小学英语教学中的探究性学习
探究式教法在小学英语课堂中的应用
探究式教法在小学英语课堂中的应用摘要：“探究式教法”渗透在整个课堂教学中，针对不同的知识采取不同的探究教学，在探究性学习中，学生学到的不仅仅是书本知识，更要感受从事英语学习和研究的策略、技能与方法，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生身心的全面发展。
关键词：探究式教法；渗透；自学探究；合作探究；自主探究探究式教学，是指学生在教师的指导下，积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。
然而，如何使“探究式教法”渗透在整个课堂教学的过程中，针对不同的知识采取不同的探究教学呢？一、激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入。
自学探究是指教师提示后学生活动，这一环节起着影响全局的作用。
开头创设一个学生感兴趣的故事情景，让学生参与其中，充分调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。
在教学中，它能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生全身心地投入到本节课的学习中，还能使学生和教师在互动中完成教学内容，充分体现学生的主体地位。
如，教小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
这样让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，就会主动探究，学生在探究讨论中获得进步与发展，教学的有效性显而易见。
二、引发学生自主探究“自主探究”这一概念，强调的是学生作为主体对教和学过程的参与，宗旨是要变传统的被动学习为积极主动的参与式与探究式学习。
例如，我教学module 6 music unit l “this girl is good”时复习和描述两个事物，师生互动：①我出示被遮住的草莓图guess，what is it？学生回答后出示西瓜图，下面写“small”，it is a strawberry，it’s small.②我出示被遮住的西瓜图，what is it？.学生回答后出示西瓜图，下面写“big”，it is a watermelon，it is big.以此我还引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
创设英语教学情境 引导学生主动探究
创设英语教学情境引导学生主动探究黑龙江省宁安市海浪镇中心小学刘言江探究性学习具有多重意义。
首先，它确立了学习者的主体地位，为学生真正地成为学习的主人提供了必要的条件。
教育家指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人。
”其次，在探究性的教学过程中，学习者既是客体又是主体，他在客体与主体之间合乎规律地变动着，为主客体的统一。
再次，探究性学习具有更深层的意义，有力地体现在科学价值的实现以及科学教学目的的实现上。
因此，在英语教学中如何创设情境，培养学生的主动探究精神，关系到学生主客体地位的确立，关系到开发与实现科学的教育价值，培养智力品德和情感全面发展的人。
下面我就从英语学科本身怎样来创设情境，引导学生主动探究谈一些粗浅的想法。
. 一、运用兴趣教学，激发创新思维。
“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。
学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。
为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant 等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。
例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。
有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。
如：教到seasons 时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。
浅谈探究性学习在小学英语教学中的运用
浅谈探究性学习在小学英语教学中的运用作者：郑芳来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第05期在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。
教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。
基本教学策略如下：一、教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。
教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
情境设计的原则有：1.紧扣教学目标，为学习新知服务；2.要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。
如在教学“The Four Seasons”时，可以这样操作：①借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。
这种形式视听结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。
②CAI呈现问题：What season is it now in Hang Zhou？How many seasons are there in a year？Which season do you like best？Why do you like fall best？问题难易程度不同，保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答案。
③布置“描述每一个季节”和“听四季”两个任务型活动。
教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。
“听四季”通过录音，辨别季节，启发学生展开想象的翅膀。
④最后，设计小记者采访的任务型活动，让学生更主动地参与交际运用，获得情感体验。
整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系列问题、任务的驱动下完成的。
二、教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。
提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。
简析小学英语教学中的探究性学习_
疯狂英语·教学版2016年（6月号）摘 要：探究性学习指的是学生在教师的指导下通过探究的形式来完成学习任务的学习模式，学生在探究中可以了解到知识产生、发展的整个过程，是一种高效能的教学方式。
文章阐述了如何在小学英语教学中进行探究式教学。
关键词：小学英语；探究性学习江苏省连云港市海州区建宁小学 史元翠探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
最新PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计
最新PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计1. 引言在小学英语课堂上，为了提高学生的学习效果和兴趣，采用探究性学习的教学方法非常有效。
本文将介绍一种最新的PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计，以帮助学生更好地理解和掌握有关衣服的知识。
2. 教学目标通过本次探究性学习的教学设计，学生将能够： - 学习和掌握有关衣服的基本词汇和句型； - 能够描述不同季节和天气条件下穿着的衣物； - 能够运用所学知识描述自己和他人的衣着； - 增强学生的观察力和表达能力。
3. 教学准备教师需要准备以下材料： - 学生课本和听力材料； - 课堂展示材料，如图片或卡片，展示不同季节和天气条件下的衣物； - 小组活动的任务卡片。
4. 教学过程4.1 导入与激发学生兴趣教师可以通过引入一些有趣的图片或物品来引发学生对衣服的兴趣。
例如，教师可以展示一些特殊的衣服，如节日服装或职业装等，引导学生讨论这些衣服的特点和用途。
4.2 基础知识教学教师可以通过课本和听力材料来教授有关衣服的基础知识，如衣服的名称、颜色、材质和功能等。
教师可以使用多媒体教学，例如放映有关衣服的短视频，以增加学生的学习兴趣。
4.3 探究性学习活动在此阶段，教师可以组织学生进行小组活动，让学生自己去发现和探索有关衣服的知识。
教师可以给每个小组分发一个任务卡片，要求学生根据提示描述不同季节和天气条件下的衣物。
学生可以通过讨论和合作来完成任务，并在最后向全班展示他们的成果。
4.4 语言输出训练在学生完成探究性学习活动后，教师可以安排一些口语训练活动，让学生能够运用所学知识来描述自己和他人的衣着。
例如，教师可以给学生提供一些情景，让学生在情景中描述他们穿着的衣物，或者进行模拟对话来练习。
4.5 总结与评价在本节课的最后，教师可以总结本次学习的重点和要点，再次强调学生的学习目标。
同时，教师可以给学生一些反馈，评价他们的学习成果，并鼓励他们在以后的学习中继续努力。
小学英语探究性作业的设计与实施
小学英语探究性作业的设计与实施摘要：作业布置是课堂教学的延伸。
“双减”政策背景下，作业设计成为教育领域的研究热点。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中强调，教师要“坚决克服机械、无效作业”。
思维的发展与提升是学生英语素养的一个重要维度，能否发展学生的学科思维是检验作业有效性的一个重要因素。
教师可以布置更多的探究性作业，从而避免让写作业变成机械记忆和拷贝的过程，而是让写作业成为学生探索与发现的过程。
关键词：小学英语；探究性作业；设计实施引言小学英语探究性作业，是学生在具有一定探究性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养英语探究能力的一种英语作业。
它主要有三个特征：层次性、过程性、选择性。
探究性作业收于探究问题，放于学生自己以往的英语学习知识经验，用作业呈现出来。
具体来说，探究性作业主要以学生现有教材中的知识点为原点，由教师对其知识点进行深入分析，结合学生实际情况和教学内容设置探究性作业，并把学生的整个探究过程呈现出来，使得老师和其他同学都能看懂其思考过程。
通过完成探究性作业内容，确保学生能够更为充分地理解英语教学内容，巩固教学目标。
一、小学英语探究性作业设计原则（一）教材性原则教师在设置探究性作业时，还需要严格遵循教材性原则。
教材是探究性作业设计的根本和主要依据，探究性作业设计不能脱离教材，不可以随意自编题目。
题目要结合每节课的知识点进行编排，编排的作业应是对每节课知识点的巩固和有益补充，切不可盲目乱编题目，超出学生认识范围，额外增加学生负担。
有趣的英语作业，需要与教材携手共进，自创作业体系不如利用已有教材的知识体系，这样更有利于孩子对所学内容的掌握和运用。
（二）趣味性原则布鲁姆在“掌握学习”理论学说中指出，积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，那些对学习有兴趣的学生，会比那些对学习没有兴趣的学生学得更快、更好。
可见兴趣在学生探究性学习中何等重要。
在英语教学中如何实施探究性学习
胡 红梅
（ 阜 宁 县 施 庄 中心 小 学 ， 江苏 阜宁 《 英语课程标准》 的 重 点 是 改 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知识 的讲 解 和传 授 ，忽 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 培 养 的 倾向， 强 调 课 程 应 从 学 生 的学 习 兴 趣 、 生活经验和认知水平 出 发， 倡导体验 、 实践 、 参与 、 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 的 教 学途 径 ， 发展学生的综合语言运用能力 ， 使 语 言 学 习 的过 程 成 为学 生形 成 积 极 的情 感 态 度 和 思 维 、提 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能 力 的过 程 。因 此 ， 笔 者 就 探 究 性 学 习 在英 语 教 学 中的 运 用 这 一课 题 进 行 了 以下 的理 论 和 实 践 的 探 讨 。 探 究 性 学 习的 内涵 及 特 点 探 究 性 学 习 指学 生 主 动探 究 的学 习 活 动 。 它始于美 国， 是 近 年 来 在 教 育 理 论 与 实 践 领 域 中提 出 的 崭 新 的 研 究 课 题 ， 是 种全新的教学方式。它以学生为本 ． 以激 发 学 生 主 动 探 索 、 积 极 创 新 和 努 力 为 目标 。 以 自主 性 、 探索性学 习为基础 ． 以 开 放性课堂为组织形式 ， 使 学 生在 教 师 的 指 导 下 ， 主要 以个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 ，以 类 似 科 学 研 究 的模 式 进 行 探 究 性 的探 索 活 动 。 以此 手 段 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 让 学生通过收集资料 、 分析归纳和处理信息等实践活动学会学 习， 学会合作 ， 了解 社 会， 关心社会 。 关注人类 发展 ， 培 养 学 生 的 科 学 态 度 和 探 究 意 识。 提 高 学 生 的实 践 探 索 能 力 和 创 新 能 力 。 二、 探 究性 学 习在 英 语 教 学 中的 实 施 对 于 小 学 英 语 教 学 来 说 。它 与 别 的学 科 的最 大不 同 就 是 它 的交 际 性 比较 强 ．整 个 教 学 都 围绕 培 养 学 生 的 英语 交 际 能 力而展开。 根据其学科性质和学生的特点 ， 在 小 学 英 语 教 学 中 实 施 探 究 性 教 学 适 于 采取 以下 组 织 形 式 ： （ 一） 个人探究与全 班集体讨 论相结合 ： 运 用 个 人 探 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 结 合 的形 式 ，教 师 要 根 据课 文 的 总 体 目标 并 结 合 教 学 内容 ． 全 班 围绕 一 个共 同 的 探 究 课 题 ． 在 一 定 的 时 间 内， 让学 生独 自完 成 收集 资 料 和 信 息 的 任 务 ． 届 时 与 全 班 集 体 讨论 ， 获得 结 论 。下 面 以“ 中英 饮食 文 化 对 比 ” 为例说明。 探究性学习实施过程 ： １ ． 课前 布置探究 学习 任务 ： 让 学 生 独 自收 集 有 关 中西 方 餐桌文化习惯的资料和图片 ， 并准备用英语表达。 ２ ． 探 究 学 习 中进 行 分 组 讨 论 ： 在课堂上分男 女两大组 ， 分 别代表 中、 西 两方 ， 让 学 生 就 他 们 所 收集 的有 关 中 西 方 餐 桌 文 化 习惯 的 资 料 和 图 片 ， 集 体 讨 论 中 西 方 餐桌 文化 的异 同 。 ３ ． 探 究 学 习 的报 告 ： 全 班 汇 总 两 方 各 自不 同 的 饮 食 和 饮 料， 并 进 行 中西 方 餐 桌 文 化 异 同的 报 告 。 学 生 就 中西 方 餐 桌 文 化 比较 的 探 究 性 学 习 如 下 ： （ １ ） 主 人席 问交 际用 语 ： 如 Ｍａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． 请 随 便
浅谈有效的英语小组合作探究式学习
浅谈有效的英语小组合作探究式学习解题：国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
现代教育更强调培养创新精神与实践能力，而小组合作的探究式学习就是适应这种需要的更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式。
小组合作探究式学习的主题应该具有实践性，和现实生活相关，有利于培养学生通过独立思考、相互协作进行探索和创新精神，为学生以后的独立自学和独立处理解决问题打下良好的基础。
思路: 可以从新课程改革对培养学生的学习自主性和独立性的要求出发，回顾国内关于小组合作学习和探究式学习的理论研究（例如教育心理学方面的相关理论），讨论在英语课堂上实施小组合作探究式学习的可能性、作用以及具体步骤，指出需要注意和避免的问题。
注意理论和事例的结合。
参考文献:毕劲芳. 英语教学中的合作探究学习[J]. 云南教育, 2003,(08)连珍霞. 英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会[J]. 龙岩师专学报, 2004,(S1)杜玉双. “小组合作学习”存在的问题分析[J]. 内蒙古教育, 2010,(03)李萍. 小组合作学习在英语教学中的应用[J]. 山西教育, 2004,(14)叶金儿. 小组合作学习在初中英语教学中的运用[J]. 考试(教研版), 2007,(05)汪九龄,陈绍安. 将“探究式学习”引入英语课堂[J]. 中小学教材教学, 2002,(29) .蒙学琼. 小学英语教学中的探究性学习[J]. 中国民族教育, 2003,(02) .李鸿. 探究性学习在英语教学中的运用[J]. 浙江师范大学学报(社会科学版), 2003,(S1) .殷国伟. 趣味学英语——小学英语教学中合作互动学习的尝试[J]. 教育科学论坛, 2002,(12) .李桂平. 小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程(教师版), 2006,(01) .。
《小学英语学习方法研究报告》
《小学英语学习方法研究报告》小学英语研究方法研究报告
研究目的
本次研究旨在探究小学英语研究的有效方法，为学生提供科学、高效的英语研究指导，提高英语研究效果。
研究方法
采用问卷调查和访谈相结合的方法，对20名小学生进行了调
查和访谈，收集了大量关于小学英语研究的数据。
研究结果
通过对数据的分析，我们得出以下结论：
1. 创造自然的英语研究环境
许多小学生英语成绩不理想，主要是因为他们缺乏英语研究的
环境和氛围。
因此，我们建议家长和老师创造自然的英语研究环境，例如观看英语动画片、听英语音乐、阅读英语故事等，让孩子们在
愉悦的氛围中研究英语。
2. 合理规划时间
在繁重的学业压力下，许多小学生没有足够的时间研究英语。
我们建议家长和老师合理规划时间，每天为孩子安排一定的英语研
究时间，不仅可以提高英语成绩，还可以帮助孩子培养研究英语的
兴趣。
3. 注重英语口语练
英语口语是英语研究中最重要的方面，但许多小学生没有足够
的口语练机会。
我们建议家长和老师注重英语口语的练，例如安排
英语口语角、进行英语演讲等。
结论
以上是本次研究的主要结果和建议。
创造良好的英语学习环境、合理规划时间和注重英语口语练习是小学英语学习的关键。
我们希
望本次研究的结果能对小学英语学习提供一些有用的指导，帮助学
生在英语学习中取得更好的成效。
小学三年级英语探究性学习设计方案
主题:《What’s the matter?》探究性学习设计方案适用三年级 所属英语学科设计人：刘达情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估 教材简析本单元主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。
此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。
教学目标1.能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2. 能用贴切的形容词表述自己的感觉： ill, tired, hungry, thirsty。
能正确听、说、读句型What’s the matter? I’m… Are you…?能正确地运用对话中的日常交际用语Here’s a … for you. Thank you. Why don’t you …? OK.能准确的读单词tired。
读音能到位。
3.通过本课的学习,培养学生的英语表达能力,及关心他人，多给他人提供建议的良好的习惯。
教学重点1，能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
教学难点1 能比较流畅的朗读对话，并能在掌握对话内容的基础上进一步表演对话。
2 能在较真实的情境中恰当运用本单元的重点句型和日常交际用语。
六课前准备多媒体课件，板书所需句型，一些食物饮料图片教学设计：情境：本节通过多种手段来辅助教学，帮助学生理解对话内容，并能够会说一些日常交际用语。
任务：1、Step 1 Warm up成果：通过Free talk的形式，借助多媒体呈现的各类物品让学生操练所学的词汇、句型。
1. Greetings and free talkTSs：Good morning, boys and girls. How are you?2. Free talk借助多媒体呈现各种食品饮料类单词，请学生根据所学过的句型进行自由会话。
Eg. What’s this? Do you like…?What can you see?任务：2、Step 2 Presentation and practice成果：（一）利用多媒体设备播放声音图片，在视觉和听觉上给予学生一定的冲击，使得情景更加富有真实性，有助于提高学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
小学英语课堂探究性学习的应用和策略
ａｎ ｄ
ｓ ａｒ ｈ ｅ ｃ
天气预报（ ｅ ｈ ｒ ａ ） Ｗ ａ ｅＦ ｅ ｓ ， ｔ ｒ ｏ ｃ ｔ 并根据具体的天气情况制定
出计划。多数学生通过查询和探究认真完成了表格， 获取
ｕｎ ” ｓｇ 的理念， ｉ 使学生的思维一直处于兴奋和积极的探究 状态之中， 让学生能够运用所学语言， 做到真实的交流。
习后能把英语对话 内容变成 自己的语言。 通常对话练习在 创设的情景下 问和答 ， 学生的思维被老师牵着走 ， 没有更
深一 步 的拓展 ，对话 模 式停 留在 传统 的 Ｐ ｉｗ ｒ ａ ｏｋ和 ｒ
【 教学案例一】 在教学牛津小学６ （ｎ６ ｏｄｙ这一单元 Ｂ部分 Ａ Ｕ ｉ ｌａ ｔＨ ｉ ｝
、
挑战词汇教学。 让学生兴趣盎然
在传统的课堂上教师在教学新单词时， 万变不离其宗 的是采取不同的形式呈现一个个单词 ， 然后教授 、 带读等 。
从表面上看， 学生可以很好地掌握， 但在这个过程中， 学生 被动接受知识 占了很大的 比例 ， 自身的分析 、 他们 判断等 思维能力没有得到锻炼和发展， 更谈不上积极主动学习英 语。实际上， 教师在词汇教学时， 完全可以改变传统模式 ， 让学生通过体验 、 探究和实践获得知识。
时， 由于内容涉及的文化领域很广 ， 新授的内容很 多而且 内容十分丰富 ， 内容可拓展的空间比较大， 因此在上新课 前， 给学生布置一项特殊的作业 ， 要求学生 回家搜集各种 节 日的文化资料，并把节 日归成三大类 ：中国节 日（ｈ Ｃｉ —
ｎｓ ｈｌ ａ） 国际节 日（ ｔ ｎｔｎｌ ｏ ｄｙ 、 ｅｅ ｏ ｄｙ 、 ｉ Ｉ ｅ ａｏａ ｈｌ ａ）西方节 日 ｎｒ ｉ ｉ
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *
小学英语教学中的探究性学习
员” 这往往容易挫伤学 生学 习的积 。
极 性 ．抑 制 学 生个 性 的 发 展 和 创 造 潜能的发挥 。
学生之友 ． 、 ／ 学版 ２ １ 车第 ５ ｊ ００ 期
） 励 评 价 ． 励 孩 子 激 激
持 续 研 究 对 小 学 生 英 语 学 习 的 评 价 应 关 注 小 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的发展 过程 以及学 习 的效 果 。 既 关注结果 ， 又关注过程 。 以往 的评价 往往重结果不 重过 程 ．评价没有贯 穿 于 小 学 生 的学 习 活 动 过 程 中 ． 教 师 是 学生 学 习 水平 的最 终 “ 判 裁
一
和最 重 要 的 动力 。在 学 习一 个新 知识 时 ， 教 师 要 创 设 认 知 需 要 情 境 ，把 学 生 的思 维 带 入 新 的 学 习 背 景 中， 他 们 感 觉 学 习 是 解决 新 问题 让 的需 要 ， 生 一 种 积 极 发 现 问 题 、 产 积 极探究的心理取向， 学生敢想 、 使 敢 问 、 说 ， ｌ诱 发 探 究 的 意 识 撒 活 敢 从『 ｌ ｊ 探究 的思维 。因此， 教师耍为学生提 供必要的教学情景 ， 营造探究学习的 氛 围， 导 学 生 自我 探究 。学 生 有 了 引 探 究 学 习 的 过 程 ， 英 语 运 用 到实 际 把 生活 中去 ， 老 师 则 从 学 生 身 上看 到 而 了他们无 穷的潜力 。 （ ） 对 教 材 ， 置 问题 ， 四 针 设 引导
☆ 学苑漫步
（ ） 造氛 围 ， 三 营 激发 情 感 。 体验 成 功 认 知 需 要 是 小
性学
在英语课 堂学 习中．学生是 主 的总 目标是： 固和保证学生基础 在巩
体 。 只要 我 们 提 升 理 念 ， 心 钻 研 ， 性知识 的同时 ，促使学生在各方面 潜
小学英语探究式学习
小学英语探究式学习的模式及其教学策略浙江省杭州市求是教育集团浙大附小姜南一、小学英语课堂探究式学习的教学模式探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。
模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。
1．探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。
该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。
发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。
教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状，做到既明确又要有可操作性。
其实施条件包括教学策略，教师所处的角色等。
2．小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致，笔者认为：在课堂探究学习中，以小学英语教材为基本内容，形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。
“激疑”是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。
“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。
探究式学习方式在小学英语中的教学策略
探究式学习方式在小学英语中的教学策略江苏省淮安市外国语实验小学 胡玲玲【摘 要】 所谓探究式学习，就是以学生为主体，教师为主导的教学方法，其最主要的目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力，进而转变学生接受知识的方式，让学生从传统的被动接受到现在的主动探究。
在小学英语的教学过程中，教师要能够立足课堂，给学生创设出自主探究的课堂氛围，引导学生在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生在探究式的学习方式中，真正成为学习的主人。
【关键词】 探究式学习；小学英语；教学策略随着新课程标准的实施，教师在教学中要能够转变自身的教学观念，积极引导学生采取自主、合作、交流的探究式学习方式进行学习。
只有运用科学的教学方法，才能够给学生营造一个高效率的课堂。
在小学英语探究式学习方式中，通过学生提出问题、自主讨论探究、分析和解决问题，教师则通过创设恰当的教学情境，激活学生思维，组织学生开展交流，从而优化教学方式，提升教学效果。
那么，探究式学习方式在小学英语中的教学策略又有哪些呢？一、创设教学情境，生成探究问题，增强学生探究兴趣在小学英语的教学过程中，教师要想培养学生的探究式学习方式，就要善于引导学生去发现问题，并提升学生解决问题的能力。
因此，教师要能够给学生创设有效的教学情境，激发学生对于英语知识学习的乐趣，进而生成探究问题，让学生能够喜欢上探究式的学习方式，提升英语综合素养。
例如，在教学译林版四年级上册Unit1 I like dogs这个单元时，就可以设计以下的教学片段：1.通过多媒体呈现一些动物园的图片，并挑选出一些小动物让学生认识。
通过这样直观的方式渲染课堂氛围，激发学生的探究欲望。
通过PPT出示课文第一幅图片，并让学生回答下面的问题：a. Are they on the farm？b.Who are they？And where are they？c.What are they going to talk about？因为每一个问题的难易程度存在差异，所以能够保证每一位学生在认真思考之后都有可能得到题目的答案。
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小学英语教学中的探究性学习
一、在课堂中创设问题情境去探究
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。
因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，但应注意：设计的问题应充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，要针对探究内容，符合学生的认识水平，既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
学习“where…？.”一课时（该课的重难点有两个：一个是be 动词is / are的变化，另一个是不同的人物或物品的不同回答），首先通过实物演示，让学生说出句子：where’s the book？ it’s on the chair. where are the books？ they’re in the desk. where’s the boy？ he’s in the classroom. where’s the girl？ she’s in the library.后提出问题：1.观察这四组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望：他们有的展开小组讨论、交流；有的翻阅课文，希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验。
经过大家的一番努力，达成共识：物
品单数回答it’s ，复数they’re，男孩回答he’s，女生回答she’s.这样的结论，由学生自己观察而得，他们理解深刻，记忆牢固。
二、设计开放性的学习任务，小组合作探究学习
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必需培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。
课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。
在学习完一周七天的表达法后，可设计“make a schedule”的作业，让学生用英语设计一张课程表。
结果学生展开小组合作，设计出了多种多样的课程表。
每一张课程表都是其小组成员集体智慧的结晶，每一张课程表的可行性、科学性不亚于学校安排的课表之下。
事实证明，学生的创造潜力是无穷的，只要教师注意创设情境，“你给学生一根杠杆和一个支点，他必能撑起整个地球。
”在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。
三、互动交际，实践运用
提供英语学习环境的目的是为了能够运用所学的知识表达自己
的思想，因此，教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。
这个语言环境可以是让学生自己想像到的、能够应用的情境，或在教师的指导下，开展的各种形式的体验活动。
交际是人与人之间借助语言进行相互交流和沟通。
学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。
例如，学习职业名称，如这样的情境：图片中有一个穿着白大褂的医生，图中是这个医生穿着运动服在运动。
让学生观察图片，听录音（或看屏幕），猜测下面对话的意义并进行模仿：学生在教师不做翻译的情况下，进行表演父亲的职业和喜好，设计出需要医生的情境。
学生除了用动作表演出职业特点外，还探究出在很多场合有这些职业的情境，而探究活动中最突出的，是当小记者，互相采访，询问及答记者问：在当采访者和被采访者互动的交际活动中，给予学生足够的自主探究空间，要求学生深入探究，大胆质疑，让每个学生都有表现的机会，使得他们“留连忘返”。
四、拓展空间，深入探究
学生的英语学习不应只限于课堂40分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。
应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外国小朋友互通书信、互发邮件等
等。
社会、生活处处都是学生探究英语学习的天地。
例如，学习watch、look、see这三个词都含有“看”的意思，但他们的运用却完全不同。
指导学生让他们咨询懂英语的亲人，或自己到图书馆或上网等等查找相关的资料，然后要求学生用自己喜欢的方式展现自己的成果。
等到了预定展示探究成果的时间，学生纷纷要求老师给他们展示的机会。
他们不仅能区别和理解词义，而且一些同学还设计出了应用这两三个词的有趣的情境。
他们表演得真切，情景合理丰富，使用起这三个词一点也不含糊。
在这样开放性的教学中，学生从多角度、多侧面地进行立体探究，师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。
在英语教学中实施“自主学习、指导探究、拓展提高”的教学模式，不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，使我们可以更科学的评价每一位学生，有利于建立新型的师生关系。
同时在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，也能够促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高，迎接教育的新革命。
【作者单位：宝应县西安丰镇南窑小学江苏】。