4-王嫣雪-高中文言文语感培养策略研究(结题报告)
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
---END---。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景高中语文课程中文言文教学一直是教师和学生关注的焦点之一。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和文化底蕴，但由于其古老的形式和繁复的语法结构，往往给学生带来较大的学习困难。
随着教育改革的不断深入和信息技术的逐渐普及，如何有效地教授文言文成为了各高中语文教师面临的重要挑战。
在传统的文言文教学模式下，学生往往只能通过背诵、划词等传统方法来学习文言文，导致学习兴趣不高，效果不佳。
随着教学理念的更新和教学手段的拓展，越来越多的教师开始尝试采用更加生动有趣的教学方式和策略来教授文言文，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
对于当前高中文言文教学存在的问题和挑战，进行深入的研究和探讨，寻找有效的教学策略和方法，具有重要的理论意义和实践价值。
【研究背景】本研究旨在探讨高中文言文教学的有效策略，通过对文言文教学现状和难点的分析，结合实践案例，总结出一套科学有效的教学策略，以期提高学生的学习积极性和学习效果，为文言文教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高中语文文言文教学的现状和难点，探讨有效的教学策略和方法，进一步促进文言文教学质量的提高。
通过本研究，希望能够找到针对文言文教学的具体问题及挑战，从而提出有效的解决方案，为高中语文教师提供实用的教学指导。
通过研究文言文教学的实践案例，可以更加直观地了解不同教学方法的效果，为教师在实际教学中提供参考。
通过本研究，也希望能够为文言文教学策略的总结和未来研究方向的探讨提供一定的借鉴和参考，推动文言文教学的持续改进和提升。
最终目的是为了让学生更好地理解和掌握文言文，提高语文素养和审美能力，培养他们对古代文化的兴趣和理解。
1.3 研究意义文言文作为传统的语文学科重要内容之一，一直是高中语文教学中的重点和难点。
其独特的语法结构和繁复的词汇对于学生来说往往是一大挑战。
针对文言文教学的有效策略研究具有重要意义。
4-王嫣雪-高中文言文语感培养策略研究(课件)
• 我们注重培养文言文的语感，提高学生对 文言文理解应用能力，取得较良好的效果： 一是通过这一课题策略的实施，学生逐渐 养成了勤查工具书的习惯、读书动笔的习 惯、背诵积累的习惯，学习文言文的兴趣 得到了激发。 • 二是通过加强课外文言文阅读训练，学生 的课内知识迁移课外，得到巩固积累，学 习效果初步显现，尤其是中下游的学生， 古诗文成绩明显提高。
语言表达测试
高中生对语言表达中言外之意的把握
夏慧菁
课外文言文
高中生对文言文课外知识的掌握
பைடு நூலகம்
王欢欢
高中生文言文语感 现场测试
高中生对文言文范本及课外文言文的即看即 读的基本语感能力
吴广兵
• 第二阶段：针对性语感培养阶段。 • 第一步，根据调查问卷分析出来的问题以及测试 卷，现场测试出来的问题制定第二阶段语感培养 的目标：开展诵经典活动，提高学生文言学习兴 趣，为文言文语感培养做基础。针对各班情况， 从阅读、理解、表达能力这三个方面培养学生的 文言文语感。 • 第二步，每个课题组成员根据本班学生的问题精 心挑选策略，全面实施，记录实施步骤。
洗尽铅华 回归本真
——高中文言文语感培养策略探究
一、研究概述：
• （1）研究背景 • 文言文是祖国宝贵的文化遗产，是祖国瑰丽 文化的重要组成部分，为传承中华文明，弘 扬中华民族文化，文言文教学成为了语文教 学的重要组成部分。但现今文言文教学的现 状,使师生都处于尴尬的境地。古代汉语与现 代汉语相去甚远,学起来语言障碍很大,学生 普遍有厌学情绪,多年来文言文教学就是少慢 差费的局面。
• （6）形成新的文言文教学方式 • 遵循“一读句读感知，二读释意积累，三读品情明 旨，四读背诵默写”的四段教学方式。 • 强化诵读，做到以读带悟，以练促读。 • 学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其 次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵 读则在这两个步骤之后进行。 • 要讲语法，讲字词，但不是孤立地讲，而是以读带 讲，以讲促读；也讲人文，但不是越俎代庖地说教，而 是以读带悟，以悟促读；要训练，但不能成为机械的知 识复习课。在“读”中，既明确字词句的含义，又领悟 思想艺术和人文的精髓。 • 背诵必须忠实于原文，力求词句准确，准确书写， 决不能擅自增删和改变。
针对高中语文文言文教学策略的研究
针对高中语文文言文教学策略的研究高中语文教学一直是教育领域关注的焦点之一，而文言文教学更是其中的一大挑战。
文言文作为汉字文化的瑰宝，是中国文化的传承和传统。
由于古代汉语的复杂性以及文言文特有的语法结构，使得学生在学习文言文时面临着较大的困难。
如何针对高中语文文言文教学制定合适的策略，成为了当前教育界亟需解决的课题。
一、文言文教学现状分析目前，文言文教学存在一些问题。
学生对文言文的兴趣不高，很多学生觉得文言文晦涩难懂，缺乏吸引力。
文言文教学侧重于知识的传授，忽略了学生的实际语言运用能力。
文言文教学的方法单一，难以激发学生的学习热情。
为了提高学生文言文的学习积极性和主动性，促进文言文教学水平的提高，有必要对高中语文文言文教学进行研究，探讨相应的有效教学策略。
二、文言文教学策略的探索与研究1. 提高学生对文言文的兴趣提高学生对文言文的兴趣是进行文言文教学的首要任务，只有激发学生对文言文的兴趣，才能让他们更主动地去学习。
在教学过程中，老师可以以生动的例子来解释文言文的语法规则，引导学生发现文言文中的奥秘之处，激发学生的求知欲。
在教学中可以通过讲解文言文背后的历史故事、社会背景等，使学生更加贴近文言文，增强学习的认同感和兴趣。
2. 运用现代科技手段辅助教学在当今信息技术高度发达的背景下，教师可以通过多媒体教学、网络资源等现代科技手段来辅助文言文教学。
利用PPT、视频等多媒体工具，可以直观形象地将古文课文呈现给学生，这样既能激发学生的学习兴趣，又能有效地帮助学生理解和掌握文言文的内容和形式。
利用网络资源进行线上教学和学习，还可以为文言文教学提供更广泛的资源和交流平台。
3. 培养学生的语言运用能力文言文教学不应仅仅停留在知识的传授上，更需要培养学生的实际语言运用能力。
在教学中，可以通过对古文课文的改写、模仿古文风格的写作等方式，让学生在实际运用中巩固所学的内容，提高对文言文的理解和应用能力。
也可以通过角色扮演、朗诵比赛等形式加强学生对文言文的语言感知和表达能力。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告(1)
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
针对高中语文文言文教学策略的研究
针对高中语文文言文教学策略的研究高中语文课程中，文言文教学是一个重要的内容。
文言文的学习对于学生的语文素养、文化修养以及综合能力的培养具有重要的作用。
针对高中语文文言文教学策略的研究十分必要。
一、针对高中语文文言文教学策略的研究需要充分理解文言文的特点。
文言文是我国古代文化的重要遗产，它具有独特的语言风格和表达方式。
在文言文教学中，教师首先要进行充分的文言文学习，深入了解文言文的语言规律和表达方式，理解文言文背后的思想、文化和历史背景。
只有教师对文言文有深入的理解，才能够更好地传授给学生。
二、注重培养学生的文言文阅读能力。
文言文的阅读是学生学习文言文的基础，也是培养学生文言文思维习惯和扩大学生文化知识面的重要途径。
在文言文教学中，教师应注重对学生的文言文阅读能力的培养。
教师可以利用课堂时间进行文言文课文的阅读，引导学生理解文言文的意思和语言特点，培养学生的文言文阅读习惯和能力。
三、注重培养学生的文言文翻译能力。
文言文的语言表达与现代汉语有很大差异，学生在学习中往往会遇到很多难题。
在文言文教学中，教师应注重培养学生的文言文翻译能力。
教师可以通过例句的分析和讲解，引导学生正确理解句子结构和语言含义，培养学生的翻译技巧和思维能力。
针对高中语文文言文教学策略的研究是一个复杂而庞大的课题，需要教师和研究者共同努力。
通过深入研究文言文的特点、注重培养学生的阅读能力、翻译能力、写作能力和批判思维能力，可以更好地提高高中语文文言文教学的效果，培养学生成为具有广泛文化素养和综合能力的人才。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养高中生文言文语感的培养对于提高语文素养和文化修养具有重要意义。
文言文是我国传统文化的瑰宝，对于理解和传承中华优秀文化具有不可替代的作用。
培养高中生对文言文的语感是十分必要的。
培养高中生文言文语感需要从基础入手，打好语法基础。
文言文语法相较于现代汉语较为繁复，包括句式、词序、虚词等方面的特点，需要学生掌握大量的基本语法知识。
学生需要在初中阶段就打好汉字基础和语法基础，积累一定的词汇量，并学会正确地运用各种语法结构。
培养高中生文言文语感需要注重经典文言文的阅读。
经典文言文是培养学生语感的主要途径之一。
高中生可以重点关注一些历史名著、文化经典和文言文课文，如《史记》、《资治通鉴》、《孟子》等。
通过阅读这些经典文本，学生可以熟悉文言文的表达方式、思维方式和修辞手法，逐渐增强对文言文的理解和感受能力。
同样重要的是，培养高中生文言文语感需要进行大量的阅读训练。
阅读是培养语感的最有效方法之一，通过大量阅读文言文作品，可以增加学生对于文言文的接触和理解。
学生可以从易到难逐渐阅读，选择适合自己水平的文言文作品，并注重理解和消化其中的意义和内涵。
学生可以通过模仿和仿写文言文来培养语感。
模仿是一种非常有效的学习方法，通过模仿经典文言文的语调、句式和修辞方法，可以加深对文言文的理解，并提升自己的表达能力。
仿写则是通过运用文言文的语言和表达方式来进行创作，可以锻炼学生的写作能力和思维方式。
培养高中生文言文语感需要教师的引导和指导。
教师在教学过程中要注重培养学生的文言文兴趣和欣赏能力，灌输文言文的美感和价值观。
教师可以通过讲解文言文的背景、分析文言文作品的特点和魅力等方式，引导学生主动参与文言文学习，从而培养学生对文言文的语感。
高中生文言文的语感的培养需要从基础入手，进行系统化的学习和训练。
通过打好语法基础、阅读经典文言文、大量阅读训练、模仿和仿写文言文以及教师的引导和指导等多种途径，可以培养学生对文言文的理解和感受能力，提高其语文素养和文化修养。
针对高中语文文言文教学策略的研究
针对高中语文文言文教学策略的研究
高中语文教学是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，其中文言文教学是语文课程的重要组成部分。
针对高中语文文言文教学，我们需要制定科学的教学策略，帮助学生更好地理解、运用和欣赏古代文化遗产。
需要注重文言文的基础知识和理论学习。
在高中教育阶段，学生需要掌握一定的文言文基础知识，包括文言文的基本语法、词汇和句式等。
教师应该通过系统的理论讲解，引导学生熟练掌握文言文的基础知识，为后续的文言文阅读和写作打下坚实的基础。
要注重文言文的写作培养。
通过文言文的写作，学生可以更好地理解和应用文言文的语法、词汇和句式。
教师应该指导学生学习典型的古代文章，培养他们仿写、模仿古人写作的能力。
教师还可以组织一些文言文写作比赛、作文讲评等活动，激发学生的写作热情。
要注重文言文的鉴赏能力培养。
文言文作为中国古代文化的重要组成部分，包含丰富的思想内容和艺术形式。
教师可以选择一些经典的文言文篇章，引导学生从思想、修辞、结构等角度进行鉴赏，培养他们欣赏古代文化的能力。
针对高中语文文言文教学，我们可以采取多种策略，如注重基础知识和理论学习、篇章阅读、写作培养、鉴赏能力培养和与现代生活的联系等，帮助学生更好地理解、运用和欣赏文言文。
这些策略的实施需要教师具备扎实的文言文知识和教学技巧，同时还需要学生的积极配合和参与，只有这样才能够取得良好的教学效果。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养随着语文教育的不断深入，文言文教学也逐渐成为了高中语文教学的一个重要组成部分。
而文言文作为中国传统文化的重要载体之一，具有着丰富的文化内涵和历史积淀。
对高中生文言文语感的培养显得尤为重要。
本文将探讨高中生文言文语感的培养，以期在传承中华优秀传统文化的也能够培养学生良好的文化素养。
一、培养学生对文言文的兴趣二、注重文言文的语感训练文言文的语感是学生理解、表达和鉴赏文言文的基础。
注重文言文的语感训练是培养高中生文言文能力的重要途径。
语感训练包括对词语、句式、篇章等方面的熟悉和掌握。
教师可以通过对经典文言文的解读以及相关习题的训练，引导学生感受文言文的深厚内涵和独特魅力，提高学生对文言文的感知能力。
教师还可以通过阅读、理解和仿写等活动，帮助学生逐步形成独特的文言文语感。
三、开展与现代生活的结合尽管文言文是一种古老的语言，但是通过与现代生活的结合，可以使文言文更具有时代感和现实意义。
教师应该引导学生通过文言文了解中国传统文化、思想和道德观念，使学生认识到文言文在中国文化传承中的重要地位。
教师还可以通过解读一些当代问题或社会现象，让学生感受到文言文对于现代生活的启迪和指引，从而激发学生对文入文的热爱和对传统文化的尊重。
四、引导学生进行文言文的创新表达五、注重与其他学科的融合文言文作为中国传统文化的重要组成部分，与其他学科的融合有着天然的优势。
教师可以在汉语、历史、地理、政治等学科中，引入文言文的相关知识，让学生在学习其他学科的也能够接触到文言文，了解文言文在中国传统文化中的地位和作用，从而加深对文言文的认识和理解。
高中生文言文语感的培养是一个系统的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
通过激发学生的兴趣、注重语感训练、与现代生活的结合、开展创新表达和与其他学科的融合等措施，可以有效地培养高中生良好的文言文语感，使他们能够在传承中华优秀传统文化的也能够在当代社会中发挥出独特的作用。
【2000字】。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养高中生在学习文言文时，往往会遇到一些困难和挑战。
文言文的古老和繁复，使得许多高中生在接触时感到陌生和难以理解。
文言文作为中华传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和深厚的历史渊源，对高中生的语言修养和思想素养有着重要的影响。
如何培养高中生文言文的语感成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将探讨如何通过适当的教学方法和培养环境，帮助高中生培养文言文的语感。
要培养高中生对文言文的兴趣。
由于文言文的古老和繁复，许多高中生对其产生了抵触情绪，觉得学习起来既枯燥又困难。
教师和家长应该从兴趣入手，通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生学习文言文的兴趣。
可以通过讲解有趣的古代故事、演绎传统戏曲或者观赏古代书画等方式来激发学生的兴趣，让他们感受到文言文的魅力和内涵，从而愿意主动学习和探索文言文。
要注重文言文的实际运用。
学习语言最重要的目的是为了交流和表达，文言文也不例外。
教师和家长应该在教学中注重文言文的实际运用，让学生在生活中有机会使用文言文，从而加深对文言文的理解和掌握。
可以通过开展文言文朗诵比赛、组织古文诗词创作活动，或者设计文言文对话情景训练等方式来提高学生的语感和应用能力，让他们在实践中感受到文言文的美妙之处。
要关注文言文的情感体验。
文言文作为古代汉语的一种形式，蕴含着丰富的情感和意境，具有独特的韵味和内涵。
教师和家长应该引导学生在学习文言文时进行情感体验，让他们通过欣赏古代诗词、阅读古代经典文学作品，感受其中蕴含的情感和意境，从而培养自己的情感语感和审美情趣。
可以通过讲解古代诗词的背景故事、组织文言文阅读分享会，或者带领学生走进博物馆参观古代文物等方式来拓展学生的情感体验，使之在感受中领悟文言文的魅力。
要注重综合素养的培养。
文言文的学习不仅仅是语言能力的培养，更是思维素养和文化素养的提升。
教师和家长应该注重培养学生的综合素养，通过文言文学习引导学生思考人生、感悟人生，引领他们走进中国优秀传统文化的殿堂，培养他们的思维能力和文化自信心。
高中文言文语感培养策略探究课题结题报告
高中文言文语感培养策略探究课题结题报告摘要：文言文是高中语文学习的重点和难点。
学生对学习文言文存在一种畏难情绪。
之所以害怕，就是因为没有培养出文言文语感。
本课题组站在高中教学第一线，从自身的实践，试图探究培养高中生文言文语感的可行策略。
关键词：高中文言文；语感；策略一、课题的现实背景及意义1.课题的提出(1) 素质教育的需要《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）就文言文阅读教学目标写道：“阅读浅易文言文，能借助注释与工具书理解基本内容。
”《普通高中语文课程标准》（实验）就文言文阅读教学目标也写道：“阅读浅易文言文，能借助注释与工具书理解词句含义，读懂文章内容。
”由此，我们可以看出课标对中学生的文言文阅读水平要求是：培养学生读懂浅易文言文基本内容的能力。
这可以说是一个基本目标。
高中阶段是学生建立文言文阅读语感的阶段。
但是培养学生读浅易文言文基本内容能力并不是我们的最终目标。
更重要的是培养学生的文化意识。
让学生在文言文经典文本的浸润下，建立自己的人生观，价值观，培养自己一种面对人生的气质态度。
我们现在教材选择的文言文教学文本，和当今中学生都有一定的距离。
但若建立起对文言文的语感，就会形成对文言文阅读的能力，从而对文言文产生兴趣。
他们才会发现，现在他们所学的文本对他们的人生有怎么样的意义。
当他们因为人生失意困顿的时候，才会对“关山难越，谁悲失路之人”心有戚戚然；当他们为生命中的失去痛哭失声的时候，可以知道“兴尽悲来，识盈虚之有数”；当他们走在理想的路上，徘徊，不知道前行还是退后的时候，可以吟唱“亦余心之所向兮，虽九死其尤未悔”，然后坚定地走下去……那些他们曾经觉得遥远的人物，会直接对他们说话，在他们跌倒的时候问他们痛不痛，鼓励他们站起来。
（2）针对当前课堂教学中的问题提出的现在文言文教学的课堂为了适应高考的需要，更强调字词的讲解。
教师在课堂教学中依靠学生的回应来确定学生的接受程度。
优等生能正确理解，和我们回应，我们教师就当作全班同学都理解了；优等生提出问题，我们教师就当作是全班同学的问题来解决。
针对高中语文文言文教学策略的研究
针对高中语文文言文教学策略的研究一、引言文言文是高中语文教学中的重要内容之一，对于学生的语文素养和文化修养的培养起着重要的作用。
由于文言文的自身特点以及学生的实际情况，使得文言文教学面临诸多困难和挑战。
对于高中语文文言文教学策略的研究显得尤为重要，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行探讨。
二、教学目标的确定高中语文文言文教学的目标是培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文化素养。
具体来说，教学目标可以分为知识目标和能力目标两个方面。
知识目标是指学生通过文言文教学掌握文言文的基本语法知识、字词解释和句子理解等，了解文言文的基本特点和写作风格。
能力目标是指学生能够通过阅读文言文，理解文言文的含义和表达意图，掌握文言文中的修辞手法，提高自己的文学鉴赏能力和文学创作能力。
在教学目标的确定过程中，要根据学生的实际情况进行合理安排。
对于文言文教学的初学者，要注重培养学生的阅读能力和理解能力；对于文言文教学的进阶学生，可以适当加大难度，提高学生的分析能力和评价能力。
三、教学内容的选择文言文的教学内容应该根据学生的实际能力和教学目标来确定。
一般来说，可以按照时间顺序分为四个阶段，即初级、中级、高级和拓展。
初级阶段的教学内容主要是一些简单的文言文课文，以帮助学生熟悉文言文的语法和词汇。
中级阶段的教学内容可以选择一些具有一定难度的经典课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
高级阶段的教学内容可以选择一些较为复杂的古代文学作品，培养学生的分析思考能力和批判性思维能力。
拓展阶段的教学内容可以选择一些与其他学科相关的文言文，帮助学生将文言文运用到实际生活和学习中去。
在文言文教学中，教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、启发法和体验法等。
讲授法是最常用的教学方法之一，适合用于教学内容的传授和知识点的讲解。
通过讲解，教师可以向学生介绍文言文的基本知识，帮助学生理解文言文的内涵和结构。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养【摘要】高中生文言文语感的培养对于学生的语言能力和文学修养都具有重要意义。
目前，由于现代汉语的影响，许多高中生在学习和运用文言文方面存在一定困难。
加强文言文基础知识、扩大阅读量、培养写作能力、注重语法细节、多参与文言文活动是提升文言文语感的有效途径。
通过这些方法，高中生可以逐渐提升对文言文的理解和运用能力。
在未来，应继续加强对文言文的学习，不断提升语感，从而更好地掌握这一传统语言形式，为个人文学修养和学业发展奠定基础。
提升高中生文言文语感的重要性不言而喻，只有通过不懈努力，才能真正领略文言文的魅力和深刻。
【关键词】文言文语感、高中生、培养、基础知识、阅读量、写作能力、语法细节、活动、重要性、提升、学习1. 引言1.1 文言文语感的重要性文言文语感是高中生学习文言文的重要能力之一。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史、文化与思想内涵。
通过学习文言文，我们不仅可以了解古代文人的智慧与情怀，更可以提升我们的语言修养与文学素养。
文言文语感的培养不仅可以帮助我们更好地理解古代文献、名著与经典作品，还可以提高我们的写作能力与审美水平。
在当今社会，文言文语感的重要性不容忽视，只有通过不断地学习与实践，我们才能真正掌握文言文的精髓，传承中华文化。
高中生应该重视文言文语感的培养，努力提高自己的文言文水平，为未来的学习与发展奠定坚实的基础。
1.2 高中生文言文学习的现状当前，随着社会的不断发展和教育的改革，高中生文言文学习面临着一些挑战和问题。
许多高中生对文言文缺乏兴趣和认识，认为它难以理解和应用，导致学习积极性不高。
由于课程设置的原因，文言文教学时间较为紧凑，很难深入学习和掌握其中的精髓。
部分学校在文言文教学中注重知识点的灌输，缺少实际运用和综合能力的培养，使学生难以真正掌握文言文的语感和表达能力。
文言文的学习也受到现代文化的冲击，学生更倾向于接触现代文学作品，对古代文学缺乏认同感。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养首先，要让高中生对文言文产生兴趣，这需要教师注重教学的趣味性和实效性。
在教学中，可以适当加入一些趣味性活动，比如通过课内小组竞赛、宣传文言文知名名篇、进行文言文阅读赛等方式，培养学生们的兴趣和积极性。
同时，教师也可以引导学生多接触文言文，让他们感受到文言文独特的美感和韵味，例如指导学生读经典诗词，观看古代戏曲主题和历史电影。
其次，要注重基础和巩固。
文言文与白话文相比，对语法和词汇的要求更高，因此要注重基础知识的教学，例如常用的句式、常见的文言词汇、常见的修辞手法等。
同时，在巩固基础的过程中，可以运用一些趣味性教学方法，如让学生编写文言文故事、写古文信等，能够更好地让学生接近文言文，提高学生对文言文的感知度和掌握能力。
第三，要注意文言文的应用。
在学生学习文言文的同时，也要拓展他们的文化视野，让他们得以了解文言文的使用场合和应用文献，从而形成更加深刻的文化理解和思考能力。
例如，可以将文言文应用到古代历史和现代社会中，让学生对历史事件和文化现象的理解更加深入。
最后，还要注重学生对文言文的思考。
文言文是一种看似古老复杂的语言形式，但它更多地包含了人们在生活中、社会中、文化中的思考。
因此，在教学中，教师可以引导学生对文言文进行思考和探究，例如挖掘文言文中蕴含的哲学思想、讨论文言文现代意义等。
这样能够更好地提高学生对文言文的理解和运用能力，增强他们对文言文的语感和鉴别能力。
总之，学习文言文需要学生具备一定的语感，而培养高中生文言文的语感需要全体文言文教师共同努力。
只有让学生能够亲身感受到文言文的韵味和美感，让他们在文言文学习的路上保持一份兴趣和好奇，才能提高学生对文言文的掌握能力，进一步丰富学生的知识结构，培养他们在不断适应未来社会中的精神领袖。
高中语文教学中文言文理解能力培养的路径分析
教学篇誗经验交流高中语文教学中文言文理解能力培养的路径分析文|周燕随着教育改革的不断加深，高中各个学科的教学工作均更加关注如何科学培养、加强学生自主学习能力，寻找自主学习动机，从根本上处理好常规教学模式遗留的问题。
所以，在高中文言文教学过程中，教师应该将教学工作重点放在如何加强学生对文言文的理解能力方面，帮助其不断积累丰富的古代汉语知识，指导其深度发掘文本蕴含的深刻内涵、思想价值等，最大限度体现高中文言文理解能力培养价值，推动高中语文教学工作质量的“质变”与升华。
文言文作为中华优秀传统文化的主要载体之一，具备丰富的、多元的思想内涵，将文言文置于高中语文课程教学体系中，可以将其视为德育的重要载体，丰富学生人文底蕴，充分发挥高中语文课程教学的育人价值。
然而因为文言文语言表达形式和目前学生语言使用习惯截然不同，这就造成学生在文言文学习环节存在一定的难度，语文教学难以获得理想效果。
鉴于此，本文立足高中语文教学中文言文理解能力的培养路径进行深度研究与分析，旨在提高高中语文教学的实效性。
一、加强文言文理解能力的重要措施（一）掌握文章创作背景，有效整合与归纳知识信息在常规教学模式的影响下，文言文教学只是单纯解释实词与虚词、翻译语句，导致学生对知识的了解只停留在语言、语义等基础层面，难以深刻领悟文章的真实含义，因此学生学习兴趣、教学趣味性均明显下降。
针对此种情况，教师应该深刻反思日常教学工作的不足之处，掌握与总结知识教学的不足以及存在的问题，才能够从根本上纠正教学问题，提高学生对文言文相关知识的理解能力与阅读能力。
在高中文言文教学环节，教师应该重视中华优秀传统文化的丰富与延伸，为学生系统化、规范化讲解文章的创作环境、创作思想等基础内容，还需引导学生深度发掘、思考文章背后的历史故事、人生道理等。
此种方式能够加强学生对文章内容的了解与掌握，还能够激发与调动其对文言文学习的主动性与积极性，使其对文言文产生浓厚的阅读兴趣和探索欲望。
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》结题报告"高中文言文阅读教学案例分析"的课题研究结题报告一、研究背景和目的本研究旨在对高中文言文阅读教学案例进行深入分析，探讨其在提高学生文言文阅读能力方面的效果和影响。
通过对教学案例的细致观察和分析，旨在为高中文言文教学提供有针对性的指导和方法论。
二、研究方法本研究选取了多个高中文言文阅读教学案例作为研究对象，并结合教学实践进行深入的分析。
在研究过程中，采用了以下方法：1. 案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
2. 数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和研究成果等方式，收集相关数据。
数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和学习成果等方式，收集相关数据。
3. 案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和研究效果等方面。
案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和学习效果等方面。
4. 结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
三、研究结果经过对多个高中文言文阅读教学案例的分析，本研究得出以下结论：1. 案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
2. 针对性的教学策略能提高学生的阅读能力：在案例教学中，结合学生的实际情况和研究需求，采用一定的教学策略和方法，可以更好地引导学生理解和掌握文言文的阅读技巧。
谈高中生文言文语感的培养
谈高中生文言文语感的培养高中生处于青春期的成长阶段，他们面临着许多学习和生活上的挑战，而文言文语感的培养则是其中之一。
文言文是中国古代的经典语言，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，对于高中生来说，学习文言文不仅可以增进对中国传统文化的了解，还可以提高语言表达能力和文学素养。
如何培养高中生的文言文语感，成为了当前教育工作者和家长们所关注的重要话题。
培养高中生的文言文语感需要从学校课程设置入手。
高中阶段的语文课程中一般会有文言文的学习内容，学校可以设计一些生动有趣的教学活动，引导学生主动参与学习。
学校可以组织文言文朗诵比赛、古文阅读大赛等活动，激发学生学习文言文的兴趣。
学校还可以通过讲解古文课文背后的历史故事、人物传记等方式，激发学生对文言文的好奇心和探索欲，从而提高其对文言文的语感。
家长也扮演着重要的角色。
家庭是孩子成长的第一课堂，在家庭环境中，家长可以与孩子一起读一些古典名著、古诗词，或者一起欣赏古代绘画、传统戏曲等，从而增进对古代文化的了解和感受。
家长可以在日常生活中鼓励孩子多读一些古代典籍、古文诗文，培养他们的文言文语感。
可以鼓励孩子每天背诵一些古文诗词或散文，或者每周朗读一篇古文，通过不断的积累和训练，提高孩子的文言文语感。
学校和家长还可以共同努力，创造更多学习文言文的机会和空间。
可以参观一些古代文化遗址、博物馆或图书馆，了解古代文物、典籍等，从而拓宽学生的文化视野。
学校还可以组织一些文言文学习小组或者兴趣社团，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，相互交流，共同进步。
而家长则可以在周末或者假期带孩子去一些有着浓厚古代文化氛围的地方旅游，让孩子亲身感受古代文明的魅力。
现代科技的发展也为培养高中生的文言文语感提供了便利条件。
利用互联网、手机等现代科技手段，可以让学生在网上阅读一些古代文献、经典著作，或者观看一些古代文化相关的纪录片、电影等，从而增加学生对古代文化的了解和感受。
也可以利用移动学习平台，设计一些适合高中生的文言文学习课程，让学生随时随地都可以学习文言文，提高他们的语感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中文言文语感培养策略探究
课题编号:QJY125159
课题主持人：王嫣雪海南华侨中学
课题成员：周云侯晓燕张瑾钰夏慧菁王欢欢赵茜茜吴广兵文琳骐杨颖欣
一、课题的现实背景及意义
（1）研究背景
文言文学习为传承中华文明，弘扬中华民族文化，文言文教学成为了语文教学的重要组成部分。
但现今文言文教学的现状,使师生都处于尴尬的境地。
古代汉语与现代汉语相去甚远,学起来语言障碍很大,学生普遍有厌学情绪,多年来文言文教学就是少慢差费的局面。
（2）研究意义
其中现实意义一是解决学生阅读文言文的障碍问题，培养学生文言文阅读语感，提升学生文言文的阅读能力。
二是为一线教师提供可操作的文言文教学方式。
更深层的意义，是培养并提升学生精神文化底蕴。
（3）研究目标
我们不但希望学生能拥有文言文语感，浸润在古文字的滋养中，更希望通过文言文语感探究的课题研究的成果，帮助教师适应课程改革的需要，改变以讲为主的文言教学方式，让文言课堂绽放活力。
（4）研究问题
我们所研究的就是学生的文言文语感现状以及增强学生文言文语感的方法。
二、研究综述
语感和语感教学研究均有丰富的成果，但是研究者们似乎忽略了语感与文言文的结合。
“文言文语感教学”成为一个少有人涉足的领域，相关论文很少。
语感教学和文言文教学受到了比较广泛的关注，但与文言文语感教学尤其是高中文言文语感教学相关的内容，无论在广度上还是深度上，都有很大的欠缺，不能不说是一个遗憾。
有不足，就有发展的空间。
认识到文言文对于形成汉语语感的独特作用，从而深入挖掘传统诵读法的教学价值，并在教学中积极创设培养文言文语感的语境，就是本课题的主要研究方向。
二、研究框架
（1）研究的展开思路
本课题在制定了研究的三个阶段。
三个阶段分别为初期的情况调查阶段，中期的实施策略阶段，后期的资料整合和总结实践阶段。
（2）课题结构
第一阶段（9-11月）：研究高中生在学习文言文的过程中存在的问题以及他们目前的语感现状。
研究形式：调查问卷，语感测试卷，现场测试。
不同的研究形式负责人各不相同。
第二阶段（11月-3月）：针对性语感培养阶段。
第一步，根据调查问卷分析出来的问题以及测试卷，现场测试出来的问题制定第二阶段语感培养的目标：开展诵经典活动，提高学生文言学习兴趣，为文言文语感培养做基础。
针对各班情况，从阅读、理解、表达能力这三个方面培养学生的文言文语感。
第二步，每个课题组成员根据本班学生的问题精心挑选策略，全面实施，记录实施步骤。
第三阶段（3月-7月）：每个课题组成员根据自己的策略实施过程提交策略分析报告,对整体的活动进行总结实施。
五、研究的方法与过程
（1）调查法。
先以调查问卷的方式来分析初期学生文言文学习情况，学生在学习文言文时遇到的问题；其次分析教师文言文教学现状。
（2）行动研究法。
立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。
每个课题组成员都依据本班同学的学情，进行跟踪研究。
每个课题组成员都提供了自身研究总结。
（4）经验总结法。
我们通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
六、主要成果
（1）文言文教学存在的问题
学生方面：兴趣缺乏、方法单调、成果贫乏
教师方面：继续积累更需钻研
（2）“诵读”是文言文语感培养的根本途径
一是通过这一课题策略的实施，学生逐渐养成了勤查工具书的习惯、读书动笔的习惯、背诵积累的习惯，学习文言文的兴趣得到了激发。
二是通过加强课外文言文阅读训练，学生的课内知识迁移课外，得到巩固积累，学习效果初步显现，尤其是中下游的学生，古诗文成绩明显提高。
（3）重新认识“句读之学”。
运用句读，培养学生的文言文语感，让学生在诵读之中，对文言文进行断句，这是提高字义词义语句的理解的一个有效途径。
我们通过给学生选取短小的人物传记片段让学生进行断句练习，并诵读，不但让学生增强了文言文的语感，还让他们了解了古人的优秀传统。
（4）洗尽铅华，回归本真
文言文语感的培养，要放弃过去几十年把文言文教学当成了单纯的“古文今译”效果极差的教学方法，以智慧和胆识和虚心，运用古代先贤的“诵读、句读”来培养学生学习的兴趣，提高高中文言文的教学效率，打破文言文尴尬的局面。
从这个角度来说，文言文语感培养（诵读、句读）是继承；从当前整个语文教学现状来看，文言文语感培养是一种创新。
(5)确立文言文整体教学意识
课题组最后形成共识：作为高中阶段的文言文教学，文言知识与能力的培养和过程、方法是结合的。
在知识层面上要读懂并梳理实词、虚词，句式；诵读名篇。
文言基本知识是文言语感培养的基础。
同步培养学生的情感态度价值观。
学生在文言语感的培养和学习中，能够被古人的价值观影响，建立自身修身养性的价值取向。
（6）形成新的文言文教学方式
遵循“一读句读感知，二读释意积累，三读品情明旨，四读背诵默写”的四段教学方式。
强化诵读，做到以读带悟，以练促读。
七、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
1、时间的均衡问题。
2、迁移惰性问题。
3、教师的文言文素养提升问题。