小学生品德发展-儿童教育演示课件.ppt

缺乏是非善恶观念，认为免受惩 罚的行为都是好的，遭到批评指 责的行为都是坏的。
因为害怕惩罚而遵守规则。
赞成：他一开始想付钱，而且也没 偷走别的东西。
反对：不能去偷药，因为如果被人 抓到的话要坐牢的。
（2）相对功利主义的定向阶段（instrumental-relativist orientation）
故事B
有一天，有一个叫亨利的小男孩在母亲外出时， 想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高， 他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子， 结果杯子掉下来打碎了。
Q：“哪个孩子的行为更坏，为什么”？
通过一系列研究，皮亚杰认为儿童的道德认知从一 个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为 基础的公平系统阶段，经历了一个前道德前段和两个道 德阶段。
在行为责任判定上，儿童会根据行为者的主观 动机来判断对错。
比如：对偶故事中的亨利更坏，因为他是偷吃果酱， 动机不良；而约翰虽然打破了15只杯子，但他是 无意的。
2. 科尔伯格的道德认知发展理论
有一个妇女欧洲患有一种特殊的癌症，生命垂危。 医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本 城药剂师最近发明的一种新药。该药成本较贵（200美 元），而药剂师的索价是成本的10倍（2000美元）。病 妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（1000美 元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了， 请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说： “不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路， 竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药 店的店门，为妻子偷走了药物。
小学生品德发展
小学生品德发展的基本规律和一般特点
通过本章学习，你应该能够： 了解道德品质发展的四个方面（道德的认知、
情感、意志和行为四个成分）； 掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为
发展的理论； 从整体上描述小学生道德认知、情感、意志
和行为的发展特点。
一、小学生道德认知的发展
（一）道德认知的发展理论
比如，一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速， 应该受惩罚吗？ 肯定要受到惩罚，因为他违反了规则，不论他的理 由有多么正当。
在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果 （而不是行为的动机）来进行判断。
听完上述的对偶故事——哪个孩子的行为更坏？ 他们认为应当要惩罚约翰，因为他打碎了15只杯 子，比亨利的一只杯子要严重多了。
为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则。 道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会赞赏和避免谴责。
（3）“好孩子”定向阶段（good boy/nice girห้องสมุดไป่ตู้ orientation）
符合道德的行为就是让人高 兴、给人帮助或得到别人认 可的行为。
遵守道德规则的目的就是为
了被别人看做“好人”。
赞成：有义务挽救妻子的生命，但也 要偿还药剂师药钱，并因为偷窃而 接受惩罚。
反对：海因兹不应该去偷药，因为如 果人人都违法去偷东西的话，社会 就会变得很混乱。
水平与阶段表现
儿童对两难问题的典型回答
为了获得奖赏或实现个人目的而 遵守规则。在一定程度上考虑别 人的观点，但他人定向的行为最 终也是为了获得回报。
赞成：应该去偷药，谁让那个药剂 师那么坏，便宜一点就不行吗？
反对：药剂师并没有错，做生意就 是为了赚钱。
水平与阶段表现
儿童对两难问题的典型回答
2. 习俗道德水平（conventional morality ）（9岁至成人）
儿童对两难问题的典型回答
1. 前习俗道德水平（preconventional morality）（9岁以下儿童）
习俗：即道德准则。 这一水平的儿童能意识到规则的存在，认为规则由权威人物制定，
人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守。
（1）惩罚和服从的定向阶段（punishment-obedience orientation）
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。 如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必
须遵守吗？规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故
事中主人公错误责任的认识。
故事A
一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他 去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子 上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背 后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15 只杯子都撞碎了。
赞成：作为一个好丈夫就应该照顾好 自己的妻子，如果他不这样做，结 果妻子死了，别人会骂他见死不救， 没有良心。
反对：海因兹已经尽力了，不能因为 他没有偷药就谴责他。
（4）遵守法规阶段（law and order orientation）
道德动机是不是害怕惩罚， 而是相信规则和法律能够维 护社会秩序。正确的行为就 是遵守法定权威所指定的规 则行为。
（2）自律道德阶段（10-11岁以后）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，人 们可以主观地制定社会规则，也可以挑战现有规则。 同时，在大家都同意的情况下，还可以修改规则。 他们认为，为了满足人们的需要，有时也可以违反 规则。
比如：为了救人而违规的司机，就算他违背了 交通规则，但他也是道德的。
Q：你觉得海因兹该不该偷药？为什么？
科尔伯格采用类似的九个道德两难故事，让10岁、 13岁和16岁的儿童进行判断，在个人的需要与外部 的规则或法律之间做出抉择。
在分析了儿童不同的反应之后，他总结出：儿童 的道德发展以固定顺序依次经历三个水平，每个水平 又包括两个不同的道德阶段。（三水平六阶段）
水平与阶段表现
（1）前道德阶段 学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真
正含义。如，在弹子游戏中，没有明确的获胜目的，游 戏的目的在于轮流玩，不需要规则的约束。他们的行为 既不是道德的，也不是“不道德”的。
（2）他律道德阶段（5-10岁）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
这一时期的儿童思维比较刻板，认为规则是由 权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。