高中数学教学中如何做到因材施教
高中数学教学设计原则与方法
高中数学教学设计原则与方法数学作为一门基础学科，在高中阶段的教学中具有十分重要的地位。
高中数学教学虽然难度较大，但是只要按照一定的原则与方法进行设计，就能够取得良好的效果。
本文将对高中数学教学设计的原则与方法进行探究，为广大数学教师提供一些有益的参考意见。
一、原则1.学生中心原则高中数学教学必须以学生为中心，充分考虑学生的实际情况和需求。
在教学中，应该根据学生的认知能力和学习特点，因材施教，注重启发式教学和问题解决能力的培养。
2.因材施教原则学生的认知能力和学习特点存在差异，因此，高中数学教学必须注重因材施教，根据不同的学生特点和学习需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学效果。
3.综合性原则高中数学教学不仅要注重知识点的传授，还要注重基本概念的讲解，方法技能的精讲，以及将知识点应用于实际问题中的能力培养。
只有综合性教学，才能充分发挥数学教学的作用。
4.启发式教学原则高中数学教学应该注重启发式教学，要求教师运用使用巧妙的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，启发学生自主学习和自主发现。
二、方法1.问题解决法高中数学教学中，常常采用问题解决法。
教师可以出一些典型的问题，引导学生思考，通过讨论、互动等方式进行问题解决。
通过问题解决，能够提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
2.故事讲解法高中数学教学中，故事讲解法也是一种比较实用的教学方法。
教师可以通过讲述一些鲜活的事例故事，将学生的注意力引导到学习对象上，进而启发学生思考，达到知识点的深度理解。
3.情景模拟法情景模拟法也是高中数学教学的一种常用方法。
教师可以将学生置身于一个具体的实际环境中，让学生身临其境，感受和理解所学的知识点。
这种方法能够提高学生的实践操作能力。
4.实验教学法实验教学法是高中数学教学的重要组成部分之一。
实验教学能够让学生亲身体验科学实验的过程，提高学生实验操作能力和科学素养。
总之，以上是高中数学教学设计的原则与方法，通过认真地贯彻这些原则和方法，相信能够有效地提高教学质量，培养学生的数学能力和素养，让每个学生都能感受到数学的魅力并取得好成绩。
高三数学教学计划
高三数学教学计划高三数学教学计划一一、指导思想。
研究新教材，了解新的信息，更新观念，探求新的教学模式，加强教改力度，注重团结协作，面向全体学生，因材施教，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学素质，全力促进教学效果的提高。
二、学生基本情况。
新的学期里，本人任教高三10、11班两个文科班的数学课，这些学生大部分基础知识薄弱，没有自主学习的习惯，自制能力差，上课注意力不集中，容易走神，课后独立完成作业能力差，懒惰思想严重，因此整个高三的复习任务相当艰巨。
三、工作措施。
1、认真学习《考试说明》，研究高考试题，提高复习课的效率。
《考试说明》是命题的依据，备考的依据。
高考试题是《考试说明》的具体体现。
因此要认真研究近年来的考试试题，从而加深对《考试说明》的理解，及时把握高考新动向，理解高考对教学的导向，以利于我们准确地把握教学的重、难点，有针对性地选配例题，优化教学设计，提高我们的复习质量。
2、教学进度。
按照高三数学组学年教学计划进行，结合本班实际情况，进行第一轮高三总复习，预计在2月底3月初完成。
配合学校举行的月考，并及时进行教学反思。
3、了解学生。
通过课堂展示、学生交流互动、批改作业、评阅试卷、课堂板书以及课堂上学生情态的变化等途径，深入的了解学生的情况，及时的观察、发现、捕捉有关学生的信息调节教法，让教师的教最大程度上服务于学生。
对于基础较薄弱的学生，应多鼓励、多指导学法，增强他们学下去的信心和勇气。
4、精心备课。
精心的备好每一节课，努力提高课堂效率，平常多去听同科教师的课，向老教师学习经验和好的教学方法，努力提高自己的任教能力。
5、优化练习。
提高练习的有效性：知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。
练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生;对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。
练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透;对于典型问题，要让学生展示讲解，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。
农村高中数学教学中怎样实行因材施教论文
农村高中数学教学中如何实行因材施教【摘要】贴近高中学生的实际,正确把握学生的差异,改变统一的数学教学模式,开展“数学分层次因材施教”。
使数学教学真正做到以人为本、因材施教,充分唤起学生的主动参与,促进每一位学生的持续发展,让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦,收到良好的教学效果,为培养多规格、多层次的人才提供有效措施。
【关键词】农村高中学生数学因材施教【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0076-01我校位于农村集镇,规模小(26个班,在校生1100人左右),办学条件差。
同时农村地区有一个致命因素,在初中升高中时,很大一部分优秀生被择优录取到城区学校,因此生源质量处于全市中下游水平。
由于农村高中生基础薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强等特点,在教学过程中,我们数学教师经常面临的情况:讲了多遍的问题,学生还是一知半解;“双基”能力较差;课堂中有许多同学不能积极地、真正地参与到与同学合作讨论学习中去,等等。
在我国,因材施教是一场重大的课堂教学改革。
分层次因材施教的过程是老师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况,划分为多个层次来进行的,便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作,形成了数学教学的良性循环。
首先,认识层次因材施教的概念,了解层次因材施教的要求。
我们在高一采用对不同层次的学生分班教学,使每个学生都有进步。
高二、高三按学生成绩程度编班分层次教学,这种方法对学生来说无疑是有利的。
其次,处理好教材、学生、教师的教学三大要素。
层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。
因此起主导作用的教师。
第三,发挥教师主导作用和学生的主体作用。
我们在实践中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合;把教学中内化和外化相结合;把教学中智力因素和非智力因素相结合。
做到改善师生关系,创设良好的课堂氛围,师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。
高中数学学情分析
高中数学学情分析学校教师通过学情分析和调查，发现教学薄弱环节，知道学生的兴趣、爱好，从而对自身的教学改革有所启示。
接下来店铺为你整理了高中数学学情分析，一起来看看吧。
高中数学学情分析一、了解学情，有利于因材施教基于学情分析的高中数学教学设计，其基础环节就是掌握学情，通过分析学生学习兴趣、主动学习情况以及课外学习情况等内容，合理设计教学内容，选择教学方法。
以某高中一班为例，通过问卷调查总结得出一下学习情况：(一)学生学习数学的兴趣状况分析从问卷调查的结果来看，其中有70%以上的学生对数学学科表现出“很有兴趣”以及“有兴趣”，表现出“兴趣一般”以及“完全没有兴趣”的学生占30%左右。
从这个结果来看，大部分的学生对数学学科的兴趣还是比较浓厚的，在结合访谈调查，发现对数学感兴趣的学生中，大部分认为数学在实际生活中应用十分广泛，觉得学习数学能够了解和解决很多生活中的问题，能够使人变得聪明，这又说明一些学生已经认识到了数学的作用。
学生的数学兴趣，能够从学生的数学学习动机中变现出来。
在调查学生动机时，有超过一半的学生认为学习数学是为了“日后工作需要”，这说明高中生能够认识到数学对其未来职业的影响。
但是依旧有49%左右的学生，认为学习数学是为了“升学”和“考试”。
(二)数学课堂自主学习状况分析通过问卷调查发现，学生在课堂上对教师的提问，基本能够做到“自主发言”的有21.4%，而“不愿意主动发言”或者“不愿意发言”的则有23.6%左右，针对这个这个结果深入剖析，不爱发言的学生主要是由于自卑，说错了跑丢面子等因素造成。
而在数学课堂上，学生基本呈现出被动学习的状态，缺少主动学习的意识。
(三)高中生所期盼的学习方式在调查中发现，只有5%左右的学生希望独立学习，而有55%左右到额学生希望与同学、教师一同学习，有40%的学生希望“教师讲授为主，自己的学习为辅”从这个结果来看，大部分的学生能够接收合作学习，并喜欢合作学习，之后极少部分的学生希望全部由教师讲授，自己被动接受。
提高高中数学教学质量的措施与方法
提高高中数学教学质量的措施与方法数学这门学科，在许多人眼里就是“烧脑”的代名词。
尤其是高中数学，许多学生往往觉得如同面对一座高山，望而却步。
不过，别担心！提升高中数学教学质量其实有很多方法，不妨一起来看看怎么把数学这座“高山”变成“平坦大道”。
1. 优化教学方法1.1 从生活中找例子首先，数学不仅仅是书本上的公式和定理。
老师们可以尝试把数学和生活结合起来，像做菜、购物、甚至是打游戏，都可以是数学的好例子。
举个例子，教“比例”时，可以拿做菜中的配料比例来讲解。
这样一来，学生们会发现原来数学就在他们的生活中，无形中提高了他们的学习兴趣。
1.2 互动式教学另外，课堂上如果能多一些互动，效果会更好。
比如，进行小组讨论，或者利用数学游戏让学生参与其中。
这种方式不仅能让学生动起来，还能增强他们的团队合作能力，数学也因此变得更有趣了。
2. 加强基础知识的巩固2.1 从基础做起“工欲善其事，必先利其器”。
在数学学习中，基础知识的重要性不言而喻。
老师们可以定期安排基础知识的复习，帮助学生们巩固那些最基本的公式和概念。
尤其是在学习新知识之前，先把旧知识搞清楚，这样新知识才不会觉得难以接受。
2.2 适当的习题练习练习是提高数学成绩的一个好方法。
给学生们安排适量的习题，并且循序渐进地增加难度，可以帮助他们更好地掌握知识点。
不过，别把练习题变成“负担”，而是要设计成有趣的挑战，让学生们觉得自己是在“打怪升级”。
3. 提高学生的学习兴趣3.1 激发好奇心让学生对数学产生兴趣是关键。
老师们可以通过一些有趣的数学问题，像“数学魔术”或者“数学谜题”，来激发学生的好奇心。
通过这些活动，学生们会发现，数学原来可以这么有趣、这么神秘。
3.2 展示实际应用数学不仅仅存在于课本里，它在很多实际场景中都能找到身影。
老师可以带领学生们做一些与实际生活相关的项目，比如利用数学知识设计一个小小的科研实验，或者分析某个现实中的数学问题。
这不仅能提高他们的实际操作能力，还能让他们看到数学的实际应用，激发他们的学习热情。
高中数学教学的基本原则与方法
高中数学教学的基本原则与方法
高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的能力的重要环节。
下面是高中数学教学的基本原则与方法。
一、基本原则：
1.全面发展：高中数学教学应全面培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
2.因材施教：教学要根据学生的不同特点和兴趣爱好，因材施教，开展个性化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3.启发性教学：教师应通过启发性教学的方式，引导学生主动思考、独立解决问题，培养学生的自学能力和创新精神。
4.强调实际应用：教学应注重培养学生的实际应用能力，将数学知识与实际问题相结合，让学生明白数学的应用意义。
5.多样化评价：评价应综合考察学生的知识掌握程度、解决问题的能力以及合作与交流能力，给予学生全面的反馈和指导。
在高中数学教学中，教师要根据学生的特点和需求，灵活运用教学原则和方法，合理组织教学活动，提高教学效果，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
还应注重学生的素质培养，培养学生的创新精神和团队合作能力，提高学生的综合素质。
高中数学教学实践改进(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中数学教学面临着诸多挑战。
如何在有限的课堂时间内，提高学生的数学素养，培养学生的创新能力和实践能力，成为当前高中数学教学的重要课题。
本文从以下几个方面探讨高中数学教学实践改进策略。
二、改进高中数学教学实践的具体措施1. 优化教学目标，关注学生个体差异（1）制定合理的教学目标。
教师应根据学生的认知水平、兴趣、能力等因素，制定符合学生实际的教学目标。
在制定教学目标时，要注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
（2）关注学生个体差异。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法，使每个学生都能在数学学习中获得成功。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术。
多媒体技术在高中数学教学中具有重要作用，可以有效提高学生的学习兴趣。
教师可利用多媒体技术制作生动、形象的教学课件，将抽象的数学知识转化为具体、直观的图像，帮助学生更好地理解和掌握。
（2）开展小组合作学习。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力，激发学生的学习兴趣。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同解决问题。
（3）实施探究式教学。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向的教学模式。
教师应引导学生通过观察、实验、分析、归纳等方法，主动探索数学问题，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 加强课堂练习，提高学生应用能力（1）设计多样化的练习题。
教师应设计具有针对性的练习题，包括基础题、提高题、拓展题等，以满足不同层次学生的学习需求。
（2）注重练习的实效性。
在课堂练习中，教师应关注学生的解题思路和方法，及时纠正错误，帮助学生提高解题能力。
（3）鼓励学生参加数学竞赛。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
教师应鼓励学生参加各类数学竞赛，培养学生的竞技能力和团队合作精神。
4. 创设情境，培养学生的数学思维（1）结合生活实际，创设问题情境。
高中数学教学理念思考6篇
高中数学教学理念思考6篇第一篇一、在课堂教学中充分调动学生的积极性，培养数学学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
学生只有培养了自己的兴趣，才会调动自己学习的积极性，真正乐于接受学习。
教师在教学过程中要善于激发学生的兴趣，让学生有学习数学的积极性，在学习中有成就感，只有这样，学生才会主动地接受。
而如何调动学生的积极性是教师需要认真思考的问题，教师要转变传统的教学模式，改变原本枯燥的数学教学，激发学生的学习热情，学生在不断学习不断提升、再不断学习不断提升的过程中形成良性循环。
首先，教师要善于和学生的交流，让师生关系更加和谐，平等对待每一个学生，真正做到“教”服务于“学”；其次，由于数学科目的系统性很强，知识有很强的关联性，一个知识点没理解可能会影响后期知识的学习。
因此，教师要善于运用前后对比的形式让学生对所学知识点进行巩固。
教师也可以以故事的形式教学，引导学生学习。
二、培养学生灵活的数学思维模式，消除思维定势高中数学的学习，不仅是学习书本容，更重要的是培养思维能力。
教师要引导学生认识到自己固定思维框架的缺点，消除思维定势，学会寻找规律，用非常规的方法解答，灵活运用数学知识，提高解题效率。
数学中的推论是关键，学生要突破自己的思维障碍。
比如，教师可以用自己设计的诊断性题目让学生暴露自己固定的思维框架，或者以讨论的形式对疑难问题进行解答，让学生认识到思维定势的缺点和局限性。
在课堂教学中，通过培养学生的独立思考能力，用多种方法解题，培养创造性思维。
三、高中数学教学要以学生为中心教师要勇于打破传统教学模式，突破以教师为中心的数学教学方式，让学生从被动接受变为主动学习，只有增强学生的求知欲，成绩才会提高。
随着社会的不断进步，数学教学也在不断改革，如今的数学教学已发展为以学生为中心，学生能够独立思考、解决问题，在与老师的沟通中学习数学。
在新型数学教学中，学生的好奇心是激发他们求知欲的前提，教师要鼓励学生多提问，敢于对老师的教学提出质疑，并提出自己的见解。
高二数学教学工作总结5篇
高二数学教学工作总结5篇1.高二数学教学工作总结本学期高二数学学习了必修5和选修1-1(文)、两个模块，包括“数列”、“解三角形”、“不等式”、“常用逻辑用语”、“圆锥曲线与方程”、“导数及其应用(文)”等内容。
内容多，任务重，时间紧。
如何提高课堂学习的效率，就成为我们高二数学教学教研的工作重点。
针对文理分科后的具体情况，我们主要抓了以下几个方面的工作：一、准确把握学情状况，切实做到因材施教1.激发学生学习兴趣，帮助他们树立信心，针对学生基础普遍较差，接受比较慢的实际情况，我们采取了低起点、小步子的教学策略，狠抓双基落实，理论联系实际，关注数学情境的建立，突出数学的应用价值，通过社会实践、社会调查、研究，培养学生的学习兴趣及应用所学知识解决实际问题的能力。
如在学校简单逻辑部分时，我们每天给学生出一道趣味逻辑推理题，学生普遍产生了学习逻辑的浓厚兴趣，收到了较好的教学效果。
在教学过程中，我们根据新课标的要求准确把握教学的难度，凡是新教材已删除的内容一般不再补充。
通过让学生亲手制做教具，利用计算机软件画函数图像等形式，激发他们学习数学的兴趣。
利用各章设计的“信息技术应用”专题，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现，强化了信息技术的教学，让学生正确认识了数学和计算机技术的关系，把复杂的问题简单化，增强了他们的自信心。
2.落实培优补差措施，切实抓好分类推进实践告诉我们，培优一定要立足学生实际，不能搞拔苗助长。
为了保护优等生的学习热情，我们在日常教学过程中结合教学进度，适当为学有余力的部分学生布置一些稍微难一点的题目。
通过网络，把选作题目发到学生的个人邮箱，或者直接复制到学生的U盘。
引导优等生克服浮漂、急功近利、眼高手低等不良倾向，扎扎实实的夯实基础，努力培养综合、灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
在加强个别指导的同时，帮助他们选择必要的课外学习读物，开阔了他们的知识视野，培养了他们的自学能力。
针对学习困难生的特点，我们首先帮助他们树立学好数学的信心，如课堂提问时故意提一些比较简单的问题，当他们回答正确时及时给与表扬。
高中数学教学中的教法与学法指导
高中数学教学中的教法与学法指导目前，在高中数学教学中，面对种种情况，如何使学生学好数学，达到提高学生文化素质的目的，成为一项艰巨的任务。
下面笔者就此谈点浅见。
一尊重学生原有的知识水平，适当地降低数学的要求，采取灵活多样的教学方法，面向全体学生在数学教学中要求要适当，要遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生坚忍不拔、锲而不舍的精神。
1.在教学过程中，要从具体材料、具体动作入手，而不是从抽象语言入手进行教学例如，集合语言教学不能总以数学对象（数、式、形）为内容而增加其抽象性。
应多举一些生活中的集合例子。
要多用文氏图进行直观解释。
也可用数轴、坐标系帮助理解分析，对描述法给出的集合，可让学生改用列举法表示。
2.教学习题课时，可采用题目分步设计的方法降低题目的难度，使绝大部分学生都能进行思考通过分步设计，可使难题分解成若干个容易的小题，使学生能积极地参与整个教学过程，从中掌握知识点。
3.在新课教学时，可设计系列问题，突出教学重点重点是指本课时主要知识或方法，对后续学习或解题有至关重要的作用。
例如，椭圆的定义是：平面内与两个定点fl、f2的距离和等于常数（大于|f1f2|）的点的轨迹叫椭圆。
直接讲述一遍学生理解肤浅，在具体处理有关问题时可能思维受阻，漏洞百出。
为突出“重点”，可设计下列探索系列：（1）将“大于|f1f2|”换为“等于|f1f2|”，其他条件不变，动点的轨迹是什么？（2）将“大于|f1f2|”换为“小于|f1f2|”，其他条件不变，动点的轨迹是什么？（3）动点满足方程：|z-1|+|z+1|=2，则动点的轨迹是什么？（4）动点满足方程：|z-1|+|z+1|=3，则动点的轨迹是什么？通过对这些饶有趣味的变式问题的讨论和探索，学生开阔了视野，使此重点知识在脑海中形成整体印象，从而也在本质上掌握了定义。
4.注意数学讲评课的教学，提高学生的数学能力讲评课教学中知识密度大，信息量多，容易使学生疲劳，可将讲、练、思三者有机结合起来，创造条件让学生多动口、动手和动脑，激发学生全方位参与，有效地减轻学习疲劳，充分发挥其主体作用。
浅谈高中数学中的因材施教
对 学 生 的评 价 就 不 能 实行 “ 一 刀切” 的模式 ， 这 就 要 在考试中加入一定的选 做题 和附加题 ，也要 对学生 提 出不 同的 目标 ， 争取让每一个 学生“ 跳一跳 ， 够 得 着” 。例如 ： 每份卷子对陈述性 知识 、 程序性知识 、 策 略性知识所 占分值 ，每层学 生只要达 到就要对 他们 进行 肯定性评价 ， 这样一来 ， 基础差 的学生感 到有奔 头， 基础好 的学生不敢有丝毫放松 ， 这样就 能使 全体 学生都在提高。 第五分层变 动 ： 每 次检测后 都要对每 层人员做 相应 的变动 ， 因为每一模块的知识都是不同的 ， 每个 学生 的接 受 能 力也 是 不 同 的 。要 对 进 步 的学 生 进 行 表扬 分析 方法 ，退 步的学生进行相应 的交谈帮他查 找原 因 ，如Ａ、 Ｂ 层 中成绩最好 的两名 学生分别升 为 Ｂ 、 ｃ 层 ，而Ｂ、 Ｃ 层 中成绩 最差 的两名学生 分别降 为 Ａ、 Ｂ 层。 课 堂教学 中老师是 主导 ， 学生是主体 ， 要提 高课 堂学 习效率 ， 就必须发挥学生的主体作 用。 分层教学 是 通 过 学 生 之 间 的差 异 ，把 本 节 要 学 习 的数 学 知 识 分解 为若 干个不 同层次 的数学 问题 ，使学生通过解 题， 自然地学习所要学的数学知识 。 这 就把学 习的主 动权交给 了学生 ，使学生在分析和解决问题 的探索 中， 自然 、 轻松愉快地学 习数学知识 。这样 的教学充 分调动 了学生学 习的积极性 ，学生的主体作用能够 得 到 充 分 的发 挥 。 因材 施 教 是 在 分 层 评 估 模 式 下 进 行 的 ，如 果 不 进 行 分 层 评 估 而 因材 施 教 会 损 害 学 生 的 自尊 心 和 学 习积 极 性 。 而 对 学 生 的评 价 是 由学 校 、 家 长 和社 会 共 同完 成 的 ，而 学 校 和 家 长 的评 价 结 果 却 更 具 有 时 效 性和及时性 ， 也 对学 生 的影 响最 直 接 。 因此 分 层 教 学 同样 对 家 长 具 有 非 常 重 要 的 意 义 ，家 长 在 分 层 教 学 的过 程 中应 该 扮 演 一 个 主 要 的角 色 ，切 不 可 把 自己 扮 成 旁 观 者 和 不 相 关 者 ，错 误 地 把 教 育 当 成 只 是 学 校和老师 的事情 。在教学 中家长要 向老师报告学生 的主要行为表现方面的真实情况 ，配合学校制定相 应的教育方案 。家长要参与到孩子的学习和活动之 中， 去发现 孩子 的优点 和缺点 ， 鼓励其优 点 ， 纠正其 缺点 ， 不 要 等 到成 绩 很 差 的 时候 才 找 老 师 “ 算账” 。 家 长 更 要 把 学 习 与 人 生 的 职 业 取 向和 价 值 取 向区 分 开 来 ，有 的 家 长 动 不 动 就 把 孩 子 的 行 为 活 动 或 学 习上 的问题 与未来联 系起来 ， 这是非常错误 的 ， 鼓励 、 承 认和欣赏给人 以动力 ，千万不要总是抓住 学生 的一 点错误就不放 ， 使得学生经常处于批评 、 懊 恼和悔恨 的低落氛 围中。
浅谈高中数学课堂教学策略
浅谈高中数学课堂教学策略高中数学是学生学习数理知识的重要阶段，也是学生形成数理思维能力和解决问题能力的关键时期。
高中数学课堂教学策略的选择和实施对学生的数学学习起着至关重要的作用。
如何更好地组织和开展高中数学课堂教学，成为每一位数学教师必须认真思考和努力探索的问题。
本文将从数学教学策略的设计、实施和评价等方面，浅谈高中数学课堂教学策略。
一、教学策略的设计高中数学课堂教学策略的设计，需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，同时也要结合教材内容和教学目标，因此设计教学策略需要考虑以下几个方面：1. 确定教学目标教学目标是指教学活动中所要达到的目标结果，也是教师教学活动的出发点和归宿。
在设计高中数学课堂教学策略时，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标的确定将有助于提出合理的教学策略，有利于学生的学习和发展。
2. 教学内容的选择高中数学内容繁杂，教师在设计教学策略时，需根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容。
教学内容的选择既要符合教学大纲和教材要求，又要有利于学生的学习和发展，使学生能够在较短的时间内掌握所需的数学知识和解题方法。
3. 教学方法的设计针对不同的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法。
对于有些抽象概念和定理，可采用示例引入的方式，逐步深入，使学生易于理解和掌握；对于一些解题方法和技巧，可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解答问题。
教学方法的设计应当考虑到学生的特点和需求，使学生在教学过程中能够主动参与，积极思考，做到知识由浅入深，由易到难地掌握和应用。
教学手段包括教学媒体、教学工具等，在教学过程中，教师需要选择合适的教学手段，辅助教学。
对于一些抽象的数学概念，可以借助多媒体教学，通过图片、动画等方式生动形象地展示，让学生更加直观地理解和掌握；对于一些数学问题，可以采用实物模型、实验仪器等教学工具，帮助学生更好地理解和应用。
教学策略的实施是教学工作的关键环节，如何有效地实施教学策略，提高教学效果，需要教师不断探索和改进。
因材施教
因材施教作者：李雪晶来源：《数学大世界·下旬刊》2017年第07期学生是学习的主体，每一个主体之间都存在着较大的差异，有的表现在认知程度方面，有的表现在兴趣习惯方面，还有的表现在学习能力方面等。
正是由于这些差异，让每一个学生都是独特的，因此在教学中无法采用一刀切的教学手段，更不应该用固化的目光去审视每一个学生。
为了实现高中生的全面发展，我们应当因材施教，分层教学，针对不同的人群采用不同的教学策略。
一、分层进行课题引入，满足不同层次学生的心理学习需求一般而言，在高中数学教学过程中，我们需要一个导入环节来回顾上节课的内容，带出新的知识。
通常来讲，在导入环节需要创设良好的教学情境，并激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识。
对于这个环节，教师可以利用分层进行课题的引入，对于水平较高的学生，引导他们对所学知识进行总结归纳，对于水平不那么高的学生进行提问回答，从而满足不同层次的学生对学习的需求。
如在带领学生复习高中数学指数函数时，教师首先对指数函数的知识进行简单的回顾。
对于学习水平较低的学生，教师向他们提出一些基础性的，大部分能够答对的问题，以此来提高这部分学生的课堂参与程度，树立其自信心。
例如：（1）指数函数是奇函数还是偶函数？学生回答：指数函数是非奇非偶函数。
（2）函数y=a x，当a>l时，函数的单调性是怎样的？学生回答：当a>l时，在R上单调递增。
而对于学习水平高的学生，教师引导他们对比较大小的方法进行总结，这些学生能够顺利归纳总结出完整的方法：（1）同底数时直接利用指数函数的单调性；（2）同指数时利用作商法；（3）既不同底也不同指时构造第三个量1；（4）形如b a、a b与一般构造a b或b b；（5）利用图象。
对于不同层次的学生，教师要善于利用不同的课题引入方式。
这就是分层进行课题引入的教学方式，不同层次的学生有着不同的心理需求，学习水平较低的学生渴望得到教师的注意和鼓励，那么教师就应该多向他们提问，让他们感受到关注，学习水平高的学生追求更高的层次，教师也需要引导他们自由发展。
数学教学应如何实施因材施教
数学教学应如何实施因材施教引言在当前的教育体系下，学生之间的差异非常明显，因此教师应该针对不同的学生，采用不同的教学方法。
而数学又是一门非常重要的学科，所以本文将探讨数学教学应如何实施因材施教。
第一部分：因材施教的概念因材施教是指根据学生的基础、特点、兴趣和能力采用相应的教学方法、教材和教学活动，实现科学教学的一种方法。
针对学生的差异性，针对不同学生的特点，采用不同的教学措施，实现教育的个性化、综合化、差异化。
第二部分：数学教学中的因材施教2.1 不同年级的因材施教在数学教育过程中，应分别考虑小学数学教育、初中数学教育和高中数学教育三个阶段的因材施教问题。
小学数学教育阶段，学生往往由于基础薄弱、兴趣不够浓厚等因素，容易出现普遍性教育授课效果不佳的情况。
因此，在小学教育的过程中，教学的基础必须打得扎实，教学方法要尽可能地活跃生动，引导学生对数学的兴趣、爱好、热情和创新潜力，使得学生能够确立对数学学科的认识和兴趣，高效地学习数学知识。
在初中数学教育阶段，学生的认知能力和学习兴趣开始发生很大的变化。
因此，在这一阶段中，应根据学生的认知和兴趣，有针对性地给出不同层次的数学课程，如学前教学、中等教学、高难度教学，使学生能够在学习中逐渐感受到自身进步的乐趣，更好地提高学习效果。
高中数学教育阶段，因材施教更为重要。
高中数学是整个数学学科的高峰和集大成者，学生必须拥有非常扎实的数学基础，才能够进一步理解和应用更高深、更复杂的数学概念。
因此，针对学生的能力特点和学习兴趣，安排不同难度和层次的数学教学内容，并根据学生的认知能力和兴趣爱好，积极拓展与数学相关的知识，开展有趣的科技创新活动，增强学生创新思维、实践能力，更好地实施因材施教。
2.2 不同知识点的因材施教在数学教育中，不同的知识点需要有不同的教育方法。
例如，在初中代数学教育阶段，对于若干几何概念，可以采用变形方法、积分方法、证明方法进行教学。
教材应当有足够的“可塑性”，以便于教师根据学生不同的能力和兴趣，选择不同的教学方法和学习方式，以实施因材施教。
高中数学课要做到内容充实和因材施教
高中数学课要做到内容充实和因材施教在全面推进素质教育的今天，高中数学课应当怎样上，我们大家都在积极探索。
就数学课的特点和学生能力的培养而言，高中数学课起码要做到内容充实和因材施教。
一、高中数学课如何做到内容充实一堂课的时间是有限的，我们要在有限的时间内把课上得内容充实，让学生在单位时间内获得最多的知识和能力，就要从以下方面努力：（1）增加信息量。
学生学习数学，获取知识，老师总不能照本宣科，也不能老生常谈，老师讲上句学生猜得出下句。
虽然课堂气氛热烈但实际效果较差。
这时引进新的信息（包括启发学生去引进）至关重要。
新的信息应有时代性，或是热点，学生关注而新鲜。
这样做，课堂与课外就自然地联系在一起，课便变得“立体”起来。
（2）强化思维量。
上数学课，训练思维是非常重要的。
有些老师似乎认识到这一点，于是便组织了许多问题去问学生，以为这就在重视思维了。
其实这并不能达到训练思维的目的。
思维有其类型品质，只有将课堂提问与训练思维的品质、掌握思维的类型结合起来，课才能收到一举数得的效果。
例如点斜式方程的教学，书上的推导、表述是清楚的，结论是明确的，学生自己自学是可以掌握的。
有的老师进而转入了对方程应用的巩固练习，成了这节课的主要内容。
思维量实在是太少了。
其实如果把重点放在推导过程，过程中的问题设置关注：曲线（直线）是按某个规律运动的点的集合，点的运动规律可通过点的坐标的规律变化可由x与y的相关联系式来表示，以及如何寻找这个关系式，这几个问题都是重要的数学思想，并让学生参与、经历，并获得体验，然后再进行练习巩固。
这样学生的思维就不会停留在一条线的蔓延、一个面的扩展上，而是变成了三维甚至多维的“立体”的了。
（3）重视学生思维的实践性。
课堂应是师生共同活动的“群言堂”，而不是教师的“一言堂”。
教师不应作佛坛讲经的智者，也不是展览会的讲解员。
教师的思维，应当与40多名学生紧密沟通交流。
教师与学生、学生与学生、程度高中低的学生之间应当像电脑一样“联网”这样，课堂便会交织成无形的思想的网络。
“因材施教”的理论和实践
、
谓“ 有希望” 的“ 尖子” ， 为之而“ 奋斗” ， 这样就使大多数“ 陪” 读 生“ 劳师无功” ． 大 大 挫 伤 了他 们 学 习 的积 极 性 ， 也 严 重 影 响 了 普 通 高 中 的 教育 教学 质 量 ， 显 然 与素 质 教 育 背 道 而 驰 。 鉴 于上 述原 因 。 本着“ 为 毕 业 生 参 加 社 会 劳 动 和 进 一 步 学 习打基础” 的职能 ． 我 们 只 有 充 分 认 识 到 学 生 差 异 的 客 观 存 在 及教学 现状 ． 切 实开展 教改实 验 ， 探究“ 因材 施教 ” 的 有 效 途 径， 才能从根本上摆脱 困境 ， 全面提高 教学质量 ， 使 数 学 教 学 符 合 素 质 教 育要 求 ， 适 应 社 会 需要 。 三、 普 通 高 中数 学 “ 因材 施 教 ” 的 实施 因 材施 教 中 的 分 法 是 非 常 重 要 的 环 节 ，其 指 导 思 想 是 变 传统的应试教育为素质教育 ， 是 成 绩 差 异 的分 层 ， 而 不 是 人 格 的分层。 为 了不 给 “ 差生 ” 增 加 心理 负 担 ， 必须 做 好 分 层 前 的 思 想工作 ， 了解 学 生 的 心 理 特 点 ， 讲清道 理 ： 学 习 成 绩 的 差 异 是 客观存在的 。 因材 施 教 的 目的不 是 人 为地 制 造 等 级 ， 而 是 采 用 不 同的 方 法 帮 助 他 们 提 高 学 习 成 绩 ，让 不 同 成 绩 的学 生 最 大 限 度 地 发 挥 他们 的潜 力 ， 逐 步 缩小 差 距 ， 达 到 班级 整体 优 化 。 在教学中 ． 根 据 学 生 的数 学 基 础 、 学习能力 、 学 习态 度 、 学 习 成 绩 的 差 异 和 提 高 学 习 效 率 的 要 求 ，结 合 教 材 和 学 生 的 学 习 可 能 性水 平 ， 再 结 合 高 中 阶段 学 生 的生 理 、 心 理 特 点 及 性 格 特征 ． 按 教 学 大 纲 所 要 达 到 的基 本 目标 、 中 层 目标 、 发 展 目标 这三个层次的教学要求 ， 可将学生依下 、 中、 上按２ ： ５ ： ３ 的 比例 分 为Ａ、 Ｂ、 Ｃ Ｚ个 层 次 ： Ａ层 是 学 习 有 困难 的学 生 ， 即能 在 教 师 和Ｃ 层 同 学 的 帮助 下 掌 握 课 文 内容 ，完 成 练 习 及 部 分 简 单 习 题： Ｂ 层 是 成 绩 中 等 的学 生 ． 即能 掌 握 课 文 内容 ，独 立 完 成 练 习． 在 教 师 的 启 发 下 完 成 习题 ， 积 极 向Ｃ 层 同学 请 教 ； Ｃ 层 是 拔 尖 的优 等 生 ， 即 能 掌 握 课 文 内容 ， 独 立 完 成 习题 ， 完 成 教 师 布 置 的 复 习参 考 题 及 补 充 题 ，可 主 动 帮 助 和 解 答 Ｂ 层、 Ａ层 的 难 点． 与Ａ 层学生结成学习伙伴。 为此 ， 对 学 生 进 行分 层 要 坚 持 尊 重学生 ， 师生磋商 ， 动 态分 层 的原 则 。 首先 ， 向 学生 宣布 上 述 分 层 方 案 的设 计 ， 讲 清 分 层 的 目的 和意 义 ， 统一师生认识 ； 其次 ， 教 师 应 指 导 每 位 学 生 实 事 求 是 地 估 计 自 己 ，通 过 学 生 自我 评 估． 完 全 由学 生 自己 自愿 选 择 适 应 自 己 的层 次 ； 最后 ， 教 师 根 据 学 生 自愿 选 择 的 情 况 进 行 合 理 的 分 析 。这 样 使 部 分 学 生 既 分 到 了 合 适 的层 次 上 ， 又保 留了“ 脸面” ， 自尊 心 也 不 至 于 受 到 伤害 ， 也 提 高 了学 生 学 习 数 学 的 兴趣 。 但 学 生 的层 次也 不 是 永 远不变 的 。 经过一 段学习后 ， 由学 生 自 己提 出要 求 ， 教 师 根 据 学 生 的变 化 情 况 ， 做必要的调整， 最终达到Ａ 层逐 步解体 ， Ｂ 、 Ｃ
因材施教--漫谈一道模拟试题的“四擒四纵”
中图分类号:Ｏ１２３. １ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００３￣６４０７(２０２０)０４￣００１８￣０３
“ 因材施教” ꎬ一个在教育教学实施体系中非
常重 要 的 词 汇ꎬ 宋 代 著 名 教 育 家 朱 熹 曾 经 说 过:
“ 圣贤施教ꎬ各因其材ꎬ小以小成ꎬ大以大成ꎬ无弃
程独特的解题方法 [１] .
参 考 文 献
[１] 林瀚. 例谈对极坐标与参数方程解题方法的
选择[ Ｊ] . 考试周刊ꎬ２０１６(６５) :５１￣５２.
作者简介:盛耀建(１９８２—) ꎬ男ꎬ浙江湖州人ꎬ中学高级教师. 研究方向:数学教育.
２０２０ 年第 ４ 期
１９
中学教研( 数学)
１. １ 第一擒与第一纵
人也. ” 实际上ꎬ“ 因材施教” 不仅是我国古代教学
经验的结晶ꎬ而且也是现代教学必须坚持的一条重
要原则ꎬ具有非常丰富的现代教育价值.
那么ꎬ在当前的高中数学日常教学过程中ꎬ我
们该如何从数学教学的角度来理解“ 因材施教” ?
又该如何实施“ 因材施教” ? 笔者以近期研究的一
个题目为例ꎬ向各位读者阐述一下自己对“ 因材施
“同构式” 都没有听说过ꎬ显然不适合ꎬ这时作为教
因为 ｋ １ ｋ ２ 为定值ꎬ所以 ｋ １′ ｋ ２′ 为
定值ꎬ又 Ｐ′( ｘ ０′ ꎬｙ ０′ ) 是动点ꎬ则
必有 Ｐ′Ａ′⊥Ｐ′Ｂ′ꎬ结合图 ２ 可
２
１
ꎬ故 λ ＝ .
２
２
知 λ＝
点评 ２ 分析 ２ 中呈现的
图２
处理方法用到了椭圆变圆的伸缩变换ꎬ并且通过该
学中要求学生养成在做题前先在稿纸画出草图研
究各曲线的关系ꎬ即通过数与形的结合确定解题方
如何在高中数学教学中做到因材施教
教 学 实 践 告 诉 我 们 ：高 中学 生 在 生 理 发 展 和 心理 特 征 上 的 差异是客观存在 的： 对 数 学 的兴 趣 和爱 好 ， 对 数学 知识 接 受 能 力 的 差 异 也 是 客 观 存 在 的。 尤 其 是 普 通 高 中 ， 学生素质参差不齐 ， 导 致 不 同学 生 对 知 识 的 领 悟 与 掌 握 能 力 的差 距 很 大 。如 果 在 高
创造性使用新课程标准 ， 以期 达 到 每 个 学 生 的 全 面 发 展 ， 考 虑 学
尽量边批边讲边练 ， 根 据 其 遗 漏 的知 识 点 ， 再 有 针 对 性 地 出 一些 题 目让 其 练 习 。 其 中有 些 学 生 的 困难 是 由于 以前 知 识 没 有 学 好 ，
对 于 这 些 学 生 就 要 设 法 帮 助他 们 弥补 缺 陷 ， 扫 除学 习新 知 识 的 障碍 ： 有 些 学 生 学 习 的 困难 是 由 于智 力 发 展 的水 平 较 低 ， 接 受 能
（ 江 苏 省 大 丰 市 新 丰 中 学 江 苏 大丰 ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 摘要 ： 在 高 中数 学教 学 的 过 程 中要 想 给 所 有 的 学 生都 创 造 成 功 的 机 会 ， 就 需 要 教 师 注 重 因材 施教 ， 充 分发 挥 学 生 的 个性 和 特 长 。教 学 目标 既要 有 全体 学 生都 能 达到 的基 本 要 求， 也 要 有 层 次有 坡 度 的 分 类 要 求 ， 让 每 一 位 学 生 都 能 在 自己的 努 力 范 围 内 专心 致 志 的 思 考， 深 入 钻 研 自 己范 围 的题 目， 使 他 们 经 过努 力都 能 够 成功 。 而 因材 施 教 对 人 的 个 性 全 面 发展 的作 用是 不 言 而喻 的 ， 同 时体 现 了课 程 标 准
高中数学教学要针对个体差异，因人施教
高中数学教学要针对个体差异，因人施教发布时间：2022-08-19T02:05:28.907Z 来源：《中国教师》2022年第8期作者：杜潇[导读] 高中生处于人生发展的重要学习阶段，为了实现学生素质的综合性发展，杜潇四川省南充市安平中学（637961）摘要：高中生处于人生发展的重要学习阶段，为了实现学生素质的综合性发展，教师必须创新现阶段的高中数学教学方法。
在高中学习阶段，学生的数学素质参差不齐，其存在学习能力方面上的差距，学生对数学知识的掌握及领悟能力差距较大。
高中数学教学要针对个体差异，因人施教，分层教育。
关键词：高中数学；个体差异；因材施教；有的放矢。
我国著名的教育家陶行知说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
高中生处于人生发展的重要学习阶段，他们的思想意思逐渐成熟，为了实现学生素质的综合性发展，教师必须创新现阶段的高中数学教学方法。
我在多年的教学实践中深切地体会到：世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
因此，我针对学生个体差异，采取分层教学策略，这样能够有效开发学生的智能，实现学生创新精神的培养。
分层次教学是一种创新性的教学方法，也符合古人提出的因材施教的教学原则，为学生的全面发展创造了有利条件，能显著增强学生的数学素质。
根据我的实践总结，在这里我谈谈高中数学教学要针对个体差异，因人施教，分层教育，与大家共勉。
一、把握个体差异，因材施教高中学生的学习活动存在比较明显的规律，其认识过程是由具体到抽象的过程，也是由简单到复杂的过程。
教学活动是以教师为引导的认识活动，在数学教学中，学生的基础知识状况、智力状况，学习动机等存在较大的个体差异，学生接受知识的能力不同。
针对个体差异，采取分层教学理念，从学生的实际出发，遵循因材施教的原则，坚持教学过程的循序渐进，使不同学习层次的学生都能获得有效性的发展，从而取得良好的教学效果。
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高中数学教学中如何做到因材施教摘要：在高中数学教学的过程中要想给所有的学生都创造成功的机会，就需要教师注重因材施教，充分发挥学生的个性和特长。
也就是说教学目标既要全体学生都能达到的基本要求，也要有层次有坡度的分类要求，让每一位学生都在自己的努力范围内专心致志的思考，深入钻研自己范围的题目，使他们经过努力都能够成功。
而因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
关键词：高中数学；因材施教；方法
学生之间的差异是客观存在的，在数学学习过程中学生会表现出不同的学习能力和兴趣。
以往的教学方式采用统一式教学，教学的结果是学优生得不到充分发展，学困生却难以跟上教学进程。
因此，教师应当在高中数学教学中善于发现学生的差异，善于运用妥善的教学方法，让学生能够在教师的引导下寻到一条由浅到深的数学学习途径，从而培养更浓的数学兴趣，并学好数学。
如何做到真正意义上的因材施教呢？笔者认为可以从以下几方面进行努力。
一、紧扣教材，根据学生认识规律制定教学目标
课堂是教学主阵地，如果不管千差万别的学生只管教学内容一统化，那么大面积提高教学质量就会成为一句空话。
同时备课中的教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法要坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求。
针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲
解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度也要不同，要强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”。
因此要重视发展学生的个性，制定好基本目标和提高目标，只有这样才能提高优生学生的学习积极性和大多数人对数学的学习兴趣，避免了通常讲的“吃不饱”和“吃不下”的弊病。
二、了解学生的差异，制定因材施教方案
作为高中数学教师，应当弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等，分析影响学生个性差异的因素。
对于不同的教育对象，教师要采取不同的措施，使每一个学生都得到发展，在充分尊重他们个性发展的基础上实施因材施教。
我们在教学中经常会发现，初中阶段数学成绩不错的学生，在高中数学面前开始变得迷茫；初中阶段男女生数学成绩差异并不明显，到了高中阶段男生的数学思维渐渐表现出强于女生的情景，并可能由此而使成绩滞后者产生厌学思想，这时教师应能够及时发现学生的各方面差异，具体问题具体分析，让迷茫、盲目的学生重返正途。
比如高中数学中三角函数的渐渐复杂化，与初中数学的简单易解内容相比，会使过渡期的学生产生一种巨大的错落感，教师可以根据学生的智力特点，由易及难，从基础渐渐拓展，在教学前的备课中估计学生的接受程度，开始以浅易、基础内容作为学生接受更深内容的开始，借此机会培养起学生的数学兴趣，进而培养学生的数学钻研精神，使他们的内心随时有一种温馨的向往热情，学好
数学也不会是太难的事情了。
因此，数学教师预知学生的学习情况、智力特点、个性特征等是进行数学备课的前提；而在备课中，教师必须根据班级中学生的具体情况进行；在数学训练中，也应当以鼓励、培养兴趣作为根本目的，甚至可以根据学生差异，个别与集体分开进行训练，难易或适中皆因学生的具体情况而定。
教师只有在因材施教的具体方案上下功夫，才能收到更好的成效。
三、教师要转变角色，做好引导者
教师的教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在教学中教师要深入学生角色，成为学生的化身，了解学生的内心世界，体会他们的感受，理解他们的处境，帮助学生实现由难到易的转化，想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐。
1.教师应让学生有实实在在的收获
教师授课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。
教师应该从学生的角度实施教学，而不是以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，应从“有我之境”达到“无我之境”。
2.巧妙组织课堂，让学生成为课堂的主人
把课堂交给学生，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，让学生的知识和能力的储备和提高是一个自然生成的过
程。
老师重在引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯，使之成为支撑他们人生成长的重要能源。
3.采取激励原则，让学生享受到尊重
在教学中，教师应多采取激励原则，多寻找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生能在数学学习过程中体验到愉快，感受到平等，尝试到成功，享受到尊重。
四、根据学生的实际优化教学结构
调整课堂教学结构有利于充分调动全体学生尤其是差生对概念的理解，也有利于提高优生的判断辨析能力，所以课堂教学结构是一个多层次、多序列的结构。
由于教材的难易、学生基础知识不同，结构也应发生变化，同时课堂结构形成要多样化，因为开始按一种新的课堂结构教学时，学生的积极性很高，效果也很好，而这种结构形式出现多次后，学生的兴趣就逐渐下降。
所以教师要注意巧妙地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
因此我认为课堂教学结构的体现是各种教育因素的有机结合。
总而言之，因材施教运用于数学教学中能更好地引导学生学好数学，尤其是对失去数学学习信心的学生，可帮助他们重拾起学习数学的热情。
在高中数学教学中因材施教，能使每位学生在学有所
获的基础上追求知识，对他们学好数学与兴趣的培养无疑是极好的办法。
而且通过因材施教能让教师发现学生的学习差异，了解学生的不同层次，也能更好地进行有计划的、有目的的教学活动。
在以后的在教学中，笔者将继续不断完善、深化和升华因材施教这一教学原则。