课题研究阶段汇报

课题研究阶段汇报

常州市花园二小课题组 2009年3月

一、课题研究的背景、目的简介

1、“有效课堂教学的组织与实施”的研究是适应新一轮课程改革的需要。

课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但教学行为的改善跟进不够，有效教学的策略或技术跟不上有效课堂的目标要求。我们认为，进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的发展。这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。因此，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施”的研究，就显得十分迫切与必要了。

2、“有效课堂教学的组织与实施”的研究是教师成长、学校发展的需要

当时,我校教师的年龄结构合理，35周岁以下年轻教师接近全校教师总数80%，大部分是近5年来参加工作的新教师，对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。

通过多方面的观测调查，综合学校的现状，我们认为学校的教育教学工作中亟待解决以下几个方面的问题：（1）提高教师把握教材、进行有效教学活动的设计能力、改善课堂教学中执行教案的单一行为、强化对学生学习状态的关注、学习方法的培养驾驭课堂的能力提升，转变“教师投入大，学生收入少”的现象；（2）快速使我们的青年教师成长起来。我们必须为教师尤其是青年教师提供成长的平台，提供前进的拐杖，迅速提高我校的教育教学质量，将“学校生命在质量”这一理念真正落实到每一节课。教师的成长才能带来学生的发展，学生的发展又促进了教师的进一步成长，教师、学生的发展才是学校真正的发展。

鉴于此，我们确立了“有效课堂教学的组织与实施”这一课题，希望这一课题

的实施与研究能达到帮助我校青年教师迅速成长、解决“耗时多、负担重、效益低”的教学现状，全面提升我校教育教学质量的目的。

二、课题立项以来的主要研究工作及进展

《有效教学的组织与实施》课题自2008年12月立项以来，课题组成员齐心协力，采取多种研究方法，有条不紊地开展研究工作，研究进展比较顺利：

1、建立了课题研究的有效机制

（1）落实了教科研管理制度及奖惩制度

之前，我校已经制定并逐步完善了“教科研管理办法”及“教科研考核奖励办法”等教科研制度。中期评估之后，我们不是把精力花在制度的进一步完善，而是着力提高现存制度的执行力。期末，我们对每位课题组成员完成工作情况统计并在校园网上公示，还对上交的“读书笔记”、“课题研究个人小结简表”分学科由校行政逐一认真阅读，并形成书面总结，在全体教师大会上进行点评。

（2）建立了日常课题研究活动制度

我们继续坚持了半日课题研究固定日制度，每位研究成员围绕课题根据计划开展研究，确立了课题组成员研究的“十项基本任务”，即学习一本理论专著、一篇读书笔记、一本学习摘抄、一项微型课题、六篇课堂实录、、一篇案例评析、一堂研究课、一份教学反思、一篇专题论文、一次组内交流。

（3）建立课题研究网络交流平台

我们进一步完善了校园科研网络的建设，做到“真实、全面、及时”，鼓励教师参与教育科研论坛，引导教师及时利用网络平台资源开展课题研究信息交互、经验交流，努力实现教育资源共享。我们的具体要求是：100%研究成员完成书面资料，100%研究教师使用网络平台，共营研究信息不隔夜、课例研究资料不隔周、读书笔记不隔月，这样丰富了课题网页内容，提高了教科研信息化管理水平

2、聚焦课堂，开展有效教学研究

（1）读书研究

实践表明，教师需要以教育教学理论来分析教学实践中的问题，来指导课题研究。因此，我们以自学为主、辅导为辅、讲读深化、交流内化的思路以全员参与、分层展开为策略，以“荐读”为读书研究的基本思路。学校课题组在校园网上每月至少推荐1篇与我校课题相关的文章文献，每学期每个学科共营研究组至少推荐1篇荐读文章；每位教师必须认真学习荐读文章，按要求撰写1篇读书笔记上传校园网；学期末对读书笔记进行点评、评比。本阶段读书研究具体要求是：荐读：a、一学期读好一本书，钟启泉《有效教学的策略》；b、学科推荐3篇与课题相关的理论或经验文章。自读：教师自主阅读（读好必读书1本），通读（学科组推荐的必读文章3篇），另外是自选阅读。辅读：由课题组组织行政或骨干教师对必读书目进行辅导。研读：教师细读、精读1篇必读文章，写好2500字以上的有质量的读书笔记1篇，课题组组织学科科际间沙龙研讨1次，每月进行读书摘记至少1篇。评读：分学科组交流读书笔记并现场点评，将读书笔记与课题研究相结合。目前，我校课题研究网页以上传二十余篇荐读文章、四十余篇读书笔记、六十余篇理论学习与反思。（2）调查研究

课题立项之时也正是我校接受市优质学校验收之时，“巩固创建成果，推进学校可持续发展”已成为我校全体教师的共识。课题立项后我们首先进行了“教师三年发展意向”调查，在反思课题中期评估基础上结合教师三年发展意向评估，制定了“花园二小教科研三年发展规划”，明确了课题研究的长期目标及主攻方向，让教科研更好地服务于学校发展服务于教师发展。为了更好地围绕课题开展系列化研究，达到“集中力量、整体设计、全面覆盖、全员参与、分步实施、分层推进、点面结合、力求突破、借助课题推动改革”的目标，我们的调查研究分两个层面，一是对全体研究成员进行了“影响学科教学有效性因素分析（教师问卷）”、“影响学科有效教学的学困生因素分析”以及“个人课题研究专题意向”问卷调查，在对调查意向评估基础上，组织了“个人微型课题选题及方案撰写”课题培训，然后研究教师结合自己的学科教学及“问题即是课题”的理念，重新填写了“个人微型课题研究意

向表”，使每次研究活动都围绕学校大课题，每次活动都结合自己的小课题，使教师的研究落到实处，同时也为新一轮课题的产生提供资源和依据。

二是常态课堂有效教学调研，为了更好的找出影响影响学科教学有效性的主要因素，我们组建了12个学科共营研究组，2月底开始了16节常态课堂调查，完成了126张“课堂实录”、16张“课堂有效教学调研评析表”，形成了由2份朱新颜副校长、巢伟中副校长撰写的“学科有效教学课堂调研报告”，对目前我校常态课堂教学中影响有效教学的因素进行了初步分析。

（3）课例实践研究

《有效教学的组织与实施》课题研究的落脚点是学科教学，是课堂教学效率的提高，是教师的教与学生的学两方面行为的改善，因此，我们把“课堂实践研究”放在首要地位，开展“多渠道、系列化”的课例实践研究。

多渠道：一是利用承办区域性教学研讨活动的机会开展课例研究，例如3月11日，钟楼区中年级阅读教学研讨活动在我校举行，赵君老师执教了《永远的白衣战士》一课；二是利用课题研究公开活动和学科协进组活动进行课例研究，例如本次活动既是课题研究阶段汇报，也是课题、学科协进组活动，邹培红老师执教了《最大的麦穗》语文课和黄亚芬老师执教了《找规律》数学课；三是利用区域性教学比赛开展课例研究，例如去年11月韩琴老师参加钟楼区中年教师课堂教学（语文）评比、本月黄瑾老师（语文）、宋卧龙老师（体育）参加钟楼区第二十届青年教师素质比赛；更多的是利用常态化的日常课堂教学调研、公开调研及随堂调研活动开展课例研究；不管是比赛还是平时，都围绕课题思想，围绕个人研究小专题，尽量体现课题研究成果。

系列化：指每一次、每一节课例研究的过程以“智慧共营为基础”都要经历“三备二评一试一反思”，即个人独立钻研教材独立备课——共营研究组集体备课——执教者进行试教——指导小组与共营研究组评议结合指导备课——公开研讨——学科组与研究组进行评议——执教者个人教后反思。