望，或泛舟夜游。
江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的安慰。
高中语文必修2第15课《赤壁赋》导学稿(学生版)
高一语文学科导学稿（学生版）一．课题：《赤壁赋》（粤教版必修二第四单元第15课）二．学习目标：1.了解苏轼及其作品，了解“以文为赋”的体裁形式，掌握本文的一些重要词语。
2.学习本文写景、抒情、议论紧密结合的写法，鉴赏本文形象优美、善于取譬的语言。
3.领悟作者泛舟赤壁而触发的情思和表现出的旷达乐观的情怀。
学习作者旷达的心境，明确自己的人生观。
4.体味本文的音韵美，背诵全文。
三．学习重点：积累一些文言文常用词语、句式。
学习本文写景、抒情、议论紧密结合的写法，鉴赏本文形象优美、善于取譬的语言。
四．学习难点：通过主客问答，了解并学习苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀，明确自己的人生观。
五．学习课时：四课时第一课时一．课前自主【走进作者】苏轼（1037-1101），字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。
书、文、诗、词、画，俱成大家。
他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。
“三苏”为唐宋八大家中的三位（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）。
苏轼是我国文学史上杰出的作家。
散文与欧阳修并称“欧苏”（《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》）；诗与黄庭坚并称“苏黄”（《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》）；作为杰出的词人，开辟了豪放词风，与辛弃疾并称“苏辛”（《江城子》《水调歌头》《定风波》《念奴娇》《卜算子》）；在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画上“朱竹”别具一格；苏轼的作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等。
【写作背景】本文作于宋神宗元丰五年（1082），当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，也不得擅离安置所，他的心情非常苦闷，苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。
同时，在他躬耕农事与野老的交往中，感到了温暖，增强了信心。
《赤壁赋》教学设计--2022-2023学年统编版高中语文必修上册
赤壁赋课型：新授课教学目标：1、通过学习课文，了解“赋”的体裁特点。
2、能翻译课文1、2段，掌握文言文重点字词知识。
（教学重、难点）教学过程：一、导入新课，板书课题。
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”这是余秋雨在《苏东坡突围》中，分析了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的生活经历和心路历程后，得出的苏轼真正走向了成熟的结论。
今天我们就来领略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。
（板书课题）二、出示目标，自学指导。
（一）学习目标: 1、了解“赋”的体裁特点。
2、掌握课文1、2段重点字词知识。
（二）自学指导：1、默读《导学案》有关本课“识作者”“知背景”“晓常识”的知识讲解。
（了解作者的三大特点；明确本文的写作背景；了解“赋”的体裁特点。
）2、认真朗读《赤壁赋》前两段，结合课下注释翻译1、2段。
注意：（1）实词：少等。
（2）虚词：之、而、于、乎等。
（3）通假字：冯、属等（4）古今异义词：白露、茫然等（5）特殊句式：苏子与客泛舟游于赤壁之下、凌万顷之茫然渺渺兮予怀; 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇3、文章第一段的景物描写有什么特点？4、文章第二段写到箫声，有什么作用?5、共计12分钟。
三、尝试自学，独立思考。
（一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。
（二）自学检测：提问检测：抽1名同学翻译课文（其他同学挑毛病）。
四、反馈质疑，精讲点拨。
答案点拨：1、曲折的人生经历、全能的文艺天才、复杂的哲学思想；是作者在政治上失意彷徨,精神上孤独苦园，但是生性旷达的他在老庄佛禅和山水之乐中求得了解脱。
优质课一等奖高中语文必修二《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教案一、教学目标1、了解文中苏轼情感变化的过程。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
二、教学重点难点1、解读苏轼情感变化的真实缘由。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
三、教学课时：3课时（本教案是第3课时）四、教学手段：多媒体、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并制作语文小报、确立研读小组等。
五、教学过程一、导语人生‘最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下’。
这段话可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧二、课文结构及鉴赏本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。
文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
这就是它成为名篇的原因之一。
(一)结构全文共五段:第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。
置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。
高中语文《赤壁赋》教学教案
高中语文《赤壁赋》教学教案高中语文《赤壁赋》教学教案一教学设计基本信息名称《赤壁赋》执教者刘桂凤课时两课时所属教材目录《赤壁赋》是高中语文新课改教材必修二模块第三单元古代山水游记类散文中的第二篇。
教材分析山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分。
这个单元的作品内涵是人与自然的关系。
这个单元的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。
本文被放在这个单元中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。
本文就在描绘自然风物的同时倾诉了自己怀才不遇的愤懑，但也表现了乐观旷达的精神。
但这些情感的表达并不是明显的、直接的;而大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
学情分析 1、高一阶段的学生，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以借助工具书，通过自己的积极思考，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师加以点拨，就能具备读出这篇文章的精妙之处的基础和能力;但另一方面对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。
高中语文《赤壁赋》教学设计 新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案
对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。
《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。
三、回顾“赋”的文体知识。
（随机请学生回答相关问题）关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
四、检查预习效果：（各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性）⑴按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。
（听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化）⑵检查男生对文言字词句知识的把握。
（通假字﹑多义词﹑词类活用﹑古今异义词﹑文言句式）⑶检查女生对文章内容的理解。
明确各段内容，概括各段段意：（按《优化》提示，可将课本最后一段“客喜而笑……”另作一段）明确：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
五、分析第一段：⑴情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。
（说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。
将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。
高一语文粤教版必修2教学教案第四单元15赤壁赋(2)
赏景品情悟人生---《赤壁赋》第三课时教学目标：1.了解文中主客情感变化的过程。
2.体会作者在文中的情趣与理趣。
3.体会作者在文中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点：重点：了解文中主客情感变化的过程。
难点：体会作者在文中的情趣与理趣。
教学方法：朗读法、研讨法、圈点法课时安排：一课时一、导入同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山，智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的诗人，大家猜一猜这位诗人是谁？对，他就是苏轼。
这节课，我们接着来学习苏轼的《赤壁赋》，体会一下当年苏轼泛舟赤壁时的心情。
二、情感思路朗诵课文，从中在勾画出表现作者情感变化的语句。
明确：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的“乐”字。
第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。
第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。
最后一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。
本文情感思路：乐--悲--乐。
作者的情绪为什么会有这样的变化呢？为什么乐？为什么喜？又为什么转悲为喜了呢？需小组讨论作答。
三、赏“乐”之景汤显祖在《牡丹亭》中写到：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。
”指出我们人生当中有四美：良辰、美景、赏心、乐事。
赤壁泛舟，四美俱全。
请找出这四美的句子。
明确：良辰：壬戌之秋，七月既望。
美景：清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天。
乐事：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
赏心：浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
赤壁之下的这幅月色之图，非常的美丽，请用散文化的语言把这番美景描绘出来。
明确：月夜泛舟赤壁，一袭月光泻在这万顷碧水之上，如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹来，波光粼粼。
茫茫月色，茫茫江水，境界开阔而空明，意境澄沏而朦胧，如梦似幻，真可谓清风与明月交织，露珠与水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，真是风月无边，秋景如画。
语文人教版必修二第9课《赤壁赋》学案设计(含答案)
《赤壁赋》学案一、三维目标1.知识与能力：积累苏轼生平、本文的创作背景及“赋”的相关知识；积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2.过程和方法：学会一些文言文翻译方法：连译法、意译法、互文译法、对子句译法；整体把握文章内容，通过文章中句子赏析体悟作者情感。
3.情感与态度：了解文中苏轼情感变化过程，感悟文中蕴含的人生哲理，感受苏轼乐观旷达的情怀。
二、导读1、了解作者苏轼（1037——1011），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山县）人。
北宋代文学家、书画家。
他在诗、词、歌、赋、散文、书法、绘画、医药、禅理、哲学、饮食、服饰、金石、园林艺术等方面均有较高的造诣，学识广博。
是中国文学史上少有的全才之一。
诗歌：代表北宋诗的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄”；词：开“豪放派”的先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；散文：发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法：自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；他又是我国古代楷书的四大流派的开创者之一（颜真卿、柳公权、欧阳询、苏轼）；画作：开创了湖州画派。
他仕途失意，命运多舛，生活颠沛坎坷。
这与他既反对王安石比较激进的改革措施，也不同意司马光的废新法的政治主张有莫大的关系。
有《东坡集》《东坡乐府》传世，谥号“文忠”。
2、解题宋代的黄州，就是今天的湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那里矗立着一座红褐色的山崖，因为形态有些像鼻子，人们就称它为赤鼻矶，后被误读为“赤壁”。
进而认为是赤壁古战场的遗址。
本文题目中的赤壁，即苏轼所游黄州赤鼻矶。
实际上，三国时的赤壁古战场，当在现在的湖北蒲圻。
本文题目采用了传统的赋的形式，但和传统赋体相比，有较大区别。
传统赋体是中国文学中介于诗和散文之间的一种文学体裁。
它源于楚辞，流行于两汉，形式上注重铺叙，句式讲究对称，善用排比和对偶，语言华美，文笔绚丽。
高一语文《赤壁赋》教学设计 4篇
高一语文《赤壁赋》教学设计篇4【教学目标】1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学重难点】1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。
2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
【教学设想】学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点;针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。
再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。
【教学方法】诵读法;提问法;讲解法;讨论法。
【教学课时】一课时。
【教学准备】1、余秋雨散文《东坡突围》。
2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》;第十六章《赤壁赋》。
【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。
导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋二、听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。
高一语文必修2《念奴娇·赤壁怀古》精品教案通用
高一语文必修2《念奴娇·赤壁怀古》精品教案通用一、教学内容本节课，我们将在高一语文必修2教材第三章《宋词》中，深入学习《念奴娇·赤壁怀古》这首诗。
这首诗是宋代文学家苏轼作品，通过对赤壁古战场描绘，表达作者对历史感慨和对人生思考。
我们将详细解读诗句内容，分析其艺术特色和思想内涵。
二、教学目标1. 让学生理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》全诗，领会其意境美和韵律美。
2. 分析苏轼在诗中表达思想感情，提高学生对古典诗词鉴赏能力。
3. 培养学生独立思考、合作探究能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句中意象把握，以及作者情感理解。
2. 教学重点：分析《念奴娇·赤壁怀古》艺术特色，提高学生诗词鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段有关赤壁古战场视频，让学生解历史背景，激发学生学习兴趣。
2. 诵读：让学生集体朗读《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗词韵律美。
3. 讲解：对诗句进行逐句解析，分析诗句中意象，阐述作者表达思想感情。
4. 例题讲解：选取一首类似宋词，引导学生运用所学鉴赏方法进行分析。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析并鉴赏一首宋词。
6. 小组讨论：分组讨论诗词中艺术特色，分享各自见解。
六、板书设计1. 课题：《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 艺术特色：意象、情感、韵律4. 重点诗句：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中表现出历史感和人生感悟。
2. 答案要点：诗句中描绘赤壁古战场、作者对历史人物感慨、对人生思考。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果，以及对今后教学改进措施。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读苏轼其他诗词作品，进一步解其文学成就。
同时，引导学生关注历史，思考人生，提升自身人文素养。
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学习内容
笔记
【学习目标】
1、掌握文中重要实词及虚词的意义及用法。
2、学习本文写景、叙事、抒情、议论相结合的写作手法。
3、从写景状物中体会作者的情感变化，学习作者身处逆境却乐观豁达的生活态度，培养积极向上的人生观。
【学习重点】
文中重要实词及虚词的意义及用法。
【学习难点】
本文写景、叙事、抒情、议论相结合的写作手法。
【使用说明及学法指导】
1、反复诵读课文，勾画重点文言知识，能初步翻译课文。完成课前预习学案，然后对照课下注释修改完善并做好标记。
2、结合工具书，限时独立完成导学案。
3、美读成诵，理解背诵。
第一课时预习案
【自主学习·知识链接】
1、走近作者
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。其在诗、词、赋、散文方面成就都很高，是中国文学史上罕见的奇才。与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”。
方其破荆州，下江陵（）
五、指出下面句子的句式特点。
①苏子与客泛舟游于赤壁之下
②月出于东山之上，徘徊于斗牛之间
③纵一苇之所如，凌万顷之茫然
④客有吹洞萧者
⑤
学法指导：翻译句子要注意重点实虚词，特殊句式，词类活用等，尽量不要遗漏要点。
1、举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
9.正襟危坐10.哀吾生之须臾
11.托遗响于悲风12.杯盘狼藉
13.相与枕藉乎舟中
三、解释下列古今异义词。
望美人兮天一方古义：今义：
徘徊于斗牛之间古义：今义：
凌万顷之茫然古义：今义：
4、指出下列句子中加点词的活用类型并解释。
西望夏口，东望武昌（）舞幽壑之潜蛟（）
泣孤舟之嫠妇（）侣鱼虾而友麋鹿（）
月明星稀，乌鹊南飞（）顺流而东也（）
2、文体知识
赋，是中国古代的一种文体，它讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文性质。其特点是“铺采擒文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。赋最早出现于诸子散文中，叫“短赋”，以屈原为代表的“骚体”，是诗向赋的过度，叫“骚赋”，汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”。宋代用散文的形式写赋，不在将求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，叫做“文赋”。《赤壁赋》可以算是文赋中的佳作。
探究一：苏轼月游赤壁，看到如诗如画的月夜秋江美景，不禁触景生情，于是大发感慨，请结合原文分析作者的情感发生了怎样的起伏变化？
探究二：文章第三段中讲到“知不可乎骤得，托遗响于悲风”流露出一种消极情绪，心境悲凉，结合原文分析作者的这种“悲”是从何而来的？
探究三：这篇文赋集写景、抒情、议论为一体，结合文章第三自然段，说说本文是如何将情、景、理三者有机融合的？
2、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
【学习反思及总结】
独立完成，自我检测，自我评价，自我管理！
第二课时探究案
学法指导：学习这篇文赋，要注意其融写景、抒情、议论为一体的表达方式，同时要注意积累文中出现的实词、虚词的意义及用法，了解苏轼旷达自适的性格和积极进取的精神。
【整体感知】
本文记叙了作者与朋友月夜泛舟赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反应了作者由月夜泛舟的舒畅到怀古话今的悲咽，再到他虽身处逆境而乐观旷达的生活态度。
全文5个自然段，可以分为三层，阅读课文思考：
第一部分（自然段）写了
。
第二部分（自然段）写了
。
第三部分（自然段）写了
。
【合作探究】
探究四：关于苏轼在《赤壁赋》中所谈的人生哲理和他所持的人生态度，有的人认为是积极的；有的人认为是及时行乐，是消极的，你如何认为？谈谈你的观点。
【课堂反思与总结】
【知识拓展】正面描写和侧面描写
正面描写就是对描写的对象进行直接的全面的描写。侧面描写就是通过其他人物或周围的环境烘托出描写对象的特质，侧面描写可分为人物烘托和环境烘托两种：
【自主学习·整体感知】
一、给下列加点的字注音。
壬戌（）举酒属客（）窈窕（）（）徘徊（）（）
冯虚（）桂棹（）幽壑（）嫠妇（）愀然（）
舳舻（）（）酾酒（）匏尊（）蜉蝣（）（）
二、解释下列加点字的意思。
1.举酒属客2.少焉
3.凌万顷之茫然4.飘飘乎如遗世独立
5.渺渺兮予怀6.所以游目骋怀7.余音袅袅8.苏子愀然
1、人物烘托：借助与描写对象相关的人物语言、行为、外貌、神态、心理等，烘托出描写对象的特质。
2、环境烘托：借助描写对象身处的环境、如地域、社会状况、环境氛围、场所摆设等，烘托出描写对象的特质。
例如：文章第二段运用正面描写和侧面描写相结合的手法写“洞箫”之声，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得形象真切。
训练案
名句填空
1、举酒属客，。
2、白露横江，。纵一苇之所如，。
3、，渺沧海之一粟。
【学习反思及总结】
自我检测，自我评价，自我管理！