小组合作捆绑评价 教学法
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将所得分再记入到《班级学习档案》中。
3．记分方式： 由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。
（3）班来自百度文库集体荣誉汇总： 记分方式：
班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级学习档案》中， 合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由组长、纪律委员、体育委员、生活委员、 劳动委员、汇报给班长，由班长将减分记入到《班级学习档案》中，每周五下午由班长汇总。
（1）合作学习组间课堂表现效果评价： 1.评价项目及评价标准： A：课前测评正确的+1分； B：展示正确的+1分； C：讲解准确、清楚、站位合适+1分； D：质疑问题有价值的+1分； E：回答问题正确的+1分； F：课堂违纪的—5分； 2．记分办法： 每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到
具体工作
（三）学习方式。小组成员之间采用讨论、争辩、表 达、倾听等形式在学习过程中课前共同预习所要学习 的内容，为课堂学习做好铺垫，课上对课堂学习出现 的问题进行讨论，课后进行复习巩固。
（四）形成了合作学习型课堂教学模式 我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模
式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模 式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓 展反馈”，以此来创建高效课堂，实现课堂教学目标。
具体工作
（二）合理安排小组成员职责。根据组员的学习、性 格等方面选出一些思想品德好、成绩优秀、表达能力 强的同学当作组长。对小组长加以培训与管理。因为 他是小组的领导者、组织者与验收员，要负责检查与 修改小组成员的作业，要辅导小组内的学慢生，要让 其起到领头的合作、表率、协调各成员之间的作用。 另外，每个小组选出记录者、发言者、计时者各一名。 其中记录者负责本组合作过程中信息的记录。发言者 汇集本组的讨论结果，代表小组在班内交流。计时者 控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序 完成。
展示交流：学生根据自主学习的情况，对自己不能解决的问题 （包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。 如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。
展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生 进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学 生深入思考提出问题，然后再进行探究。
教学模式
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地 设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自 主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴 趣，要起到"一石激起千层浪"的作用。
自主学习：学生根据要求进行自主学习探究，解决问题。这样， 学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、 漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提 供了有力的保障。
感谢聆听，谢谢！
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延 伸，以进一步提升。
（五）小组合作学习的评价
我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的 学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的 评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间 课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成 评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。 具体操作如下：
3．评价的内容丰富了，形式多样了，尤其是每周、每月的成绩 汇总评价，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要 在以后工作中解决。
4．在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题， 如：如何进一步完善捆绑评价的方式，形成我校的特色；在课 题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促 进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作 重点。总之，我们将按照计划努力工作，争取研究取得圆满成 功。
存在问题及后段研究工作重点
1．项目研究以来，回顾走过的历程，有遗憾和不足。繁重的事 务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研 究之中，给研究工作的深入带来困难。
2．本项目具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践 中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理 论层面，而在这方面，有的研究人员显然还达不到。
《班级学习档案》中。
（2）合作学习组内跟踪评价： 1．评价项目： A、课前测评及评价标准： A1听写、默写、训练能主动参与，+1分； A2测评正确，+1分。 B、自主学习： B1能积极主动学习并能提出问题+1分； B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分； B3回答正确+1分。 C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。 D、大胆展示、讲解、质疑： D1能大胆展示、讲解、质疑+1分； D2展示、讲解、质疑正确+1分。 E、学习效果： E1测评正确+1分： E2课堂违纪-5分； E3受到批评-1分。 2．记分办法： 每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。
研究过程
2．项目启动初期，项目组对全校不同年级的100名学 生进行了分层随机问卷调查，了解学生学习的状况， 倾听学生的呼声。经过对问卷的整理分析，发现学生 学习的困难、要求与期盼，为下一步的理论学习研究 和方案设计提供了第一手的材料和改革方向。
3．建立组织 明确分工 在立项前就成立了由各学科教学骨干为成员的项目研
小组合作捆绑评价教学法
王吴小学 刘桂芝
问题提出的背景
在日常教学中，学生因为原有知识水平的不同，学习上存 在差异，学习积极性不高。小组合作捆绑评价教学法以学生为 中心，在合作学习过程中，学生互相启发和帮助，特别是处于 劣势的学生由于同伴的帮助而得到更好的发展。其次，它可以 培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。在合作学习 的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断 地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听， 学会尊重他人。但在当前的小组合作学习中，还存在很多误区。 例如，依照座位就近组合；过于强调合作的形式，没有明确的 合作任务或合作的任务毫无意义；在合作过程中，忽视对学生 合作习惯的培养，导致合作学习流于形式。所以，结合我校实 际，我们实行有效的小组合作学习，捆绑式评价教学法，旨在 激发学生的学习热情，提高学习效率，培养学生学会分享与合 作的能力，提升学生的核心素养。
取得的成效
通过小组合作捆绑学习教学法的有效实施，教师改变了传统的 教育理念，从单纯的知识传授转变为以学生为主体，引导学生 在学习过程中自启自发；学生学会尝试，学会参与，学会合作， 学会创新，共同进步。在小组合作中，使每个学生都体验到了 成功的喜悦，真正照顾到了学生的个别差异，做到让优生吃得 好，让中等生吃得饱，让学慢生吃得了。通过小组合作学习捆 绑评价，学生课堂学习的积极性提高了，不完成作业的现象不 见了，作业书写比以前更认真了，晨读时教室里书声琅琅，上 课时学生们注意力集中，积极抢答问题，经过阶段性检测，学 生的学习成绩大幅度提高。而这种合作与评比也渗透到学生的 行为习惯上，小组之间，不仅在学习上争先创优，在学生的一 日常规中，在学校举行的各种活动中，各小组成员间互相约束， 积极向上，共同进步，提升了学生素养。整个校园形成了一种 好学、温馨、美好的氛围。
究小组，并紧锣密鼓地开展研究工作，同时研究小组 成员进行了具体明确的分工，力求尽快使学生在新的 学习模式中愉悦健康成长。
具体工作
（一）学期初各班合理组建小组学习成员。依 据学生的性别、性格、能力各方面的差异，组 建按“组内异质，组间同质”的原则四人一组 进行的学习小组。组内异质，按学习成绩依次 编号（1号—4号），有利于教师结合组号选择 难易适当的问题让其回答，让学生在小组合作 学习中，组内成员积极参与，互助合作；组间 同质，各小组的总体水平基本一致，从而保证 各小组之间公平竞争的开展。
研究过程
项目研究计划实施以来，项目组在上级领导的关 心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。
1．学习理论 转变观念 自项目立项以来，学校利用集体教研时间加强新课
程改革的理论学习，特别是新课程的基本理念和教 育评价理论的学习。绝大部分老师转变了思想观念， 树立了教育民主的思想，把“以学生为本”根植于 思想深处，将小组合作捆绑评价教学法落实到教学 的每一个环节，包括课前、课中和课后。已经初步 形成了浓厚的研究氛围。
（4）考核： 1．对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团班长、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合
的方式进行。
2．对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交班长汇总。 3．每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生评定等级为优秀；累计获证
书获7～11张者，该生评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生评定等级为不合 格。
（六）建立“一帮一”学习制度。共同捆绑计分。形成 共同体，从帮与被绑学生的学习情况、品质、行为、习 惯等方面进行衡量。
（七）建立激励小组发展的捆绑评价机制。为了激励后进，在日常加分中， 所加分数以其组号为标准。回答问题时，一号回答对了加一分，四号回答 对了加四分；在课堂活动中，教师结合所提问题的难易度分别让每个小组 的几号来抢答。难度性较大，有创新要求的题目让每个小组的一号来抢答； 在掌握了基础知识后，需要一定的技能来完成的题目让每个小组的二号来 抢答；基础性比较强的题目让三号来抢答；而对于简单的书本基础知识的 重复让四号来抢答。以此方式，既可以吸引住学生上课认真听讲的注意力， 又能激发学生与站在同一起点上的同学竞争的自信心。为了鼓励小组成员 共同发展，以小组为单位，实施捆绑评价，促进小组间竞争，同样的问题 小组内的同学视完成情况有不同的加分，小组内全部完成的全组再次加分， 结合学生的学习行为及学习水平，每节课一小结，有的班级还将这一方法 延伸到课后，将分数统计在班级小组争星榜上；每周一汇总，评出本周的 冠军小组，以书面的形式在班级的“星播报”上展示出来进行表扬，每周 一更新；每月评选出本月的优秀学习小组，进行表彰鼓励。
3．记分方式： 由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。
（3）班来自百度文库集体荣誉汇总： 记分方式：
班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级学习档案》中， 合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由组长、纪律委员、体育委员、生活委员、 劳动委员、汇报给班长，由班长将减分记入到《班级学习档案》中，每周五下午由班长汇总。
（1）合作学习组间课堂表现效果评价： 1.评价项目及评价标准： A：课前测评正确的+1分； B：展示正确的+1分； C：讲解准确、清楚、站位合适+1分； D：质疑问题有价值的+1分； E：回答问题正确的+1分； F：课堂违纪的—5分； 2．记分办法： 每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到
具体工作
（三）学习方式。小组成员之间采用讨论、争辩、表 达、倾听等形式在学习过程中课前共同预习所要学习 的内容，为课堂学习做好铺垫，课上对课堂学习出现 的问题进行讨论，课后进行复习巩固。
（四）形成了合作学习型课堂教学模式 我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模
式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模 式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓 展反馈”，以此来创建高效课堂，实现课堂教学目标。
具体工作
（二）合理安排小组成员职责。根据组员的学习、性 格等方面选出一些思想品德好、成绩优秀、表达能力 强的同学当作组长。对小组长加以培训与管理。因为 他是小组的领导者、组织者与验收员，要负责检查与 修改小组成员的作业，要辅导小组内的学慢生，要让 其起到领头的合作、表率、协调各成员之间的作用。 另外，每个小组选出记录者、发言者、计时者各一名。 其中记录者负责本组合作过程中信息的记录。发言者 汇集本组的讨论结果，代表小组在班内交流。计时者 控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序 完成。
展示交流：学生根据自主学习的情况，对自己不能解决的问题 （包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。 如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。
展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生 进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学 生深入思考提出问题，然后再进行探究。
教学模式
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地 设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自 主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴 趣，要起到"一石激起千层浪"的作用。
自主学习：学生根据要求进行自主学习探究，解决问题。这样， 学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、 漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提 供了有力的保障。
感谢聆听，谢谢！
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延 伸，以进一步提升。
（五）小组合作学习的评价
我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的 学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的 评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间 课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成 评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。 具体操作如下：
3．评价的内容丰富了，形式多样了，尤其是每周、每月的成绩 汇总评价，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要 在以后工作中解决。
4．在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题， 如：如何进一步完善捆绑评价的方式，形成我校的特色；在课 题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促 进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作 重点。总之，我们将按照计划努力工作，争取研究取得圆满成 功。
存在问题及后段研究工作重点
1．项目研究以来，回顾走过的历程，有遗憾和不足。繁重的事 务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研 究之中，给研究工作的深入带来困难。
2．本项目具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践 中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理 论层面，而在这方面，有的研究人员显然还达不到。
《班级学习档案》中。
（2）合作学习组内跟踪评价： 1．评价项目： A、课前测评及评价标准： A1听写、默写、训练能主动参与，+1分； A2测评正确，+1分。 B、自主学习： B1能积极主动学习并能提出问题+1分； B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分； B3回答正确+1分。 C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。 D、大胆展示、讲解、质疑： D1能大胆展示、讲解、质疑+1分； D2展示、讲解、质疑正确+1分。 E、学习效果： E1测评正确+1分： E2课堂违纪-5分； E3受到批评-1分。 2．记分办法： 每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。
研究过程
2．项目启动初期，项目组对全校不同年级的100名学 生进行了分层随机问卷调查，了解学生学习的状况， 倾听学生的呼声。经过对问卷的整理分析，发现学生 学习的困难、要求与期盼，为下一步的理论学习研究 和方案设计提供了第一手的材料和改革方向。
3．建立组织 明确分工 在立项前就成立了由各学科教学骨干为成员的项目研
小组合作捆绑评价教学法
王吴小学 刘桂芝
问题提出的背景
在日常教学中，学生因为原有知识水平的不同，学习上存 在差异，学习积极性不高。小组合作捆绑评价教学法以学生为 中心，在合作学习过程中，学生互相启发和帮助，特别是处于 劣势的学生由于同伴的帮助而得到更好的发展。其次，它可以 培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。在合作学习 的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断 地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听， 学会尊重他人。但在当前的小组合作学习中，还存在很多误区。 例如，依照座位就近组合；过于强调合作的形式，没有明确的 合作任务或合作的任务毫无意义；在合作过程中，忽视对学生 合作习惯的培养，导致合作学习流于形式。所以，结合我校实 际，我们实行有效的小组合作学习，捆绑式评价教学法，旨在 激发学生的学习热情，提高学习效率，培养学生学会分享与合 作的能力，提升学生的核心素养。
取得的成效
通过小组合作捆绑学习教学法的有效实施，教师改变了传统的 教育理念，从单纯的知识传授转变为以学生为主体，引导学生 在学习过程中自启自发；学生学会尝试，学会参与，学会合作， 学会创新，共同进步。在小组合作中，使每个学生都体验到了 成功的喜悦，真正照顾到了学生的个别差异，做到让优生吃得 好，让中等生吃得饱，让学慢生吃得了。通过小组合作学习捆 绑评价，学生课堂学习的积极性提高了，不完成作业的现象不 见了，作业书写比以前更认真了，晨读时教室里书声琅琅，上 课时学生们注意力集中，积极抢答问题，经过阶段性检测，学 生的学习成绩大幅度提高。而这种合作与评比也渗透到学生的 行为习惯上，小组之间，不仅在学习上争先创优，在学生的一 日常规中，在学校举行的各种活动中，各小组成员间互相约束， 积极向上，共同进步，提升了学生素养。整个校园形成了一种 好学、温馨、美好的氛围。
究小组，并紧锣密鼓地开展研究工作，同时研究小组 成员进行了具体明确的分工，力求尽快使学生在新的 学习模式中愉悦健康成长。
具体工作
（一）学期初各班合理组建小组学习成员。依 据学生的性别、性格、能力各方面的差异，组 建按“组内异质，组间同质”的原则四人一组 进行的学习小组。组内异质，按学习成绩依次 编号（1号—4号），有利于教师结合组号选择 难易适当的问题让其回答，让学生在小组合作 学习中，组内成员积极参与，互助合作；组间 同质，各小组的总体水平基本一致，从而保证 各小组之间公平竞争的开展。
研究过程
项目研究计划实施以来，项目组在上级领导的关 心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。
1．学习理论 转变观念 自项目立项以来，学校利用集体教研时间加强新课
程改革的理论学习，特别是新课程的基本理念和教 育评价理论的学习。绝大部分老师转变了思想观念， 树立了教育民主的思想，把“以学生为本”根植于 思想深处，将小组合作捆绑评价教学法落实到教学 的每一个环节，包括课前、课中和课后。已经初步 形成了浓厚的研究氛围。
（4）考核： 1．对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团班长、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合
的方式进行。
2．对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交班长汇总。 3．每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生评定等级为优秀；累计获证
书获7～11张者，该生评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生评定等级为不合 格。
（六）建立“一帮一”学习制度。共同捆绑计分。形成 共同体，从帮与被绑学生的学习情况、品质、行为、习 惯等方面进行衡量。
（七）建立激励小组发展的捆绑评价机制。为了激励后进，在日常加分中， 所加分数以其组号为标准。回答问题时，一号回答对了加一分，四号回答 对了加四分；在课堂活动中，教师结合所提问题的难易度分别让每个小组 的几号来抢答。难度性较大，有创新要求的题目让每个小组的一号来抢答； 在掌握了基础知识后，需要一定的技能来完成的题目让每个小组的二号来 抢答；基础性比较强的题目让三号来抢答；而对于简单的书本基础知识的 重复让四号来抢答。以此方式，既可以吸引住学生上课认真听讲的注意力， 又能激发学生与站在同一起点上的同学竞争的自信心。为了鼓励小组成员 共同发展，以小组为单位，实施捆绑评价，促进小组间竞争，同样的问题 小组内的同学视完成情况有不同的加分，小组内全部完成的全组再次加分， 结合学生的学习行为及学习水平，每节课一小结，有的班级还将这一方法 延伸到课后，将分数统计在班级小组争星榜上；每周一汇总，评出本周的 冠军小组，以书面的形式在班级的“星播报”上展示出来进行表扬，每周 一更新；每月评选出本月的优秀学习小组，进行表彰鼓励。