数字化教学系统的规划与建设-中山大学数字化学习环境建设

学习资源制作平台
除了上述两大系统外，为了方便教师制作 授课型课程，我们还购买了数字课件实时录播 系统,可以将老师视频、音频和讲稿自动录制成 一个完整的课件，无需人工干预。同时具有较 好的扩展性，课件可以在后期进行再编辑。
2.2 数字化学习资源建设目标
数字化学习建设总目标为： 1 统一技术，统一资源规范，统一制作标准。 2 学校有若干个网络教学资源库，每个重点学科30% 课程有网络课程，每个专业20%的课程有网络课程，省级 精品课程和重点课程有50%的网络课程。 3 一线教师80%经过现代教育技术培训，能够提供网 络教学资源，60%能够开展网络教学。学生100%具有数字 化学习的经历。
利用项目推动资源建设
注重通过各级各类教育技术项目促进教学资源开发以及信息技术与 学科教学的深层次整合。 1、教育部新世纪网络课程6门，其中5门评审获得优秀。 2、完成卫生部的电视教材片22部，CAI课件14个。 3、承担广东省“151”项目28个，其中资源库7个，专题学习网站14 个，教改试验项目7个。省投资66.5万，学校配套66.5万。自筹项目 20个。 4、学校投资140万开发了20门自主学习性网络课程。 5、 中山大学教育技术博学工程立项42个，投资210万。
学习管理系统(LMS)主要是以课程为 中心，集成网络“教”与“学”的环境。 教师可以在系统平台上开设网络课程，学 习者可以自主选择要学习讨论的课程并自 主进行课程内容学习。
Leabharlann Baidu山大学数字化教与学平台
我校目前使用的数字化教学与学习平台： 2004年7月引进了应用于校内本科教学的数字 化教与学平台——WebCT的汉化版本EYouCT 2005年3月引进了应用于现代远程教育的数字 化教与学平台——Blackboard
培训内容紧紧围绕如何提高教师教育技术应用能力与水平，促进教学 改革。
2.3 数字化学习方式变革
使得教学可以不再受课堂、教室的空间限制 使教学由“单播”变成“双播” 使得知识共享、交流更为方便
建立视频会议系统开展跨校区教学
数字化学习是指主要通过因特网进行的学 习与教学活动，它充分利用现代信息技术所 提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学 习环境，实现一种全新的学习方式；这种学 习方式将改变传统教学中教师的作用和师生 之间的关系，从而根本改变教学结构和教育 本质。
二、构建数字化学习环境的构成要素
2.1 数字化学习环境目标
数字化学习环境建设是中山大学数字化校 园建设工程的一个重要组成部分，目的是为全 校师生建构一个先进、通用、能面向国际化教 学的网络教与学环境，使我校师生在多校区的 网络虚拟环境中能进行研究性学习、探究性学 习、自主性学习。
LCMS
教师
LMS
学习课 程库
学习 内容 库
学生
Learning Management System(LMS)
中山大学的学习内容管理系统
江苏科建开发的数字化教学资源管理系统
LMS是以课程为核心，提供课程计划与课程内容， 学生通过注册可以进入课程学习，与教师互动，系 统能跟踪学生的学习进度。
LCMS的重点是管理学习对象，它管理的学习对象 粒度较低，侧重于易重建、重新定位、重使用。
这两个平台是相互补充的，当集成紧密时，这两个 系统的信息是可以交换的，最后为学生产生更丰富 的学习体验。
2.3 数字化学习方式
学习模式的改变，首先改变教师的教育教学 思想、教学手段、教学策略。
教育技术培训
我校从2001年开始开展教育技术培训，截至目前为之止，南北校区 共开展培训 50期，共培训教师1000多人 。
培训内容根据数字化学习的建设而不断更新、拓展。培训内容包括 理论与技术俩大部分： 理论——教育技术思想、理念，教学设计， 教育技术如何与课程 整合。 技术——ppt，网页制作三剑客，网络课程制作平台的使用，网络 教学平台的使用。
选择平台应该考虑
内容整合
在选择LMS时，特别注意LMS与课件的兼容，确认第三方的课 件同样可以在系统内运行。
合乎标准
LMS应符合国际通用标准，如SCORM、IMS和AICC。对标准的 维持意味着LMS可以导入和管理符合标准的内容、课件而无需关 心他们开发的系统情况。
与教务管理系统的结合
ＬMS可以方便地和教务管理系统结合，学生的信息可以从教务 系统中获得，而学生基于ＬＭＳ的学习的考核成绩也可以传入到 教务系统中。
Learning Content Management System(LCMS)
学习内容管理系统管理的内容是比学习对象较低粒度的， 也就是更容易重建和重新定位在线学习内容。系统由用 户角色管理与接口、资源管理系统、资源发布系统、资 源检索系统、个人收藏夹、与数字化教学平台接口等各 部分功能构成。包括素材库、教案库等不同学习资源的 收集、管理、检索、收藏等使用和评价功能。
资源建设——规范先行
《中山大学教育技术工作管理条例》 《中山大学网络教育资源管理细则》 《中山大学网络课程开发技术规范》 《中山大学网络课程开发指南》 《中山大学教育技术培训中心管理条例》 《中山大学教育技术管理机构》 《关于实施中山大学教育技术博学工程的通知》 《中山大学数字化教学资源建设规范》
数字化教学系统 的规划与建设
2006年3月17日
一、数字化学习环境建设的必要性
大学教育目前正处于快速变革之中 教师和教学处于学校变革的中心 技术引发了学校功能的创新实现，也推动了学校的
改革 学校现代教育技术中心的一个重要的职责就在于利
用信息技术于引领和推进学校的教育教学改革
二、数字化学习的定义
通过平台推广推动资源建设
平台推广——政策到位
向教学管理部门建议，通过教学管理部 门——教务处，对于利用网络开展教学的教师 增加响应的教学工作量。
积累优质资源，创造文化品牌
我校经过这几年的开发和组织，积累了丰富的文理 医、经管法等学科的各类学习资源，接近2TB的容量。 包括有文字，图片，音频，视频、动画等媒体素材，以 及案例、试题，新世纪网络课程、网络课件，专题学习 网站、课堂教案，讲授型教材等。