基于课程标准的教学与评价的实践

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基于课程标准的初中数学课堂教学评价任务设计的实践研究

基于课程标准的初中数学课堂教学评价任务设计的实践研究一、研究背景随着课程标准的不断更新和实施，数学教育也迎来了新的发展机遇。

而评价作为教学过程中不可或缺的环节，对于促进教育教学质量的提高具有重要作用。

而如何对初中数学教学进行科学、全面、客观的评价，成为当前数学教育领域的热点问题。

本研究旨在探讨基于课程标准的初中数学课堂教学评价任务的实践研究。

二、研究目的1.探究基于课程标准的初中数学教学评价任务的设计原则。

2.研究如何选择合适的评价方法，进行科学、全面、客观的评价。

3.探究如何利用评价结果，对初中数学教学进行改进和提高。

三、研究方法1.文献研究法：收集相关文献，对课程标准的初中数学教学评价任务进行梳理和分析。

2.实地观察法：通过对初中数学课堂进行观察和记录，收集教学评价任务设计的实践数据。

3.问卷调查法：面向初中数学教师和学生进行问卷调查，了解他们对评价任务的看法和建议。

四、研究内容1.初中数学课堂教学评价任务的设计原则（1）符合课程标准：评价任务应当紧密结合课程标准，评价内容、评价对象、评价方法都应当与课程标准相一致。

（2）具有针对性：评价任务应当针对性强，明确评价目的和对象，做到精准评价。

（3）多元化：评价任务应当具有多元性，涵盖知识、技能、情感等方面，能够全面反映学生的综合素质。

2.初中数学教学评价方法的选择（1）清晰明了：评价方法应当简单清晰易于实施，不应当过于繁琐和复杂。

（2）量化和可比较：评价方法应当具有可操作性，能够通过数据进行量化比较和分析。

（3）应用范围广：评价方法应当具备广泛适用性，适用于不同情况下的评价任务。

3.初中数学教学评价的改进和提高（1）评价结果应当及时反馈给教师和学生，以便及时改进教学方法。

（2）评价任务应当不断完善和改进，使其更加符合课程标准和实际教学需要。

（3）教师应当认真对待评价任务的实施和结果，积极改进教学方法，提高教学效果。

五、研究结论1.基于课程标准的初中数学课堂教学评价任务需要符合一定的设计原则，具有针对性、多元化，能够全面反映学生的综合素质。

基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考

基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考摘要：在新课程理念的指导下，学生必须积极主动地进行学习，并自行解决问题。

但小学生对自己的控制力并不是很强，往往需要老师在一旁指导，指导他们前进。

所以，在指导学生进行数学学习时，要针对学生的实际状况，适时地对其进行评估，建立一套完整的教学评估体系，使学生能够在老师的评估中及时地了解自己的学习状况，从而指导他们进行数学学习。

关键词：新课程标准；小学数学；教学评价；思考1新课程理念下小学数学课堂教学评价的现状及意义1.1小学数学课堂教学评价的现状现在的老师，为了给学生们提供更多的知识，往往都是把注意力放在了讲授的内容上，老师们往往都是站在讲台上，给他们讲解，而不会去分析学生的问题，也不会去研究学生的问题，也不会去研究学生的问题，让学生们在老师的指导下，对数学知识的理解不够透彻。

而且，尽管许多老师都认识到了评估的重要作用，但在课堂上，往往只会给学生一个总结，一般都是夸奖和批评，并没有从学生的发展过程中进行多层面的评估，也没有从学生的视角去构建一个全方位的评估，这样就会削弱评估的效果，进而对学生的数学学习造成负面的影响。

1.2小学数学课堂教学评价的意义首先可以培养学生的思考能力，虽然小学数学是一门很基本的数学，但是在做题的时候，学生需要有自己的思考和思考，老师可以根据学生在数学课上的不同阶段的表现，对他们的思考做出正确的判断。

其次，丰富了课堂的内容，以前老师和老师的互动很少，老师就相关的知识和数学问题进行解答，学生只是在课堂上被动的解答，并没有深入的沟通，而教学评估则可以在一定程度上拉近与老师的关系，让老师对自己和老师都有一个全方位的了解，从而提高课堂气氛。

2基于新课程标准的小学数学教学评价思考2.1评价内容的多元化2.1.1学生课堂学习评价课堂教学是学生数学学习的主要场所，课堂教学中的学习状况是教学评价的主要内容。

对学生的课堂学习进行评估，主要有两个方面，一是在课堂教学活动结束后，根据评估量表，对学生的知识和技巧进行评估。

基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考

基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考发布时间：2023-03-03T05:45:10.300Z 来源：《教育学文摘》2022年10月20期作者：李丽萍[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版）》李丽萍珠海市金湾区第一小学广东省珠海市 519090【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出落实“教—学—评”一体化的要求。

（教育部，2022）笔者基于“教-学-评”一体化的学科内涵，从以下三个方面进行了教学实践探究：依据诊断性评价确立教学目标；以目标为导向，推进“教-学-评”一体化；评价主体多元化，促进学生全面发展。

【关键词】“教-学-评”一体化目标导向评价主体多元化一、“教-学-评”一体化的学科内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。

“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

（教育部，2022）二、基于“教-学-评”一体化的教学设计1.依据诊断性评价确立教学目标课堂评价是评价与教学的结合，教师先是基于诊断性评价进行教学设计，然后进行教学实施。

（罗少茜、柳丽萍，2017）诊断性测评，反馈信息是立即的、实时的。

从教师来说，诊断性测评的结果会帮助教师思考他的教学计划，修订或者调整教学进度，创设更多的学习活动，帮助学生选择适当的课程等。

诊断性测评的目的是为教与学决策提供依据。

（武尊民，2018）为了更好地掌握学情，教师设计的导学案如下:基于学情分析，教师制定本课的教学目标如下：（1）学生能够自主拼读ill，chill，sip，sit, pill并在故事语境中理解它们的含义。

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。

物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。

高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。

关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。

一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。

二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。

基于课程标准的教学评一致性课堂教学评价

5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
➢ 评议教学方案：
观察者提问与上课教师进一步说明、商讨
➢ 确定观察点（双方就上述问题商议，确定观察点） ➢ 开发量表：
根据观察点独立或合作开发观察/记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
课堂观察点的选择（4个维度、20个视角、68个观察点）
1.何为课堂观察？
课堂观察：通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。（华东师范大学教授崔允漷）
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议课堂观察课中观察
的程序课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效的商讨，确定课堂观察的主题、重点、方法、分工及量表制作等相关事项。（最好在开课的前一天举行，时间视具体情况而定，一般到少需要15分钟）
➢ 2.教师像专家一样思考和行动。教师依据学习目标，一致性地思考目标、教学、评价，避免了教学的随意性，从关注“我有没有告诉学生”到关注“学生有没有明白”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”，教师的课堂驾驭能力、课程领导力逐渐增强，教师发展走向专业化、精准化。
➢ 3.学校教育教学质量不断提升。（教学质量、学习能力和学科素养）
➢观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
➢协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
观课报告
取得的成效
➢ 1.促进了学习目标的达成。基于课程标准的课堂评价从方案设计、实施，到评价结果都是为了更好地达成目标，促进学生发展。从教师角度讲，通过 “为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”这一系列思考，教师的教学有序、有效、有深度，课堂上“在学习”“真学习”行为增多，学生参与积极性提高，目标意识提升，目标达成度大大提高。

基于课程标准的教学与评价案例

基于课程标准的教学与评价案例背景分析】教学和评价应该遵循课程标准，考虑学生在不同方面的需求。

然而，在小学教学和评价中，存在一些问题，如过度要求学生、不区分不同要求、忽视学生的经验和兴趣、缺乏个性化的教学和评价、管理不够规范等。

因此，为了实现立德树人的目标，减轻学生负担，提高学生的个性发展，我们需要采取多元评价，让学生自评、互评和总评。

实施方法】减轻学生负担是首要任务。

为了缓解学生的心理压力，我们需要在课堂教学中吸引学生，让他们从题海战术中解放出来。

同时，我们需要让学生从作业中体验到成功和快乐，并及时反馈和巩固知识。

为此，我们可以采用以下方法：一、设计针对不同学生的作业不同学生有不同的性格、惯和思维方式，因此，我们需要根据学生的基础设计不同的练。

对于基础较差的学生，我们可以设计一些简单的题目，以巩固新知为主。

对于基础较好的学生，我们可以设计一些发散思维的题目，以提高他们的能力。

这样，每个学生都能得到合适的练，避免心理压力，体验到成功的快乐。

二、让学生自评作业学生在做完作业后，可以先进行自评。

我们可以设置A、B、C、D四个等级，让学生根据自己的格式、书写和正确率打上对应的等级。

这样，学生能够更好地了解自己的优点和不足，提高自我认识和自我管理的能力。

三、设置互评环节在自评之后，我们可以设置互评环节。

学生可以根据老师提供的表格，互相评价对方的作业。

这样，学生能够更好地研究和借鉴他人的优点，提高合作和交流的能力。

四、进行总评最后，我们可以进行总评。

老师可以根据学生的自评和互评结果，给出总评。

这样，学生能够更好地了解自己的研究情况，老师也可以更好地了解学生的研究情况，为后续教学提供参考。

评价学生作业的方式有很多种，其中包括自评、互评和总评。

这些评价方式都有其独特的优点和适用场景。

无论是课堂作业还是家庭作业，学生做完后都应该及时进行评价，这样可以节省时间，督促学生按时完成作业并保证作业及时上交。

互评是同学之间进行评价的一种方式，它可以形成一种和谐的氛围，同时也可以促进学生之间的竞争和进步。

基于新课程标准的高中生物学教学与评价设计

一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。

作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。

本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。

二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。

教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。

2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。

在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。

3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。

在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。

三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。

教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。

2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。

在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。

3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。

在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。

四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。

教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。

“基于课程标准的教学与评价”实施方案

“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。

组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。

实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。

（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。

将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。

组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。

继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。

在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。

（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。

逆向设计：基于新课程标准的教学与评价校本行动

逆向设计：基于新课程标准的教学与评价校本行动【摘要】好的教学评价往往会融入在教学中并发挥重要作用，用于对学生进行激励、引导和改进，让评价服务课堂教学，促进学生成长。

学校多年“整体化教学设计”研究基础上，以素养为导向，立足新课程标准学习运用《理解为先模式》，通过对逆向教学设计即UBD理论的校本实践转化，迭代改造，形成“YM逆向教学设计模板4.0”。

帮助教师通过运用模板有效开展“精准目标一以贯之——前置评估理性导航——设计活动过程评价”三阶段教学设计，以逆向设计，促精准评价。

同时，借助教育技术，诊断学教评一致；深耕作业设计，夯实学教评一致，寻求教学与评价创新的有效路径。

【关键词】逆向教学设计学教评一致校本实践新课程标准提出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

最终，实现有意义的深度学习。

基于新课程标准的教学与评价需要有理论支持，更需要有一校一案的顶层设计与校本行动。

一、创新与追求教学设计是一门对教学活动具有极大影响的应用性学科，对教学设计不同认识会对人们的教学活动产生不同的影响。

“逆向教学设计模板”的本土改造与运用，不仅能帮助教师成为优秀的设计者与操作者，还因教学设计的优化而促成教学评价的创新，架起理论联系实际的“桥梁”。

1.求校本，有的放矢。

结合实践，综合运用先进教学设计理论，改革课堂教学，创新评价，满足校本实际需求。

2.成范式，有章可循。

物化易于操作的“YM逆向教学设计模板”，使一线教师在实践改进中有样可依。

3.破难点，以练促评。

形成基于学习任务及水平分析，整体架构作业与评价的设计路径。

聚焦真实任务情境的练习设计，精准课堂教学实证评估成为教学评价创新YM行动的重要举措。

闭环多元评估，提升作业评价效能，使教师更好地分析和诊断学情，提升教学质量。

4.寻策略，有所广益。

找到了理论落地实践的有效路径。

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的走向基于课程标准的教学走向基于课程标准的教学“目标、评价、教学一致性”的解析“目标、评价、教学一致性”的解析威海教育教学研究中心张涛威海教育教学研究中心张涛zttt123@sinazttt123@sina 你的教学是否专业 ?你的教学是否专业 ?? 一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学一堂课应回答的四个经典问题 : 从“期望学生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么生学会什么” ( 目标 ) 开始 , 经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“动以教给特定的学生” ( 教学 ) , 最后确定“学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

学生真的学会了吗” ( 评价 ) 。

反例 :反例 :不知道目标的公开课。

不知道目标的公开课。

只顾完成“教学任务”的常态课。

原因 : 教学是基于教材而不是基于课标原因 : 教学是基于教材而不是基于课标? 何谓基于《课程标准》 ?何谓基于《课程标准》 ?基于课程标准的教学不是 : 基于课程标准的教学不是 : ? 要求所有教师教学标准化 ? 要求所有教师教学标准化 ? 一种具体的教学方法 ? 一种具体的教学方法? 教学内容和课程标准的简单对应? 教学内容和课程标准的简单对应? 基于课程标准的教学具有以下特征 :基于课程标准的教学具有以下特征 :一是目标源于课程标准。

一是目标源于课程标准。

二是教学要围绕目标进行。

? 三是评价指向的是目标达成情况。

三是评价指向的是目标达成情况。

? 即目标? 教学? 评价具有一致性。

即目标? 教学? 评价具有一致性。

? 生命化课堂生命化课堂实验研究 :1/3 模式的建立与超越实验研究 :1/3 模式的建立与超越深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学深化研究 : 重要标志是从理念的转变和学生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的《课程标准》 , 实现目标、评价、教学的一致性。

基于课程标准的教学与评价工作实施方案

基于课程标准的教学与评价⼯作实施⽅案基于课程标准的教学与评价⼯作实施⽅案⼀、指导思想引导教师牢固树⽴课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学⽣的⾝⼼发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价⼯作。

促进学⽣全⾯发展与个性发展，保障全体学⽣接受公平且⾼质量教育，切实减轻学⽣过重学业负担和⼼理负担。

⼆、组织领导组长：龚⽂冲副组长：陶战平、周德明组员：姚红梅、郁国华、陈颖、沈妹忠、陆剑鸣1、⾏政⾼效管理。

基于课标的教学与评价⼯作的顺利开展必须依靠⾼效的组织管理，通过⾏政管理，将学习、实践、总结等各环节落实好，获得实效。

2、加强专业指导。

基于课标的教学与评价⼯作是促进教师专业发展的绝好契机，因此在开展该项⼯作时应该充分重视对教师的专业指导，使教师通过参与该项⼯作，更新教育观念，锤炼教学技能，提升专业⽔平，从⽽更好地为学⽣服务。

三、基于课程标准的教学要求1、依据课程标准确定教学⽬标。

学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个⼈经验和基于教材内容设定教学⽬标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学⽣实际，制定阶段教学⽬标及课时教学⽬标。

⿎励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学⽬标、教学内容、进度安排与评价⽅法等，并具体到每⼀堂课的教学⽬标，据此确定教学⽅案及实施⽅式。

2、根据教学⽬标设计学习活动。

教师要以学⽣已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精⼼设计与教学⽬标相匹配、适应学⽣年龄特征、难度适宜的学习活动。

要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精⼼设计“学习准备期”、“快乐活动⽇”综合活动。

要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。

3、有效调控教学进程。

教师在课堂教学过程中，要关注学⽣的差异，采取有针对性的教学⽅法，引导全体学⽣参与学习活动，促进学⽣的合作学习。

基于课程标准的教学与评价

基于课程标准的教学与评价文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见各区县教育局：为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。

鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。

现就有关工作提出如下意见：一、目的与作用课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。

这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。

基于课标,教学评一体化的新模式。-概述说明以及解释

基于课标,教学评一体化的新模式。

-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述教育是社会发展的关键所在，而教学评价又是教育的核心环节之一。

随着教育改革的深入，如何进行全面、科学、客观的教学评价成为了当前教育领域关注的焦点。

而基于课标的教学评一体化的新模式就是在这样的背景下应运而生的。

基于课标的教学评一体化的新模式，是指以国家教育部颁布的课程标准为基础，通过全面评价学生的学习情况、教师的教学质量以及教学环境的优劣来实现教学质量的提升和优化。

这一新模式将课标作为教育教学的核心参照，通过评价学生的知识掌握程度、核心能力的培养和综合素质的提高，来全面衡量教学的有效性和全面发展。

本文将详细介绍基于课标的教学评一体化的新模式的概念和实施建议。

首先，对课标教学评价的重要性进行了阐述，说明了教育教学领域采用基于课标的教学评价的必要性和合理性。

接着，对传统教学评价存在的问题进行了探讨，指出了传统评价方式在动态性、客观性、能力培养等方面的不足之处。

最后，提出了基于课标的教学评一体化的新模式的概念和实施建议，以期为教育教学改革提供新的思路和方向。

通过本文的探讨，我们可以进一步认识到基于课标的教学评一体化的新模式在推动教育教学改革中的重要作用。

而在实际操作中，我们需要积极探索创新，结合当前的教育背景和需求，不断完善和优化这一新模式，为教育事业的发展贡献力量。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为三个部分。

首先，在引言部分中，将对本文所涉及的主题进行概述，并介绍文章的整体结构与目的。

接下来，在正文部分中，将分别讨论课标教学评价的重要性以及传统教学评价存在的问题。

最后，在结论部分中，对基于课标的教学评一体化的新模式进行概念阐述，并提出实施该模式的建议。

引言部分旨在引入文章的主题，并为读者提供对本文的整体了解。

首先，将对本文所要讨论的基于课标的教学评一体化的新模式进行概述，并明确文章的研究目的。

其次，将介绍文章的整体结构，包括各个部分的主题和内容安排。

“基于课程标准的教学与评价”心得体会

学习《基于课程标准的教学与评价》的心得体会2014年8月28日、29日两天，我校对全体教师进行了《基于课程标准的教学与评价》的培训，这次培训让我认识了新形势下国家的教育方针与政策，也为我今后的教学指明了方向，确定了目标。

通过本次学习的《基于课程标准的教学》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。

新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。

教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。

因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。

其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。

从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。

目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。

评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。

评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。

促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。

评价目标的多元化，知识技能评价与解决问题能力评价相结合。

基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践

基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。

一、研究背景主要从这三方面进行阐述。

（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。

2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。

符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。

（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。

然而，当前在学科教学方面存在一些问题。

（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。

2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。

3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。

基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。

二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。

（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。

以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。

2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。

运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。

3.研发出多元的评价机制。

以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。

（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。