小学英语口语教学模式的探究
小学英语对话教学教学策略与方法
布為------- ------------------ ---- ---- 小学英语对话教学的策略与方法对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。
其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。
通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。
由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。
而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。
而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚----------------------- 布磊5『彳--------- ------ ---- ---实的基础。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, youdo. When I say a word, you do theaction. When I do an action, you say the word.3、Freetalk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samonsays是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
仿说模式在小学英语口语教学中的运用
仿说模式在小学英语口语教学中的运用作者：王文松来源：《成功密码》2021年第06期小学阶段是学生英语学习的启蒙期，也是学生英语学习的关键阶段，此阶段中口语训练非常重要。
但受到各方面因素的影响，小学生的口语水平一直很难提升，采取仿说模式训练小学生的口语能力，可以在提升学生口语水平的同时，提高小学英语口语教学质量与效率。
一、仿说模式概念和理论基础（一）概念仿说模式即模仿他人的背诵、互相问答的学习方式，通过采取或死板、或灵活的方式让学生掌握发音技巧，并不断形成英语口语能力。
仿说模式是在传统口语教学方法基础上发展起来的，根据实际情况进行调整形成的一个口语教学模式。
（二）理论基础仿说模式理论基础即综合美国心理学家桑代克、斯金纳和华生等在行为学理论的基础上，结合学习理论在特定条件作用产生的一种复合反应。
仿说模式，从字面来看就是模仿，机械化和半机械化的训练是模仿的前提，反复的模仿使知识在学习者脑海中深化、存储，通过模仿的不断强化促使学生良好语言学习习惯的养成，为其灵活应用口语开展学习提供了条件。
二、当前小学英语口语教学存在的问题（一）教师教学水平有待提升老师是学生学习的榜样和模仿的主要对象。
教师只有不断充实自己，提升自身的英语知识和教学能力，才能为学生树立好榜样。
但受到传统教学理念的压制，部分教师对口语交际的认知还比较片面，加之老师的口语水平不等，进而加剧了学生的学习难度。
在毕业之后，大部分老师没有接受过系统的训练，只是采用自己所学的知识开展教学，无法跟上时代的发展，更不能把握小学生的心理动态，进而降低了学生的口語学习积极性和主动性。
加之教师缺乏创新，只会按照书本内容授课，无法达到理想的效果，还抑制了学生的发展，进而阻碍着小学生口语能力的提升。
（二）口语教学模式落后在老师眼中，小学生缺乏自主管理能力，因此采取教师主导、学生被动听讲的教学模式，设置任务并要求学生完成。
在教学课堂中，也没有为学生提供交流、互动的机会，进而降低了学生的英语学习兴趣。
小学英语口语教学的仿说模式
小学英语口语教学的仿说模式作者：戚丽红来源：《校园英语·中旬》2018年第09期【摘要】小学是培养学生学习习惯与学习能力的重要阶段，小学英语教学对于培养学生的英语听、说、读、写能力以及英语素养具有十分重要的作用。
在小学英语教学中运用仿说模式，不仅可以提高小学生的英语口语水平，还可以提高小学英语教学效果。
因此，本文分析了仿说模式的内涵以及当前小学英语口语教学中存在的问题，提出了小学英语口语教学开展仿说模式策略。
【关键词】小学英语；口语教学；仿说模式【作者简介】戚丽红，江苏省沭阳县华冲实验小学。
前言小学英语教育是学生学习英语的基础，在小学阶段培养学生掌握良好的英语口语技巧是非常重要的。
当前我国小学英语口语教学中仍然存在着许多教学问题，包括小学英语口语教学师资力量弱，教学模式以及教学方法落后。
这就需要教师在小学英语口语教学中重视仿说教学模式，在教学过程中发挥仿说模式的优势，进而提高小学生的英语口语水平。
一、仿说模式内涵所谓仿说模式就是指通过模仿他人背诵、相互问答、看图达意等方式，使学生通过进行反复的半机械训练与机械训练，半灵活与灵活的学习方式中掌握英语口语的发音技巧，从而提高小学生的英语口语能力。
仿说模式教学是基于传统英语口语教学方式进行创新，进而形成的一种较为灵活实用的学习模式。
仿说模式其主要就是模仿，通过强化模仿，使学生形成良好的语感，进而形成语言习惯，为小学生的英语口语学习打下坚实的基础。
二、当前小学英语口语教学中存在的问题当前小学英语口语教学中存在的问题主要包括以下几个。
第一，师资力量薄弱。
当前一些小学英语口语教师自身的英语口语水平有待提高，在一些欠发达地区，教师可能出现发音不标准的问题，教师参加系统的英语口语培训机会较少，教师掌握的英语口语知识已经不能满足当前教育教学的发展水平。
教师在教学过程中不能很好的激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效率低，英语口语教学效果差。
第二，小学英语口语教学模式与教学方法落后。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语口语教案
设计意图：小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
这是我们贯彻“新课程标准”，运用“新课程标准”教学的关键所在。
第1课时我将本课教学分为以下几个环节：一、课前寻找、激发兴趣本课涉及的生词不多，但它和我们的生活息息相关，一提出问题就收到了意想不到的效果，同学们马上就想知道平常我们口中称呼的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的英语叫法。
我没有告诉他们答案，让他们自己去找。
象dad(爹地), mom(妈咪)这些称呼在他们接触英语前都从港台电视上所熟知。
上课时百分之百的同学会说dad(爹地), mom(妈咪)，大多数同学会说(uncle)安可,(aunt)安娣。
从一开始就刺激了同学们强烈的好奇心，使他们产生强烈的求知欲。
二、歌曲导入、初步感知唱英语歌是学习英语的一种好方法。
课前一首歌，可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备。
课中一首歌，不仅能减轻学生的心理负荷，减少疲劳，又使学生在轻松愉快的气氛中学会新词、新句型。
课外几首歌，有利于开展第二课堂活动，以巩固所学知识。
例：教学本课时，我们以歌曲导入，播放“Boy and Girl”：“I’m a boy and you are a girl. I’m a girl and you are a boy. Do you want to be my friend?”根据歌词中提到的boy, girl出示男孩，女孩的图片，并让说到该性别单词的学生站起来大声说。
在这种活泼欢快的气氛中，在这种互动的形式下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关他们性别的英语单词。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
仿说模式在小学英语口语教学中的应用
仿说模式在小学英语口语教学中的应用在众多的小学英语教学内容当中，小学生的口语教学是英语教师的教学难点与重点。
如何提高小学生的英语口语能力一直受到教育工作者与社会大众的关注。
本文探讨了仿说模式的优势和价值，并探讨仿说模式在小学英语口语教学中的应用方式。
标签：小学英语;口语教学;仿说模式;应用口语表达是学生在英语学习中普遍感到难度较高的一项内容，在小学英语课堂教学中，受到多种因素的限制，孩子们开口表达的积极性不高，造成了严重的哑巴英语问题，导致学生陷入了恶性循环，越是害怕，越是不敢说，越是不敢说，越是说不好。
针对这一问题，我们尝试在口语教学中引入仿说模式，有效提高了孩子们的表达积极性。
一、仿说模式的开展意义所谓仿说，就是通过背诵、模仿、复述、看图说话等方式，让学生在半机械训练、机械训练中灵活掌握英语说话和发音的方法，最后具备扎实的口语交际能力。
在教育改革的深入下，当前小学英语教学中的种种弊端也慢慢暴露，尽管英语教师的师资力量不断扩大，但是部分教师的英语口音发音还不准确，对新资源、新技术的应用能力较弱;而新进教师，他们的教学经验有限，对英语口语知识的掌握比较薄弱，加上当前英语教学的急功近利，对口语练习中句型、语法、单词、词组的重视度不够，没有投入应有的时间和精力，为了追赶进度，教师将口语教学置于次要地位。
利用仿说模式，充分考虑到小学阶段孩子的接受能力和思维水平，在循序渐进的仿说中，能够让学生形成良好的语感，慢慢的具备流利的口语表达能力。
二、仿说模式在小学英语口语教学中的应用（一）发挥教师的言传身教作用对于小学生而言，教师对他们的影响颇为深远，教师的一举一动，都可能会成为小学生的模仿对象，在口语教学中，教师也是学生学习、模仿的典范，教师的口语展示效果直接影响着孩子们的发音和口语表达积极性。
纵观当前的教学现状来看，教师口语能力缺乏是一个普遍存在的问题。
作为教师，必须要更新自己的教学理念，努力与新时代的教育理念相接轨，掌握口语教育的新知识、新内容，主动学习、矫正自己的口语发音，让口语表达变得更加标准、流畅。
农村小学英语口语教学研究报告实验报告
"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进展交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
巧用仿说模式提升小学英语口语教学实效
巧用仿说模式提升小学英语口语教学实效摘要：小学阶段不仅是学生身体心理发展的黄金时期，同时小学时期的学习也对后期的能力培养起着决定性的作用。
而在小学时期培养学生的英语口语能力对学生英语知识的学习以及沟通交流能力都有着很大的益处。
但是要想提升小学英语口语教学的效果，就应该应用合理的教学模式，下文将针对仿说模式在小学英语口语教学中的应用进行探究。
关键词：仿说模式；小学；英语口语；教学随着社会和时代的不断发展和进步，我国对教育事业的重视程度也在不断加强，我国的教育体制也在不断地发展和完善。
小学阶段是学生学习的奠基阶段，对学生未来的学习起着决定性的作用，而小学阶段的英语学习亦是如此。
而在小学英语的各方面学习内容中，英语口语部分是教学过程中的重点，同样也是难点。
近年来人们更加关注于如何更有效的提高英语口语的教学成果，其中仿说模式十分受人们推崇，可以一定程度的提高学生的英语口语水平，下面将进行在小学英语口语教学中应用仿说模式的分析。
1 仿说模式的涵义所谓的仿说模式，就是让学生在背诵、模仿、看图写话、口语问答等这些过程中，通过不断地或死板、或灵活的训练而掌握英语发音和口语的方，从而掌握基础的英语口语知识的教学模式。
仿说模式以传统的教学模式为基础，在进行一些合理的调整，使教学模式既不会过于偏离传统模式，同时也更加灵活和使用。
学生通过仿说模式进行对英语口语的训练，经过反复的背诵和记忆，使自身产生一种规律性的语言习惯，为之后英语口语的进一步锻炼打下基础。
2 仿说模式的理论基础教育依据心理学来说，学习是在刺激和反应之间联结的过程，而仿说模式中的机械与半机械的训练形式对反应联结的成功建立起着强化作用。
学生在仿说模式下，通过对口语知识的反复练习产生记忆规律和习惯，对英语口语能力的建立有着非常重要的作用。
只有在反复的练习中得到习惯的产生，才能在之后的再一次刺激下产生习惯性的自动反应。
从外语教学的角度来看，他们往往认为学习外语的过程就是要掌握一门新的语言，只有通过大量的模仿和练习才能产生语言习惯，其实也就是在教学过程中教师与学生之间的互动与学习。
中小学英语口语教学的现状与对策研究
◎李磊随着国际交流的日益频繁,英语的重要性愈加凸显,学习、使用英语进行交流成为现代社会的需要。
然而,目前英语口语教学的现状不容乐观,“哑巴英语”困扰着为数不少的学生,他们虽在英语考试中取得优异的成绩,但在交流时,或是面红耳赤、不愿开口,或是结结巴巴、无法顺利表达。
本文从目前中小学英语口语现状出发,分析目前中小学英语口语教学中所出现的各种问题,并有针对性地提出应对措施。
1.妨碍英语口语教学的不利因素1.1学生缺少语言学习的环境大部分孩子的英语学习局限于学校,他们没有出过远门,见到外国人的机会就更少,因此学习英语并运用英语进行思想交流的机会主要集中在课堂,然而新课标规定:小学阶段英语课程数为每周3课时,每课时为40分钟;初中阶段英语课程数为每周4课时,每课时为45分钟。
所以,中小学学生运用英语表达思想的机会十分有限。
即使在课堂上由于学生人数众多、教学内容繁杂及课堂时间有限等因素导致口语训练难以展开。
学生齐读课文、分角色朗读、男生女生分开读等形式的练习也仅是按部就班地朗读而已,运用英语进行交流表达思想的机会就更少;结对活动或小组练习也仅限于少部分学生,大部分学生只能充当看客;由于没有养成口语练习的习惯,许多学生课后索性放弃口语练习而转向其他方面,导致了只会写、不会读“哑巴英语”现象的出现。
1.2师资力量薄弱,英语教学资源匮乏英语语言的学习分为听、说、读、写、译五个层次。
“说”的提高以“听”为基础,因此,英语口语能力的提高立足于多听多说。
当前,大多数地区自三年级起开设英语课程,时间晚,起步慢,师资配备比较薄弱,大部分教师中师毕业,学历层次低,水平有限,没有机会出国,缺乏实战的经验,不能够接受良好的口语训练。
政府投入不均衡,优质教学资源的配置也不均衡,主要集中在城市重点学校,农村中小学办学条件差,语音室、多媒体教室等设施建设不到位,配备不完善,这在很大程度上阻碍了英语口语教学的进行。
1.3教师教学的指导思想与教学方法存在偏差受传统的应试教育的影响,学生成绩仍然是评价教师主要甚至是唯一的指标。
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。
避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。
基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。
纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。
以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。
1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。
英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。
口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。
以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。
培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。
小学英语听说教学改进探索
小学英语听说教学改进探索随着全球化的发展，英语在教学中的地位明显提升，这就要求义务教育阶段的英语教学目标更为明确。
处于小学阶段的学生一般具有好奇心强、模仿能力强、思维独特且好表现等特点，所以在开展小学英语教育时应根据学生的这些特点来完善教学方法，从而促进教学有效地实施，实现教育目标。
小学阶段英语教学应注重学生听说的训练，着重发展学生乐于倾听和敢于表达的英语口语交际能力。
本研究旨在对小学英语听说教学改进策略进行探讨，具体方法如下：一、激发学生的兴趣学生，尤其是小学生，在接触新事物时往往充满了好奇心与探究心。
所以教师要抓住学生的心理特征，进行有趣的听说教学，始终牵引学生的兴趣，从而使学生积极主动地参与英语学习。
在教学过程中，教师可以借助多媒体、小组角色扮演、同桌比赛等方式开展有趣的教学活动，还可以自己组织幽默的语言、丰富的表情使课堂氛围更融洽，对于踊跃参与活动的学生予以一定的奖励，从而让学生更愿意表现自己。
以三年级英语BOOK3A的第一课“Hello！”为例，教师可以在上课前让学生听“Hello”儿歌，并让学生跟着唱，活跃课堂的气氛，使学生对课文产生兴趣；接着向学生讲解“Hello”的中文意思，以及应该应答的内容，并让学生分成小组或与自己的同桌之间进行简易的对话，加深学生对课文的理解及对知识的掌握；还可以选取个别小组或同桌搭档来展现所掌握的成果，并予以一定奖励（如分发自制的小红旗、小五角星等方式），可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、倡导听说结合的教学模式无论是学习汉语还是学习英语，都是遵从“听——模仿——理解”的形式展开，是一个层层递进的过程。
所以教师在展开英语教学前，要让学生通过听进行信息的输入，然后带领学生模仿其听到的内容，学习发音，最后讲解其意义。
在这一活动过程中，教师若很好地把握，极易激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动地配合教师教学工作的完成。
例如BOOK3A中的单词练习课程，教师可以运用“听、说、模仿”的形式展开。
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
小学英语口语教学存在的问题及解决策略引言随着全球化的发展，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在小学阶段，英语口语教学是培养学生英语交流能力的重要环节。
目前小学英语口语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、学生参与程度不高等。
本文将探讨小学英语口语教学存在的问题，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容单一目前小学英语口语教学内容主要集中在日常用语和简单句型上，缺乏情景化和交际化的教学内容。
学生在课堂上无法真实地运用所学的知识，导致口语表达能力的提高有限。
2. 教学方法传统传统的英语口语教学方法主要是教师主导的单向传授，缺乏趣味性和互动性。
学生在被动接受知识的过程中难以产生浓厚的学习兴趣，从而影响学习效果。
3. 学生参与程度不高在传统的口语教学模式下，学生的参与程度往往较低。
教师主导的授课方式限制了学生的发言机会，使得他们缺乏实际练习口语的机会。
二、解决策略1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以在课堂教学中引入更多真实情景和交际化的内容，比如日常对话、角色扮演等，让学生在真实语境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 创新教学方法为了解决传统的口语教学方法带来的问题，教师可以尝试采用更加创新和多样化的教学方法，比如游戏教学、互动教学等，通过趣味性和互动性的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以在课堂上鼓励学生多发言，多展示自己的口语表达能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式增加学生的口语练习机会，让他们在实际的语言运用中提高口语能力。
结语小学英语口语教学是学生口语表达能力的基础阶段，解决口语教学存在的问题对于学生的英语学习至关重要。
通过丰富教学内容、创新教学方法以及提高学生参与度，可以有效地提高小学生的口语表达能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
希望各位教师能够重视小学英语口语教学问题，并根据解决策略进行相应的调整，为学生提供更加有效的英语口语教学服务。
新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径
新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径摘要：在新课程标准下，小学英语学科教学需要依托全面育人与核心素养现实要求进行调整。
针对新课程标准，小学英语教师需要重塑口语教学环境，通过情境化教学、自主活动以及互联网信息技术等教学方法和手段，优化课堂教学环境，为学生提供口语交际空间。
关键词：小学英语；口语交际；能力培养引言现阶段，新课标正推动基础教育从“知识本位”转向“核心素养”培养。
促进学生全面发展，落实核心素养培养任务成为教育工作者要思考的问题。
《小学英语新课程标准（2022）》指出，英语是一门促进交流的实践性课程，英语语言是重要的交际工具和信息载体，口语交际教学对落实学生核心素养有积极作用。
因此，教师应该立足现状，积极探索英语口语交际能力的培养方法。
一、小学英语口语教学现状（一）教师对英语口语重视程度不够很多小学英语教师受传统教学理念的影响，一味重视讲解教材中的知识内容，甚至把提高小学生的英语考试成绩作为教学的唯一目的，对于其英语口语重视程度不够，忽视了口语交际方面的策略和技巧指导，致使课堂氛围沉闷，学生被动接收知识，学习兴趣不浓，缺乏积极性、主动性。
（二）学生的英语口语交际缺乏环境和氛围英语作为一种交流工具，其最重要的学习途径便是实际运用。
然而，在小学英语教学中，一些教师不注重对英语口语交际环境和氛围的营造，仅仅围绕教材按部就班地讲解知识，导致学生缺少英语口语交际的机会和平台。
这种传统的“满堂灌”英语教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求。
它使学生处于被动接收知识的境地，缺乏学习的积极性和主动性，在英语口语交际中不够积极和缺乏自信，甚至不敢、不愿开口说英语。
二、小学英语课堂教学中的口语交际途径（一）利用信息技术提高学生的口语水平教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果。
在英语课堂教学中，教师可以使用PPT、视频、音频等多媒体教学手段，让学生在视听氛围中进行学习。
当前互联网上的英语学习资源十分丰富，有许多英语新闻、英语电影等素材。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学英语口语教学模式的探究闽南师范大学毕业论文小学英语口语教学模式的探析 The Search of Oral English Teaching Mode of Primary Schools 姓名：准考证号：系别：外国语学院专业：商务英语年级：2019 级指导教师：2019 年01 月05 日摘要随着文化的不断全球化，经济的飞速一体化，英语作为国际通用语言，已逐渐凸显其特有的价值，英语交际的能力也因此空前的重要。
再者，英语课程标准的实施对小学英语教学也提出了新的要求。
然而，在应试教育思想的影响下，我国的英语教育的诟病就是哑巴英语。
学生认识单词，看得懂文章，听得懂别人说什么，却不知道该如何与别人交际。
学生不会口语，不会交际，阻碍了学生的全面发展。
因此从小学就要加强口语教育，改变英语教学的传统模式，做到真正的学以致用，做到真正的以人为本。
本课题主要通过当代小学生英语口语的现状分析，教学对策研究1 / 17以及教学应中注意的地方这三个方面对小学英语口语的教学模式进行探析。
关键词：小学；英语口语；教学模式 Abstrac t With the globalization of culture and the economic integration beinghave rapidly developed,the ability of talking inenglish is more significant than before because of the languageof English play an important role as an internationallanguage.Moreover,the implement of standards in englishcurriculum also demands more in primary school Englishteaching.but,our nation cant get to it for the influence ofexam-oriented teaching ideology.Most of Chinese students aregood at vocabularies and reading,whats more,they may do wellin english listening,but not in talking with other.Which deeplyhinder the all-round development of students.Thus,we shouldchange the way of english teaching,emphasize the importance oforal education in elementary schools.This issue main analyzethe primary schools oral English teaching mode in analysis ofthe current oral english situation in primary student,theteaching research and related countermeasures and somethingthat should be paid attention in teaching three aspects. K eywords: primary schools;oral English; teaching mode---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 目录中英文摘要（I）一、小学英语口语教学现状分析（１）（一）自身因素（ 1 ）（二）外界因素（1）二、小学英语口语教学对策研究（2）（一）实施分层教学，改革教学方法（2）（二）转变教育理念，提高口语水平（2）（三）深入研究学生，消除语言焦虑（2）（四）精心设计课堂，创设逼真语境（2）三、英语口语教学中应注意的问题（2）（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式（2）（二）课堂设计的教学情景切合生活（2）（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误（3）（四）教学过程注意文化渗透（3）参考文献（3）致谢（4）一、小学英语口语教学现状分析 (一)自身因素 1.缺乏会话动机因为我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限课堂时间外，基本上难有再接触英语的机会。
应用的机会少自然也就成为缺少会话动机的一个原因。
再者，一个普遍的心理现象就是在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。
因此，一些学生认为既然可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢?这个就是学生没有说的动机的最主要原因。
也正是这样的原因，学生的学外语的欲望大大的降低，没有学习外语的兴趣。
3 / 17所以学校的外语学习效果也达不到很大的效果。
2. 存在语言焦虑由于学生开口说英语的机会比较少，而且可能在操练中错误比较多，因而存在怕出错、怕丢面子、怕老师批评等普遍存在着的不敢说，怕说错的焦虑心理。
有两种根源产生心理焦虑：一是惧怕老师指责和同学嘲讽的环境型焦虑心理。
二是性格型焦虑心理。
所谓的性格型焦虑是指一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑的心理。
而这两种焦虑心理就是我们所说的恐英症。
虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。
（二）外界因素 1.社会环境由于我国各方面的持续发展，英语日趋受到人们的重视，英语口语交际能力更是日渐为各界人士所重视和肯定，特别是在小学生英语口语更是凸显出许多关注。
但是由于母语的影响和语言环境的限制，小学生的口语无法体现其交际的功能，口语表达能力也明显存在着不足。
因为属于第二外语，学生要是没有掌握一定的学习方法，学习热情，还有老师适当的指导，学生学习外语有着比较大的难度。
这征对大多数人遇到困难就想着避而不见的心理，想要提高英语口语的学习效果是不小的挑战。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 更何况受到语言环境的限制，外语很少有机会发挥其交际的机会。
所谓语言学习就是主要用来交流的。
而中国因为学习环境的影响，就很难带动学生或者是为学生制造一个纯交流的环境。
2.教师方面教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。
因此要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。
然而，一部分教师的英语口语水平偏低，比如语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学。
而且就目前了解很多教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。
目前我国小学基本采用大班教学，而且我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在教师讲，学生听的填鸭式的教学模式上，没能充分调动学生的学习积极性和自主性，忽视对学生能力的培养，导致了只会读，不会听，不会写，不会说的不良后果，导致学生以为英语很难学的错觉，甚至是产生对英语的厌恶感觉。
这种传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，导致学生对英语语法，英文考试很上手，却难以开口说英文。
这与学习英语的初衷背道而驰，与新时代所推行的素质教育是不5 / 17相符的。
二、小学英语口语教学对策研究（一）实施分层教学，改革教学方法首先，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学的主要模式有：1．班内分层目标教学模式（又称分层教学、分类指导教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为 A、B、C、D 教学班）。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 走班并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
走班实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的核心技能原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的因材施教。
在教学上，此模式同时配合有分层测试卡（即分层目标练习册），由于分层测试卡是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。