小学语文教学案例以读促悟、以悟促情
以读促悟
以读促悟,阅读教学追求的理想境界倪妍《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情文以载道，文以披情。
文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。
如在教学《晏子使楚》，我采用情境教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，若干名学生扮演楚国的大臣，模拟那时的情境。
在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲晏子说的话，想象楚王的反应。
这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。
在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。
又如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦.自读，或分角色读，充分体验，充分感知。
在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎么相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。
再如，《一次成功的实验》对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团队精神的领悟，先要提示学生重点读好人物对话，然后想想教育家为什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得了成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。
四、以读悟道“道”，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。
教学的实践使我们体会到：我们在备每一堂课时，一定要处理好“文”与“道”的关系。
以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪一些，做到心中有数。
在课堂上，教师“读”的规律，研究“读”的艺术。
让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
以“读”促思,以“读”促悟
以“读”促思,以“读”促悟
应毅
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】朗读是语文教学的手段,也是学生语文教学的基础。
在小学语文教学中,教师要突出朗读的地位,发掘朗读的潜能,强化朗读训练,让学生感到朗读是一种乐趣,而不是负担;让学生在朗读中进入文章的意境,受到美的感染,让学生在朗读中获取丰富的知识营养,获得美的熏陶,提高语文素养。
一、培养朗读兴趣,调动朗读积极性在想象中读。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】应毅
【作者单位】成都东部新区英明小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
以读代讲、以读促学、以读促悟
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
还尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
例如程晓斐老师课堂上有这样一个情景：下面老师请孩子们边读边表演第一自然段，小蚂蚁们站起来们来表演，好吗？表演好的老师要请他上来表演！老师看到这几只小蚂蚁搬粮食的时候最用力了，来，你们几个到讲台上来表演，其他同学朗读，好吗？演得好，读得也好！老师真心地把大拇指送给你们！你们也来夸夸自己吧！在读的过程中程晓斐进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，读出了孩子们个人的理解，更读出了作者表达的意思。
以情读促情 以读促情——《永远的白衣战士》教学设计
以情促读以读促情——《永远的白衣战士》教学设计一.教材背景、课题国标本苏教版小学语文第八册第四单元第11课《永远的白衣战士》二.教材分析《语文新课标》强调指法：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教学中相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生抓住令人感动的相关语句，就是要通过学生自主、合作、探究朗读等手段，让学生走进文本，通过与主人公——叶欣的心灵交汇，引导学生入情入境，以情促读、以读促情，让学生的真情得以流露，受到熏陶感染，获得思想启迪，感动于叶欣那忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神，感悟人生价值，从而使语文的人文内涵淋漓尽致地展现出来。
三.教学方法1、知识与能力目标：理解“声色俱厉”“斩钉截铁”“身先士卒”等词语的意思，培养学生联系上下文理解词句的能力。
2、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，让学生把课文读正确、读流利、读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3、情感态度，价值观目标：感受“白衣战士”——叶欣临危不惧，舍己为人的崇高精神，从而提升对人生，对生活的看法，端正自己的人生态度。
四.教学重点感情朗读中体会人物形象，表达情感。
五.教学难点读悟结合，理解文意，体悟形象。
六.教学准备有关"非典"的资料多媒体课件（当时上完公开课后丢失了）七.教学过程(一)、创没情境、感知主人公1、播放抗“非”录像，直观引入情境。
（1）播放录像,并说说自己了解的当时的情况。
（2）师谈话：这就是2003年春季的那场“非典”的几个场景，面对着这极具传染性与危险性的疾病，人们害怕、人们恐慌、甚至于谈“非”色变，这是一场没有硝烟的战争！孩子们，你们知道吗？就是在这充满着血腥气味和死之危险的情况下，我们的白衣战士却日夜奉献着，展现了那种临危不惧，一心为民的天使般的美好形象。
2、引语：今天一起来感受白衣天使的可敬，一起来怀念这位白衣战士—-叶欣（顺势板书：白衣战士）。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
以读促思,读中悟情
以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。
等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、乐在发现。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。
开卷有益，读书有收获。
阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。
这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。
如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、乐在有感。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。
在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
以读感知 以读促思 以读悟情 以读悟理-最新文档
以读感知以读促思以读悟情以读悟理一、小学语文朗读教学的价值意蕴在新课改下，小学语文教学的一大重要目标便是培养和提高学生的朗读能力。
但结合当前小学语文朗读教学的实际情况，我们不难发现有许多教师只是简单地将朗读教学定义为组织和带领学生反复朗读课文，以达到充分熟悉文本内容直至背诵的效果[1]。
但事实上，小学语文朗读教学具有强烈的审美性，即要求有美感地进行朗读，在朗读的过程中可以将语文文本中的具体内容以及蕴含其中的思想情感一并传达出来，使得学生能够更加深入地掌握和理解文本内容。
体会作者的思想情感。
因此基于这一点，小学语文朗读教学同阅读教学之间有着紧密关系，教师需要通过结合具体教学内容，灵活运用恰当的朗读方法对学生进行适时的指点和引导，使得学生可以在深刻感知文本，体会思想感情之余可以有效提高自身的语言语感能力和阅读能力，促进学生在语文学科中的全面发展。
二、小学语文朗读教学策略研究（一）以读感知――充分掌握学生需求在新课改中提出教师需要在开展教育教学活动中加强激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机。
因此在小学语文朗读教学中，教师则应当始终深入贯彻落实以学生为主体的教学理念，通过主动和学生进行沟通交流，掌握其具体学习需求，并以此为基础有针对性地开展小学语文朗读教学。
比如说在开展《天鹅的故事》一课教学过程中，教师通过带领学生走进贝加尔湖，在引导学生齐读课文题目下，要求学生分别尝试将重音和轻音放置在不同的词汇中，思考课文讲述的是谁的故事？是天鹅的什么故事？使得学生可以带着问题开展朗读活动。
由此有效激发了学生的朗读兴趣和朗读需求，使得学生可以一边朗读，一边进行思考并充分感知文本内容，体会到朗读的乐趣。
（二）以读促思――活用多种读书方法在小学语文朗读教学当中，学生在基本完全通篇朗读之后会对课文内容产生初步的感知和体会，此时教师需要对学生进行适时引导，使其能够深化朗读层次，在全面把握文本内容，深入体会其中思想感情的同时，使得学生可以熟练掌握各种各样的读书方法、朗读技巧，以此有效提高学生的朗读能力与语言语感能力，为其日后的朗读和阅读活动奠定坚实良好的基础。
以读促情-悟中提升
以读促情，悟中提升小学语文是基础性、工具性学科。
新课程改革特别强调对学生情感价值观的培养。
从此意义上讲，语文也是情感性学科。
语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递观点态度，可见语文教学更要注重感性。
形象是具体的，可以感知；情感是感性的，可以感知；观点态度也可以感知。
汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。
感性教学是形象化的教学，因此教学设计注重读悟结合，读中显形，悟中晰形，说中赏形，最大限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！一、情境创设感悟情儿童是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。
因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文、感悟情感。
如在教学《西湖的绿》一课的第三自然段时，我出示了一幅西湖花港荷花池的美景，让学生看着满池美丽的荷叶、听着美妙的音乐读此段，使学生有身临其境的感觉，使学生的感性与理性达到和谐统一，使情感成为核心的动力，从而领略到西湖的生机勃勃、欣欣向荣，最大限度地将自我情感融于绿景之中，直达作者心灵。
二、朗读体验触摸情要重视学生对文本的独特感悟，读中悟情，读中通情，读中升情。
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。
我通过品读（品词、品句、品文、品情）形式，采用个别读、比赛读、想象读等不同的方式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
如在教学《西湖的绿》一文第一自然段时，我让学生找出描写西湖的绿的词语，在对“苍翠欲滴、扑眼而来、绿得深，绿得浓”等词理解的基础上，读出那扑面而来的绿意，体会作者当时的心情，并通过读来体现出来。
充分朗读，尽情想象，触摸语言，感受绿意，让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法，并了解了作者抓住景物特点来写景的同时，采用一定的修辞手法来表达自己的思想感情。
以读促悟以读悟情
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。
具体操作是自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
根据这一指导思想，在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。
一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。
二读课文，了解文章大意,说说课文主要讲了什么事？二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。
再在这个整体认识的基础上，提炼出主要内容。
三读课文，品析文章主要内容。
第三次读文，有感情的读课文重点部分，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读第一课时。
要想让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。
因此我在教学中主要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。
并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。
让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。
在教授课文时，采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，抓住描写的句子来使学生在读中感悟.小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
所以在课堂上我们要让学生充分阅读，以读促悟，以读悟情。
以情促读,以读促悟——--大禹治水--教学案例
以情促读，以读促悟——>教学案例我们认为低年级的语文教学应该是感性的、鲜活的，所以这一学期,针对我们的学科特点和低年级学生的心理、年龄特点,我们二年级语文组在关注学生、关注日常课堂教学的基础上, 从课堂的真实性、实用性出发，确立了我们的研究主题——“以情促读，以读促悟”。
这里的“情”可以说是“情感”也可以说是“情趣”。
我们力图通过充分发挥“情”的无穷魅力，去打动、感染、激励学生，使他们乐于学、乐于读、乐于悟，从而使我们日常的课堂教学变得多彩化，并能使学生扎扎实实地去进行学习。
我们选定了苏教版第三册>为课例,执教教师为曹瑞华。
之所以选这篇文章,主要基于这种考虑:禹这位古代传说中顶天立地的英雄，为了治理洪水，为百姓造福，吃尽千辛万苦，并三过家门而不入，他身上具有的这种顽强意志和无私奉献的精神令人折服。
从情感、态度、价值观方面来说，他的这种精神在当今社会是很有必要让学生知道并为之发扬光大的。
可这个故事发生在远古时代，课文的内容选材相对与《青蛙看海》、《云房子》、《小动物过冬》等这一类较为形象、生动的课文来言，可读性就没有那么强了，二年级的学生们往往不太喜欢，可以说课堂的参与性也不会太高涨。
但我们组的老师们认为结合我们的研究主题，这样的课文应该更有研究的价值，我们更想在这方面进行一下有益的尝试。
为此我们进行了三次授课,使我们的课例不断地呈现精品化。
第一次授课经过一番认真地准备，曹老师在12月3日选用二、八班的学生进行了她的第一次授课。
一、课堂上的呈现及出现的问题：学生参与的热情不高涨，显得课堂气氛有些沉闷，很多时间都是老师一个人在费力地讲授，学生们在被动地接受着。
二、出现的问题：究其原因主要有两点：1、出现在备学生这个环节上，备课时对学生了解不够充分。
比如在学习第一段时，学生们还没有和文本接触呢，曹老师一上来就请学生先来看插图，提问：面对着这滔滔的洪水，你仿佛看到了什么听到了什么接着学习第一段，应答者寥寥无几。
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养摘要：小学中语文是非常重要的科目，随着新课改的落地，培养学生的语文学科素养成为一个日常教学的重要任务，正是因为如此，所以各教师需要高度重视学生语文素养培养的这一教学课标，在实际教学的过程中，实现以读代讲、以读促悟的目的。
基于此，本文将围绕着“以读代讲，以读促悟——在小学语文中培养学生语文素养的具体措施与方法”这一话题展开详细的论述。
关键词：以读代讲；以读促悟；小学生语文素养；培养措施与方法在新课标中明确指出，教师应当在教学的过程中帮助学生发展个人的思维，培养个人的语感，实现在语言上的有效积累，确保学生可以实现多方面综合能力的快速提升，为实现这样的目的，将以读代讲、以读促悟的理念应用于日常教学中，已经成为了非常重要且必要的一件事。
一、小学生语文素养的内涵对小学生而言，所谓语文素养指的是，在日常展开学习的过程中，通过独立思考所形成的语文能力，这种能力应该被全方位地贯穿于学习的全流程中，拥有这样能力的学生往往可以在学习的过程中获得良好的效果。
具体来说，学生的语文素养主要包括方法、应用、文化、传承等诸多方面，所谓学习方法指的是，学生在日常得到教师引导的过程中、逐步形成的阅读和写作方法，通过这些方法的掌握，可以让学生在学习其他知识的过程中获得一定的基础；语言应用指的是，学生在掌握语文基本知识之后，可以进一步地发散个人的思维，在此基础上实现有效的创新；文化传承指的是，学生在学习的过程中进一步地了解我国在5000年发展过程中所形成的优秀传统文化，并且借此培养个人的民族自豪感、爱国情怀。
二、以读代讲、以读促悟，提高学生语文素养策略的措施与方法1.感知文本内容在小学语文日常教学的过程中，如果想要达到以读促悟的效果，教师首先就应该积极引导学生感受教材文本中融入的内容，如此才能够进一步明确阅读的基础、感悟对应的基调，为后续的高难度学习奠定坚实的基础。
事实上，学生想要读懂一篇文章，就必须要以准确、流利的状态展开阅读，才能逐步与作者形成共情，理解作者借助文章想要表达的深刻情感。
小学语文：读中感悟 以悟促读(教学方案)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改小学语文：读中感悟以悟促读(教学方案)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.小学语文：读中感悟以悟促读(教学方案)有幸聆听了纪凌老师上的《芭蕉花》一课,感觉细腻,深情,深深牵动着学生和听课老师的心.本人认为这堂课有以下几个亮点.亮点一:教学设计脉络清晰.纪老师抓住哥俩因找到芭蕉花而欢喜,又因母亲为芭蕉花的由来说我们不争气而感到伤心这两条线索,引导学生感受"我"和二哥非常爱妈妈,一心希望妈妈的病能好起来.而当母亲知道了芭蕉花的来历后,那种因孩子犯错而生气着急的心情,深切体会这就是伟大的母爱.亮点二:字词教学采用分散识字和集中识字相结合的方法.揭示课题时,先出示图片帮助学生认识"芭蕉",而且要求小朋友看她板书,掌握"芭蕉"两字的书写方法.随后为了使学生能区别"株"和"簇"这两个量词的不同意思,她还是采用图片形象直观的让学生分辨清楚它们的意思.就是在集中识字时,她也有意识地把"托,掐,捧,搁"四个动词归并在一起,让小朋友自己去发现这四个词的特点.其中的"掐"字既是意思理解上的难点,也是书写的一个重点.纪老师采用了小朋友喜欢的猜字游戏.她做"掐"的动作,请小朋友来猜,既形象,又省去了烦琐的文字解释,达到了很好的教学效果.亮点三:抓住动词,让学生读中感悟,悟中促读,真切感受孩子对母亲的情爱.记得纪老师在出示"我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前."这段话时她故意把"藏"和"捧"读成了"放"和"拿",让学生自己去感悟文中用词的精妙,而且小朋友的学习习惯也非常好,他们说:"老师,我觉得用'藏'更好,因为——"如此,学生更充分地感受到了哥俩为了治好母亲的病,那种小心翼翼,百般呵护的神情跃然纸上.一改以往那种"两个词哪个词用得好"的问法.学生主动地学,深切地体会.老师真正成了学生学习的引领者,而不是灌输者.亮点四:朗读形式多样.有初学课文的自由读,有按要求读,有感悟性的读.整堂课始终围绕文本,让学生在读中体会人物的情感.如:当哥俩在私塾里发现了据说可以治病的芭蕉花时,那种欣喜愉悦的心情.纪老师抓住了"我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前."这句话,让学生自由读,老师范读,辨别读,感情读.随后一句过渡"同样一朵花,怎么又让兄弟俩伤心了呢 "引出了"母亲非常生气——为娘的倒不如病死的好!"这句话.纪老师还是通过指导学生反复朗读来帮助他们理解母亲不因自己的病而看着孩子犯错的复杂情感.可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。
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以读促悟、以悟促情
常州市新北区吕墅小学徐亚红
【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》
【教学片段】
师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。
这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。
不信，跟着老师来读一读。
“这一天，人们提着桶”
生：“端着盆”
师：“早早地来到了大街上。
”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。
生：同桌找句子，读句子。
师：巡视指导
师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。
生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，”
生：“有的撒上花瓣。
”
师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。
还有吗？
生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，”
生：“我端盆向你身子上泼。
”
师：很好，我们继续来交流。
还有哪组同桌也找到了，来读一读。
生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，”
生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。
”
……
师：小朋友读得真带劲。
下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。
生：在班级中找好朋友读书。
师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读）
【反思评析】
世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。
由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。
教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。
《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。
使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。
同时，课文的语言还十分具有特色。
有许多语言文字都十分地对仗、工整。
如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。
老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。
这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。
1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。
这篇课文中虽然没有深奥的道理，没有很多难理解的词语，但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。
如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟，成了教师急待解决的问题。
因此，教学时，教师从文本语言的特点出
发，在第一课时的朗读中，就引导学生抓住文本中对仗、工整的句子来充分地朗读，而这些句子也充分体现了傣族人民在泼水前、泼水中、泼水后的快乐。
在多种形式的朗读中，学生感受到了语言文字的特点，读出了情趣。
也初步感受了傣族人民在过节时的快乐心情。
2．采用多种形式，提高学生朗读能力。
根据文本特点和学生年龄特点，选择多种朗读形式，会使儿童感受到朗读方法的丰富多彩，提高朗读兴趣和理解力。
在上述教学片段中，首先由教师领着学生在课文找一找，读一读对仗的句子，初步让学生体会到句子的独特性。
接着让同桌共同找一找，读一读。
学生在同伴交流、互动中进一步感受到了文本语言的魅力和朗读的乐趣。
最后找好朋友读，和老师一起配乐读，则充分运用了不同的朗读形式，真真切切地使学生感受到了朗读的魅力。
学生读的是精妙的文字，感受到的是课堂良好的氛围，提升地是自己的朗读能力。
3．扎实有效，努力体现低年级阅读教学特点。
低年级的语文教师在教学过程中要扎扎实实地做好阅读教学的起步工作。
教师要正确分析学生的学习能力，给予学生适当地点拨与引导，让学生的能力在原有基础得到一定的发展。
因此，在这个教学片段中，教师最初先领着学生找一找，读一读。
在部分学生有所领悟的时候，让学生进行同桌学习，在同伴互助中使更多的学生感悟到句子的对仗、工整。
在学生完全掌握了第而、三小节中语言文字的特点以后，再进行全班性地集体朗读。
学生在经过多种层次的朗读以后，学习能力得到了很好的提升，为学生今后的学习打下了扎实的基础。